校本教研促进教师专业发展(南京市教育科学研究所 何炳均)
以校本教研促进教师专业化发展
以校本教研促进教师专业化发展作者：魏明胜来源：《课程教育研究》2018年第18期【摘要】农村教师的专业水平提升，成为制约教育均衡和内涵发展的瓶颈，出外培训、学历进修、影子培训等方式只能是杯水车薪。
只有学校必须从健全制度、学习理论、专业引领、师徒结队、课堂教研、教学反思、网络教研等方面积极开展校本教研活动，才能有力促进教师专业化发展。
【关键词】校本教研促进专业化发展【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0-02学校的发展需要一支高素质专业化的教师队伍，农村学校的教育也不例外。
近年来，尤其在农村偏远的小学师资水平差异较大，年轻教师调入少、调出多，师资老化，部分教师教学水平偏低，但是农村大多年轻教师勤奋朴实，认真敬业，乐于进取，只是获取信息的途径不足，分享交流的机会有限。
所以农村小学教师只能靠以校本教研促进教师专业化发展，笔者根据学校教研的实际情况谈谈自己的看法。
一、健全制度学校必须从实际出发，制订一系列的校本教研的规章制度，从而调动教师开展校本教研的积极性。
全体教师是校本教研的主题者、参与者、行动者、研究者，为了落实校本教研，鼓励教师积极投入，要从学校的实际出发，不断改进，建立健全一套科学完整的管理制度作为规范校本研修的前提，重视校本制度的建设和落实，确保校本教研管理中，制度建设不留死角，管理措施不留空档。
二、学习理论积极倡导教师自学自思，不断充电，完善和更新知识储备。
学校规定每位教师一学期至少读一本教育理论专著，写一万字的读书笔记，组织召开一场读书报告会，分享读书心得和体会，通过理论学习，明确校本教研的目的意义，建立每周一次的教研制度，在语、数、英学科中聘请资深行家里手担任辅导工作。
英语和综合学科由本校教学骨干带领开展教研工作。
学校还要有计划地对各学科组长进行理论和业务培训，以互动形式交流各学科校本教研工作，以便取长补短，提高教师专业发展。
三、开展活动以年级组和教研组为依托，集中开展说评课、课堂教学研讨、教学共性问题研究、优秀课堂实录观摩、名师经验介绍等活动。
以校本教研为载体,促进教师专业化发展
以校本教研为载体促教师专业化发展教师：李小刚建立一支高素质教师队伍，加强学科骨干教师队伍建设，提高全体教师实施素质教育的能力和水平，培养教师的工作是一项关系到学校发展的战略任务。
一所学校没有一支整体素质高的教师队伍，也就培养不出高素质的学生，也难以真正开展素质教育。
为此，学校应致力于造就一支整体素质高的教师队伍，在教育思想上要由“应试型”转向“育人型”，在知识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”；在工作方式上要由“经验型”，转向“科研型”。
一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业化发展从教师专业发展的目标出发,建立以校为本的教学研究制度：每周每个教研组有半天固定的教研活动时间；每位教师每个学期都要开出一节校公开课、出一份试卷、写一篇评课稿、写一篇教科研论文；以校为本的教学研究着力构建三个层次的教研活动：一是面向新教师的“适应性”教研活动，通过组内配对、组间交流、向校外专家请教，帮助新教师尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学；二是面向全体教师的“发展性”教研活动，根据每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色；三是面向骨干教师的“主题性”教研活动，鼓励教师围绕课堂教学作深层次的探索，由点及面作专题性研究，引发教学思辨，从而率先成为研究型教师。
以这三个层次的教研活动引导全体教师潜心研究课堂教学、提高课堂教学的有效性。
在新课程改革的形势下，以校为本的教学研究要围绕“让每一个学生都有所发展”的目标，牢牢抓住“研究学生、研究课堂、研究方法”这三个重点，积极探索，努力构建符合新课程改革精神、高效科学的教育教学新模式。
“研究学生”，就是要真正落实学生主体地位，改变教师重知识传授、轻学生接受的沉疴。
以尊重学生、民主教学等崭新的教育理念，重新审视传统教育和教学的形式、方法、要求和内容，树立新的学生观、成材观、教学观。
“研究课堂”，就是要坚持规范教学行为，科学提高课堂教学实效，坚决摒弃依靠增加学生共同学习时间、依靠“题海战术”、漠视主体个性发展的短期行为。
立足校本研修,助推专业发展
立足校本研修，助推专业发展--------和凤中学校本教研工作汇报溧水区和凤初级中学教科室随着基础教育课程改革的逐步推进，农村学校教师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模送教师外出学习也不现实。
因此，学校必须探索出与学校发展，教师成长相适应的校本研修模式尤为重要。
回顾一年来的工作，我校在加强校本研修上取得了显著的成果，现总结如下：一、基本工作概述（一）领导重视，强化校本研修管理领导非常重视校本研修工作，成立了副校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。
学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，积极探索和凤中学“两案四步导学”校本教研模式。
（二）建立激励机制，推动校本教研进程为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校成立了“青年教师专业发展学校”，坚持每学期召开一次备课组长会议，每学年召开一次学校骨干教师专业发展会议，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。
此外，学校还制定了《和凤中学教师专业发展奖》、《和凤中学备课组长考核方案》，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。
（三）采取多种研修模式，全面提升教师素质建立以"精品课打造"为核心要素，以单周研讨，双周开课、学生评教、问卷调查、备课组长论坛、预约听课、教学视导、专项活动、教育叙事等为基本形式的校本研修制度，并通过课例研讨、青年教师赛课课、学案稿设计评比等活动，为教师参与校本研修创设平台、创造条件。
灵活运用多种研修形式，以"问题-研讨-实践-反思"的操作方式，努力提高校本研修的针对性和实效性。
开展校本教研,促进教师专业发展
开展校本教研,促进教师专业发展校本教研是促进教师专业发展的有效途径之一。
通过教师之间的学习交流，共同研究教育教学问题，不仅可以提高教师的专业能力和教学水平，还可以推动学校教育教学改革与发展。
本文将从校本教研的概念、意义、实施方法以及其对教师专业发展的促进作用等方面进行论述。
一、校本教研的概念校本教研是指以学校为单位，教师自主组织、实施和评估的教育教学研究活动。
它以学校教育教学实践为研究对象，以教师的实际需求为导向，通过教师之间的协同合作，共同研究解决教育教学问题，提高教师的教学水平和专业发展能力。
二、校本教研的意义1.提高教师的教学能力。
校本教研可以促使教师不断反思和改进教学实践，提高教师的专业水平和教学能力，进而提高学生的学习效果。
2.推动学校教育教学改革与发展。
校本教研能够使教师充分参与学校教育教学改革与发展，推动学校形成良好的教育教学氛围，提高学校整体教学质量。
3.加强教师之间的交流与合作。
校本教研可以提供一个平台，促进教师之间的交流与合作，增强教师之间的凝聚力和团队合作精神。
三、校本教研的实施方法1.确定研究课题。
校本教研应根据学校实际情况和教师的需求，确定研究课题，并明确研究目的和研究范围。
2.组织研究团队。
校本教研应组织相应的研究团队，团队成员可以由学校中有一定教育教学研究经验的教师组成。
3.制定研究计划。
校本教研团队应制定详细的研究计划，包括任务分工、时间安排、研究方法等，确保研究工作的顺利开展。
4.收集和整理资料。
校本教研团队应根据研究课题的需要，收集和整理相关的教育教学资料，为研究提供数据支持。
5.开展研究活动。
校本教研团队根据研究计划，展开实地观察、教学实验等研究活动，通过实践验证研究结论的有效性。
6.总结和分享研究成果。
校本教研团队应对研究过程进行总结并撰写研究报告，同时将研究成果分享给学校内外的教师，促进教师之间的交流与合作。
四、校本教研对教师专业发展的促进作用1.促进教师的知识更新与专业学习。
以校本课题研究促进教师专业发展
以校本课题研究促进教师专业发展作者：何庆华来源：《中国教师》2019年第08期【摘要】教师作为教育改革的主力军，其专业水平如何是决定改革成败的关键所在。
校本教研是“以校为本”“教师即研究者”和“提高修养”为核心理念的教师专业发展行动。
基于农村学校特色，立足校本教研，开展课题研究，变“要我研”为“我要研”，变“泛研究”为“专研究”，变“无序”为“有序”，变“结果”为“成果”，促进教师专业发展。
【关键词】校本教研课题研究专业成长提高教师专业发展水平是实施校本教研的目标。
立足校本教研，开展课题研究是促進教师快速成长、逐渐走向专业化的有效途径。
当前大部分教师的专业态度良好，但有近半数农村教师的专业知识普遍欠缺，教学反思能力、课程开发能力、创新能力、信息技术能力欠缺。
多数农村教师虽然自主学习能力、教育科研意识较强，但由于教育经费短缺、教学任务繁重等原因导致教师教育科研能力欠缺，加上教师职后培训机会较少，培训缺乏针对性，一定程度上阻碍了教师的专业化发展。
基于以上现状，立足校本教研，开展课题研究是促进教师快速成长，逐渐走向专业化的有效途径。
一、变“要我研”为“我要研”教师专业发展之路是一条栉风沐雨、充满坎坷、独上西楼望尽天涯的冷清之路，是一条衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴的奋斗之路。
它需要耐得住寂寞，经得住考验，需要挚爱、热情、耐心和坚持。
大多刚入职的青年教师都能凭着自己的教学热情，致力于教育教学研究。
随着教学任务的烦琐、教学热情的消退、职业倦怠以及校本教研形式的单一，一些教师的教研往往会半途而废。
即使一些学校通过上公开课、撰写教学论文、培训学习等形式来促进教学教研活动的开展，以提高教师的专业发展水平。
但是对于这种被动的“要我研”的形式，大多数教师因为种种原因只是消极面对，粗暴应付。
这不仅不会提高教师的教科研水平，还会消减其教科研热情，不利于教师的专业成长。
只有化被动为主动，变“要我研”为“我要研”，才能激发教科研热情，促进教科研活动开展，提升教师的专业水平。
校本教研 促进教师专业发展
校本教研促进教师专业发展校本教研是以研究学校课程教学改革中的现实问题为出发点，注重教师在实践中的学习与反思；建立在学校内部和校际间教师合作开展教学研究的机制；组织教育研究专业机构深入学校，与教师共同研究课程改革实际问题，使学校不仅成为学生成长场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。
可见，建立校本教研制度本身，就是课程改革发展的一个产物，是学校的常态性工作一个重要内容。
校本教研实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建。
从我们常规学校管理的角度分解校本教研，它包括了校本培训、教学反思、课题研究等方面的内容。
而在这些不同的侧面，却蕴含着一个共同的核心，那就是关注人的发展，其中，教师的专业发展是关键，它是以教师作为实践的主体，它对教师的专业发展提出了较高的要求，也为教师的专业成长提供了很好的平台。
在学校管理中，以校本教研的开展促进教师的专业提高，必将成为一个学校办学成功的有效途径。
一、校本培训，是教师专业发展的基本途径近年来“校本培训”已成为教师职业生涯的重要内容。
终身学习的观念已成为教师的广泛认同。
但是，校本培训教法陈腐、内容脱离实际、形式单调乏味，受训者无成长和快乐体验的现状却很难令人满意，影响了培训的效果、制约了教师的专业化发展。
首先，要明确培训目标。
目标是行动期望达到的境地或标准。
在以往的教师继续教育课程培训中，培训者所期望的教师专业水平的提高往往被忽视，甚至忽略，年龄大了、知识够了、工作忙了、时间紧了等支持不学习不培训的理由有千万条，但是教师必须参加学习培训的理由只有一条，这就是教师不学习就不能胜任工作。
如不能胜任工作，就会误人子弟，就将失去工作岗位。
特别是在新课程改革的形势下，不经过系统的学习、专门的培训，就无法完成新课程的教学目标。
因此，教师必须把学习、研究、创造作为职业生活方式，明确自己专业发展的目标，否则，必将被时代所淘汰。
其次，严格培训管理。
立足学校校本教研 促进教师专业发展
立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。
因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。
在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。
教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。
一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。
（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。
在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。
（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。
校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。
（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。
每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。
（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。
校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。
论校本教研与教师专业成长
论校本教研与教师专业成长一、本文概述本文旨在探讨校本教研与教师专业成长之间的紧密关系，并深入分析如何通过校本教研推动教师的专业成长。
我们将首先界定校本教研与教师专业成长的概念，阐述它们在教育领域的重要性。
接着，我们将从理论与实践的角度，探讨校本教研如何促进教师知识的更新、教学技能的提升以及教育观念的转变。
文章还将关注校本教研在提升教师教育教学研究能力、促进教师团队合作以及形成学校特色文化等方面的作用。
我们将总结校本教研对于教师专业成长的积极影响，并提出实施校本教研的有效策略和建议，以期为学校与教师提供有益的参考。
二、校本教研的内涵与特点校本教研，顾名思义，是以学校为本位的教学研究活动。
它强调以学校为基地，以教师为主体，以解决教育教学中的实际问题为目标，以促进教师和学生的共同发展为宗旨。
校本教研不仅仅是一种教学技术层面的探讨，更是一种教育理念和教育实践的融合。
它涵盖了课程设计、教学方法、教学评价、教师发展等多个方面，是提升学校教学质量、实现教育现代化的重要途径。
实践性：校本教研紧密围绕学校教育教学实践，以解决真实的教学问题为导向，具有很强的针对性和实用性。
主体性：在校本教研中，教师不再是被动的学习者，而是成为研究的主体，主动参与、反思和决策，这有助于激发教师的职业热情和创造力。
合作性：校本教研鼓励教师之间的合作与交流，通过集体备课、同伴互助、专家引领等方式，促进教师间的知识共享和经验传承。
反思性：反思是校本教研的核心环节，它要求教师对自己的教学行为进行审视和评估，从中总结经验教训，实现自我提升。
创新性：校本教研鼓励教师跳出传统的教学框架，探索新的教学理念和方法，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
持续性：校本教研不是一次性的活动，而是一个持续不断的过程。
它要求学校建立长效的教研机制，确保教研活动的连续性和稳定性。
通过校本教研，教师可以更加深入地理解教育教学规律，提升自己的专业素养和教学能力，实现个人与学校的共同发展。
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四、校本教研的理论依据是什么？
1.从认识论的角度来看 “为了学校”、“在学校中”和“基于学 校” 2.从方法论的角度来看 3.从实践论的角度来看
五、如何用校本教研促教师专业发展？
教师专业发展的三个抓手：
课堂
课程
课题
教师专业发展的三条途径： 自主反思 同伴互助 专家引领
１．课堂教学研究模式
（1）集体备课
2.教师专业发展的内容 (1)专业理念 (2)专业知识
(3)专业能力
三、校本教研与教师专业发展的关系是什么？ (一)校本教研对教师专业发展的促进作用
1.校本教研促进教师专业素质的成长。 2.校本教研促使教师由经验型教师成长 为专家型教师。 3.校本教研促成教师的缄默知识显性化。
(二)教师专业发展对校本教研的反哺效应 1.教师的专业水平不断提高促进校本教研 的研究意识和能力的提升。 2.教师专业发展促进校本教研实施。
１．校本教研的主体是教师
２．校本教研的内容是教学
３．校本教研的对象是问题
４．校本教研的目的是发展
二、什么是教师专业发展？
1.教师专业发展的特征 ●教师的专业知识，包括专业课程知识，专业 教学论知识和教育学、心理学、课程学知识。 ●教师的专业水平，是指课程开发与设计、教 学实施与管理、教学研究与专业创新水平。 ●教师的专业态度，是指教师在不断深入理解 所从事专业的价值、意义的过程中，形成的奋 斗不息、追求不止的精神。
（2）课堂观察
（3）同课异构
（4）微格教学
（5）案例研究
（6）赛课、展示课
２．同伴互助模式
（1）结对拜师
（2）教师沙龙
（教师开放；每一位导师每周听青年教师的 随堂课1节以上，对青年教师的日常教学、教 学研究等给予针对性的指导。
３．自主发展模式
(1)反思数学教学观 (2)反思数学教学设计
(3)反思数学课堂教学过程 (4)反思教学精彩与缺失 (5)反思教学评价
校本教研促进教师专业发展
南京市教育科学研究所 何炳均 njyzhbj@
学校不仅是培养学生的摇篮，也应该成为 培养教师的土壤，是教师发展的平台。反过 来 “教师是立教，立校之本”，学校存在的价 值是为了人的发展，从途径和方法上看主要是 通过促进教师发展达成学生的发展，只有教师 获得发展，学生才有可能获得发展，只有学生 和教师发展了，学校才能获得发展，因此，教 师发展是关键。
一、什么是校本教研？
二、什么是教师专业发展？
三、校本教研与教师专业发展的关系是什么？
四、校本教研的理论依据是什么？
五、如何用校本教研促教师专业发展？ 六、校本教研要坚持哪些原则？
一、什么是校本教研？
校本教研，就是为了改进学校的教育教学， 提高学校的教育教学质量，从学校的实际出 发，依托学校自身的资源优势和特色进行的 教育教学研究。校本教研是基于校级教研活 动开展研究，其基本特征是以校为本，强调 围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是 教学研究的基地，教师是教学研究的主体， 促进师生共同发展是校本研究的直接目的。
４．专题和课题研究模式
（1）专题研究 （2）课题研究
（3）课程开设
（4）开设讲坛
５．网络教研模式
（1）建设校园网学科网页
（2）建立教育博客 （3）网络培训
六、校本教研要坚持哪些原则？
（1）坚持理论指导实践的原则 （2）坚持校本性、实效性的原则 （3）坚持自主性、合作性原则 （4）坚持专题研究、实践探索的原则 （5）坚持研究与应用相结合的原则 （6）坚持学科教研基地的开发建设