沪科版生物高中第一册3.3《非细胞结构的生物体病毒》教案
沪科版高中生物第一册-3.3非细胞形态的生物—病毒(3)教案
3.3非细胞形态的生物—病毒教案教学目标知识与技能目标(1)能说出病毒与原核生物和真核生物的区别。
(2)能从病毒结构出发说明病毒的生活方式。
(3)能从多侧面举例说明病毒与分类的关系以及人类与病毒斗争的历史。
过程与方法目标(1)通过参与体验科学家研究发现病毒的过程,学生从现象中分析问题、解决问题的能力及发散思维能力。
(2)学生通过师生、生生互动,经历讨论、争论等活动,认识艾滋病等病毒性疾病的传播途径及预防措施,能用科学知识指导今后生活。
(3)经历采用信息技术等多种学习形式,关注人类与病毒作斗争的历程。
情感、态度和价值观目标(1)增强自我保护的意识和能力,养成科学的生活习惯,提高保护人类健康的社会责任意识。
(2)学习辨证地看待病毒与人类的关系;初步树立探索科学服务人类的意识。
(3)珍惜生命,关爱他人并促进学生对病患的人文关怀意识的养成。
学情分析1、教材分析“非细胞形态的生物——病毒”是上海版高中生命科学二期课改教材第三章第三节的内容,是在完成“生物体的物质基础和结构基础”的学习后的教学内容,同时也是后续遗传物质的发现中经典实验的学习基础。
这一节分为“病毒的形态和结构”和“病毒与人类的关系”两部分,其中对“病毒与人类的关系”的认识,需要建立在对病毒结构特征全面认识的基础之上,可联系前期学习的真核细胞、原核细胞的结构进入本节非细胞结构的学习,围绕“生物体结构与功能相适应”展开教学,凸显病毒的寄生特性,使“病毒的形态和结构”与“病毒与人类的关系”两部分成为有机的整体。
2、设计理念按照二期课改的理念,本节内容教学尝试从多个维度达成教学目标。
通过对教材和学生的分析,这节内容知识容量不多,难度较低,可以通过引入病毒的研究过程落实病毒生物结构、特性的学习,然后转入到“病毒与人类的关系”的部分。
在教学时,创设情境让学生交流、讨论,分析、判断,形成对病毒生物结构、特性的认识,以及与人类关系的辩证认识。
教师组织交流达成目标,在学习病毒本质的同时让学生学以致用,自己判断并选择科学、健康的生活方式,正确对待病毒性疾病,同时有助于学生学会保护自己,也有助增强学生社会责任感,对培养学生科学精神和人文情怀都有独特优势。
沪科版生物高中第一册3.3《非细胞结构的生物体——病毒》课件(共54张PPT)
——中国网2014/7/18
卫生部通报我国艾滋病疫情及防治工作情况: 虽然HIV的全球感染率自1997年的峰值（每年感染280 万）开始逐年下降，但每年仍有180万新发感染病例，101个 国家（74个为发展中国家）的感染率仍然在上升。自2002年 后的十年，在减少儿童新发感染率方面取得巨大进步（下降 62%）。 我国艾滋病疫情出现了一些新的情况，呈现几个特点： 一未来两年跨越死亡高峰 二是性传播已成为主要传播途径，男男性传播占比升至两成 三是局部地区和特定人群疫情严重。云南、广西、河南、四川 、新疆和广东6省区累计报告感染者和病人数占全国报告总数 的79．9％。 四是15-24岁青少年和50岁以上老年人感染数逐年上升 目前，艾滋病快速蔓延的势头基本得到遏制，病死率显著降低 ，感染者和病人的生活质量明显改善。
有利: 制疫苗 以病毒治虫害 改变植物形态特征 避免烧伤病人细菌感染 基因工程的载体
有害:
引起病毒性疾病
H1N1（流感）传播途径： 飞沫传播、接触传播
艾滋病：
全球有3530万携带者，患病率（15-49岁间携 带者占该年龄段人口比例）为0.8%。
年度新增携带者230万人，包括26万名未成年人 。约95%是在中低收入国家。
——医学论坛网2014.7.22
艾滋病全称：
——获得性免疫缺陷综合征
Acquired immune deficiency Syndrome
英文缩写：人类免疫缺陷病毒(HIV)
艾滋病主要感染的细胞
——免疫系统中的T4淋巴细胞
危害：
对个人的危害 对家庭的危害 对社会的危害
病毒(新)
非细胞形态的生物——病毒教案一、教学分析（一）、教材分析本节是高中生物沪科版第一册第三章《生命的结构基础》中的第三节。
它是在学习了生物体结构和功能的基本单位——细胞，了解了细胞的组成、结构和功能后，学习非细胞形态的特殊生物——病毒。
通过学习病毒，能让学生全面的认识生物。
（二）、学生分析在前面学习中，学生已经学习了细胞的组成元素、结构和功能等相关知识。
通过病毒和细胞的对比学习，以及小小的病毒和人类的关系，能激发学生的学习兴趣。
二、教学目标1、知识与技能：（1）知道病毒的基本特征以及病毒的形态和结构。
（2）举例说出病毒与人类的关系2、过程与方法：通过细胞和病毒的对比学习病毒相关知识，学会利用对比的方法学习新知识。
3、情感态度与价值观：（1）感悟增强自我保健意识和能力的重要性。
（2）正确看待病毒与人类的关系。
三、教学重、难点1、教学重点：病毒的形态、结构、基本特征等知识。
2、教学难点：病毒和人类的关系。
四、教学策略本节课借助多媒体的辅助手段，展示与病毒相关的多张图片，让学生对病毒有感性的认识。
通过细胞和病毒的对比学习，运用讲述法、问答法、对比法等教学方法进行教学。
五、教学过程1、导入通过前面的学习，我们知道细胞是生物体结构和功能的基本单位。
许许多多结构和功能相似的细胞在一起就形成了组织，组织进一步形成器官，进而是器官、系统、个体。
但是，还存在一类没有细胞的生物。
就是这节课我们要学习的内容：非细胞形态的生物——病毒。
2、病毒的结构既然病毒没有细胞结构，那么病毒长什么样呢？下面，我们来学习病毒的结构。
（展示三种病毒的模式图）大家看这幅图，看看病毒由哪几部分构成。
（学生回答：由衣壳和核心两部分组成。
）那衣壳的化学成分是什么？（学生回答：蛋白质。
）核心的化学成分是什么？（学生回答：DNA或RNA。
）统称为？（学生回答：核酸。
）对，病毒的结构很简单，没有细胞结构，没有细胞膜、细胞质、细胞核、细胞器等结构，它只由由核酸构成的核酸和蛋白质衣壳组成。
沪科版高中生命科学第一册3.3《非细胞形态的生物-病毒》ppt课件1
来。因此又被称为“能量转换器”。 3）成分：都含有少量的DNA、RNA，可以独立遗传，称之为
“半自主性细胞器” 2、不同点：
1）分布：线—普遍存在于动、植物细胞；叶—只存在于高等植物体
2）形态：略
3）结构：线的内膜“嵴”
4）功能：光能 叶绿体 化学能 释放
转移
主要
线粒体
利用
分布：广泛分布于动、植物细胞中 结构：由彼此相通的网状膜系统组
亲水头部
疏水尾部
胆固醇
水面
脂质球 磷脂双分子层
2）蛋白质分子
——附着在内外侧表面，或不同深度镶嵌或贯穿在磷脂双分 子 层中。 3）糖脂或糖蛋白
沪科版高中第一册《非细胞形态的生物—病毒》教案及教学反思
沪科版高中第一册《非细胞形态的生物—病毒》教案及教学反思一、教学目标1. 知识目标•了解病毒的结构、生命周期和分类。
•掌握病毒的致病原理和感染途径。
•了解预防病毒感染的方法和措施。
2. 能力目标•能够阐述病毒的生命周期和复制方式。
•能够描述病毒感染人体的过程和对人体的危害。
•能够制定预防病毒感染的措施。
3. 情感目标•增强学生对病毒的认识和重视程度。
•增强学生的预防意识，保护自己和他人的健康。
二、教学内容1. 病毒的概念和特征•病毒的概念和特征。
•病毒与生命的关系。
2. 病毒的结构和生命周期•病毒的结构和组成。
•病毒的生命周期和复制方式。
3. 病毒的分类和致病原理•病毒的分类和特征。
•病毒的致病机制和对人体的危害。
4. 预防病毒感染的方法和策略•病毒感染的途径和预防方法。
•病毒感染的检测和治疗。
三、教学策略1. 问题导入首先将学生所熟知的疫情作为引导，通过提问引入病毒话题，为学生建立兴趣和意识，并引导学生探讨病毒与健康的关系。
2. TBL教学法采用TBL教学法让学生分为小组进行研讨，分析有关病毒的案例，让学生自主探讨病毒的特征、结构、生命周期、分布、感染途径等相关问题，并通过讨论解决疑惑和问题的方法，增强学生的合作和交流能力。
3. 演示教学通过PPT展示、实物模型等演示病毒的结构、生命周期、分类等相关知识点，让学生深刻了解病毒的特征和对人体的危害。
4. 构建实验环节通过实验检测方法和装置的展示，让学生了解病毒感染的诊断和治疗方法。
5. 案例分析通过案例分析，了解病毒感染的发展史，以及人类应对病毒感染问题的历程等方面，增强学生对病毒研究的兴趣，提高学习效果。
四、教学评估1. 测验评估通过测验考察学生对病毒相关知识点的掌握情况，检验教学效果和质量。
2. 演示评估通过观察学生参与教学过程中的表现，以及参与所分配的任务的效果，评估学生的能力和表现。
3. 实验评估通过观察学生的实验操作和记录，评估学生实际操作能力和实验记录的质量。
高中生物 3.3《非细胞形态的生物——病毒》名师精选教案 沪科版第一册
第3节非细胞形态的生物——病毒一、教学目标1.知识和技能（1）知道病毒的基本特征以及病毒的形态和结构。
（2）举例说出病毒与人类的关系2.过程与方法（1）关注病毒与人体健康的关系。
（2）体验病毒的传播方式。
（3）经历采用信息技术等多种学习形式，关注人类与病毒作斗争的历程。
3.情感态度和价值观（1）感悟增强自我保健意识和能力的重要性。
（2）正确看待病毒与人类的关系。
二、教学重点与难点1.重点：病毒的形态、结构2.难点：病毒与人类的关系三、教学准备教师：研读教学大纲、教材，分析学生的学习能力及水平，制定切实的教学目标。
收集相关的图文资料，制作PPT课件。
学生：收集病毒性疾病及其病毒的相关资料，并作归纳总结。
四、教学过程：师：通过第三章的学习，我们知道了生命的结构基础是什么？生：细胞。
师：对。
但是，地球上还存在着一种生物，它们虽然没有细胞膜、细胞质、细胞核这些细胞结构，但它们同样也能进行新陈代谢、繁殖、遗传和变异等生命活动。
你们知道这是哪类生物吗？生：病毒。
师：是的。
PPT：第三章生命的结构基础第三节非细胞形态的生物——病毒师：近年来全球有许多危害较大的流行性疾病都与病毒有关。
大家肯定在各种媒体中都看到或听到过。
你们能说说看吗？生：禽流感、口蹄疫、手足口病、非典型性肺炎、疯牛病……师：（纠正学生说得有些疾病可能是细菌引起的）由于课堂时间紧凑，所以我请大家在课前利用学校和家里的网络信息，收集1~2例病毒性疾病，并对该疾病的特点及其病毒的特性等进行一下知识性的归纳总结。
刚才，我利用预备铃后的2分钟时间，粗略地看了一下大家的学习成果。
下面，我们就利用几分钟时间来请些同学讲讲他们的学习成果好吗？PPT：谈谈对病毒性疾病及其病毒的认识生甲：介绍手足口病生乙：介绍禽流感生丙：烟草花叶病生丁：噬菌体侵染绿脓杆菌师：由于时间关系，我们就不再请其他同学作介绍了。
课后，请大家再相互传阅交流各自的学习成果吧。
从刚才三位同学的介绍中，我们了解到病毒感染的生物群体范围非常广泛，有人类、动物、植物，甚至还有细菌。
高中生物《没有细胞结构的微小生物——病毒》教案
一、教学目标：1. 让学生了解病毒的基本概念和特征。
2. 让学生掌握病毒的分类和生命活动方式。
3. 培养学生对生物学实验的兴趣和能力。
二、教学内容：1. 病毒的基本概念：病毒是一种体积非常微小，结构极其简单的生命形式，由内部的核酸和外部的蛋白质外壳组成。
2. 病毒的特征：病毒没有细胞结构，不能独立生存，只有寄生在活细胞里才能进行生命活动。
3. 病毒的分类：根据病毒寄生的生物体的不同，病毒可以分为植物病毒、动物病毒和细菌病毒。
4. 病毒的生命活动方式：病毒通过感染宿主细胞，利用宿主细胞的生物合成机制复制自身，并释放到环境中继续感染其他细胞。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：病毒的基本概念、特征、分类和生命活动方式。
2. 教学难点：病毒的生命活动方式。
四、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究病毒的相关知识。
2. 通过多媒体课件和实物模型等辅助教学，帮助学生直观地理解病毒的结构和生命活动方式。
3. 组织学生进行小组讨论和实验操作，提高学生的实践能力和团队协作能力。
五、教学安排：1. 第一课时：病毒的基本概念和特征。
2. 第二课时：病毒的分类。
3. 第三课时：病毒的生命活动方式。
4. 第四课时：病毒与人类生活的关系。
5. 第五课时：课后实践与拓展。
六、教学评估：1. 课堂提问：通过提问了解学生对病毒基本概念和特征的掌握情况。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的参与程度和对病毒分类的理解。
3. 实验操作：观察学生在实验过程中的操作技能和对病毒生命活动方式的理解。
七、教学资源：1. 多媒体课件：展示病毒的结构和生命活动方式。
2. 实物模型：帮助学生直观地理解病毒的结构。
3. 生物学实验器材：用于开展病毒相关实验。
八、教学建议：1. 针对不同学生的学习背景，适当调整教学内容和难度。
2. 鼓励学生提问和发表观点，培养学生的思维能力和创新能力。
3. 注重理论与实践相结合，提高学生的实践操作能力。
高中生物沪科版第一册教案设计：3.3病毒
第三章第3节非细胞形态的生物——病毒一、教材分析：地球上已知生命的最简单形式是病毒，是专性寄生生物，本节教学要求学生能识别出病毒，以及了解病毒与其它生物（包括人类）的关系。
由于教学内容相对简单，可以在病毒的利用和如何处理收集来的资料这部分教学中多费点功夫，让学生知道处理资料不是简单的剪贴，是有目的有主题的筛选资料的过程。
教材也提供了丰富的的教学资源，组织好教材各个部分，以问题引导学生深入思考人类与其它生物的关系，学习生物学的意义等问题。
本节教学是后续遗传物质的发现的经典实验的学习基础。
二、课题：第三章第3节非细胞形态的生物——病毒三、课时安排：1课时。
四、教学目标：1、知识与技能：能说出病毒与原核生物和真核生物的区别。
能从病毒结构出发说明病毒的生活方式。
能从多侧面举例说明病毒与分类的关系以及人类与病毒斗争的历史。
2、过程与方法：关注病毒与人体健康的关系。
经历采用信息技术等多种学习形式，关注人类与病毒作斗争的历程。
3、情感态度与价值观：感悟增强自我保健意识和能力的重要性。
正确看待病毒与人类的关系，初步形成辩证唯物主义观点。
五、教学重点与难点重点：病毒的形态、结构以及增殖方式。
难点：无细胞结构的病毒是如何完成增殖等生命活动的。
六、教学用具：自制PPT八、板书：第三章第3节非细胞形态的生物——病毒一、病毒的形态和结构1、病毒的大小2、病毒的结构衣壳粒、衣壳、核心和核衣壳3、病毒的种类动物病毒植物病毒细菌病毒——噬菌体4、病毒的代谢特点——专一寄生生物二、病毒与人类的关系1、致病病毒2、乙肝的危害、传播途径与防治3、艾滋病的危害、传播途径与防治4、病毒的利用生物杀虫剂医疗转基因技术中的载体和转导九、评价：1、下列生物具有细胞结构的是（）A、乙型肝炎病原体B、噬菌体C、艾滋病病原体D、炭疽病病原体2、乙肝病毒具有的碱基和核苷酸种类是（）A、5种和5种B、5种和8种C、4种和4种D、8种和8种3、如何预防病毒感染？4、人和病毒斗争的历史5、如何利用病毒为人类服务？十、反思：教学时介绍病毒结构时，学生对各种名词感到好奇，从作业看，或者不认为病毒是生物，或者认为病毒也有细胞结构，尤其无法理解病毒是专性寄生的代谢特点，对噬菌体侵染细菌的过程中能理解，但不能说明噬菌体必须进入细菌体内才能开始代谢，并且其代谢的方式为复制，不断地复制自身。
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“病毒”的教学案例
大同中学潘霞
2009年12月23日，在学校主题为“深化教学反思，打造活力课堂”的教学展示活动中，我开设了公开课《病毒》。
当时的教学如行云流水，一气呵成，没有半点疙瘩，获得听课专家和老师的高度评价，称是“一节难得的好课”，并连连遗憾“没有录像”。
现在，我想把它的大部分呈现给大家，与大家分享。
1．教学目标和重难点：
1．1知识与技能：
(1)知道病毒的大小形态和结构以及病毒的基本特征。
(2)举例说出病毒与人类的关系。
1．2过程与方法：
(1)以某些病毒为例，掌握病毒的结构，关注病毒与人体健康的关系。
(2)经历获取信息的学习形式，初步了解人类与病毒斗争的历程。
1．3情感态度与价值观：
(1)感悟增强自我保健意识和能力的重要性，培养良好的卫生习惯。
(2)正确看待病毒与人类的关系，初步形成辩证唯物主义观点。
1．4教学重点：
病毒的形态、结构以及增殖方式。
1．5教学难点：
无细胞结构的病毒是如何完成增殖等生命活动的。
2．教学过程：
高中学生对“病毒”这个名词已经比较熟悉，但对病毒的生物学特性并非十分了解。
所以，本节课的教学从学生已有的认知水平切入，让他们说说已经知道的关于病毒的信息，由他们所说的话题引出病毒的大小形态、结构特征以及生活习性。
希望通过这种教学方式，激发学生了解病毒的主观愿望，主动掌握病毒的有关知识点并内化成自己的知识。
考虑到病毒与人类的关系比较密切，又由于当时甲型H1N1流感比较广泛，所以本节课的教学除了介绍教材提到的乙肝病毒和艾滋病病毒外，对甲型H1N1流感病毒的传播方式和防疫措施也作了适当介绍，以提高学生自我健康保护意识。
同时，从辩证的角度指出可以利用病毒为人类服务，培养学生的思辨能力。
2.1 关于课的导入学生对于生命科学课程的感情到底如何，我目前还说不
清楚。
因为有时候他们似乎“很感兴趣”，而有时候又似乎“爱听不听”，为了上
公开课时能引起学生的兴趣，让他们积极参与到教学活动中来，我单刀直入，以“你见过病毒吗?、听说过病毒吗？”这两个问题拉开教学序幕。
这两个问题非常简单，学生不经思考就能回答。
但我要的就是这种效果，因为课堂教学一开始就拿深奥的问题难住学生，可能会一下子抹杀了学生的学习兴趣。
现在学生的学业负担都比较重，脑力劳动不堪重负，所以他们在能不思考的情况下会尽量让大脑休息，而生物课往往是大脑休息的课程之一。
其实，我是在放长线钓大鱼，当学生回答了这两个问题之后，我紧接着问“为什么？”，这样自然就牵出了“病毒十分微小但又无处不在”的知识点。
于是就
顺理成章地“要求”学生说说“你所知道
．．的病毒”。
于是，学生很开心地说出了H1N1流感病毒、艾滋病病毒、禽流感病毒、SARS病毒、狂犬病病毒、水痘病毒、天花病毒、乙肝病毒等等。
这样，课的开头很顺利，符合了教师当初的设计和设想，学生也主动融入了教学活动。
2.2 关于知识点的落实本节课一共有四个知识点。
这四个知识点如果能落实到位，那么这节课就成功了。
我是按如下方法一一落实各个知识点的。
第一个知识点：病毒的大小形态和结构
设问：病毒具有怎样的大小形态和结构？
学生回忆细菌的大小。
教师出示图片，请学生比较细菌和病毒的大小，从而得出病毒一般在150纳米以下。
设问：这么小的病毒是如何被发现的？
通过学生阅读和资料展示得出病毒的发现史并感悟科学家的精神。
并从图片了解到病毒的多种形态。
教师展示几种典型病毒的结构图，请学生观察并思考：这些病毒具有哪些共同的结构？
学生观察讨论后由衷得出：病毒的结构包括蛋白质构成的衣壳和核算组成的核心。
这样学生对这个知识点有了直观的认识，有助于记忆和理解。
由于我面对的学生具有较高的智力水平，而本课的知识点比较浅显，所以，我对相关知识进行了拓展教学。
即，病毒包膜和亚病毒。
前一个知识是比较专业的，在许多病毒的模式图上均有出现却没有标示，有的学生可能会有疑问。
这个问题我是通过出示病毒的模式图，请学生找出基本结构后，再追问“其余部分是
什么结构？”然后作出解释：①包膜（envelop）也作“囊膜”。
大多数动物病毒，在毒粒外被有由糖蛋白、脂肪所形成的外膜，称之为包膜。
②糖蛋白在膜上往往形成各种形状的突起，叫刺突（也叫包膜子粒）。
③一般认为，包膜是在病毒进出宿主细胞膜时带上的特殊结构。
④带有包膜的病毒更容易进入宿主细胞，它帮助病毒在宿主体内的扩散与繁殖，提高了病毒的致病性。
⑤包膜在识别寄主、侵入寄主细胞，病毒的抗原性方面起重要作用。
后一个知识是生活中会碰到但不是专业人员是说不清楚的。
稍作了解有利于扩大知识面，即亚病毒可分为类病毒和阮病毒，类病毒是有传染性的RNA分子，阮病毒是有感染性的蛋白质分子（不含核酸），如人们熟知的疯牛病即是由阮病毒引起的。
第二个知识点：病毒的生命活动及繁殖
设问：病毒没有细胞结构，它们能否独立生活？
学生阅读后回答“病毒具有寄生性”。
为了加深学生的理解，教师通过动画演示病毒的寄生过程，这样直观生动的教学方法是学生喜闻乐见的。
另外一个问题是很多老师和学生都容易忽视的，就是“病毒在非寄生时如何生存？”，教师让学生自己寻找答案，并延伸至病毒的寿命、传播途径和预防方法。
这样就自然地提升了学生的自我保健能力。
第三个知识点：病毒的分类
这个知识点比较简单，教师罗列了几种常见的病毒，让学生根据一定的依据分类。
根据寄主可分为动物病毒、植物病毒和细菌病毒，这是书上有的，学生不难分类。
但“根据核酸的类型可分为DNA病毒和RNA病毒”是教师为了训练学生的思维能力增加的，由于学生对前面的知识掌握比较扎实，所以也能轻易把它分类了。
第四个知识点：病毒与人类的关系
说道病毒，人们脑中出现的基本是负面信息，甚至觉得恐怖，如乙肝、艾滋病、SARS、流感等。
由于当时甲型H1N1流感病毒爆发，所以，教师简单介绍了有关知识：这是一种新病毒，由5个猪流感病毒基因、2个禽流感病毒基因和1个人类流感病毒基因组成，其所有的表面蛋白都来自猪流感病毒。
学生对此很感兴趣，思维活跃。
但教师话锋一转：“所有的病毒都是对人类有害的吗？”。
引起了学生的探究和思考……，并得出在基因工程、医药、农业等行业都有利用病毒为人类服务的
例子，使学生正确看待病毒与人类的关系，初步形成辩证唯物主义观点。
3．教后体会：
3．1 钻研教材是非常重要和必要的。
熟读教材、钻研教材、理解教材的编写意图、正确把握该章节在整个教材中的地位，将有利于制定科学合理的教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程，可以为成功教学打下扎实的基础。
3．2 注重教学流程的合理性和趣味性，始终让学生真正参与到教学过程中来。
注意与时事热点的结合、与学生自身的结合，真正激发学生探究和学习的兴趣，让学生的身心都动起来，尤其是思维动起来。
同时，合理使用多媒体技术，不能让多媒体抢了教学的风头而是要让多媒体为教学服务，多媒体的使用要真正有利于学生的理解和记忆。
3．3 要形成适合自己和学生的教学风格。
每一位教师的教学特长是不同的，每一批学生的兴趣爱好也有差异，所以，不能把人家的优秀案例翻版成自己的东西，也不能把每位专家和同行的建议全盘接受，否则，就成了大杂烩和四不像，既无特色也无亮点。
那样你的课给人家的感觉就是“鸡肋”。
教师一定要自己先对教学方法和过程心中有数，要有基本的方案，这个方案最关键的是要有所创新。
同时，对专家和同行的建议要懂得合理取舍，坚决保留自己的特色和亮点，这样才能使整堂课流畅自然、春风化雨、润物无声。