21.《桃花源记》教案

21.《桃花源记》陶渊明
教材分析：《桃花源记》是八年级上册第五单元第一课（21课），本单元是文言文单元，有三大教学目标：一是思想目标，让学生了解古人的社会理想，学习古人的进步思想，提高自己的思想道德水平；二是语言学习目标，欣赏古代散文的优美语言，掌握一些常用的文言虚实词；三是写作方法目标，以行踪为线索写游览文章。

本文的教学基本围绕这三个目标，但也有所侧重，重点应该放在诵读欣赏和理解古今异义词和作者所寄托的社会理想。

渔人的行踪只要抓住关键词就可一目了然，可略讲，以后的几篇课文还要提及，所以不是难点。

学情分析：八年级学生已经掌握了一些文言常识，积累了不少文言词汇，学习《桃花源记》只要充分运用好书下注释，理解文意是不难的，关键是如何理解东晋时期怎么会有这样美好的世界，作者为什么这样写？这应该是九年级学生理解的难点和重点。

设计意图：本文安排在第一单元后教学比较适合，多年的教学经验证明：文言文集中在一个单元教难点过于集中，宜分散教学。

第一单元也是新闻、通讯、小说、书信等。

在教学过程中以读贯穿全过程，通过诵读欣赏，让学生感受美好的生活图景，体会优美的语言。

避免过去枯燥的语言分析和文章结构剖析，将完整的文章搞得支离破碎，削弱了古代经典的整体美感效果。

六个读的步骤层层深入，步步为营，环环相扣。

学生读是本文的特色，也是教学方式，教师点是关键，学生悟是提升，学生辩论是精华。

设计的四个大问题紧紧围绕本文教学重点目标，如剥笋般展开，富有较强的启发性和挑战性。

整个设计以学生读和思为线索架构教学过程，突出学生的主体意识、参与意识。

教学目标：
1、知识目标：加深对一词多意、古今异义等语言现象的认识。

2、能力目标：在反复诵读的基础上，深刻领会文章的语言、意境、内涵之美。

3、情感目标：讨论世外桃源所寄托的社会理想，激发学生追求美好生活的激情。

教学重点：
1、诵读，并在此基础上理解文章内容。

2、世外桃源所寄托的作者的社会理想。

3、认识并掌握一词多意、古今异义等语言现象。

教学难点：世外桃源所寄托的作者的社会理想。

教学过程：
一、导入新课
（幻灯显示苏丹、阿富汗、伊拉克等战乱地区图片，创设氛围）
同学们，当我们坐在宽敞明亮的教室，享受着阳光和知识的沐浴的时候，世界上还有些地区的人民正在战争的阴影下挣扎着。

看着这些图片，我们仿佛听到孩子的啼哭、人们无奈的叹息、虔诚的祈祷。

那么，身处战乱灾祸中的人民最渴望什么呢？当然是和平，这是千百
年战争阴霾下人们的共同渴求，身处战乱频繁的东晋末年的诗人陶渊明也不例外。

今天，就让我们随陶渊明看看那时人民的朴素追求吧。

【设计意图】：创设现实情景，与学生的现实生活产生强烈对比，通过现实情景的渲染，激发学生对美好生活图景的渴望，从而产生先声夺人的艺术效果。

二、一读——品语言之精
1、（幻灯显示《桃花源记》书法长卷、配乐）教师范读课文，提醒学生注意字音、句读、情感。

2、学生自由朗读课文，依据注释疏通文意，并积累文言词汇。

3、归纳古今异义词，一词多义等语言现象。

4、学生选择自己喜欢、有感悟的句子背诵，并说说理由。

三、二读——思情境之幽
思考：陶渊明用精炼生动的笔触描绘了桃花源，为桃花源营造了一幅令人神往的美丽图景，那桃源有哪些吸引你的美景呢？请发挥联想和想象，谈谈你的认识。

讨论后明确：外部环境美：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

内在环境美：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

【设计意图】：这个问题比较简单，是基于课文基本内容的问题，目的是让学生掌握描绘美好生活图景的语句，体会语言描绘的情境之美。

每个学生都能找到关键语句。

四、三读——感生活之乐
思考：生活在这样美景中的人们，过着怎样的生活，有着怎样的心情呢？找出相关语句，概括归纳。

讨论后明确：安宁、富足：“阡陌交通，鸡犬相闻”；“便邀还家，设酒杀鸡作食”；“余人各复延至其家，皆出酒食”
快乐：“黄发垂髫，并怡然自乐”
【设计意图】：这一问题较前一问题有所加深，要求能够桃花源中人的心情及表现的语句，是有理解要求的。

多读几遍，大部分学生能够回答。

五、四读——悟桃源之意
1、思考：这样一个神奇的地方，桃花源中人自己把它称作“绝境”，这与世隔绝的地
方深深地吸引了渔人，一离开就迫不及待地寻找，可尽管渔人“处处志之”，可桃花源再也不见踪影，为什么呢？
讨论后明确：意在激发人们的神往之情，说明桃花源就是一个似有而无，似真而幻的所在。

【设计意图】：这个问题是学习本文的又一重点与难点，是对主题深层次的挖掘。

学生通过讨论后可能会回答：那样的社会是不可能有的，是作者虚幻的。

关键是作者为什么要虚
幻这样一个理想社会呢？再进行讨论，主题就会显而易见：对黑暗现实的不满，向往自由和美好生活。

2、思考：显然，渔人、桃花源中人生活在不同的世界里，那他们各自对对方的
世界有怎样的情感呢？（渔人——异，村人——叹惋），请你结合下列材料（幻灯显示《桃花源记》《晋史》《宋史》）谈谈你的发现。

【设计意图】：这一问题带有开放性，通过两者对比，引导学生探究，进而明白作者的写作意图，明白桃花源令人神往的原因。

3、辩论：陶渊明为人们塑造了神奇的桃花源，但自己却在贫病中死去。

有人说，
人还是应该现实点；有人说，人就应该有理想，哪怕他不能实现。

请结合陶渊明的身世，谈谈你的看法。

【设计意图】：通过辩论，引导学生了解陶渊明，了解陶渊明的理想追求，进而激发学生对美好生活追求的热情。

这一环节还锻炼了学生的口语交际能力，体现了《新课程标准》的设计理念。

六、听朗读录音，回味课文
（要求闭着眼睛，伏案静听），再次感受陶渊明所创设的美好意境。

【设计意图】：让学生通过听配音朗读，感受、想象清新、美好的生活意图景，激发追求美好生活的激情，强化学生对课文内容的整体印象。

同时加强美感教育，让学生的心灵得到净化、美化。

七、作业布置：
假设桃源中人有一天走出了桃花源，看到了外面的真实世界，一定会有许多想法和思考，请你以桃源中人的口吻写一篇短文，描写叙述他的所见所闻所思。

【设计意图】：通过开放性的短文写作，让学生发挥想象和联想，写出当时社会的现实状况、人们对这个社会的评价以及人们的心理世界。

要写好这篇文章既要有一定的历史知识又要有丰富想象力，同时要具备较好的写作能力，是一个综合性很强的操作训练。

既培养了学生的思维能力又锻炼了学生的写作能力。

设计理念：走进学生心灵，回归本色课堂，让学生成为课堂的主人是本文的主要设计理念。

新课标强调以学生为主体，教师为主导，在教学中培养学生的语言交际能力。

在教学实践中我力避枯燥乏味的分析，回归语文本真，即古代经典散文应以诵读为主，读中体会，读中感悟，辩中升华，提高对古代经典语言的感悟力、理解力，让古代经典的神韵浸透学生的心灵，从而达到“文以教化”的目的。

八．教学后记：。