初中历史教学德育渗透教学研究结题报告
初中历史教学的德育渗透研究
初中历史教学的德育渗透研究摘要：历史是后人的明镜，使我们以史为鉴，提供作为未来行事的参考依据。
初中历史是每个中学生的必修课，它具有很强的思想性和政治性，其中蕴含着丰富的德育素材。
因此，初中历史老师在初中历史的教学中要渗透德育教育，建立每个学生正确的情感态度与价值观，通过分析历史事件，解读历史人物，产生对事物的美好情感。
在历史的讲解中，培养对祖国历史与文化的认同感，树立正确的人生目标，养成良好的思想道德品质。
开展其它的历史学习活动，老师和学生之间，学生和学生之间形成较好的互动，借助和模拟历史，使学生经历德育体验的过程，潜移默化的促进学生的健康成长，以培养学生的历史责任感和社会责任感，建立正确的人生观和价值观。
如此说来，在初中历史的教学中，如何将德育教育渗透其中，不仅是历史老师义不容辞的责任，也是历史课教学目标的必然要求，故本文就简单讨论下在初中历史教学中如何实施德育教育。
关键词：初中；历史教学；德育渗透1.前言德智体全面发展是中学现代教育的方针，在对中学生的教育过程中，不仅要提高中学生的知识素养，还要提高中学的道德修养。
古人云：才是德之资，德是才之帅；德才全尽谓之圣人，德才兼亡谓之愚人；德胜才谓之君子，才胜德谓之小人；君子挟才以为义，小人挟才以为恶。
初中生的人生观、世界观和行为习惯具有很好的可塑性，在其思想品德发展的重要时期，要通过各种教育方式，培养初中生良好的道德品质，关注每个初中生的道德生活和情感体验。
其中，初中历史不仅是中国数千年的历史文化真实写照，还是古代先贤良好道德文化的缩影，初中老师有义务和责任将这些精美的道德文化传承给每个初中生，这也是初中历史教学的必然要求。
通过历史教育，使每个中学生形成健全的人格，增强承受困难和适应环境的能力，形成健康的德育情感，确立积极进取的人生态度，提高团结合作的精神，培养学生的民族自豪感、历史责任感以及爱国主义的情感。
然而，长期以来，在中学生的教育过程中，比较注重文化知识的培养，却鲜少提及德育的重要性，使中学生对历史教育的关注和重视程度不高，如何在初中历史的教育中有效的渗透德育教育成了每个初中历史教师研究的重要课题。
初中历史德育教研报告(3篇)
第1篇一、引言历史学科在初中教育中占有重要地位，不仅能够帮助学生了解历史、认识历史，更重要的是通过历史教育培养学生的爱国主义精神、民族自豪感和社会责任感。
德育作为历史教育的重要组成部分，对学生的全面发展具有重要意义。
本报告将围绕初中历史德育教研活动进行阐述，旨在提高历史教师的德育教学水平，促进学生全面发展。
二、德育教研活动开展情况1.组织德育教研活动学校历史教研组定期开展德育教研活动，通过集体备课、听课评课、教学研讨等形式，探讨德育在历史教学中的融入方法，提高教师的德育教学能力。
2.德育课程建设针对初中历史课程特点，结合德育目标，历史教研组对课程进行优化，融入爱国主义、民族精神、道德品质等方面的教育内容，使学生在学习历史知识的同时，受到德育熏陶。
3.德育教学资源开发教研组积极开发德育教学资源，如编写德育案例、制作德育课件等，为教师提供丰富的德育教学素材，提高德育教学质量。
4.德育教学评价建立德育教学评价体系，对教师的德育教学进行量化评价，激励教师提高德育教学水平。
三、德育教研活动取得的成果1.教师德育教学能力提高通过德育教研活动，教师对德育教学的认识不断深化，德育教学能力得到显著提高。
教师在课堂教学中能够更好地引导学生树立正确的价值观，培养学生的道德品质。
2.学生德育素养提升德育教研活动的开展，使学生在学习历史知识的过程中，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观，德育素养得到明显提升。
3.学校德育氛围浓厚德育教研活动的深入开展，使学校德育工作取得了显著成效，形成了良好的德育氛围。
四、德育教研活动存在的问题及改进措施1.问题（1）部分教师对德育教学重视程度不够，德育教学效果不明显。
（2）德育教学资源相对匮乏，难以满足教学需求。
（3）德育教学评价体系不够完善，难以全面评价教师德育教学水平。
2.改进措施（1）加强教师德育教学培训，提高教师对德育教学的认识。
（2）加大德育教学资源投入，丰富德育教学素材。
（3）完善德育教学评价体系，全面评价教师德育教学水平。
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告摘要：近年来，渗透德育已经成为中国中学加强学生德育教育的重要手段。
有针对性地把德育融入语文、历史、科学等学科教学中，可有效地促进学生德育素质的全面发展，达到良好的教育效果。
为探究德育内涵、把握教学方式及步骤，教师们需要增强教学设计意识，致力于完善教学内涵，科学渗透德育，以更有效的方式提升学生的德育素质，实现对学生的素质教育。
本文以一所中学为研究对象，以实施学科教学中德育渗透的研究为研究目的，开展研究的方法主要有调查问卷、数据分析法和参与观察法等。
本研究发现：学校教师在实施德育渗透课程教学时，对于德育内涵的理解有限，德育渗透教学方式比较单一，德育课程教学实施过程中，有许多存在的问题。
因此，本研究建议：学校教师应扩大德育教育的渗透，发挥德育的重要作用，把德育课程教学融入学科教学中，实施有针对性的德育渗透教学，促进学生全面发展。
关键词：中学；学科教学；德育渗透中文摘要近年来，德育渗透成为中学加强学生德育教育的重要手段。
本文以一所中学为研究对象，采用调查问卷、数据分析法和参与观察法等方法，开展了以《中学学科教学中德育渗透的研究》为课题的实证研究。
研究发现：学校教师在实施德育渗透课程教学时，对于德育内涵的理解有限，德育渗透教学方式比较单一，德育课程教学实施过程中，有许多存在的问题。
因此，本研究建议：学校教师应扩大德育教育的渗透，发挥德育的重要作用，把德育课程融入学科教学中，实施有针对性的德育渗透教学，促进学生全面发展。
一、言近年来，随着中国教育改革的深入推进，德育在教育中的地位也受到越来越多的重视。
中学教育作为中央强调的“四个全面”建设的重要组成部分，更加重视德育，突出德育教育的重要性。
而把德育融入学科教学中，即德育渗透也成为中学加强学生德育教育的重要手段。
德育渗透是一种关注学科教学实践的活动，它既体现了学校的德育内涵，也体现了与实践联系的课程设计和教学实施，旨在让学生能够通过学习，从而获得道德能力、知识和技能。
初中历史教学中渗透德育教育的实践研究
初中历史教学中渗透德育教育的实践研究随着中国现代化进程的加快，人们对于德育教育的要求也越来越高。
德育教育是重要的基础教育，在初中历史教学中渗透德育教育的实践研究，是一项非常重要的工作。
德育教育是指向学生灌输正确的人生观、价值观、道德观，让学生在学习以外的生活中学会承担责任、关心他人、尊重他人等基本素质的培养。
初中历史教学中，渗透德育教育，不仅可以形成学生健全的价值观，同时也可以促使学生更好地理解历史事件和历史人物，增强学生感受历史的氛围，同时也可以提高学生的思维水平和语言表达能力。
那么，在初中历史教学中如何渗透德育教育呢？首先，要注重现代历史教育与贯彻党的基本路线的结合，强调爱国、民族精神和道德观念的培养。
在课堂教学中，要注意加强学生的思维训练，让学生更好地发挥自身的思维能力，通过合作讨论的方式学习历史，同学之间相互配合，共同解决问题，形成学生的合作精神。
其次，在历史教育中更加突出“以人为本”的教育理念。
历史教学应注重启发学生思维，培养他们的创新意识和方法，激发他们的学习兴趣，利用现代科技手段对历史进行数字化展示，让学生更加生动形象地领悟历史人物、历史事件，从而形成学生的人文精神。
再者，在历史教育中应着重培养学生的社会责任感和家国情怀。
在教学过程中，教师要从国家和社会的大局出发，要求学生珍惜国家的繁荣和稳定，同情社会的弱势群体，增强学生的热爱祖国的情感，培养学生积极投身社会的精神。
最后，在初中历史教学中，渗透德育教育需要教师付出更多的精力，也许会给教学带来许多新的问题和挑战。
但是，只有这样才能真正实现德育教育与历史教育的有机结合，使学生在学习历史知识的同时，接受德育教育的熏陶，形成良好的心理素质和人格品质，为中国的未来建设打下坚实的基础。
总之，初中历史教学中的渗透德育教育是非常必要的。
教师需要注重教学安排及手段选择，通过引导学生思考、讲授正面的历史故事等方式，渗透德育教育，让学生形成健康、积极向上的心态和良好的人生观、价值观、道德观，从而为学生的未来发展奠定坚实基础。
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告中学教育是学生一生中重要的一段时光，因此，每一个教师在教学中都应该提供给学生良好的德育环境。
遵从课程标准，把德育融入教学中，让德育具体、见效、持久是中学教育面临的重要任务。
本文针对中学德育渗透如何融入学科教学，深入探讨中学学科教学中德育渗透的原则、方法和措施，从而给教育工作者提供建议和参考。
一、中学学科教学中德育渗透原则（一）立足学科课程标准，把德育融入教学中。
中学课程教学中德育渗透，要坚持以学科课程标准为依据，从学科课程教学中汲取内涵，将德育内容融入学科教学中，积极宣扬正能量。
（二）以德育教育为主线，建立以学生为中心的教学体系。
中学教育的目的是着眼于学生个性发展，因此，教师在教学中要以德育教育为主线，有针对性的引导学生去实践和掌握社会的基本道德准则，形成学生道德观念和价值取向，从而建立以学生为中心的教学体系。
（三）高度重视实践教学，注重培养学生技能。
实践教学是有效推进德育渗透的重要途径，教师要在课题中注重实践教学，及时把德育内容融入实践教学体系中，引导学生在活动实践中把德育知识落实到实际操作中，培养学生的技能和能力，从而增进学生德育素养。
二、中学学科教学中德育渗透方法（一）讲故事、旁征博引形式引导学生思考可以运用讲故事、旁征博引等形式来引导学生融入力所当然的学习状态，让学生乐于思考，引发学生对课堂内容的兴趣，让学生对德育内容有更深的理解和体会。
（二）采取多元教学方式，完善教学环节针对不同的学生，根据学生的兴趣爱好和性格特点，采用不同的教学方式，多渠道传授德育知识，同时让学生经常多方位的讨论，锻炼学生独立思考和发表见解的能力，从而实现德育教育渗透。
（三）加大考试压力，提高学生学习积极性学习是学生一生的事业，在德育渗透中，教师要建立良好的竞争机制，合理把握考试压力，使学生积极思考，增强学生的学习动机，让学生在学习中获得成就感，形成良好的学习习惯。
三、中学学科教学中德育渗透的措施（一）不断完善德育课程体系建立完整的德育课程体系，确定课程教学目标，深入分析课程内容，完善德育课程体系，充分发挥德育内容在中学课程教学中的功能，实现德育渗透。
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告本文致力于探讨在中学学科教学中，德育渗透是如何进行的。
本研究采用文献研究法，对德育渗透在教学实施过程中的可行性、有效性和实施难度进行了深入研究。
通过分析研究发现，德育渗透在中学学科教学中，是可行的，而且具有良好的教育作用，但实施起来非常困难，而且需要从多方面考虑，以期获得良好的成效。
绪论在当今社会，中学学科教学中德育渗透正处于突出地位。
许多中学都强调将德育渗透到学科教学中，并采取措施推动德育渗透在学科教学中的实施情况，使学生的德育素养得到提高。
为了使德育渗透在学科教学中取得良好的成效，有必要对德育渗透在学科教学中进行深入研究，以期找到更好的方法和途径。
一、德育渗透在中学学科教学中的可行性德育渗透是一种更加复杂的教育方式，其中包含着许多宗旨和内涵。
因此，在实施德育渗透之前，首先需要考虑德育渗透在学科教学中的可行性。
当前许多学者都认为，德育渗透在中学学科教学中是可行的。
首先，其有利的社会背景可以支持德育渗透的实施；其次，学科教学可以提供更多的教学机会，从而更好地宣传德育理念；最后，学科教育可以有效地实践德育理念，进而达到德育教育的目的。
二、德育渗透在中学学科教学中的有效性另外，德育渗透在中学学科教学中具有良好的有效性。
首先，德育渗透可以提高学生的心理素质。
通过德育渗透方式，学生可以接受良好的思想观念教育，可以增强正确的价值观念、勤奋的学习态度和健康的生活习惯。
其次，德育渗透可以增强学生的学习兴趣。
德育渗透不仅可以让学生接受正确的价值观念教育，还可以让学生在学习中发现自己的兴趣，从而培养学生热爱学习的积极心态。
最后，德育渗透可以提高学生学习成绩。
通过德育渗透，学生可以树立正确的价值观念，增强学习兴趣，从而提高学习成绩。
三、德育渗透在中学学科教学中的实施难度尽管德育渗透在中学学科教学中具有良好的可行性和有效性，但还是存在一些实施困难。
首先，德育渗透要求教师具备较高的德育素养。
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告近年来，随着社会经济的发展，越来越多的中学在推行学科教学的同时也引入德育渗透的教育理念。
在中学学科教学中，德育渗透的概念受到越来越多的重视，并且受到许多学者的关注。
因此，本次研究的目的是探究中学学科教学中德育渗透的理念，以期推动中学德育渗透的实现。
首先，从概念上归纳德育渗透的概念，以及它在中学学科教学中的作用。
德育渗透是指将德育教育理念融入到学科教学当中，通过学生理论以及实践活动等方式，培养和提高学生学习学科知识、发展实践能力和现实能力，同时促进学生形成正确的价值观，培养学生的责任感和独立思考、创新能力。
其次，研究人员结合中学学科教学的实践，对德育渗透的具体实施方法和要求进行了深入探究。
按照教育部的规定，教师在中学学科教学中推行德育渗透，一方面要结合教材内容，以德育目标实施学科教学，通过小组讨论、个人反映、角色扮演、实践活动等形式开展相关实践活动，充分发挥学生的主体性；另一方面，要结合学校的特点，以学校实际为基础，实施社会教育和心理健康教育，培养学生的良好行为习惯和正确的价值观。
再次，本次研究还着重强调了德育渗透在中学学科教学中的重要性以及它可以为中学带来的好处。
首先，德育渗透有助于学生培养正确的价值观，培养学生自我控制能力，提高学生的学习成绩，促进学生的健康发展；其次，德育渗透有助于提升学校的教育水平，确保学校的发展方向，增强学校的凝聚力，为学校发展注入新的动能。
最后，本次研究还对德育渗透在中学学科教学中带来的挑战和问题进行了较为详细的分析。
一方面，学校存在人力、物力等方面的资源匮乏；另一方面，教师知识结构与教学方式仍不够完善，缺乏专业性；此外，学生社会经验和思想认知等方面也有一定的不足和局限性。
本次研究主要依据实地调查和访谈的方式，结合学术论文和政策文件的研究结果，对中学学科教学中德育渗透的问题进行了深入剖析，以期为中学德育渗透的实施提供可行性意见和建议。
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告近年来，随着新课程改革的深入推进，德育已经成为中学教育的重要组成部分，而德育的渗透也将成为课程实施的关键点。
针对这一情况，我们国家联合多所中学进行了一项以“中学学科教学中德育渗透的研究”为课题的调研，本次调研旨在研究当前学科教学中德育渗透的现状、问题以及改革措施，为实现德育同学科教学融合提供重要理论依据。
本次调研共调查了20所中学，调查对象有学校老师，学生以及家长，采用问卷调查和面谈的方式，收集了有关德育渗透的实证数据。
首先，根据调查结果可知，学校重视德育教育，大多数学校都实施了“德育课程与学科教学整合”的模式，但是学校和教师对此模式的理解和实施水平存在较大差别，大多数学校还存在课程安排不合理，德育内容单一，授课内容混淆，激发学生的积极性不足等问题。
其次，根据研究，学生和家长普遍认同德育渗透的重要性，但对德育课程的认知也存在很大的差异，认知的差异进一步导致了学生对德育课程的学习积极性不高，家长对德育课程的关注也不够，老师缺少时间、精力和知识保障，德育课程实施中存在许多问题。
最后，针对上述现状，针对调研结果，提出了一系列改革建议：加强德育教师专业化培训，完善学校德育课程设置；提高德育课程实施的科学性和创新性，通过多媒体等新技术加强学生的德育素养；改善德育环境，促进学生的德育实践；加强家长教育，增强家庭德育的针对性。
经过这次调研，发现当前德育教育存在很多问题，但在改革策略的促进下，也可以看出德育教育的蓬勃发展，本次调研为实现学科教学与德育教育的有机结合提供了重要理论依据，未来可以通过更加创新的策略探索、提出更加有效的改革经验，最终实现德育同学科教学融合，推动中学教育的发展。
总而言之，本次调研中，我们发现当前的德育渗透状况仍然存在很多不足，而改革的路径仍然需要更多的探索和实践来解决问题。
在此基础上，针对调研结果提出了一系列具体的改革建议，并为德育渗透提供重要的理论依据，希望能够为中学德育教育发展提供有益借鉴，促进学科教学与德育教育的有机结合。
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初中历史教学德育渗透教学研究结题报告一、课题的提出未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。
加强和改进未成年人的思想道德建设，关系到未成年人的健康成长，关系到社会主义经济的持续健康发展，关系到国家前途和民族命运。
随着中国二十多年的改革开放，尤其是近十年来中国特色社会主义市场经济体制在整个社会生活中的不断确立，传统价值观正在受时代的涤荡和洗礼，这样要求学校德育教育必须适应新的要求，承担新的责任。
新一轮课程改革的基本精神，是要把学校教育的立足点真正转变到以育人为本，以促进人的全面发展为本，从而为学生的终身发展奠定基础。
德育是学校工作的首要任务，德育工作的主要对象在学校，主要时间在学校，课堂教学则成为德育工作的主渠道，历史课堂教学的德育渗透则成为德育工作的一块主阵地和一条有效途径，既突出时代感，又呈现使命感，要适应信息产业发展全球化社会变迁，多元文化并存等带来的新手段，新趋势和新一代成长的新特点和新要求，让道德教育回归生活，融入生活，让德育走向强调知识、能力、情感态度、价值观整合,并以感受体验基础，以学生为中心，以新课程实施为契机，以“八荣八耻”为准绳，以历史课堂教学为主阵地，从合理组织历史课中的德育资源为突破口，采用生动活泼的教学方法，引导学生参与体验历史和现实，综合探究历史和现实问题，引导学生形成爱国主义、国际主义、民族精神，形成科学的世界观和价值观，这也是本课题研究的主要目标。
二、课题研究的意义（一）通过本课题的研究，使教师掌握新课改下历史教学德育渗透的内容、方法、途径，依据课程标准，挖掘教材中的情感态度和价值观，对学生进行德育渗透，提高学生的德育水平，促进学生各方面素质的提高。
（二）探究德育渗透对历史创新教学及教师教学能力研究，激发学生学习兴趣，提高教师的教学能力，促进师生和谐关系的形成和发展，对课程标准规定的情感态度价值观进一步升华，发挥历史课堂德育渗透功能，提高学生德育水平和创新精神，发扬学生个性。
三、实践和操作过程（一）我校学生德育现状调查本次研究从社会调查入手，了解我校学生的思想道德状况，从而进行有针对性的思想品德教育，我设计了《玻璃山中学德育问卷调查》。
从人与自然、人与社会、人与自身等几个方面对我校学生的思想状况进行了调查，为课题研究和在历史教学中渗透强化思想道德教育提供依据。
在得出调查数据的基础上，我对我校初中生的德育现状进行了仔细的分析，现将分析结果概述如下：当代初中生的道德价值取向在整体上具有多元性特点，随着现代科技的发展，信息的来源呈多元化的趋势，因此，学生在思想上不是“大一同”，而是个性突出、特点鲜明，通过此次卷面调查，我们既看到积极的一面，也看到存在着许多值得特别关注的问题：1、值得肯定的一面：中学生的精神面貌具有主流向上性，有较强的主体性，主观意识明确，主流上仍然保持了积极向上，认同人类社会公认的道德价值体系，也认同和支持我国历史上的一些优良传统道德标准。
中学生对自身的关注程度增加希望了解自己，希望成为社会的主角，希望自我价值得到应有的体现。
他们思维敏捷，积极向上，朝气蓬勃，易于接受新事物、新思维、新知识，敢想敢干；他们关注我国改革开放的进程，他们希望祖国强盛，对港、澳的回归、党的代表大会的召开，表现出极大热情，他们勤奋学习，渴望成才，蔚然成风。
2、值得关注的问题由于各种意识形态的相互冲击，现实与理论的反差和中学生在道德价值观上相对稚嫩等诸多原因，一些学生的个人利益明显增强，奉献精神、集体主义精神日趋淡薄，对五彩缤纷、丰富多彩的盛会、文化应接不暇，黄、赌、毒等社会丑恶现象，严重冲击着青少年的心灵，有些学生形成了自私、孤僻、不合群的心理特征，加大了教育难度，一些学生趋乐避苦、好逸恶劳思想滋长，少数学生轻理想、淡信念、讲实惠、精神空虚，小烟民、小酒徒，打架斗殴，流失现象有所增多，这些现象的存在，十分需要学校教育加以引导，历史教师应该在这方面发挥应有的作用。
（二）历史教学德育渗透内容、方法和途径研究1、内容（1）以史为鉴，培养学生用正确的观点和方法，观察分析历史问题和社会问题的能力。
历史是过去的现实，现实是历史的延续，是正在谱写着的历史，我国改革开放迈向现代化，也需要借鉴历史经验，苏联搞社会改革全盘否定苏联共产党和国家的历史，人心涣散，导致苏联解体；日本明治维新以后实行近代化，并没有全盘否定日本民族的传统文化，我们坚决反对否定中华民族优秀传统文化，加强“两史一情”教育，了解历史，认识国情，自强、振兴中华。
（2）以史为鉴，树立开放意识，培养改革创新精神。
中国历史的发展证明，只有不断改革，坚持开放的政策，国家才能迅速发展，相反，统治者因循守旧，闭关锁国，社会就会停滞不前，就会失去前进的动力，中华民族历来是一个开放的民族，从来不拒绝吸收借鉴外国的优秀思想文化和先进的科学技术。
在几千年的文明发展过程中，中华民族一直致力于文化的传播，为世界文化的发展做出过极为重要的贡献。
在中国漫长的历史长河中，除个别时期闭关锁国外，绝大部分时期都是实行开放交流政策的。
郑和下西洋，张骞通西域，佛教的传播；玄奘西游，鉴真东渡，这些典型的历史事件告诉我们，民族要发展，就要开放交流，文化要发展，就要继续和交融，弘扬历史上的开放交流精神正是未来的建设者必要的素质。
（3）以历史名人为典范，加强素质情感教育。
在历史课的素质教育中，历史人物的教育，最能深化学生的情感，以历史名人为典范，找出自己内心最崇敬，愿意效仿的对象，能激发起青少年的豪情壮志，进而肩负起“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的神圣使命，以历史名人为典，树立民族气节，以民族先贤为楷模，弘扬中华美德，学习历史名人忠心报国、勇赴国难、国而忘家、公而忘私、勤劳俭朴、艰苦奋斗、不畏强暴、自强不息、文明礼貌、仁者爱人的精神，并以典型的反面人物为教材，弘扬正气，反对邪恶，使学生的情感达到升华。
（4）以史为鉴，树立科学世界观、人生观和价值观。
`历史上科技的发明与创新，每个历史阶段的改革与革命，以及一些历史名人为实现自己的理想所进行的艰苦卓绝的奋斗，都为我们进行世界观、人生观和价值观的教育，为我们进行理想教育提供了极好的素材，通过对这些历史的教学，要让学生明白整个人类的历史就是一部不断为实现理想而奋斗的历史，每一代人都为人类的幸福，贡献了自己努力；后代人又在它们的基础上，提出了新的理想目标，进行新的奋斗，这才有我们的今天，历史上无数的名人所做出的卓越成就正是他们的理想符合历史发展的规律，崇高的理想激发了他们的执著、高尚、勇于开拓、报效祖国的献身精神。
（5）弘扬团队的集体主义精神和生态危机教育。
通过历史课堂教学使学生深深认识到：无论是今天在校园学习生活，还是将来走向社会的建设生活，都必须时刻以主人翁的姿态把责任放在第一位，对自己负责，对他人负责，对社会负责，使学生认识到我们生存现状的严峻，提高学生的环保意识，使保护环境成为学生的自觉行为，已刻不容缓。
1998年联合国教科文组织《世界教育报告》中讲到：我们留下一个什么样的世界给予子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。
2、途径和方法（1）转变教育观念，实施以德育为核心的素质教育，我校教师在观看完王文湛和林局长的讲话后，深受启发和鼓舞。
树立面向全体学生，对全体学生负责的观念，用知识、师爱、尊重、理解、关心等一切方法去叩开学生的心扉，走进学生的心灵世界，用我们的热情智慧和心血启迪诱导学生，努力培养学生的创新意识和创新能力，但愿个个成人，要求人人成才。
（2）变封闭式教育为开放式教育。
研究分析中学生德育工作现状，适应新形势的发展，适应中学生思想观念的变化，以新课改为契机，变封闭式教育为开放式教育，在历史教学中，迎着社会“热点”问题，让学生了解社会，观察社会，提高学生的德育思维能力，促进学生道德水平的提高。
（3）坚持历史教学德育渗透的针对性和实效性。
在历史教学中，有序地坚持立意高、起点低，能做到原则，到“激励、成功希望”原则，要科学合理安排各年级德育的重点，主题要循序渐进，相互衔接，促进学生德育水平的提高。
（4）虚之实做，化虚为实。
在历史教学中，充分挖掘每课内容的德育点，重点利用好活动课程，通过编演历史剧、讲历史故事、搜集历史图片、播放历史录像片、学生个人感悟和感受，并结合纪念重大节日，开展系列教育活动。
（5）优化教育资源，形成教育合力。
在历史课的教学中，不能完全靠教师的单兵作战，要主动争取社会各界的支持，聘请老干部、知识分子、工人、农民为同学做报告，拓展学生的历史知识层面，通过多渠道，多途径地完善历史教学，并充分发挥其德育教育功能。
（6）面向全体学生，厚爱困难生。
前苏联教育家赞科夫说过：“学校的最重要的任务之一，就是坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下功夫，在历史教学中，注重情感性原则，取得心理相容；注重激励性原则，调动内驱力，注重个性化原则，培养学习兴趣，对他们不歧视、不厌烦、不体罚，注重捕捉其闪光点，发现点滴进步，给予热情鼓励，只要我们坚持“晓之以理，动力之以情，导之以行，持之以恒”的教育规律，“不信春风唤不回”。
除以上途径和方法外，我们还要提高家长的教育素质与能力，积极开展科研活动，指导德育实践，增加经费投入，优化德育设施等，通过我们平时持之以恒的努力，将学生培养成一个具有高尚的爱国主义情操、强烈的集体主义观念，富有责任心、浓厚环保意识等全面发展的高素质人才，这也是时代赋予我们的神圣使命。
（三）德育渗透对历史教学促进作用研究创新教学不是标新立异，它的基础应是实事求是的态度，关键不是思维方法而在于学生的综合素质。
创新教学的宗旨是培养学生的创新精神和创新能力，众多的历史教师不可能出现千篇一律的模式，历史教师的知识水平、专业素质、信息技术掌握程度等方面的差异就决定了历史学科教学的千变万化和风格迥异，但历史学科特殊的德育功能也决定历史创新教学的内容与方式，增强德育的针对性和实效性。
我们常说历史教学中德育渗透有十性，即科学性、时代性、计划性、依附性、蕴含性、渐进性、多样性、情感性、趣味性、实践性。
这十性决定了历史创新教学中的三个特点。
1、普及性。
新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生都能得到充分发展。
历史教学德育渗透必须把历史讲得更贴近于现实，以时代的眼光公正、客观、全面地评价历史，以历史事实为依据，改革教学方法，使每名学生在最佳的环境和氛围中去感知历史，点燃学生的热情，真正做到烛古然今，叙史载道。
2、基础性。
历史课是提高国民素质的基础性课程，使学生获得基础知识与基本技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程，引导学生学会学习、学会生存、学会做人。