打开心灵的另一扇窗——《牛和鹅》说课稿(部编本四年级上册)
《牛和鹅》说课稿
5.写字指导
在第一课时中，双基训练也至关重要；因此，最后我将重点指导难写易错的字，如“顽、概、掐”等。指 导这些字的写法，帮助学生掌握正确的笔画顺序和字体结构，以便更好地书写汉字。
6.课堂小结，引导自主学习
“？” 本节课的最后，板书
表示“我”对牛和鹅的态度发生了哪些变化存在疑问，引导学生继续阅读课文，尝试进行批
2.聚焦批注，思考角度
对比阅读引出批注
第二个环节中，再让学生自 主阅读课文。然后引导学生 发现这篇课文和以前学过的 课文有点不一样，板书：批 注
回顾符号批注
回顾预习课文的时候，标段 号，圈生字词，在不懂的地 方画了一个问号，像这样的 圈点勾画叫符号批注。
学习文字批注
根据文本排版的特点引出“文 字批注”这一概念。请同学们 看看本单元的单元导读。引导 学生关注本单元的语文要素。 同时出示本课的目标。导入“ 文字批注”学习环节。
尝试写批注
引导学生尝试自己写批注，以5-7段为 例，先找出写鹅的句子，回顾并梳理怎 样做批注。这是重点，也是难点。
批注注意事项
所以我设计了这样一个环节：谁来提醒提醒大家，我 们要自己作批注了，注意什么？引导学生回忆批注的 方法和注意事项。选择一处反复读，试着在旁边空白 处做批注。
交流批注
交流学生的批注，分享各自的体会和感 受，鼓励相互学习和借鉴，完善自己的 批注。注意评价标准：位置？语言是否 简洁？批注角度是否恰当？有创新的角 度吗？实际上这一环节再一次强调了批 注的方法。
四.说重难点
这节课教学重点有两个，一个是知道给文章作批注 的角度。一个是体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的 心情。教学难点是怎样写批注。
五.说教学法
为达到本课的教学目标，突破教学重难点，为学生 持续产生的阅读兴趣作出积极影响，教法上以学定 教，顺学而导，重视学生独立钻研文本，使学生充 分经历阅读实践。将“读”“思”贯穿于教学的全 过程，注意引导学生学着抓住有关语句，揣摩人物 的心理活动。
部编版语文四年级上册18 牛和鹅(说课稿)
部编版语文四年级上册18《牛和鹅》说课稿教学内容：《牛和鹅》是部编版语文四年级上册第18课，这是一篇描写人与动物和谐相处的文章。
文章通过讲述一个农村孩子与牛、鹅之间的故事，展现了孩子对动物的关爱和对自然的敬畏之情。
本节课的教学内容主要包括阅读理解、词汇学习、写作训练和情感教育。
教学目标：1. 通过阅读《牛和鹅》，学生能够理解文章的主题思想，认识到人与动物和谐相处的重要性。
2. 学生能够掌握课文中的生字词，并能够运用到实际情境中。
3. 学生能够通过仿写，提高自己的写作能力。
4. 学生能够培养关爱动物、保护环境的意识。
教学难点：1. 文章主题思想的理解。
2. 课文中的生字词的掌握。
3. 写作的仿写和应用。
教具学具准备：1. 课文《牛和鹅》。
2. 生字词卡片。
3. 写作练习纸。
4. 情感教育相关的图片或视频资料。
教学过程：1. 导入：通过展示一些人与动物和谐相处的图片或视频，引起学生的兴趣，引导学生进入本节课的主题。
2. 阅读理解：让学生自主阅读《牛和鹅》，并回答相关问题，帮助学生理解文章的主题思想。
3. 词汇学习：通过生字词卡片，引导学生学习并掌握课文中的生字词。
4. 写作训练：让学生仿写一段关于人与动物和谐相处的文章，提高学生的写作能力。
5. 情感教育：通过讨论和分享，引导学生认识到人与动物和谐相处的重要性，培养学生的关爱动物、保护环境的意识。
板书设计：1. 《牛和鹅》2. 教学目标：理解文章主题思想、掌握生字词、提高写作能力、培养关爱动物意识3. 教学内容：阅读理解、词汇学习、写作训练、情感教育作业设计：1. 完成一篇关于人与动物和谐相处的作文。
2. 收集一些关于人与动物和谐相处的图片或视频，下节课分享。
课后反思：本节课通过阅读《牛和鹅》，学生能够理解文章的主题思想，认识到人与动物和谐相处的重要性。
在词汇学习环节，学生能够掌握课文中的生字词，并能够运用到实际情境中。
写作训练环节，学生通过仿写，提高了自己的写作能力。
统编版语文四年级上册 18 牛和鹅(说课稿)
《牛和鹅》说课稿尊敬的各位评委,大家好！今天我与大家探讨的是部编版四年级上册第六单元的一篇精读课文《牛和鹅》。
下面，我将从教材简析、教学策略、教学过程、板书设计及教学评价这个版块展开细说。
首先，我来说一说第一板块：教材简析1.当我细细品读《牛和鹅》这篇课文时，我深深感受到作者任大霖的童年是丰富多彩的，文本讲了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事，告诉我们，看待周围的事物，要从不同的角度出发就会得到不同的结果。
一开始读到这个题目牛和鹅，单就题目而言，没有看过课文的人都会猜测，可能是讲牛和鹅之间发生的故事，它俩在文中应该是占相同的比例。
可是，课文却是以讲“鹅”为主，“牛”仅仅是个比较的对象，只有一点点的笔墨。
牛大，鹅小，一大一小之间就形成一个强烈的对比，就有戏剧性。
而且在文章当中也讲到了很多戏剧性，牛怕人，小小的鹅反倒不怕人，而我们却怕鹅，还发生了一些搞笑的事情。
我们怕鹅，鹅不怕我们。
鹅怕金奎叔叔，金奎叔叔不怕鹅。
这种关系的理解，可以帮助我们更好地学习内容，体会人物的心情。
所以，在对这节课进行设计时，我也抓住这一特点，舍掉“牛”，围绕“怕鹅”、“遇鹅”、“不怕鹅”设计问题。
特别是文本中描写了鹅的神气十足、胆大妄为，从语言：竖起头、侧着眼j睛看了看，爬到、一摇一摆、伸长、叫着、扑打着等，都让我们看到了鹅的神气十足、趾高气扬，鹅是不怕我的。
从惊呼、急急逃跑、吓得脚也软了、又哭又叫等，都是可以看出我的惊慌失措。
也正是因为这些，我是怕鹅的。
进行了强烈的对比。
然而金奎叔叔的出现，从提起、掐住、摔到这些动作上可以看出金奎叔叔不怕鹅。
然而鹅是张开翅膀、啪啪啪地落到了池塘中，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。
这些语言都可以看出鹅是怕金奎叔叔的。
牛和鹅放在这个单元里，而这个单元的语文要素就是让学生学习用批注的方法进行阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
2023年部编版语文四年级上册牛和鹅说课稿(精推3篇)
部编版语文四年级上册牛和鹅说课稿（精推３篇）〖部编版语文四年级上册牛和鹅说课稿第【1】篇〗《牛和鹅》教学说课稿《牛和鹅》教学说课稿1《牛和鹅》教学说课稿2《牛和鹅》教学说课稿2《牛和鹅》教学说课稿3《牛和鹅》教学说课稿4《牛和鹅》教学说课稿5《牛和鹅》说课稿一、说教材《牛和鹅》是一篇主体课文。
著名儿童文学作家任大霖的这篇文章，记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。
文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理，告诉我们，改变看问题的角度，可能改变对待事物的态度，最后导致改变事情的结果。
本节课为第二课时，教学目标：1、有感情地朗读课文，引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变，体会金奎叔的话所蕴含的道理,明白要站在正确的角度看事物。
2、认真体会课文生动形象的人物描写，感受鹅的傲慢、胆大和“我”的害怕、狼狈。
教学重点：抓住重点词语，感受鹅的傲慢、胆大和“我”的害怕、狼狈。
教学难点：理解金奎叔的话所蕴含的深刻道理，找准角度看问题。
二、说教法、学法“牛和鹅”，是一个并列关系的词组。
单就题目而言，没有看过课文的人都会猜测，可能是讲牛和鹅之间发生的故事，它俩在文中应该是占相同的比例。
可是，课文却是以讲“鹅”为主，“牛”仅仅是个比较的对象，只有一点点的笔墨。
所以，在对这节课进行设计时，我也抓住这一特点，舍掉“牛”，围绕“怕鹅”“遇鹅”“不怕鹅”设计问题，贯彻“先学后教”的理念，采用我校的高效课堂模式——“目标三部五环法”，引导学生自主学习、感悟批注、朗读理解。
三、说过程1、学标处理：学标不能出现答案。
有感情地朗读课文，抓住重点词语感受鹅和“我”的形象特点。
同时，理解金奎叔的话所蕴含的道理。
2、问题选择：在学习“怕鹅”这一部分时，没有提问“为什么怕鹅”？而是直接提问“见到鹅会如何对待呢？”“你从哪些词语中感受到了害怕？能读出害怕的心情吗？”这都是为了落实语文天地里的训练要点，体现抓住关键词句揣摩人物内心，进行朗读理解。
部编版语文四年级上册牛和鹅说课(精选3篇)
部编版语文四年级上册牛和鹅说课（精选３篇）〖部编版语文四年级上册牛和鹅说课第【1】篇〗《牛和鹅》教研评课稿今天有幸听到刘老师执教的《牛和鹅》一课，颇有感触。
《牛和鹅》一文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。
文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理。
细致的描写、人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利于激发学生的学习欲望。
最后作者从金奎叔的话中体会到看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这一寓意深刻的哲理。
一、教学流程设计合理，条理清晰整节课分四个板块处理：1、初读课文，把握课文内容；2、聚焦批注，了解做批注的角度；3、尝试用批注的方法，进一步理解课文内容；4、练习书写二、重视学习方法指导本课的重难点是学会给课文做批注。
课伊始就借助资源，让学生初识“用批注的方法阅读”。
而且借助微课，展示学习小伙伴用批注的方法阅读的过程，初步了解用批注的方法阅读。
教会学生从不同角度给文章作批注的方法：1、有疑问处；2、写得好处；3、有体会处；4、有启发处。
课堂永远是有缺憾的艺术，本节试课时间把握不准，超出预定时间较长。
有些环节可以再紧凑些！〖部编版语文四年级上册牛和鹅说课第【2】篇〗我今天说课的内容是《牛和鹅》。
我将从教材、教法、学法、教学设计、板书这几个方面进行说明。
一、说教材本课是统编版四年级上册第六单元的第一篇文章。
本单元以“成长故事”为主题。
《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅。
在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。
本单元的两个语文要素是：“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。
在教学本课的过程中，我依据新课标的要求，并结合学生的认知水平，制定了如下的教学目标：（1）知识目标：认识10个生字，会写15个字，会写14个词语。
（2）技能目标：知道可以从哪些角度给文章做批注，学习用批注的方法阅读;能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2023年部编版语文四年级上册牛和鹅说课(推荐3篇)
部编版语文四年级上册牛和鹅说课（推荐３篇）〖部编版语文四年级上册牛和鹅说课第【1】篇〗说教材分析：《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了牛和鹅的看法及态度。
课文篇幅较长，共十五个自然段。
按照事情发展的顺序，可以分成三个部分。
学生在理解内容的情况下，同时学习旁边呈现了学习伙伴作的五个批注。
有对课文内容的疑问，如“事情真的是这样吗？；有对课文内容的体会，如”鹅之前多神气，现在多朗读啊“”挂着泪笑，山谷去变化对‘我’来说太突然了“，有对写法的点评，如”逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实“；还有读了课文后获得的启发。
旨在引导学生学习给文章作批注的角度。
说教学目标：1、认识“谓、拳“等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2、知道可以从哪些角度给文章作批注。
3、能借助相关词语，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4、能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
说教学重点：知道可以从哪些角度给文章作批注。
1、能借助相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；2、能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
说教学难点：1、知道多种角度给文章作批注。
2、能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话。
”的原因。
教学课时：第二课时说教学过程：一、测试题导入新课牛害怕鹅欺负欺负牛拍背、摸肚子、拿树枝触屁股、扳牛角、下跪、骑牛背、捶牛背怕鹅远远地站绕个大圈子学生答题，总结原因。
课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛怕人；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，鹅不怕人。
设计意图：以“练习题”的形式，让学生练习，再交流总结，既对上节课内容的总结，老师同时能根据学生测试情况，对学生学习情况的了解，便于对后文学习相机调整教学板块，针对学情学习，做最有时效的教学。
一、批注引领，细读文本。
1、师：到底什么原因让作者改变了对鹅和牛的态度呢？我们走入作者的这场历险。
打开心灵的另一扇窗——牛和鹅说课稿 部编本四年级上册
打开心灵的另一扇窗——牛和鹅说课稿部编本四年级上册一个小女孩趴在窗台上，看窗外的人正在埋葬她心爱的小狗，不禁泪流满面，悲恸不已。
她的外祖父见状，立刻引她到另一个窗口，让她浏览他的玫瑰花园。
果然，小女孩的愁云为之一网打尽，心中顿时明朗，脸上露出了笑颜。
老人托起小姑娘的下巴说：“孩子，打开不同的窗户，就会看到不同的风景。
刚才，你开错了窗户。
”是啊!人生就是如许，换个角度去思考，你就会得到不同的效果！让我们一路走进《牛和鹅》，打开心灵的另一扇窗一、不畏浮云遮望眼——解教材走进角度单元，无论是古代的诗人，照旧现代儿童文学家，以及普通俗通的劳动者，都在向我们阐释着角度的含义。
《牛和鹅》是本单元的第二篇主体课文。
重要记叙作者小时候从怕鹅到不怕鹅的经历，告诉我们，改变看题目的角度，可能改变对待事物的态度，最后导致改变事物的效果。
这篇文章故事性强，哲理深刻，尤其是语言富有特色，值得门生去品味，去学习。
二、精确导航向前行——定目标“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述本身印象最深的场景、人物、细节，说出本身的感受。
”是课标对第三学段阅读方面的要求基于此、以及门生的现实情况，我设定以放学习目标：1、自力识字学词，认字8个，写字11个。
2、精确、流利、有感情朗读课文。
领会文章生动形象的人物描写。
3、理解课文内容，晓畅文章所蕴含的道理。
其中，目标2是重点。
目标3是教学难点。
三、创新整合读为本——寻策略本着“简单、踏实、高效”的原则，我将在本课中表现两个特色：1.以读促悟重体验。
2.渗透方法重运用。
让孩子们在读中理解，在读中感悟，以读贯穿始终，以法引领学习。
四、环环相扣展流程——巧设计本节课我预设四个重要教学环节：（一）主题导入，走进“角度”角度，即看题目的出发点。
假如进行抽象的表述，门生理解起来比较困难。
开课伊始，我让孩子们回忆本单元的两首古诗，《登飞来峰》、《题西林壁》进行古诗接龙游戏。
（出示幻灯片）如许，入情入境，既调动了孩子们的阅读和探讨欲望，又使他们带着粘稠的爱好步入本课的学习中。
部编版四年级上册语文《牛和鹅》说课稿(公开课)
部编版四年级上册语文《牛和鹅》说课稿（公开课）一. 教材分析《牛和鹅》这篇课文讲述了一个关于作者小时候的故事。
在一次放学回家的路上，作者被鹅追赶，吓得惊慌失措。
后来，一位赶牛车的叔叔帮助作者摆脱了鹅的追赶。
这个故事告诉我们，在面对困难和恐惧时，要有勇气和智慧去应对。
教材内容丰富，通过故事的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
课文语言朴实，情感真挚，富有童趣，容易引起学生的共鸣。
教材还配有插图，直观地展示了故事情节，有助于学生更好地理解课文。
此外，课文还涉及了人与动物之间的关系，有助于培养学生的爱心和责任感。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，他们善于观察、思考，并对新鲜事物充满好奇。
在这个年龄阶段，学生们的思维活跃，具有很强的模仿力和创造力。
此外，学生们在日常生活中接触到了各种动物，对动物有一定的了解，这为学习这篇课文奠定了基础。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握故事情节。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流，学会从不同角度思考问题，提高解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生关爱动物、和谐相处的价值观，学会在面对困难和恐惧时，保持勇敢和冷静。
四. 说教学重难点1.生字词的学习与理解。
2.把握课文故事情节，理解作者的心情变化。
3.培养学生关爱动物、和谐相处的价值观。
五. 说教学方法与手段1.采用情境教学法，通过图片、音频等手段，让学生身临其境地感受故事情节。
2.运用问题驱动法，引导学生主动思考、讨论，提高解决问题的能力。
3.采用情感教学法，以情感人，让学生在感受故事魅力的同时，领悟到关爱动物的重要性。
4.利用小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
六. 说教学过程1.导入新课：通过图片展示，引导学生谈论自己喜欢的动物，导入本课。
2.自主学习：让学生自由朗读课文，边读边思考，回答课后问题。
3.合作交流：分组讨论，分享自己小组的讨论成果，共同解决问题。
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打开心灵的另一扇窗——《牛和鹅》说课稿(部编本四年级上册)
一个小女孩趴在窗台上，看窗外的人正在埋葬她心爱的小狗，不禁泪流满面，悲恸不已。
她的外祖父见状，连忙引她到另一个窗口，让她欣赏他的玫瑰花园。
果然，小女孩的愁云为之一扫而空，心中顿时明朗，脸上露出了笑容。
老人托起小姑娘的下巴说：“孩子，打开不同的窗户，就会看到不同的风景。
刚才，你开错了窗户。
”是啊!人生就是这样，换个角度去思考，你就会得到不同的结果！让我们一起走进《牛和鹅》，打开心灵的另一扇窗
一、不畏浮云遮望眼——解教材
走进角度单元，无论是古代的诗人，还是当代儿童文学家，以及普普通通的劳动者，都在向我们阐释着角度的含义。
《牛和鹅》是本单元的第二篇主体课文。
主要记叙作者小时候从怕鹅到不怕鹅的经历，告诉我们，改变看问题的角度，可能改变对待事物的态度，最后导致改变事物的结果。
这篇文章故事性强，哲理深刻，尤其是语言富有特色，值得学生去品味，去学习。
二、正确导航向前行——定目标
“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。
”是课标对第三学段阅读方面的要求
基于此、以及学生的实际情况，我设定以下学习目标：
1、独立识字学词，认字8个，写字11个。
2、正确、流利、有感情朗读课文。
体会文章生动形象的人物描写。
3、理解课文内容，明白文章所蕴含的道理。
其中，目标2是重点。
目标3是教学难点。
三、创新整合读为本——寻策略
本着“简单、扎实、高效”的原则，我将在本课中体现两个特色：1.以读促悟重体验。
2.渗透方法重运用。
让孩子们在读中理解，在读中感悟，以读贯穿始终，以法引领学习。
四、环环相扣展流程——巧设计
本节课我预设四个主要教学环节：
（一）主题导入，走进“角度”
角度，即看问题的出发点。
如果进行抽象的表述，学生理解起来比较困难。
开课伊始，我让
孩子们回忆本单元的两首古诗，《登飞来峰》、《题西林壁》进行古诗接龙游戏。
（出示幻灯片）这样，入情入境，既调动了孩子们的阅读和探究欲望，又使他们带着浓厚的兴趣步入本课的学习中。
（出示学习目标）
（二）自主读识，感知“角度”
（出示自学提示）：
①、运用学过的方法默读课文，自学生字词，不会读或不理解的字词，要利用工具书去解决，力争在短时间内把课文读正确，读通顺。
②、思考：课文主要讲的是什么？
让学生根据自学提示自学课文。
在此基础上，检测字词的掌握情况，扫清阅读障碍。
接着引导学生从整体入手，（幻灯片：这篇课文主要讲了什么内容？）概括文章主要内容，在不断评价中，让学生掌握全面、简洁概括文章的方法。
然后提出问题帮孩子们理清课文层次（幻灯片）最初我们是怎样对待牛和鹅的？让学生读文章开头得出答案。
“欺牛怕鹅”，随机板书，并有意把牛字写小，鹅字写大。
后来作者对待牛和鹅的态度是什么？学生文章结尾，回答“不欺牛不怕鹅”，再将板书中的牛和鹅字恢复正常大小。
“让学生在对比中体会“我”对待鹅前后态度的不同，最后过渡到5-11自然段，也就是文章的重点部分。
这样做从学生的认知需要出发，对教材进行取舍和重组。
优化了教学环节，设置了悬念，又直奔教学重点，充分激发了学生学习的积极性。
（三）合作读议，把握“角度”
特级教师周一贯先生一再告诫语文老师，问题要有较大的覆盖面、穿透力、挑战性。
当教学到达矛盾处时，把问题呈现出来，学生自主合作探究的欲望才会被调动起来。
预习检测时，学生已经体会“我”对待鹅前后态度的巨大变化，这时，我问孩子们：究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的变化？怕鹅与不怕鹅，结果有什么不同？学生会立即各抒己见，这一问题会促进学生深入学习，怕鹅与不怕鹅，结果有什么不同？也成为统领整篇课文学习的议题。
课件出示自学提示：
（1）反复读课文，想一想怕鹅与不怕鹅，结果有什么不同？
（2）“我”、“鹅”“金奎叔”哪个形象刻画的最生动、最形象，用‘________”划出读一读并做简单批注。
（3）同桌合作交流学习收获，精彩部分可以通过不同的方式（分角色朗读，表演等）展示。
在孩子们充分走进文本，走近故事的基础上，全班进行交流展示。
紧扣一个“读“字，在读中引领学生体会文章所蕴含的道理。
，在读中表达自己的阅读体验。
在突显以学生为主体的交流过程中，我将在重点处顺学而导。
比如：有几处文字是描写“鹅”怎样欺负我的，用词精当，生动形象，描写的特别精彩。
（1）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。
（2）这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
（3）大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了。
当学生交流到这些句子时，我及时提问；（幻灯片）“你觉得这句话精彩在什么地方？”从而引导学生抓住竖起头来、托我、啄我、扑打我等重点词深入体会。
你的理解太棒了！老师给予肯定并引导学生明白要想把人物写的生动形象，可以运用语言描写、动作描写、神态描写等方法。
请你来读出自己的感受！师读，这时一只气焰嚣张耀武扬威、不可一世的鹅就活灵活现的展现在大家面前。
在这只神气活现的鹅面前，我的表现是怎样呢？
出示句子：
我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去。
我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
我吓得腿也软了，更跑不快。
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想它一定要把我咬死了，就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
交流这组句子时，我则提示学生按照读句子，抓重点词谈感受，再读句子的方法进行。
然后通过多种形式的读，比较这些句子，得出结论：（同样是描写怕，却用了不同的表现形式，在表达同一意思的时候，我们可以有很多种表达方式，这样我们的语言就不会单调），并提醒孩子运用到自己的习作中去。
再比如：本篇文章的主旨并没有直接描写出来，怎样变抽象为形象，化复杂为简单呢？通过反复研讨，我让学生抓住金奎叔的一句话仔细研读，引出问题：（幻灯片）“金奎叔的话是想告诉我们什么？” “让他这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。
记着，下次可别再怕它们了。
”（读这句话）金奎叔的话不加修饰，几乎是用命令的口气告诉小作者两层含义1、我们不要再意别人怎么说，怎
么看自己；2、被对方欺负时要反抗，不要害怕！）金奎叔用最朴素的话告诉我们一个最深刻的道理。
——（换个角度看鹅，换个角度看问题；角度不同，结果不同。
）
（四）发散思维，领悟“角度”
“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”——《语文课程标准》要落实课标的这一要求就需要孩子们在反复实践中掌握运用。
因此，我设计了这样的练习：
读故事，想办法。
师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？（生自由谈后）
补充出示——你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为她卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。
本节课我以角度不同，结果不同为主要内容，和孩子们一起走进角度，感知角度，把握角度，领悟角度，并配以高度浓缩的板书设计，使学生学会从不同角度、全面、客观地看待事物，深化单元主题。
结束语：
正所谓“仁者见仁、智者见智”。
面对同样的一件事情，不同的人也会有不同的见解。
真诚的希望每一个人都能打开自己心灵的另一扇窗，正确、全面地看待问题，收获精彩人生！。