评点法发言
发言稿的评估和反馈技巧
发言稿的评估和反馈技巧尊敬的评估专家、各位评委、亲爱的同学们：大家好！我是今天比赛的选手#001，非常荣幸能够站在这个舞台上与大家分享我的发言稿评估和反馈技巧。
首先，我要感谢评估专家们给予我们的宝贵意见和建议，正是有了你们的帮助，我们才能不断进步，提高自己的发言能力。
在我接触发言稿评估和反馈技巧的过程中，我总结了以下几点经验，希望对大家有所启发。
第一，建立积极的沟通氛围。
在评估发言稿时，评委应该给予选手鼓励和支持，而不仅仅关注错误和不足之处。
选手们经过了精心准备，他们热爱表达自己的观点，希望得到认可和鼓励。
因此，在评估中，评委要注重积极的反馈和建议，给选手们更多的动力和信心。
第二，全面而具体地评估发言稿。
评估发言稿不仅仅是找出错误和不足之处，更要考虑选手在发言中的表达能力、逻辑思维和语言运用等方面。
因此，评委们需要全面地评估发言稿，包括结构是否清晰，观点是否连贯，语言是否准确等。
同时，评委们也应该给出具体的建议，指出选手在某些方面需要提高或加强的地方。
第三，注重个性化的评估和反馈。
每个人都具有不同的发言风格和个性特点，评委们需要根据选手的特点进行个性化的评估和反馈。
有些选手可能在表达时更加直接和激情四溢，而有些选手可能更偏向于思考深入和理性分析。
评委们要尊重每个选手的个性化表达方式，并给出相应的建议，帮助他们更好地发展自己的风格。
第四，提供可操作性的建议。
发言稿评估和反馈的目的是帮助选手们提高自己的表达能力和沟通技巧。
因此，在给出建议时，评委们应该给出具体可行的方法或练习，让选手们知道如何改进自己的发言水平。
例如，可以建议选手们多参加演讲训练或者阅读更多优秀的演讲稿件，以提升自己的表达能力和语言运用能力。
最后，作为一名选手，我也要感谢评估专家们在评估中为我们付出的努力。
你们的评估和反馈让我们对自己的不足有了更清楚的认识，也为我们提供了成长的机会。
希望在今后的发言中，我们能够吸取教训，认真改进，并且不断提高自己的发言水平。
民主评议评价他人发言稿
民主评议评价他人发言稿
《民主评议评价他人发言》
各位尊敬的评委、各位亲爱的同事们：
在这个民主评议的环节中，我们将要对他人的发言进行评价和评议。
在这个过程中，我们需要秉持公平、客观、严谨的原则，对他人的发言给予真诚的建议和指导，使他们能够不断提高自己的表达能力和思维逻辑。
首先，评价他人的发言需要客观公正。
在评议的过程中，我们需要抛开个人情感和偏见，客观地从逻辑严谨性、言辞得体、观点明晰等方面进行评价。
我们需要以事实和逻辑为依据，而非主观感受或情绪上的偏见，从而给出对他人发言的公正评价。
其次，评价他人的发言需要善意和建设性。
在评议过程中，我们需要善意地对待他人的发言，给予鼓励和建议。
无论是表达能力不足还是观点有待完善，我们都应该在善意的基础上进行评价，并给予指导，帮助他人成长和进步。
最后，评价他人的发言需要严谨求真。
在这个过程中，我们需要以严谨的态度对待他人的发言，不断追求真理和事实，不偏不倚地评价他人的言论。
我们需要从多个角度去思考和分析，以求得更加客观和全面的评价。
总之，在这个民主评议的环节中，我们需要秉持公平、客观、善意、严谨的原则，对他人的发言进行评价和评议。
希望大家
能够在这个过程中获得成长，提高自己的表达能力和思维水平。
谢谢！。
浅谈“点评法”在阅读教学中的作用
浅谈“点评法”在阅读教学中的作用阅读教学是语文教学的重要组成部分，学生语文素质的高低、学习成绩的好坏，与是否掌握科学的学习方法密切相关，评点法是提高中学生阅读能力的好方法。
如脂砚斋评点《红梦楼》，金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》等。
作为传统而有效的读书方法，它符合素质教育要求，适应学生的个性发展。
1.评点法促进了学生与文本、作者和编者的交流学生在阅读时，随时记下自己的体会，勾画出精彩词语、句子、段落、修辞方法等，这样就能把书读活，能够深切理解文章的内容和思想，真正地进入文本中，与文本展开交流。
学生在评点文本的时候，其实也是与作者交流，与作者的思想交锋，学生在这个过程中领会了作者的创作风格，甚至是作者的人品。
如教学《想北平》的时候，文章有这么一句话：“虽说巴黎的布置比伦敦、罗马匀调得多，可是比起北平来还差点儿。
”学生胡某评点：“运用对比手法，突出“我的北平”，自豪之情溢于言表，这也正说明他非常热爱北平，心里已经容不下其他城市，就像我，非常热爱我的家乡文成，就觉得只要是文成的都是最好的。
”他的评点无论是思想内容上，还是写作手法上都很到位，同时还能结合自身的经历，应该说这是他与文本深入交流的结果。
2.评点法促进了学生与学生的交流学生评点完课文后，教师要组织学生交流讨论，看谁的评点精彩，谁的问题提得好，在这个过程当中，就促进了学生与学生的交流。
如《想北平》一文，也有同学提出了自己的疑惑：“胡同学在点评这句话的时候说是采用了对比的手法，对于他的这种说法我不是很赞同，我觉得对比的双方，在地位上是平等的，没有主次之分，而这篇文章里作者写的是北平，伦敦、罗马和巴黎这些城市不是主要的，它主要起了一种衬托的作用，是为写北平服务的，他们在地位上是不平等的，所以我认为应该是种衬托的手法更加好一点。
”很多同学对这两种修辞的区分也不是很清楚，话音刚落，很多同学便开始查字典、辞书和文曲星，通过查资料确认谁的说法是正确的。
高中语文评点方法
高中语文评点方法
高中语文评点方法主要包括以下步骤：
1. 立意是否准确：看作文是否偏离题目，符合要求。
2. 结构是否清晰：高中大多是议论文，需要提醒学生注意文章的层次和结构。
3. 材料是否恰当有新意：不少学生不爱阅读积累，材料陈旧，要注意引导他们选择更恰当、更有新意的材料。
4. 语言是否优美：高中生偏爱写小清新小忧伤之类的文字，老师要注意引导，避免词藻堆砌和无病呻吟的东西。
5. 是否存在特别的亮点：例如某些句子，某个观点，甚至流露在文章中的某种品格等。
此外，评点还可以采取多种形式，如眉评（亦称眉批），在竖排作品的上方写上评点文字；夹评，在作品行文中间插进评点文字；段评，在作品的每一个段落之后写上评点文字；旁评，在横排作品的旁边写上评点文字等。
以上信息仅供参考，具体评点方法应根据学生的实际情况进行调整。
“评点法”在小班化语文课堂教学中的尝试
“ 评点法 的突 出特点 ‘ 意随文 生”评点随文本生成 。读 ，
者在阅读鉴赏过程 中兴之 所至 ， 随感而 发， 手拈来 ， 论纵 信 议
横， 忽东忽西。读者把林林总总的阅读所得、 所感、 所疑都书写 （ 评点） 在书眉页侧 ， 与正文相映成趣 。这种“ 意随文生 ” 的评点 法， 体现了“ 在只言片语 中立论 ” 的中国思想 文化特色 ， 合母 符
“ 点 ”“ ’ 指 评 议 赏析 ；点 ’ 评 ，评 ， 是 “ ， 圈点 勾 画 ；评 点 ’ 是 指 是指 “ 僦
蝉声与水里 的蛙声 ： 但热 闹是它 们 的， 我什 么 也没有 。 ” 我于 无疑 处设疑： 蝉蛙究竟何 时而 鸣？当然是从 一开始就在聒噪 。 那么 ， 为什 么朱 自清开头不写 蝉蛙， 时方涉笔 蝉蛙呢？煤屑 此
编者与文本之 间的多重“ 平等对话 ”是思想碰撞 和心 灵交流 的 ，
动态过程： 注重个性化 阅读 ， 充分调动 学生 自己的生活经验和
情感 、 最真 实的思想触摸“白纸黑 字 ”聆 听文 字背后 的声音 ， ， 那里蕴藏着一参与每位学 生的评 点过 程，既作为 读者 、 教者 ， 作为每位学 生评 点过程 的欣赏者 、 又 鼓励者 。作 为读者 ， 教师 与学 生一起感 悟 ， 起探 讨 ， 一 发表 己见 ； 作为 教
小径 ， 塘岸边 ， 荷 蝉蛙 沉浸在素 淡朦胧 的荷 香 月色之 中， 现 发 了一个与 喧嚣烦杂的现实社会 截然不 同的世 外桃源 、理想世 界 ，哪还 顾得上蝉蛙声 。是杨柳 高高低低 的暗影 召回 了他 内 心深处 的不宁静 ，这时蝉蛙声 也就 自然而然 乘虚而入 了。蝉 蛙声在朱 自清 心灵感觉上从无到有 的过程 ，正是他的精神家
值取向和有效性。 评点法” “ 使学生习得一种正确的语 文学习方
语文评点教学法研究述评
仁在 《 语文 阅读 教学评 点法思考 与探 索》 文 中提 一
到 运用 评点 法有 四点意 义 ：１有助 于培养 创 新 精神 ： （） （ ） 助 于 培 养 思 维 能 力 ；３ 有 助 于 培养 语 感 和 语 ２有 （） 言 表 达 能 力 ；４ 有 助 于培 养 良好 阅读 习惯 。 （）
运 用 评 点 法 在 语 文 课 堂 教 学 中 的实 践 。 本文 拟 对 现 有 的 评 点 教 学 法 的 理 论 和 实 践 相 关 文 献 进 行 整 理
学 习法在语 文课堂教 学 中的运 用》 文 中 ， 一 认为 最 早使 用评点的是唐代丹 阳进士殷瑶 ， 他选 编了唐 代
诗集 《 岳英 灵集》 河 并作评点 。 上述所谓评点都是 传
到充分 发展 ， 中李 贽 、 其 叶昼 、 金圣 叹等分 别对 《 水
浒传》 的评点 ， 毛宗 岗对《 国演义 》 三 的评 点 ， 张竹坡
应养成“ 不动笔墨不读 书” 的习惯 。 著名教育家叶圣
陶先 生 曾经指 出 ： 旧时有所谓 ‘ “ 评点 一派 ’ 得好 做
的 对 于 读 者 很 有 帮 助 。 时语 文 教 师 若 能 继 承 这 个 今
统 意 义 上 的评 点 ，新 乡 市 师 范 学 校 李 卫 华 老 师 在
《 试论评 点法 与语 文教学》 中概括 了传统古诗文评
点 的 三种 形 式 ： 诂 评 点 、 辞评 点 和悟 道 评 点 。 训 修
分 析 ， 图对评点教学法取得系统 的、 力 深人的 了解。
写发言稿点评
写发言稿点评尊敬的评委老师、亲爱的各位同学们：大家好！今天我非常荣幸能够站在这里，做一次关于点评的发言。
论坛这个让许多人心向往之的地方，可谓名声不佳、乌烟瘴气。
毕竟，信息的自由，就意味着大家可以说出一切想法，而这些想法可能既正面又负面。
因此，点评的行为就显得格外重要。
它既是对他人努力的认可，也是对他人不足的指正，更是对社会的贡献。
在我看来，一个好的点评必然具备以下几个特点。
首先，真诚。
点评要反映真实、真实的意见。
我们要以客观公正的态度去评价别人。
夸奖的时候肯定要诚恳、真诚，但是批评的时候也要基于事实、有根据地进行，不可以随意妄下评论。
一些人喜欢以貌取人，但真正重要的是内在的品质和努力。
所以我们要以真诚的态度去评价别人，不因为外表而批评太过无实际意义。
同时，在指出别人的不足的时候，我们也要注意方式和态度，不可过于尖锐，伤害了别人的感情。
其次，客观。
点评的内涵就是了解事情的本质、本质的矛盾，进而提出有价值的建议。
但是很多时候，我们被情感影响，主观评价。
还有一种错误的点评就是以自己的标准去衡量他人的行为。
例如，一个人可能会因为一个微小的错误，而对别人恶言相向，其实这是不应该的。
因此，一个好的点评应当具备客观性，能够从事物本身的特点和当事人的真正需求出发，展现出科学、严谨的态度。
再次，全面。
点评不应仅仅呈现事物的一方面，而是应该全面、多角度地考虑。
如今，互联网时代，信息瞬息万变。
我们看到的只是事物的一角，必须包容多种观点，对事物进行多方面的点评，并从中提取有价值的意见。
这样才能真正推动我们的进步。
除此之外，一个好的点评还应该经得起数据推翻和时间考验。
事实上，我们的点评可能并非长久有效，所以我们不能随便大加赞美或者指责别人，而是应该在经过深入研究、了解对方真实需求和综合分析的基础上进行点评。
这样的评价，将更具说服力和可行性。
总之，点评是一项具有重要意义的工作，它对他人的成长和社会的发展都有着承载重担的作用。
文本,在评点深处拓展开去——高中语文评点式教学法探微
能 帮 助 我 们 准 确 理 解 作 品 主 题 或 脉 络 层 次 的 句 子 。如 《 济南的冬天》 ： “ 设若单单是有阳光 ， 那 也 算 不 了 出奇 ” 此 句 起 承 上 启 下 的 过 渡 作 用 ．转 到 下 文对 冬 天 山 水 的
★作 者 单位 ： 广 东 河源 市 第 二 中 学。
泪； 还 有 汗 水。 …… 在 这 个 意 义上 来说 ， 任何旅 游景 区 的 美都 多少 有 点 不 够 格 ， 只是 失 血 的矫 饰 。 ” 这里写 了
什 么？
生： 什 么是 故 乡。
师： 什 么是 故 乡？ 作 者 在 这 里 并 不 是 下 定 义 ， 而 是 用 形 象 的 语 言 去 表 达 富 于 个 性 的 理 解 ．是 感 情 与 哲 理
画 余孝 忠
师： 故 乡有 你 的血 、 泪 和 汗 水 。这 里 的 血 、 泪和 汗水
指 的是 什 么７
生： 在 故 乡艰 辛 的 劳动 和 奉 献 。 师： 故 乡的 美 中含 悲 。而 美 的从 来就 是 悲 的 。这是
为什 么？
苏 教 版 高 中 语 文 必修 一 第 三 专 题 “ 月 是 故 乡明 ” 将 “ 评 点法 ” 以“ 对话 栏” 的 形 式 呈现 于 教 材 ． 将“ 评 点法 ” 引 入 高 中 语 文 新 课 程 教 学 法 的 同 时 ．也 将 语 文 课 文 文 本 中“ 许 多 用 语 言 不 能 直 接 写 出来 的 ” 东 西或直观 、 或 暗示 、 或发人 深省地呈现了出来 ， 给 学生开启了一道发
心灵共鸣 ． 说 明 内容 选 择 是 有 问题 的 。内容 的选 择 关 键 是 我们 的教 ９ 币 要 吃透 教 材 ． 把 握 文本 的 内 容 。 设 计 有 效 的 问题 。 通 过 这 样 品味 的过 程 ， 学 生 才 能真 正 地 了解 语 言 背 后 的内 容 ． 读懂作者的情感 。 并 与作 品共 鸣 。
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各位领导、老师：上午好！
很荣幸能成为李思衡老师的评点教学法工作室的一员，也很荣幸能有这样一次难得的发言的机会。
叶圣陶先生曾说：“旧时有所谓‘评点’一派，做得好的对于读者很有帮助。
今时语文教师若能继承这个传统，运用在教学过程之中，要言不繁，启发几句，让学生自己去体会领略，自必使学生大有受益。
”
下面我主要就我所学习到的评点教学法的相关内容与大家分享一下。
语文课堂阅读教学中学生往往不能深入文本，不会以语言为抓手，去品味咀嚼语言，而是贴标签式的机械阅读，只停留在文本的浅层，学生独立阅读文本的能力和深度解读文本的能力缺乏有效的提升，李老师的评点教学法就是立足于这种现象而创设的。
评点教学法重视探讨引领学生深度解读文本的策略：一是学生意识的培养，主要有文体意识、问题意识、语用意识、对话意识、质疑意识和倾听意识等。
二是能力的培养，主要是培养了学生的自我追问能力、批判性思维能力、联想和想象能力、审美能力等。
该教学法还探讨了教师即时评价和追问的策略，教师了解学生对文本及其内容的理解程度，既要充分尊重学生阅读的个性化体验，又要杜绝不做模棱两可的评价，对他们“扶一把”、“帮一把”。
经过教师的有效引导，学生对文本的理解进一步深入。
真正体现了教师主导、学生主体的“双主”理念和合学模式。
该教学法侧重学生深度解读文本的思维流程的培养，即评点时学会从“写了什么（包括表现了什么）”、“怎么写的”和“为什么这样写”这三个层面的自我追问中构建起自己的思维流程。
李老师探索形成了一个富有创新性的评点教学法的课堂教学的流程，即问题引领，自主评点——小组交流，切磋质疑——班级交流，点拨提升——反思完善，总结升华。
通过自读，学生和文本的作者、内容、词句、段落等对话，边读边评点。
抓住重点词句，引导学生咬句嚼词，由此及彼，由表及里，逐层深入，理解课文思想内容。
用“我学到了……”、“我的疑惑是……”等句式表达评点时的体验、感受等。
师生在交流中解除疑惑、捕捉亮点、提升认识。
展示的方式，可以是组长发言，可以是自主展示，只要畅所欲言就行，并进一步总结提升自己的感悟。
评点教学法在课堂上认真倾听学生的声音，促使学生的个性张扬，真正使“以人为本”的教育理念深深植根于语文教学中。
学生不再仅停留在文本的浅层，渐渐学会品味咀嚼语言，独立阅读文本，向文本更深处漫溯，同时，评点教学法实施的过程中，与问题驱动法和搭支架法做了有机结合，进一步提升了教师深度解读文本的能力以及驾驭生成课堂的能力。
相信作为评点教学法工作室成员的我们，在以后的语文课堂教学中肯定会收获颇丰，课堂教学实践中，我们会对李老师的评点教学法学以致用，创设师生、生生、生本之间交流与沟通的机会，在相互倾听和言说中，在相互质疑和争辩中，在宽松民主、融洽自由的教学情境中实现教学目标，提升学生的语文素养，提高我们自身的语文教学能力和水平。
于漪老师曾反复说过：“语文是民族之根。
它无声地记载着本民族的物质文明和精神文明，记载着民族文化的地质层，母语教学必须与民族文化紧密相连。
”我们深知，作为语文教师，我们的学习探索一直在路上，定不负身挑的重任，砥砺前行。
最后，再次感谢教体局领导、教研室领导给我们搭建了这样好的学习平台，我们一定会珍惜这样的学习机会，相信在为期三年的工作室学习期间，我们成员会相互切磋，共同提高，收获学识，收获友谊。
感谢李老师创新的评点教学法，让我们在教学中不断学习成长。
非常感谢！。