德育课题结题报告正式版
德育课题结题报告
德育课题结题报告一、研究背景德育是学校教育中极为重要的组成部分，它贯穿于学生的全过程中，对学生的品德修养、人格塑造、心理素质等方面有着深远的影响。
因此，对学校德育工作的研究，不仅有利于提高学生的全面素质，还有助于树立教育的正确取向。
本研究就某中学的德育工作进行了探讨和研究。
二、研究目的1.了解某中学的德育工作现状；2.探究某中学在德育工作中存在的问题；3.提出改进和完善某中学德育工作的对策和建议。
三、研究对象和方法研究对象本研究选择某中学的部分学生、教师和学校领导为研究对象，以便全面了解该校的德育现状。
研究方法本研究采用问卷调查法和访谈法相结合的方法进行，具体如下：1.设计两份问卷，一份面向学生，另一份面向教师与学校领导，了解他们对德育工作的认识、看法和意见；2.针对某中学的德育工作进行访谈，与校领导和德育主任交流，了解他们对德育工作的规划、管理和实施情况。
四、研究结果通过对某中学的问卷调查和访谈，得到了以下研究结果：1. 德育工作现状1.某中学的德育工作进展顺利，学生的思想道德素质得到了提高；2.德育课程设置和德育教师队伍建设得到了加强；3.学校对德育工作的重视度和投入度逐步提高。
2. 德育工作存在的问题1.德育工作的形式化和繁文缛节化；2.德育工作与学科教育缺乏有效衔接；3.缺乏科学、系统的评估机制。
3. 研究结论1.德育工作应该重视目标导向、系统性和科学性；2.应加强德育工作的与学科教育的衔接，实现德育与学科教育的有机结合；3.应建立科学、有效的德育评估机制。
五、研究建议基于以上研究结果，本研究提出以下建议：1.加强学校德育工作的规划，明确德育的目标、内容和形式；2.探索德育与学科教育的衔接，实现德育与学科教育的融合；3.建立科学、有效的德育评估机制，定期对德育工作进行评估；4.重视德育教师的专业能力和发展，完善德育教师的培训和考核机制。
六、结语本研究旨在探讨某中学的德育工作，并提出改进和完善的建议。
德育课题结题报告
《实现心理健康与快乐》德育课题结题报告
是学校实施德育课程的学期，我校以“实现心理健康与快乐”为主题举办德育活动，旨在帮助学生树立健康的心态，建立良好的道德修养和个性，培养德育意识。
我校首先在每个单位成立了德育工作小组，制定了实施计划，并由每个小组制定了一系列的课题，包括心理调剂、心理健康、健康心理教育等，以贯彻全面发展的思想，及时指导和服务学生，为学生的心理健康与快乐提供指导和服务。
活动以“脾气管理”为主题，安排了德育讲座、心理启蒙、心理咨询室等各种形式的讲座活动，帮助学生正确认识和处理情绪，学习调节自己的情绪，积极应对挫折。
同时，学校还定期组织同学们开展心理、文体活动，以改善心理状态，调节心理压力，增强心理素质。
最后，在开展各类讲座、活动等过程中，收集学生的体会，了解学生的心理状况，并及时处理相关问题。
同时，现有的心理课题正在积极推进，依据学生实际困难和需求，制定未来的课题，不断改进德育教育，提高学生心理素质。
经过数月的努力，学校德育任务得到了高度重视与认可，我校同学受到了德育活动的帮助，心理状况有了明显的改善，并得到了学校多方面的肯定与好评。
本次德育活动取得了令人满意的成果，也树立了同学们对德育需求的
认识，对学生的心理健康与快乐作出了重要贡献。
未来我们将继续发挥德育在学生心理健康中的作用。
语文德育课题结题研究报告
语文德育课题结题研究报告一、背景语文德育是指通过语文教学来培养学生的道德品质、价值观念以及良好的人际关系。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的学校将德育纳入到语文教学中，以期能够培养学生全面发展的能力和良好的道德素养。
本次研究旨在探讨语文德育课题，并结合实际情况分析回顾和总结语文德育的实施效果，从而提出合理的改进意见和建议。
二、实施过程2.1 课题选择本次研究选择了“如何在语文教育中促进学生的道德培养”作为课题。
这是因为在现实教学过程中，教师们普遍存在“只教课本内容，忽视德育教育”的现象，因此探讨如何在语文教育中融入德育元素具有重要的意义。
2.2 研究方法本次研究采用了实地考察、问卷调查、学生访谈以及文献研究等方法。
首先，通过实地考察不同学校的语文德育课堂，了解不同地区不同学校在实施语文德育中的差异。
然后，开展问卷调查，了解学生和家长对于语文德育课程的认知和满意度。
同时，进行学生访谈，深入了解学生对于语文德育的理解和感受。
最后，通过对相关文献的研究，总结已有的语文德育实施经验和效果评估。
2.3 实施情况分析通过实施过程中的考察、调查和访谈，我们发现以下情况：•很多学校在语文德育方面存在认识偏差，只注重知识和技能的传递，德育教育存在被忽视的情况。
•学生和家长对于语文德育的意义和目标认识不够，对于语文德育课程的满意度有待提高。
•一些学校在实施语文德育上，缺乏有效的教育方法和手段，德育教育效果不明显。
三、总结与改进3.1 总结通过对实施情况进行分析和总结，我们得出了以下结论：•语文德育在目标设定上应强调学生的道德修养和个人品质的培养。
•语文德育的教学方法应该注重培养学生的思辨能力和创新意识，通过多样化的教学形式和实践活动来促进学生的道德培养。
•语文德育的教学内容应该关注和贴近学生的实际生活和社会实践，不仅限于经典文学的阅读和解析。
3.2 改进建议基于上述总结，我们提出以下改进建议：•学校应加强对语文德育的认识，将德育纳入到语文教学的全过程中，明确目标和教学内容。
德育课题结题报告
德育课题结题报告德育课题：培养学生良好的社会道德观念与价值观摘要：本报告旨在总结研究德育课题：培养学生良好的社会道德观念与价值观的研究成果和实施效果。
通过对相关文献的梳理和分析，本研究发现提高学生的道德水平需要学校、家庭和社会多方面的合作。
在学校，应以德育课程为基础，结合实际案例、讨论和角色扮演等多种方式培养学生的社会道德观念与价值观。
家庭应以身教为先，关注孩子的道德教育，并与学校进行密切沟通与合作。
社会环境应提供良好的道德导向，倡导公德、责任、友善等共同的价值取向。
通过这些努力，我们可以促使学生形成良好的道德品质，并在未来成为对社会有益的人才。
一、引言：德育是教育的重要组成部分，旨在培养学生良好的道德观念和价值观念，促使他们成为品德高尚、有社会责任感的人。
然而，在当今社会，诸多负面价值观的影响下，学生德育水平不容忽视。
因此，本研究旨在探索有效提高学生道德水平的方法，并报告其实施效果。
二、德育课程设计与实施：1. 道德教育的重要性道德教育对学生的成长具有重要的指导意义。
它不仅可以引导学生形成正确的价值观念，还能培养学生的品德和道德行为。
因此，在学校德育课程中，应注重培养学生的道德观念。
2. 德育课程的内容和方法在德育课程设计中，应结合学科知识与现实案例。
通过讨论、角色扮演和游戏等方式，引导学生面对各类道德难题并提出解决方案。
同时，对于学生出现的道德问题，要及时给予指导和辅导。
三、学校与家庭的合作：1. 学校与家庭的沟通与合作学校和家庭是学生道德教育的重要支持者。
学校需要与家长保持密切的联系，在家庭教育和学校教育中形成合力。
通过家校联合会、家长讲座等形式，促进家长了解学校的德育教育计划和进展。
2. 家庭教育的重要性家庭是孩子的第一所学校，家庭教育对孩子的道德价值观形成起着关键作用。
家长应该自觉地从自身做起，身体力行地引导孩子形成正确的道德观念。
只有家庭与学校携手合作，才能形成良好的德育氛围。
四、社会环境营造：1. 公德倡导公德是社会道德的重要组成部分，培养学生的公德意识对于社会的和谐发展非常重要。
德育课题结题报告（完整版）（范本）
德育课题结题报告德育课题结题报告作者：华土木人类已迈入21世纪的大门，21世纪人类面临的第一挑战是人的道德、伦理、价值观的挑战，德育课题结题报告。
随着知识经济的崛起，价值观念的嬗变，生活方式的丰富，学校德育面临着种种新的挑战。
一方面，现代社会的日新月异，要求跨世纪的青年学生具备高境界的理想、信念和责任感，强烈的自立精神，坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力，另一方面，急剧变革的社会环境，又影响到青年学生人格的健康发展，造成部分青年学生人格精神上的“低落”、“缺失”和“扭曲”，突出存在着懒惰、懦弱、自私、依赖性强、意志薄弱、经不起挫折等道德缺陷。
因此，加强对青少年学生的德育工作，探索其正确有效的途径已成为每位教育工作者的历史责任。
而传统的学校德育重认知，轻实践，重灌输，轻内化，忽视学生的主体地位，不符合学生身心发展的规律，容易导致学生知行脱节，言行不一，人格错位。
面对新的教育形势，学校德育必须跟上时代的步伐，与时俱进，积极探索，肩负起塑造学生健全人格的神圣使命。
春晖中学是我国著名民主革命家、教育家经亨颐先生在“五四”新文化时期创办的一所历史名校。
经老校长毕生倡导“自动、自由、自治、自律”的人格教育，强调学生“求学何为，学为人而己”，主张“凡学校皆当以陶冶人格为主”，人格教育首先就是对学生进行高尚品性和优良道德的教育。
春晖先贤以天下为己任，十分注重学生的思想修养和品德培养。
汲取历代春晖名师的教育思想与实践精华，一种以健全学生人格为目标，以情感培养为核心，以实践体验为途径，以学生主体性活动为载体，着眼于学生心灵改造和品格建塑的德育模式应运而生了。
二、理论依据1、发展中的人和个性社会化原理。
学生是正在发展中的人，这种发展就是其个性社会化的过程，作为社会的人是具有主观能动性的，学生这种主观能动性的特点，决定了学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的主体。
德育课题结题报告范文
德育课题结题报告范文德育课题结题报告一、研究背景和目的随着社会经济的快速发展，人们对德育的重视程度也越来越高。
然而，长期以来，德育工作依然存在着种种问题，如德育内容过于空泛、德育理念陈旧落后等。
因此，本课题旨在通过对德育教育的实施现状进行调研，探讨德育教育的改革与创新方向，以提高德育工作的实效性和针对性。
二、研究方法和过程本次研究采用问卷调查和实地访谈相结合的方法，共发放问卷100份，回收有效问卷95份。
同时，选取3所学校作为实地访谈的对象，共访谈了5位教师和15名学生。
在数据分析的过程中，运用统计学方法对问卷调查结果进行总结和分析，并结合实地访谈的内容，形成初步的研究成果和结论。
三、研究结果和讨论通过对调查问卷和实地访谈的分析，我们得出以下结论：1. 学生对德育教育的重要性认识不足。
大部分学生对德育教育的理解仅停留在传统道德观念的层面，缺乏对德育在培养社会主义核心价值观、提高综合素质等方面的认识。
2. 德育教育内容过于单一。
目前的德育教育内容主要以道德规范和法律法规知识的灌输为主，缺乏开展学生实践活动和引导学生自主思考的环节。
3. 德育教育方式陈旧落后。
德育教育过于注重单向传递知识，忽视学生的主体地位和积极参与。
教师应当更多地采用启发式教学和问题导向的教学方法，激发学生的兴趣和思考能力。
基于以上研究结果，我们提出以下改革与创新方向：1. 提高学生对德育教育的重要性认识。
通过丰富多样的德育教育内容和实践活动，引导学生深入了解德育的本质和作用，激发学生自觉参与德育的热情。
2. 创新德育教育内容和形式。
在灌输道德规范和法律法规知识的基础上，增加学生实践活动和思辨实践的环节，培养学生的实践能力和创新精神。
3. 推动德育教育方式的变革。
教师应当注重培养学生的自主学习、合作学习和创造性思维能力，通过启发式教学和问题导向的教学方法，激发学生的思考和探索欲望。
四、结论通过对德育教育实施现状的分析和讨论，我们发现德育教育存在着内容单一、方式陈旧等问题，并在此基础上提出了改革与创新的方向。
德育结题报告
德育结题报告德育是教育的重要组成部分，旨在培养学生的品德修养、价值观念和社会责任感。
本报告将会就我校在过去一年中所开展的德育工作进行总结和分析。
一、德育工作的背景和目标我校高度重视德育工作，认为培养学生积极向上、道德品质过硬是教育的核心任务。
在过去一年，学校制定了明确的德育目标，即通过组织丰富多彩的德育活动，引导学生树立正确的价值观念，增强社会责任感。
二、德育工作的实施与特点1. 课堂教育学校结合学科教学，注重德育内容的融入。
通过精心设计的教学活动、讲授道德经典、引导学生进行实践操作等方式，向学生传递正确的道德观念和行为准则。
2. 德育活动学校每学期都组织了一系列德育活动，如讲座、主题班会、社会实践等。
讲座涵盖了现实生活中的道德教育内容，主题班会则以团结、友爱、互助等为主题，社会实践则将学生带到社区参与志愿服务活动，让他们亲身感受社会责任。
3. 学科竞赛学科竞赛在学校德育工作中具有重要地位。
通过参加各类学科竞赛，学生不仅能展现自己的学习成果，更能培养他们的团队协作、积极进取的精神。
三、德育工作的效果与展望1. 效果总结经过一年的德育工作，学校发现学生们的道德意识和行为规范有了明显提升。
他们更加注重公德、伦理道德和家庭美德的培养，自觉遵守学校规章制度，积极参与社会实践和志愿服务活动。
2. 展望未来学校将进一步加大德育工作力度，持续推行德育教育。
我们计划在各类德育活动中加入学生的思想参与，鼓励他们提出自己的观点和想法，增强他们的责任感和主动性。
结语：通过对我校过去一年德育工作的总结与分析，我们认识到德育对于学生全面发展至关重要。
我们将进一步加强德育工作的开展，注重培养学生的道德素养与品德修养，为他们的成长成才提供坚实的道德支持和指导。
（以上内容是根据题目自行判断其格式后所写，并不代表真实情况）。
教育叙事之德育教育结题报告
德育教育结题报告【篇一：德育课题结题报告】农村中学待进生的思想转化问题研究结题研究报告清新县太平镇初级中学许卓洪二0一一年七月我校承担的德育课题《农村中学待进生的思想转化问题研究》于2009年6月被广东省教育厅思想政治教育处和广东省中小学德育研究与指导中心审核后批准立项，三年多的时间里，全体课题组成员共同努力，通过调查研究、归纳待进生现状并采取了多种措施，进行了多渠道的尝试，在全校上下实施了“转化待进生”工程，现已摸索出一套待进生的转化方法，取得了较好的效果，总结近三年来的研究过程和结果，现汇报如下：一、课题理论界定我们选择《农村中学待进生的思想转化问题研究》这一课题，是出于对教育发展，学校发展和最大限度转化待进生的考虑。
所谓“待进生”，是指智力正常，非智力因素较差，思想及日常表现比较落后，行为习惯不好，发展相对滞后，学习有困难，但需要通过教育者不断耐心细致做工作方可进步转化的学生。
所谓“思想转化”，就是主要包括学习困难、厌学逃学、挫折适应、自信心缺乏、人际关系和情绪冲动等方面的思想问题的转化。
我校地处经济发展较快的清远市清新县太平镇，是一所农村初中，部分家长文化水平并不高。
学校周围环境复杂，外来务工子女较多。
除了社会原因外，待进生往往因为家庭的种种原因：或其父母离异，或其父母所受教育程度不高，或其家庭学习环境不好，因此，在家长对待子女的教育问题上存在许多误区：有的对子女的期望值太高，有的对子女的教育采取放任自流的态度，有的想介入但心有余而力不足。
另外，学校教育工作者也由于对待进生的思想问题重视不够，容易将其与其他家庭子女等同视之，或不闻不问，使其思想问题得不到及时的发现与矫正，甚至还有个别教师存在歧视待进生的现象，这无疑是雪上加霜，使他们敏感脆弱的心灵更加不堪一击。
教师除了在学习上、生活上，更应该在思想上帮助、关爱这些待进生。
因此，我们确立《农村中学待进生思想转化问题的研究》为我校德育教育科研课题，通过此课题的研究，将挖掘待进生思想和心理发展特点与教育规律，从而丰富我国的有关教育理论，为家庭、学校、社会开展待进生的教育与转化提供科学而有效的指导，促进学生健康、全面发展，具有较大的理论和现实价值。
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作者：华土木人类已迈入21世纪的大门，21世纪人类面临的第一挑战是人的道德、伦理、价值观的挑战。
随着知识经济的崛起，价值观念的嬗变，生活方式的丰富，学校德育面临着种种新的挑战。
一方面，现代社会的日新月异，要求跨世纪的青年学生具备高境界的理想、信念和责任感，强烈的自立精神，坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力，另一方面，急剧变革的社会环境，又影响到青年学生人格的健康发展，造成部分青年学生人格精神上的“低落”、“缺失” 和“扭曲”，突出存在着懒惰、懦弱、自私、依赖性强、意志薄弱、经不起挫折等道德缺陷。
因此，加强对青少年学生的德育工作，探索其正确有效的途径已成为每位教育工作者的历史责任。
而传统的学校德育重认知，轻实践，重灌输，轻内化，忽视学生的主体地位，不符合学生身心发展的规律，容易导致学生知行脱节，言行不一，人格错位。
面对新的教育形势，学校德育必须跟上时代的步伐，与时俱进，积极探索，肩负起塑造学生健全人格的神圣使命。
春晖中学是我国著名民主革命家、教育家经亨颐先生在“五四”新文化时期创办的一所历史名校。
经老校长毕生倡导“自动、自由、自治、自律”的人格教育，强调学生“求学何为，学为人而己”，主张“凡学校皆当以陶冶人格为主”，人格教育首先就是对学生进行高尚品性和优良道德的教育。
春晖先贤以天下为己任，十分注重学生的思想修养和品德培养。
汲取历代春晖名师的教育思想与实践精华，一种以健全学生人格为目标，以情感培养为核心，以实践体验为途径，以学生主体性活动为载体，着眼于学生心灵改造和品格建塑的德育模式应运而生了。
二、理论依据1、发展中的人和个性社会化原理。
学生是正在发展中的人，这种发展就是其个性社会化的过程，作为社会的人是具有主观能动性的，学生这种主观能动性的特点，决定了学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的主体。
青年学生身心发展尚未成熟和定型，他们身心发展的各个指标都处在变化之中，具有巨大的发展潜力，由于这种可塑性，教育工作者只要掌握学生的年龄特征，遵循学生身心发展的规律，可使学生朝着我们期望方向发展完善。
因此，必须加强和改进学校的德育工作。
2、“双主体”理念。
教师与学生都是德育的主体，教师是“导”即“教”的活动的实施主体，其主体性体现在根据教育要求和学生身心发展特点，对德育环境、德育内容和德育方法进行选择、加工和设计，对学生的主体性进行引导和培养；学生是学习活动的主体，更是教育活动的主体。
其主体性体现在在教师指导下，积极主动地参与德育活动、逐步做到自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自择成长方法和自评成长效果，最终将社会认识、情感、行为内化为个体认识、情感、行为。
3、生活德育的理念。
我们认为道德始终存在于人的整体生活之中，没有脱离生活的道德。
人们是为了生活而培养个体品德，改善、提升社会道德的，并不是为了道德而道德。
同样，个体品德和社会道德的提高与发展也只有通过人们自己的生活。
脱离生活的道德和品德必将导致道德和品德的抽象化、客体化，脱离了生活去培养人的品德也必将使这种培养因为失去了生活的依托而流于虚空、无效。
因此，在学校德育中，要把教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，从学校的小范围扩大到社会的大范围。
4、活动理论。
活动是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体，以满足自身需要的过程。
活动是实现发展的必由之路，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础。
从德育活动来说，一方面，通过德育活动将社会道德规范内化为学生的道德认识、道德情感；另一方面，通过德育活动让学生将已有的道德认识外显为道德行为，两种过程不断交替，从而形成学生良好的道德品质。
基于这一理论，学校和教师在组织德育活动时，要与学生的生活紧密联系，重视学生的主体参与，以及活动中的互动合作与内心体验，促进学生道德情感的形成。
三、课题方案（一）课题组人员组成与分析课题组由学校分管德育的副校长兼政教处主任葛洪金老师任组长、由校团委书记兼政教处副主任华土木老师、校政教处副主任、负责学生会工作的薛安全老师，校团委副书记陈小祥、负责各年段的年段长倪瑞祥、何大江、张建平为核心组。
并得到经亨颐教育思想研究专家张彬教授、周恩来生前卫士高振普将军、邓颖超生前秘书赵炜女士、周恩来侄孙周国镇教授的指导，在总课题负责人潘守理校长的主持之下进行。
在课题实施过程中得到了学校各处室、各班主任、全体教师、及广大学生的支持和响应。
并得到了上虞市教体局、上虞团市委的大力支持和悉心指导。
(二)研究目标、德育内涵、及过程方法1、研究目标：⑴以现代德育理论和现代教育思想为指导，探索并构建适应新世纪德育工作要求，符合中学生成长规律的学校德育途径及操作模式。
⑵通过实施全方位、多层次的学校德育，促进学生良好思想道德品质的形成和健全人格素养的培养，毛泽东同志所说的：“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人”是道德人格追求的最高目标。
⑶通过研究提高学校德育的实效性和针对性，促进教师德育观念更新与德育创新能力提高，提高全体教师的整体素质，并努力提高中学德育工作的实效性。
2、研究过程及方法根据学校人格教育总课题的研究计划，人格教育德育子课题的研究过程分三个阶段进行：（1）准备阶段（2000.6—2000.9）：制定子课题实施方案，成立课题组，组织理论学习。
（2）实施阶段（2000.9—2002.12）：课题组按照实施方案进行研究，并分别于2001、20xx年举行两次阶段成果汇报。
（3）总结阶段（2002.12—2003.3）：课题组进行总结，撰写课题研究报告，并进行成果鉴定。
人格教育德育子课题的研究方法主要以行为研究法为主，辅以案例研究法、经验归纳法、理论演绎法以及分工协作研究等方法。
四、实施过程：（一）开展“知周学周”活动，实施理想人格激励教育的探索。
孔子说：“志于道，据于德，依于仁，游于艺”(《论语，述而》)，“志于道”先于“据于德”，提示了人性提升的价值根基与方向在于“道”。
没有“道”的“德”是肤浅的。
信仰不仅是支撑人生大厦的顶梁柱；它对道德人格的构建有论证、聚合、与升华的作用。
周恩来总理的崇高人格魅力，源于他坚定的共产主义政治信仰。
自20xx年3月开始，学校开始用周恩来同志的崇高人格激励学生，培养学生坚定的理想信念的新探索。
为更好的把握周恩来崇高精神和人格魅力的精髓，20xx年3月4日，课题组核心成员赴南京参加由梅园新村纪念馆、梅园中学、中国科大附中发起的全国首届“周班”、“邓班”思想政治工作研讨会。
参加了由北京、上海、云南、西藏等省市的18个大中小学组成的“周恩来班”、“邓颖超班”联谊会。
20xx年3月，学校又成功举办了第二届全国青少年思想政治工作研讨会，和与会代表进行了广泛的交流。
用周恩来的理想人格激励学生分三个阶段进行：第一，具体形象理想教育。
这是以具体人物的所作所为的外部特征为自己追求的理想。
这一阶段的主要目的是使学生了解了周恩来所处的时代背景，熟悉了周总理的生平，为他的革命事迹所感动，激发了敬佩、仰慕之情。
周恩来的人格魅力敲开了中学生的理想之门。
第二，综合形象理想教育。
这是与具体形象相联系的具有社会意义的初步概括性的理想。
这一阶段要非常重视学生进行严格的自我修养，重视学生学习周恩来的品格，逐渐形成笼统的理想，在个别的场合能把理想和现实联系起来。
第三，概括性理想教育。
使学生能清晰地意识到人生的社会意义和社会主义建设的崇高目标的理想。
他们逐渐认识到在周恩来的人格特征中，蕴含着真正共产主义者的整体人格美。
通过这一阶段的教育活动为我们春晖学子中的优秀分子将来能够成为共产主义者奠定了一定的基础。
用周恩来的理想人格激励学生的具体做法是紧紧抓住知事、明理、动情、导行四个环节。
首先通过播放周恩来系列影视片，组织读书活动，组织学生赴绍参观周恩来故居、周恩来纪念馆，举办“知周、学周”知识竞赛等活动，让学生了解周恩来精神。
在此基础上，再通过撰写影评和读后感、出刊编报、召开主题班会、讲恩来故事及演讲比赛等形式，使之上升到“明理”、“动情”阶段，引导青年学生学习周恩来同志爱憎分明的政治人格、公而忘私的道德人格、坚忍不拔的心理人格、聪慧高超的智能人格、崇高新颖的审美人格。
并不断汲取周恩来同志伟大的人格力量，把周恩来的理想人格内化到自身的精神世界中去，最后外显为“为中华之崛起”的实际行动。
同学们自发成立了环境保护协会、校园文明岗，自觉开展“扶贫济因送温暖、敬老助残献爱心”活动，积极争做奉献标兵、创新能手和百名优秀学子。
春晖园内，同学之间，团结友爱，比、学、赶、帮，蔚然成风。
随着“知周学周”活动的开展，得到了全校各班的热烈响应，掀起了一个争创“周恩来班”、“周恩来团支部”的热潮，三个年级既相互衔接，又各有侧重：高一争创活动全面铺开，高二命名“周恩来班”，高三命名“周恩来团支部”。
各班的争创活动做到五个结合：即与形势教育相结合、与日常教育相结合、与行为规范教育相结合、与班团活动相结合、与校史校情教育相结合。
高二(2)班在借争创之机，结合学校的“四自校风”，提出了“静、净、勤、竟、劲”的“五字班风”，极大地增强了班级的凝聚力和战斗力。
高二(8)班的在争创过程中提出了“近、进、比、学、化”“五大行动”：近——走近周恩来，了解周恩来；进——初步体悟周恩来的人格魅力：比——自我教育阶段；学——争创“周恩来班、周恩来团支部”；化——把学中所得内化为个体的人格内涵。
这样的计划贴近学生实际，符合认知规律，能有效地指导工作实践。
争创活动的成效正越来越多的外显为全校师生为“为中华崛起”而读书、育人的具体行动，无私奉献的爱心行动。
（二）开展淬砺教育，引导学生自我磨练。
我国古代思想家孟子主张：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”。
早期春晖就非常注重培养学生吃苦耐劳精神，曾在春晖兼舍务主任的匡互生先生，他经常以一句“吃得菜根，百事可做”教导学生。