浅谈初中生物教学中的创新教育
在中学生物教学中积极开展创新教育
墨
在 中 学 生 物 教 学 中 积 极 开 展 创 新 教 育
周 玉根
（ 征 市工 业 学 校 ， 仪 江苏 仪 征
摘 要 ：中 学 生物 教 师该 如 何 开展 中 学生 物 的 的创 新教 育 呢 ？本 文从 创 新课 堂教 学 、 养 创 新 思 维 、 育创 新 个 性 等 培 培
２ 求 同求 异 ． 动 创 新 思 维 ． 启 我 在平 时教 学 中 ，注 意 引 导学 生按 照 异 中 求 同 、同 中 求
、
创 新 课 堂教 学
教师 不 仅 要 教 给 学 生 知 识 ，更 重 要 的 是教 会 学 生学 会 学 习 、 会 创新 ， 学 以适 应 知 识 日新 月 异 的 时代 。 学生 创 新 学 习 ， 要 这 就要 求 我 们 教 师 先创 新 课 堂教 学 。 由 于 中学 生 物 教 材 主要 是 以 陈述 性 为 主 ， 们 可 以从 以下 两 个 方 面着 手 。 我 １突 出学 生 学 。 ． 采 用 先学 后 导 或 先 练 后 教 等 符 合 实 际 的教 学 方 法 ．把 学 生 的 学 作 为教 学 的首 要 环 节 ， 学置 于 突 出位 置 ． 现 教 学 活 把 实 动 重 心 由 教师 的“ ” 学 生 “ ” 转 移 。 养 学 生 学 的能 力 。 教 向 学 的 培 如在 上 《 胞 的 结 构 》 我 首 先 让 学 生 通 过 显 微 镜 观 察 各 种 动 细 时 植 物 细胞 ， 后 由 学 生 自己 总结 出动 植 物 细胞 的 主要 结 构 ， 然 并 且 让 学生 列 举 出动 植 物 细 胞 的 主 要 区 别 。 在 一 个 学 生 列 举 出 动 植 物 细胞 的主 要 区别 后 ，再 让 另 外 一 个 学 生 找 出 这 一 个 学 生 回 答 中存 在 的 不 足 。 结果 两个 学 生 为 动 物 细 胞有 中心 体 。 植 物 细胞 没 有 中心 体 这 个 问 题 争 了起 来 。此 时 我提 出 ：关键 的 “ 是要 有 说 服 别 人 的证 据 。 ” 学 生 马上 翻 开课 本 ， 证 据 ） （ 找 了解 学生 已经 有 的 知识 ， 发 学 生 的 求 知 欲 ， 学 生 每 堂课 都 感 到 激 使 自己能 探 究 出 生 物 的奥 妙 来 ， 生 才 会 学 得 有趣 、 劲 。 学 有
初中生物教学中的实践探索与创新
初中生物教学中的实践探索与创新生物学作为一门理论与实践相结合的科学学科，在初中教育阶段具有重要的地位和作用。
通过实践探索与创新的教学方式，能够提高学生的学习兴趣、培养动手能力和科学思维，使他们更好地理解和掌握生物学知识。
本文将探讨初中生物教学中的实践探索与创新方法，并总结其在培养学生综合素质方面的重要性。
一、实验教学法实验教学是生物学教学中不可或缺的一环。
通过观察实验现象、提出假设、设计实验步骤、执行实验操作，并根据实验结果进行总结和分析，学生能够深入了解生物学原理，培养科学实验能力和分析问题的能力。
学校实验室应该配备齐全，可以为学生提供一个安全、规范的实验环境，并鼓励他们提出自己的想法和问题。
通过实验教学，学生可以亲自动手，感受生物学的魅力，从而提高学习的积极性。
二、实地考察法实地考察是一种将理论知识与实践相结合的教学方法。
学生在实地考察中可以观察、体验自然界中的生物现象，比如动植物的形态结构、生态环境的变化等。
通过实地考察，学生可以真实地接触到生物学的实际应用，增强他们的知识记忆和理解能力。
此外，实地考察也培养了学生的观察力、判断力和解决问题的能力，提高了他们的综合素质。
三、科技手段的应用随着科技的进步，生物学教学中也可以借助各种科技手段来进行创新的教学方式。
例如，利用多媒体技术，可以通过图片、动画等形式直观地展示生物学的实验现象，激发学生的兴趣和好奇心。
还可以使用虚拟实验平台，让学生通过模拟实验操作，获得更真实的实验体验。
利用互联网资源，学生可以查找和分享生物学相关的信息，从而拓宽知识面、扩展思维。
科技手段的应用不仅提高了教学效果，同时也培养了学生的信息获取和处理的能力。
四、课外拓展活动除了传统的课堂教学，课外拓展活动也是实践探索与创新中的重要环节。
学校可以组织一些与生物学相关的实践活动，如科学社团、实验竞赛、科学展览等，给学生提供一个展示和交流的平台。
通过参与这些活动，学生不仅能进一步加深对生物学知识的理解，还能培养团队合作、沟通表达和解决问题的能力。
浅谈初中生物学创新能力的培养
实验教学具有 真实 、 直 观的特点 ， 学生通过 观察 、 演示 、 动 手 实践等途径直接 了解 生物 的形态结 构 、 生理 过程 ， 就会产 生 诸多疑 问， 进 而产生 寻求答案的 冲动 。 可以说， 实验教学是学 生 获取 知识 、 发展能力特别是 发展创新能力 的基 本途径 ， 是学科 实施创新教育的平台 。教师在 实验 教学 中 ， 要充分发挥学生 的 主体作用 ， 鼓励学生动手动脑 ， 体验 成功。另外 ， 教 师要改验证
家创造性思维的结果 ，对学生进行 创新 教育具有十分重要 的作
用。 作为生物学教育工作者 ， 必须把新课程理念 自觉地 内化为教
学行为并采取行之有效的方法 ， 在教学 中培养学生的创新能力。
一
例如 ： 在讲 “ 兔子 的结构 ” 时， 教师展示 兔子和人 的消化 道解剖
图， 学生看后 ， 会 产生求知欲 ， 并 提出问题 ： “ 为什么家兔 的盲肠 如此发达 ， 这和它的生活有 什么关 系？” 然后 ， 教师可以让学生
２ ０ Ｉ ３年 ８门
总笫 ２ ８ ９ 期
素 质教 育
浅谈初中生物学创新能力的培养
张 伯 林
（ 渭源县会川 中学 ， 甘肃 定西 ７ ４ ８ ２ ０ ０ ）
摘
要： 新课程 标准的 目标之 一就是培 养 学生“ 具有初 步
么要将 叶片内的淀粉运走 、 耗尽 ” 的疑问 ， 教师要鼓 励学生进行
关 心 社 会 和 人 生 。 教 师 还 可 以 组织 学 生 走 访 、 调查 、 参观 ， 了解
当地的生物生存情况和环境保 护情 况 ， 请专业人 士来学校进行 预防传 染病 知识讲 座 、 合理膳食讲座 、 保 护野生动物讲座等 ， 开
对初中生物课堂教学中进行创新教育思考论文
对初中生物课堂教学中进行创新教育的思考思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所有创造性思维能力是人的最高层次的能力。
人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。
这种劳动性质给学校的教育和教学提出了更高的要求，使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要的任务。
因此，培养学生的创造性思维，应成为各学科教学改革的重点之一。
一、教师要在生物教学中转变观念生物学科是一门很特殊的学科。
在生物课教学中，教师往往会遇到一些学生提出很多有关生物的新奇的想法。
如我们人类身体内能不能输入植物的叶绿素使我们人类也像植物一样进行光合作用呢？鱼鳃能不能移植到人体上使我们人类也能象鱼一样在水中自由呼吸自由畅游呢？等千奇百怪的问题。
对待学生提出这样那样具有创新的想法，教师对待学生应该给予怎样的回答呢？因此，需要教师转变教学观念。
首先，教师必须有创新的教学思路、创新的教学观念，只有这样，教师才可能在课堂教学过程中，不论是制定教学目标、设计教学方法，还是在课堂上进行教学活动，都能自觉不自觉地把注意力集中在能力、态度和创新精神等的培养上来。
二、教师要重视生物教学中的创新教育1.确定以培养创新精神为核心的生物课堂教学目标教师在制定教学目标时，首先要有培养学生创新精神的意识，有了这种意识，在制定教学目标时就能自觉地围绕培养创新精神这个核心来确定教学目标。
其次，教师要深入研究新课程标准，找出落实创新教育的切入点，正确处理知识、能力和创新教育的关系、态度和创新精神等的培养。
2.改革课堂教学的方式生物教学除传授生物基本知识以外，还必须教给学生各种能力，尤其是创新思维能力。
要改革课堂教学方式，课堂教学方式要有启发性和多样性，注重诱导学生独立思考，鼓励学生大胆发言，及时提出自己的见解和看法，给学生思考和创新提供宽松的环境气氛和更多的机会，实行民主、平等、和谐的教学氛围，避免压抑幻想，强迫依从。
浅论创新教育与中学生物教学
．
王 关 芬
（ 乌 海 市 第 五 中学 ， 内蒙 古 乌 海 ０ １ ６ ０ ０ ０ ）
浅 论 创 新 教 育 与 中 学 生 物 教 学
摘 要 ： 新 世 纪 的 教 育是 创 新 的教 育 ． 创 新 已成 为 时代 的要 求 。 创 新 教 育 需要 渗 透 到 各科 教 学之 中 ， 生物 学 科 教 学 也 不例 外 。 只 有在 生物 课 堂 教 学 中渗 透 创 新 教 育 。 才能 全 面提 高 学 生 的 能 力和 素 养 。 关 键 词 ：中学 生 物教 学 创 新教 育 教 师 能力
一
、
能 相似 的细胞形 成 的细胞群 ， 进而更 好地认 识生 物 的基本结 构 。 当教师 事先 反 复思考 实 验 。 划 玻块 代 替载 玻 片 ， 用 透 明胶 袋 两 面粘 贴 剪成 盖玻 片 ， 用 唾液替 代 淀粉 酶 ， 用 整 株 苔藓 捣碎 观 察 叶绿体 ， 用 锅制 沸水 进行 反 应代 替酒 精用 量 的 实验 矛盾 。 用 大 蒜 浸 泡 长根代 替 洋葱 长根 观察 细 胞分 裂 ，用 紫药 水代 替 缺乏 的龙 胆 紫染 色 ， 做 叶绿 体 中色素提 取 分离 ， 捡 石块 替 代碳 酸钙 ， 用９ ５ ％ 的酒 精代 替 缺乏 的丙 酮溶解 叶绿 素 。同样 满 足实验 的需 要 ， 解 决 实 验材料 的不足 ， 从 而极 大地 提 高教 师的实 验能 力 。 三、 在 课 堂 教 学 中 实施 创 新 教 育 教 师 首先 要 具 有 较 先 进 的教 学 理 念 。具 备 较 高 的 教 学 业 务素质 ， 掌 握 一 定 的信 息 技 术 。 课 堂 教 学 中能够 恰 当使 用 多 媒 体辅助教学 ， 加 大 课 堂 教 学 的 信 息量 。 运用 声 像 信 息 ， 将 生 物 学 中微 观 、 抽 象 的 概 念 变 成 生 动 形 象 的 知识 。 例如 ， 生 长 素 的 发 现 过 程 就是 一 个 创 新 过 程 ，生 长 素 知 识 的形 成 过 程 就 是 对 学 生 进 行 创新 意 识 教 育 的绝 佳 机会 。通 过 课 件 演示 ， 学生 理 解 了前 人 的创 造 性思 维 过 程 。其 次 。 教 师 要 注 重平 时 创新 实 例 的 积 累 ，有 意 识 地将 创 新 实 例 引入 相 关 的课 堂 教学 中 。例 如 ： 将 “ 克隆动物 ” 、 “ 试管婴儿” 的创 新 实 例 ， 引入“ 生 物 的生 殖 和 发 育” 的课堂教学 中； 将“ 人 类 基 因组 计 划 ” 、 “ 癌基 因” 、 “ 基 因 芯 片” 、 “ 生 物 工程 药 物 ” 等 创 新实 例 ， 在“ 遗 传 和 变异 ” 的教 学 中加 以运 用 。 最后 ， 在课堂教学中 ， 给 学 生 创 造 独 立 发 挥 创 新 的 机 会 。我 根据 “ 生物 与 环境 ” 、 “ 生 态 环 境 的保 护 ” 两 章 的教 学 内容 特点 ， 设 计 了两 节 讨 论 课 ， 指 导 学 生 上 网查 询 “ 环境 污染 ” 、 “ 能 源危机与新能源” 、 “ 森林覆盖率” 、 “ 生态农业” 等信 息 ， 鼓 励 学 生 在 课 堂上 辩 论 ， 有 效提 高 了他们 的创 新 意识 和 创新 能力 。实 践表明 ， 与传 统 的 、 照 本 宣 科式 的课 堂讲 授 相 比 ， 在课 堂教 学 中 恰 当地 使 用 多媒 体 教 学 课 件 。 引 入创 新 实 例 ， 可 更 好 地 创 设 学 习情 境 ， 激 励 学 生 主 动 探 究 书 本 上 的相 关 知 识 ． 实 现“ 创 新 精 神” 的培 养 ， 达 到提 高 学 生 创新 能 力 的 目的 。 四、 生 物 课 程 中利 用 特 定 主题 分 阶段 地 开 展创 新 教 育 （ 一） 开展 多媒 体 讲 座 。我 校 先 后 开 设 了“ 爱鸟周 ” 、 “ 饮食 营养 与 健 康 ” 等讲 座 。 利用周 一班会进 行“ 环保 与植树 ” 的 宣 传， 等等 ， 不 仅 培 养 了 学 生 的公 民 意识 ， 而 且 使 学 生 把 所 学 生 物 学 知 识 与 生产 和 生 活 实 际 紧密 地 结 合 起 来 。 （ 二） 开设研 究 性课 题 。在 中学 生物 教材— — 必 修 、 选修中， 设 立 了多个 研究性 课题 。 为 老师 开辟 了实施 创新 教育 的天 地 。根 据 我 校学 生 的特 点 ． 在不 同 的课 程 阶段 。 我选择了“ 调 查 媒 体 对 生 物学 技 术发 展 的报道 ” 、 “ 收 集并 交 流我 国 自然保 护 区 的资料 ” 等 课题 布 置给 学生 ． 鼓励 学 生 自由选 取某 些课 题 研 究 ， 并在 研 究 过 程 中给 予指 导 ．要求 学 生提 交研 究性 学 习报 告并 进 行课 堂 交 流 。通 过各 小 组关 于研 究方 法 、 研究 结果 、 个 人 体会 等 方 面进 行 汇报 、 演说 、 辩论 ， 给 学生 提供 更 多 的交 流机 会 。 同时 。 针对 学 生 的研究 方 式 、 研 究 的质量 、 研 究 目的达 到情 况等 ， 教 师适 当点 评 ， 多 加鼓 励 ， 对 学生 创新 能力 的提 高起 到一 定的促 进作 用 。 此外， 在Ｅ ｌ 常生 活 中 ， 培养 学 生 的创新 能 力 和发 现能 力 。处 处 留 心 皆学 问 ， 善 于捕 捉生 活 中 的生物 学 知识 ． 也 是一 种 学 习能 力 。挖 掘 教材 内涵 ， 拓 宽文 化 知识 学 习领域 ， 密 切 联 系生 产 生活 实际 ． 引导 学生 从 生活 中发 现 问题 用于 学 习 。 构 建 课 堂 与社 会 的 桥梁 。 不 仅能 提高 学生 的知 识素 养 ， 还 能激 发他 们 的学 习兴趣 。 新 课 程 理 念 下 的 初 中 化 学 老 师要 重视 实验 教学 ，在 实验 中激 发 学 生 的 求 知 欲 、 探�
浅谈初中生物教学中的创新教育
浅谈初中生物教学中的创新教育时代和社会的发展对人才培养的内容及价值取向都提出了新的要求,并赋予其新的内涵,其核心则是教育对人的创新精神的培植和创新能力的挖掘。
长期以来我国中学的生物学教育改革严重滞后,生物学科普遍被人们认为是一门死记硬背的学科,创新教育对广大生物教师提出更新、更高的要求,作为生物教师应如何适应创新的要求?是值得我们思考的问题。
生物教师应树立创新教育理念,只有在创新教育理念指导下,才会采用创新方法,培养创新人才。
在中学生物教育中,教师不仅要让学生获得生物学知识和技能,提高生物科学素养,还要培养学生的创新精神和创新能力,在生物教育工作中全面提高学生的生物科学素质。
1.创新教学方法在生物教学中,传统的“讲授法”已受到严峻挑战,以传授知识为主的教学方法,已不能适应创新教育的要求,广大生物教师应该大胆进行教学改革,创新教学方法,以学生为主体最大限度的培养学生创新思维能力,实际操作能力以及学会学习的能力。
广泛应用探究式学习,讨论式学习、合作型学习、自学式学习等方式。
并通过授课、讲座、实验、科技活动等途径让学生认识到具备创新能力的重要性。
培养学生自学生物知识的能力,提高学生分析和解释一些生物现象的初步能力。
在生物教学方面,特别强调:首先,教学应为各种发现提供机会。
指导学生实践的技能和技巧,鼓励学生对解决问题的不同方法作出准确判断,能够理解性和重点性地思考问题,学会用科学的方法解决问题,懂得科学的优越性及局限性,对个的行为负责并接收他人的观点,达到对事物的基本的判断能力,并启发学生从不同角度来认识同一问题的性质和解决方法。
其次,要把活动作为教学的根本原则。
教师要最大限度地使学生处于主体激活状态,使他们积极主动的参加、动手动脑,去行动去实际操作、体验和表现,实现学生活动方式的参与和合作。
2.培养学生的创新意识教学中引入课堂讨论问题研究,小组活动等组织形式,使学生成为学习活动的发起者与参与者,依据社会发展对人的要求,努力培养学生的创新精神、创新能力和创新人格。
初中生物教学中如何培养学生的创新能力
初中生物教学中如何培养学生的创新能力素质教育的核心是培养学生的创新能力，作为基础学科的生物学科，在培养学生的创新能力中占有特殊的地位。
培养创造型人才已成为时代发展的需要，同时也是推进素质发展的需要，因此，在教学中培养学生的创新能力是一项重要任务。
那么，应如何在生物教学中培养学生的创新能力呢?一、激发兴趣，唤起创新意识兴趣是学生掌握知识、发展智力、形成创新能力的内在动力。
在生物教学中，教师可运用各种方法和调用各种媒体、调动各种因素，把大自然的蓬勃生机引入课堂，激发学生潜在的学习兴趣。
在教学中，教师应充分利用课本中的思考题、小资料、课外阅读材料和探究性实验，或根据学生的特征和教材的特点，设计一些探究性实验和组织课外实践活动，培养学生的学习兴趣和探索精神。
在课堂教学中，教师还可以通过情感激趣、设疑激趣、活动激趣以及导引创新、语言创新、实验创新、板书创新、训练创新等几个方面来激发学生的学习兴趣和求知欲。
教学实践证明，激发学习兴趣，能有效地激发学生的创新意识，使学生养成主动地学习和探索的良好的学习习惯。
例如，在学习《植物体的结构层次》中“绿色开花植物有六大器官”一节时，教师可以事先准备一株绿色植物，最好尽量具备六种器官。
可以考虑选择一株带有六大器官的盆景，学生看到了盆景尤其是看到上面还长有果实时，兴趣立刻就被调动起来了，都积极地、饶有兴趣地观察着、思考着这株盆景是由哪几部分构成，然后再加上教师适当的引导，学生们很快就认识并掌握了绿色开花植物的六大器官。
有了浓厚的求知兴趣，学生的精神生活才会丰富，思维才会灵活、多变，这就为唤起创新意识和培养创造思维能力奠定了基础。
二、创设宽松的学习环境，保护学生的创新热情有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
从本质上讲，创造活动必定是不受传统的思维方式所束缚。
由于创造性人才的行为和思想一般来说都偏离常规思想，如果我们以传统的思维方式加以扼制，创造的火花将会熄灭。
在初中生物教学中进行创新教育的几点尝试
从小 黑板 、 挂 图这种 简单教具 和投 影仪 、 幻灯 片等 电教设备 发
展到如今 的多媒体技术 。这就是教育 技术 的创新 ， 它为教学所 带来 的变革是有 目共 睹的。多媒 体技 术的运用 ， 极大地提高 了 课堂教学 的效率。 那些色彩绚丽的生物 图片 ， 使人印象深刻 ； 而
为课题调研基地 ， 尝试在初 中生物教学 中进行创新教育。
实验步骤 ， 但不被课本所束缚。在制作洋葱鳞 片叶表皮细胞 临
时装片 的实验 中， 笔者发现有 的学生觉得按课 本染色慢 ， 直接 在载玻片上滴一滴稀碘液 ， 然后制作玻 片标 本 ， 在 显微镜下观 察， 标本的染色效果更佳 。 学 生虽然没按课本做实验 ， 但从实验 结果看 ， 这个实验这样做也是可以的。 因此 ， 教师应鼓励 学生对 实验的改动 ， 我们尊重课本 ， 但不应被课本所束缚。（ ２ ） 启发学 生在 日常生活 中发现 实验 材料和用具 ，鼓励学生 做家庭小 实
一
个 后来 颇具 影 响 的重 要 创造 技 法 — — 头脑 风暴 法 。 该 书 的 出
生的思维想象 ， 使课堂气氛十分活跃 。置身于这样 的课堂氛 围
中， 谁能说 生物课不是一种享受 呢？ ‘ ３ ． 在 生物 实验教 学上尝试创新 。（ １ ） 做实验要遵循课本 的
版标志着人类研究创新能力 、 创新发明过程及其规律 的一 门科 学— —创造学 的正式诞生。１ ９ ４ ８ 年， 美国的麻省理工学 院即开 设 了“ 创造性开发” 课程 。１ ９ ４ ９年 ， 奥斯本在布法罗大学开办 了 “ 创造性思考 ” 夜校 ， 致力于推进创造教育 。之后美 国的创造教
２ ０ ０ ６ 年初 ， 国务 院颁布 了《 国家 中长期科学 和技术 发展 纲要 》 ，
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浅谈初中生物教学中的创新教育
时代和社会的发展对人才培养的内容及价值取向都提出了新的要求,并赋予其新的内涵,其核心则是教育对人的创新精神的培植和创新能力的挖掘。
长期以来我国中学的生物学教育改革严重滞后,生物学科普遍被人们认为是一门死记硬背的学科,创新教育对广大生物教师提出更新、更高的要求,作为生物教师应如何适应创新的要求?是值得我们思考的问题。
生物教师应树立创新教育理念,只有在创新教育理念指导下,才会采用创新方法,培养创新人才。
在中学生物教育中,教师不仅要让学生获得生物学知识和技能,提高生物科学素养,还要培养学生的创新精神和创新能力,在生物教育工作中全面提高学生的生物科学素质。
1.创新教学方法
在生物教学中,传统的“讲授法”已受到严峻挑战,以传授知识为主的教学方法,已不能适应创新教育的要求,广大生物教师应该大胆进行教学改革,创新教学方法,以学生为主体最大限度的培养学生创新思维能力,实际操作能力以及学会学习的能力。
广泛应用探究式学习,讨论式学习、合作型学习、自学式学习等方式。
并通过授课、讲座、实验、科技活动等途径让学生认识到具备创新能力的重要性。
培养学生自学生物知识的能力,提高学生分析和解释一些生物现象的初步能力。
在生物教学方面,特别强调:首先,教学应为各种发现提供机会。
指导学生实践的技能和技巧,鼓励学生对解决问题的不同方法作出准确判断,能够理解性和重点性地思考问题,学会用科学的方法解决问题,懂得科学的优越性及局限性,对个的行为负责并接收他人的观点,达到对事物的基本的判断能力,并启发学生从不同角度来认识同一问题的性质和解决方法。
其次,要把活动作为教学的根本原则。
教师要最大限度地使学生处于主体激活状态,使他们积极主动的参加、动手动脑,去行动去实际操作、体验和表现,实现学生活动方式的参与和合作。
2.培养学生的创新意识
教学中引入课堂讨论问题研究,小组活动等组织形式,使学生成为学习活动的发起者与参与者,依据社会发展对人的要求,努力培养学生的创新精神、创新能力和创新人格。
学生的积极学习过程也是创新,学生的创新多数是一种学习意义
上创新,同样学生的独立思想本身也是一种创新活动,只要能别出心裁,标心立异的提出合乎事物发展规律的新观点,新设想、新方法都是创新。
(1) 适当将社会的,社会发展的和学生生活中的生物事件引入课堂,以开扩学生的视野,丰富学生的实践经验,
例如新闻事例就可以应用在生物教学中,新闻中的有关生物方面的知识将会克服教材理论性较强,内容枯燥的缺陷,给学生以生动、形象、真实的感觉,从而收到事半功倍的效果。
比如:沙尘暴现象,近年来频繁发生的洪涝灾害以及“温室效应”等这些就发生在身边的真实事例可以激发学生的好奇心,来探究这些生物现象,增加他们对生物科学的兴趣。
同时在教学中,经常使用新闻事例,贴近现实,学生非常感兴趣,课堂上学生讨论热烈,活跃了他们的思维,同时还可以扩大学生的知识面,提高他们分析问题,解决问题的能力。
还可采用多媒体、网络、图书报刊等信息资源和现代技术手段,丰富、补充、优化课堂教学,教育学生树立信心、讲究方法,培养学生不怕挫折,坚韧顽强的性格。
(2) 尊重学生的想象或别出心裁的念头,例如有一个学生提出了这样一个问题:为什么我们身体里原尿的生成是源源不断的,而我们并不是每时每刻都在排尿,那些尿去哪里了?原尿是废料吗?为什么能被重吸收?虽然他这个问题提的有些可笑,但也说明了他对这一节感兴趣,只是没有认真分析,我先对他提出的问题进行了细致的解答,并对他勇于提问题给予了肯定。
很多学生也曾经问过很多自己想象的问题,说明学生对生物课很感兴趣,教师应该鼓励学生去大胆探究,这对培养学生的创新意识是非常有利的。
3.用良好的科学态度,学会自主学习
生物是老老实实的学问,在寻找客观规律的过程中,需要实事求是和严密的科学态度,需要及时分析试验过程中出现的种种现象,哪怕是极偶然的发现。
学会学习是指养成良好的学习品质和具备一定的学习能力。
其目的是树立终身学习的理念,使自己成为爱学习、会学习善学习的人,从而具备终身创新能力。
自主学习更突出了学生作为教育的主体,学习的主人,在教育教学教程中,用科学的态度和方法自觉自愿的主动学习。
这集中体现了素质教育的本质,也是创新教育的一个出发点和归宿。
(1)确立自主学习的地位
在实际教学中,有的教师思想认识有偏差,认为生物课简化为背课、勾划、记记背背,管教不管学,唯恐学生活动浪费时间,以讲代导,只“灌”不引,这都是应试教育惯性作用的影响。
致使学生主体地位名存实亡,缺乏获得知识的能力,缺乏创造力。
然而学生具有主观能动性,不仅接受教育,同时还自觉主动地进行自发教育和自我发展,必须彻底改变教师的指导观念真正确立自主学习的地位。
(2)研究学法指导,培养自主学习能力
现代教学法以发展学生的智能为出发点“自主学习”正是要求教师成为学生学习的引路人,激励、组织、点拨培养学生自主学习的能力,使其学会学习。
首先,要培养学生阅读理解和观察能力,在讲授时要“留有余地”,故意设计“空白”启发学生去发现,同时教师有针对性地提出问题,例如:在讲述《消化吸收》这一节时,先让学生说出自己最爱吃的两种食物,课堂的气氛立刻活跃起来,再有针对性的提出“不同食物所含的营养物质种类和数量相同吗?”这个问题,让学生带着问题去读书,并自觉地与同学交流,最后在教师启发下得出答案。
这种创设疑问,引入教学的方式激发了学生学习的兴趣。
并很快提高了阅读理解和获得知识的能力。
从而使学生得到实际锻炼,提高创新能力。
其次,除了在学习中勤于动手写、画、练习知识要点外,还要重视去实践探究,在动手活动中提高综合能力。
从表面看来,学会创新学习与创新有一定距离,其实不然,这是因为当今世界知识总量迅速扩张和更替周期的日益缩短,使学习的时间延伸人的一生,只有不断学习才能始终站在知识创新的前沿,因此学会自主学习是知识经济时代的人所必须具备的创新品质。
现代创造学理论告诉我们,人人都有创新的潜能,这种潜能是可以开发和培养的,仅仅是每个所展现的形态、程度,质量不同而已。
学校创新教育的主要任务就是使学生感受、理解知识的产生和发展过程,培养学生的科学精神和创新思维。
只要把握创新素质的培养目标,充分挖掘创新教育素材,运用有效的教学方法和手段,一定能培养出大批的具备创新能力的人才,以迎接知识经济的挑战。