燃烧条件的探究--顾宗林
鲁教版五四学制八年级全一册化学第六单元第一节燃烧与灭火教学设计
1.情感态度方面：培养学生热爱科学、追求真理的情感，激发学生对化学学科的兴趣；培养学生严谨、求实的科学态度，注重安全意识，增强防火意识。
2.价值观方面：通过学习燃烧与灭火的知识，使学生认识到燃烧在生活中的重要作用，了解灭火对于保护人民生命财产安全的重要性；培养学生的环保意识，认识到燃烧过程中可能产生的有害气体和烟尘对环境的影响，从而树立绿色化学的理念。
二、学情分析
八年级的学生已经具备了一定的化学基础知识，对于化学反应、实验操作等方面有了初步的认识。在此基础上，他们对燃烧与灭火这一章节内容充满好奇心，但可能对燃烧的原理、灭火的方法等理解不够深入。此外，学生在实验操作、观察分析、团队合作等方面的发展水平不一，需要教师在教学中关注个体差异，有针对性地进行指导。
4.搜集有关燃烧与灭火的科普文章、视频等资料，与同学分享，相互学习，拓宽知识面。
5.家长辅助任务：请家长协助学生了解家庭火灾逃生路线、灭火器材的存放位置及使用方法，提高家庭防火意识。
作业布置原则：
1.针对性：作业内容紧密围绕本节课的教学目标，旨在巩固知识点，提高学生的实践操作能力。
2.层次性：根据学生的个体差异，设计不同难度的作业，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
3.教学评价：
-过程性评价：关注学生在课堂上的表现，包括实验操作、问题回答、小组讨论等，给予及时的反馈和鼓励；
-终结性评价：通过课后作业、实验报告、期中/期末考试等方式，检验学生对本节课知识的掌握程度；
-自我评价：鼓励学生进行自我反思，总结自己在学习过程中的优点和不足，不断调整学习方法和策略。
4.教学拓展：
在学科知识方面，学生已经学习了物质的性质、化学反应类型等概念，这为本节课的学习奠定了基础。然而，燃烧与灭火涉及到能量转化、灭火器材使用等新知识点，学生可能对这些内容感到陌生，需要教师在教学过程中进行详细讲解和示范。
上海市宜川中学九年级化学全册 4 基础实验3 物质燃烧的条件教学设计2 (新版)沪教版
燃烧条件的探究（学生实验课）一、课程标准、教材以及学生分析1．课程标准和教材分析对于“燃烧条件的探究”的实验课教学，《课程标准》要求：化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的，实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。
教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动地学习，逐步学会探究。
同时，还要更好地发挥化学实验在德育和非智力品质培养方面的教育价值。
在教学中要根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计和组织探究活动，力戒形式化、表面化、教条化，务求在教学中较好地落实课程目标。
所以这节实验课的设计融入了燃烧和灭火的知识主题，让学生从已有的认识出发，在教师范例的指引下，根据不同的实验目的设计多个实验进行探究，并能从“燃烧条件的角度”解释各种燃烧和灭火现象。
2．学生分析学生在科学学习和日常生活中，简单的了解到，燃烧的发生是需要一定的条件，但仅仅是停留在感性层面，并未理性地深入探究。
在这一节实验课的学习中，学生在教师的指导或小组讨论的过程中提出活动方案，经历制定科学探究活动计划的过程，并能根据所要探究的具体问题设计简单的实验方案，并有控制实验条件的意识。
在学生体验探究的过程中还能产生“发现”：即灭火的原理和方法。
二、教学目标通过范例，引导学生自行设计实验，探索燃烧发生所需要的条件，并发现灭火的一般方法；培养学生学会利用燃烧的条件去解释燃烧和灭火的现象，同时能应用燃烧的条件解决实际问题；让学生在体验探究的过程中，逐步建立安全用火的意识。
三、教学重难点如何能在教师的引导下，根据所给的物品和实验目的，设计合理的实验、控制好变量，探究燃烧发生所需要的条件；能让学生从“燃烧条件”的角度解释各种燃烧和灭火现象；利用对燃烧的条件的控制，设计氢气燃烧的防爆炸装置。
四、教学流程图五、教学过程教学进程教师活动学生活动教学资源设计意图引入新课用上下颠倒的两根木条燃烧的实验引入新课。
第七单元能源的合理利用与开发核心素养整合提升与易错专攻课件九年级化学人教版(2024)上册
易错专攻
核心素养
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第七单元核心素养整合提升与易错专攻
（1）古代：柴草是人类最早使用的家用燃料。使用柴 草作燃料的优点是 易获取 。干柴比湿柴更易被点 燃，从燃烧的条件分析其原因是 干柴比湿柴更易使温
度达到其着火点 。为使柴草燃烧更旺，可采取的措施 是 将柴草架空 。
易错专攻
核心素养
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KClO3、MnO2混合做火柴头，摩擦生热使白磷燃烧，利 用白磷燃烧的热量使KClO3分解，然后使硫燃烧。该过
程中KClO3分解的化学方程式为
＋3O2↑
。
易错专攻
核心素养
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第七单元核心素养整合提升与易错专攻
（3）19世纪中期，瑞典人创制出安全火柴，将红磷涂 在火柴盒的摩擦面上，硫、KClO3、MnO2则藏于火柴头 中。火柴划燃的瞬间，火苗异常旺，对产生此现象的原 因推测不合理的是 B （填序号）。
D. 燃烧是一种化学反应，需考虑两方面因素：反应物 （内因）和反应条件（外因）
易错专攻
核心素养
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第七单元核心素养整合提升与易错专攻
4. 某同学用如图装置探究磷燃烧的条件，下列有关说法 错误的是（ B ） A. 实验室可通过加热KMnO4制取O2 B. 通入O2后，白磷燃烧，说明物质燃烧
的条件只需要O2 C. 通入O2后，红磷不燃烧，白磷燃烧，
说明白磷着火点比红磷低 D. 实验室中少量白磷可以保存在冷水中
易错专攻
核心素养
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第七单元核心素养整合提升与易错专攻
【装置创新】 如图所示，挤压滴管1，一段时间后，加热燃烧管至 240℃以上，燃烧管中白磷和红磷均不燃烧，其原因 是 燃烧管内无氧气 。挤压滴管2，一段时间后，微 热燃烧管至80℃，得出可燃物燃烧需要温度达到着火点 的结论，对应的现象是 白磷燃烧，红磷不燃烧 。挤 压滴管2后，双球管中发生反应的化学方程式为 2H2O2
“探究燃烧条件”的教学反思与创新设计
“探究燃烧条件”的教学反思与创新设计作者：程明银来源：《中小学实验与装备》 2014年第5期甘肃省临泽县第二中学(734200)程明银化学实验是化学教学的重要组成部分，化学实验的直观性是学生获得知识、培养能力的重要途径。
化学教师在教学过程中做好演示实验尤其重要。
一个设计合理的成功的演示实验，既可以加深学生对化学知识的掌握和理解，又有利于突破教学的重难点，更有利于学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程。
如果教师能充分利用演示实验，它将能有效地激发学生学习化学的兴趣和探究欲，更好地帮助学生学好化学。
不少化学教师由于对化学实验的认识不够，经常用讲实验代替做实验，或实验设计不够严密，操作缺乏规范，从而导致实验教学中存在违背课程标准要求的做法，这不利于学生科学素质的全面培养，必须予以改进。
1对“探究燃烧条件”的教学反思与分析探究燃烧条件的实验是中学化学实验教学的重点之一。
原人教版教材中探究燃烧条件的实验设计是:把一块白磷放入热水中,盖上铜片，并在铜片上各放1块等大的白磷和红磷，观察现象，如图1所示。
为了进一步调动学生学习化学的积极性，增加用导管向热水中通氧气，热水中的白磷燃烧，如图2所示。
这个实验对于燃烧条件的得出起到了很大的作用，通过两个简单的实验得出了燃烧所需要的3个条件，是个非常典型的演示实验。
目前本校使用的是科学出版社的《义务教育课程标准教科书·化学》，课本中并没有设计这个实验，为了帮助学生较好地掌握燃烧的条件，突破本节课的重难点，笔者在教学中仍然采用原人教版中的探究燃烧条件的实验，收到了良好的效果。
在听一节关于“燃烧与灭火”的课堂教学观摩课后，笔者对该实验有了新的认识。
反思自己的实验过程，虽然整个实验教学过程没有出大的问题，但有时免不了出现手忙脚乱的情况。
有时白磷表面的水没有吸干，白磷很长时间不燃烧。
当铜片上的白磷燃烧时产生有害白烟扑面而来时，自己不得不默默地忍受，并催促学生赶快打开门窗。
北京新课标九年级上册初中化学《第6章燃烧学问第一节探索燃烧和灭火》8
课题：探索燃烧与灭火主要参考教材版本：北京版教学指导思想化学核心素养包括五大方面的内容，其中证据与推理是实验探究课表达的最为突出的局部，本节课关于燃烧条件的探究正是最好的表达。
同时，通过观看火灾的视频，渗透核心素养中社会责任局部。
教学内容分析课题内容的表现从燃烧的现象和实验入手，通过实验、观察现象、分析得出结论的方法来探讨燃烧的条件及灭火的原理。
燃烧是生活中最常见的现象。
学生已经知道了很多促动燃烧和灭火的生活经验，但不能从化学反响的角度理解燃烧和灭火的原理。
引导学生把生活经验与化学联系起来。
逐步实现从生活走进化学，把身边看似不起眼、不经意的东西，通过课堂上的学习和实验，实现由现实生活向科学内容的回归，让学生感到化学无处不在，无时不有。
学生情况分析1、已有知识和水平：学生通过前几章的学习知道了空气，氧气，水的相关知识，从生活经验上对燃烧也并不陌生。
具备了一些探究物质性质的探究水平，掌握了实验的操作根底。
2、开展空间：通过对燃烧条件的探究，更深一步的理解科学实验的研究方法控制变量法，增强证据推理意识。
3．存有障碍：从化学角度理解燃烧条件，需要分析推理过程。
教学目标及重难点1、通过实验探究燃烧的条件，理解燃烧的条件和灭火的原理，开展实验探究水平，。
2、能用所学知识解释日常生活中的某些燃烧现象。
3、知道防火和自救的常识，初步形成自护自救的水平，树立平安意识和社会责任感，树立“绿色化学〞的观点。
【教学重点】燃烧条件和灭火原理【教学难点】燃烧条件的实验探究教学过程1 / 51教学教师活动学生活动设计意图环节创设师演示神奇的小魔术：观看实验，思考设疑，创设情情境烧不坏的滤纸境，激发学生引入学习的兴趣，新课为本节课学习探究一：做好铺垫学生小组活动，完成三个探究实验：燃烧燃烧需要哪些条件呢？请同学们分组1、分别用镊子夹取小木条和石块，让学生体会对条件完成实验，并填写实验报告。
分别在酒精灯上加热。
比实验是学习探究2、分别用镊子夹取小木条和煤块，化学的一种重分别在酒精灯上加热。
初中八年级-实验活动3 燃烧的条件-省赛一等奖
学生活动三：燃烧条件的探究黑龙江虎林市实验中学丛丽丽教材分析：本课在教材中的地位作用燃烧的条件是人教版八年级化学教材第七单元实验活动内容，是学生八个基础实验中的第三个实验。
本课是对课题一燃烧条件的深入探究，同时为学生学习能量变化奠定基础学情分析：本节课的主要内容是通过实验验证燃烧的条件。
对于八年级的学生来说，好奇心较强，对探究实验比较感兴趣，喜欢自己动手操作。
但是学生通常只是按照课本要求盲目地做实验，缺乏选择性和创新能力，因此对于本节课的设计我注重学生的选择性和创新能力的培养，给每组提供多种药品、仪器，让他们有选择的权利，有创新的余地，而且选用的实验用品来自学生身边，学生做起来得心应手。
教学目标：知识与技能1．能从燃烧条件的角度分析“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”的实验原理，能依据实验目的评价“探究燃烧需达到着火点”的实验方案；能依据仪器和药品应用控制变量法设计实验探究燃烧条件。
2．在探究燃烧条件的过程中，学会梳理研究变量和控制变量，理解控制变量法的应用。
（二）过程与方法1．通过分析“烧不坏的手帕”的实验注意事项，引导学生学会梳理变量，培养科学的思维方式，提升科学素养。
2．在应用控制变量法设计实验过程中，培养学生证据推理、批判质疑、实证意识和勇于探究的实验能力。
3．通过评价他人实验方案并对实验进行改进，培养学生问题解决、理性思维及善于反思能力。
（三）情感态度与价值观1通过小组合作学习，体会合作、交流、沟通的人际交往形式，通过实验，学会进行实验反思。
2．在探究燃烧条件的活动中，提升实证的意识，树立严谨求实的求知态度。
三、教学重点及难点教学重点：1、燃烧的条件。
2、控制变量法的运用教学难点：1、应用控制变量方法设计、评价实验方案教学方法：实验探索、交流讨论。
仪器药品：演示实验：蒸发皿、玻璃棒、高锰酸钾、浓硫酸、酒精灯。
分组实验：酒精灯、火柴、三脚架、乒乓球碎片、滤纸片、70%的酒精溶液、水、烧杯、坩埚钳。
上海教育出版社初中化学九年级上册 基础实验 物质燃烧的条件-“十校联赛”一等奖
探究燃烧的条件一、课题分析“化学是一门源于生活、服务生活的学科！”。
这是本节课要贯穿始终的教学理念。
因为教学对象是接触化学还不足两周的初三学生，此外非常现实的问题是他们将要参加来年的中考，他们很关心化学好不好学、能不能学好。
本节课可以说是同学们的入门课，要力求在保证教学质量的前提下，使知识更加通俗化、更加生活化，给学生以学习化学的信心。
开学将近两周，通过第一单元的学习，学生了解了化学的主要研究对象、研究方法，对探究学习法也有了一定的认识。
之所以安排人教版九年级化学第七单元课题一，是考虑到“火”给学生的印象应该是非常深刻而且非常生活化的，非常贴近本节课的教学理念。
通过学生的生活经验引出对燃烧和灭火条件的探究并最终把知识又应用到解决实际问题上去，引导学生如何应用已掌握的生活经验通过思考、联想、推理、总结从而掌握住其中所蕴含的化学知识，并在此过程中培养他们的理解能力、应用能力和思维发散能力。
二、学情分析1、共性分析这是一群刚接触化学不久的孩子们，化学对于他们来说还很陌生、很神秘，他们对化学还充满了期待和好奇心，应该能够带着极大的学习兴趣积极参与、主动学习。
对于毕业班的的学生来说，他们聪明、活泼，有着丰富的想象力，通过两年的学习逻辑思维已经得到了很好的锻炼，此外也积累了大量的生活经验，对于和生活联系较多的本课题有较高的认知起点，学习障碍不会很大。
2、个性分析每位学生的学习能力、认知能力各异，有的考虑问题不严密，顾此失彼，还有一些虽然理解，但不能灵活应用，停留在知识面上，不能做到深入并内化。
所以本节课在设计时，尤其是探究实验设计时，难度不是很大，重在培养每位学生的探究意识。
三、教学目标1知识与技能掌握燃烧的概念与条件；培养学生在探究实验中的设计、对比能力；培养学生分析、综合、归纳、总结的思维能力及运用知识解决实际问题的能力。
2过程与方法本课题的知识与学生的实际生活联系紧密，难度不大，比较适合这些刚刚接触化学不久的学生进行探究式学习。
初中八年级-实验活动3 燃烧的条件-说课一等奖
教材分析与处理
教学目的
知识与
技能
加深对燃烧条件的认识，进一步了解灭火的原理。
过程与
方法
体验实验探究的过程，学习利用实验探究的方法研究化学。
情感态度与价值观
利用化学知识解释实际生活中的具体问题，使学生充分体会到化学
培养学生小组合作，自主设计实验方案的能力。
培养学生的动手能力及实验观察能力
提高学生对实验的预测能力。
明确实验中控制的量，加强控制变量法的运用。
培养学生小组合作，自主设计实验方案的能力。
培养学生的动手能力及实验观察能力
培养学生的动手操作能力
建构体系
通过实验实验我们探究了燃烧的三个条件，请同学们利用建构体系进行归纳总结燃烧的条件。
方案二：分别点燃蘸有酒精和水的棉花。
方案三：将玻璃棒和小木条放在酒精灯上加热。
方案四：
【引导】同学们的讨论方案都非常棒，请每一小组选择自己设计的一个方案进行实验。实验结束后交流你们小组的实验步骤、现象、结论。
【板书】可燃物
【思考】蘸水和酒精的棉花，如果在酒精灯上加热时间较长，会发生什么现象你能解释原因吗
青铜峡市第三中学初三化学学科教案
课题
实验活动3 燃烧的条件
课型
新课
时间
本节课的性质、在教材中地位与作用
性质：本课题的内容属于九年制义务教育课程标准中一级主题“化学与社会发展”中的二级主题“化学与能源和资源的利用”的知识范畴。
地位：本节课是对燃烧与灭火知识的复习和提升，也是培养学生实验探究能力的重要内容。
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课题：燃烧条件的探究
顾宗林
教材分析：
1、教材的地位与作用 本课主要包括三部分内容：
一是对燃烧条件的探究；
二是根据燃烧的条件推断灭火的原理；
三是易燃物和易爆物的安全知识。我设计的
是第1课时，主要内容包括对燃烧条件的探究。
2、我对教材的理解
《燃烧条件的探究》是研究化学变化与能量的具体直观 体现，是在学生学了木炭、红磷、铁丝等物质在氧气中燃 烧的基础上进一步学习的，燃烧是生活中常见的现象，本
实验：
【思考1】铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧 说明燃烧需要什么条件？ 答：温度要达到可燃物的着火点。 着火点：可燃物燃烧所需的最低温度 是物质固有的属性，无法改变。白磷：40℃ 红磷 240℃ 【思考2】铜片上的白磷燃烧而 热水中的白磷不燃烧说明燃烧需 要什么条件？ 答：燃烧需要氧气（或空气）。
【思考3】向水中的白磷通 氧气，白磷居然在水中燃烧 起来，这再次说明燃烧需要 什么条件？ 答：燃烧确实需要氧实验操作比较简单，可以放手让学生独立完成， 在这个环节可以多练习一些生活中的防火灭火的
实例，使学生在日常生活中能主动地从化学的角
度去思考问题，提高化学素养。 3、本节课知识相对简单，可以增加一个当堂反 馈环节，让学生看一些关于《燃烧条件》的考题， 让学生知道考题怎么出、考什么，既可以提高素
没有提升到化学的角度来分析；学生通
过对氧气性质的探究已经能够通过小组
合作－实验探究－分析讨论得出结论；
多数学生缺乏自我保护意识和自救常识。
教学目标：
知识与技能：认识燃烧发生的条件和灭火的原理；会
运用知识解释日常生活中的相关问题。 过程与方法：通过对探究活动，体验科学探究的过程； 提高学生评价的能力以及分析问题和解问题的能力；培养 学生创新精神和实践能力。 情感态度与价值观：
二、可燃物燃烧的条件
可燃物
氧 气
着火点
你理解了爆炸吗？
爆炸：在有限的空间 里发生剧烈地燃烧， 就会在短时间内聚积 大量的热，使气体的 体积膨胀而引起爆炸。
化学变化
注意：并非所有的爆炸都是化学变化：如气球爆 炸、自行车轮胎爆炸等，都属于物理变化。
另外，除火药外，可燃性的气体在空气中达到一定的 浓度，遇火也会发生爆炸。如：H2、CO、CH4等。
一、燃烧的定义
通常所说的燃烧是指可燃物 跟空气中的氧气发生的一种 发光、发热的剧烈的氧化反 应。
二、可燃物燃烧的条件
燃烧需要什么条件呢?
活动与探究:
实验7-1 铜片上白磷燃烧了, 铜片的红磷和热水中 的白磷不燃烧
实验7-1 热水中的白磷在 通入氧气后燃烧 了
讨论:
1.实验一:铜片上的白磷能燃烧而红磷不能 燃烧,,这一实验事实说明了燃烧需要什么 条件? 2.在实验中铜片上的白磷燃烧而水中的白 磷不燃烧,说明了燃烧还需要什么条件? 3.将热水中不燃烧的白磷通入氧气后,白 磷燃烧了,再次说明燃烧需要什么条件? 4.综合上述讨论,可得出燃烧需要哪些条件?
1、体会化学与生活的密切联系，认识事物的双面性。 2、树立自我保护意识掌握自救常识。
重点和难点： 重点：燃烧条件的探究 难点：燃烧条件的实验探究，自 我保护意识的加强和自救常识的 掌握
运载神州七号的火箭顺利升空
奥运圣火从其发祥地希腊 传遍全世界的五大洲。
快乐的篝火晚会
“火”是指物质燃
烧时发出的光和焰。
四、易燃物和易爆物的安全 知识
1.由物理膨胀导致的爆炸
2.由化学反应引起的爆炸
3.核物理爆炸
可燃物在有限的空间内,急剧的燃烧, 所释放的能量使产生的气体迅速膨胀而 引起了爆炸。 爆炸的条件: 1.有限空间内急剧的燃烧 2.可燃物与氧气的接触面积较大,或 氧气浓度较高
常见气体的爆炸极限
气 体 爆炸极限（体积分数）
H2
4%----75%
5%----15%
CH4
CO
12.5%----74%
板书设计：
一、燃烧的条件：三个条件，缺一不可
1、物质本身是可燃物； 2、物质要与空气（氧气）接触； 3、可燃物要达到燃烧所需的最低温度（即 着火点）。 燃烧：是可燃物与氧气发生的一种发光发 热的剧烈的氧化反应。
教学反思：
成功之处：整个教学过程非常紧凑，一气呵成， 实验 — 合作 — 探究 —— 讨论 —— 结论，这样的教 学模式，使学生参与性很高，成为学习的主体，教 学 效 果 很 好 不足与要改进之处： 1、做“活动与探究”演示实验时因为没有吸干白 磷上面的水使实验延长了2 min，原因是在探究时 间控制上把握欠佳，讨论问题过细，花费时间较 长。说明什么时候探究、什么时候讨论、要探究 多长时间、讨论什么问题、讨论多长时间等，需 要调整。
节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生亲切又熟悉， 学生已有的生活经验是学习本节内容的基础。因此，在对 本节教学资源的选取上注重源于生活，这样，在此基础上 的情景创设，易激发学生学习的积极性，便于指导学生提 炼出本节的教学目标。
学情分析：
在日常生活中学生已非常熟悉“燃烧”
这种变化，也见过不少相关的现象，但
养又可以提高成绩。