课堂观察视域下的师生互动课例研究
小学语文课堂师生互动行为的观察与案例研究 精品
小学语文课堂师生互动行为的观察与案例研究精品小学语文课堂师生互动行为的观察与案例研究精品《小学语文课堂师生互动行为的观察与案例研究》开题报告一、问题的提出1、背景小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。
研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
2、现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。
课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。
问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。
3、地位课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。
在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。
会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
关于课堂回答，国内外存有多样而深入细致的研究，这些研究获得了不少的成果，有的已构成了一定的理论。
但对于我们学校教师来说，对课堂回答的认知除了失偏颇，运用出来大多满足用户于为反问而问，不管成效。
《2024年课堂有效教学的师生互动行为研究》范文
《课堂有效教学的师生互动行为研究》篇一一、引言在当今教育领域，课堂有效教学已经成为一个备受关注的话题。
这其中，师生互动行为更是课堂教学的重要一环。
师生互动不仅能提高学生的课堂参与度，也能促进教师的教育教学质量。
本文将重点探讨课堂有效教学中师生互动行为的特征、方式及效果，旨在为提高教育教学质量提供理论支持和实践指导。
二、师生互动行为的特征课堂上的师生互动行为具有以下几个显著特征：1. 互动的双向性：师生互动不仅仅是教师的教，更是学生的学。
在互动过程中，教师需关注学生的反馈，而学生也要积极参与教师的引导。
2. 互动的情境性：师生互动受到课堂环境、教学内容、学生特点等多种因素的影响，呈现出不同的情境性特点。
3. 互动的多元性：师生互动行为包括语言交流、肢体动作、情感交流等多种形式，这些形式在课堂教学中相互交织、相互影响。
三、师生互动行为的方式课堂上的师生互动行为主要有以下几种方式：1. 问答式互动：教师提问，学生回答，通过问答形式进行知识的传递与交流。
2. 讨论式互动：教师引导学生进行小组讨论，让学生在交流中互相学习、互相启发。
3. 探究式互动：教师引导学生进行探究性学习，通过实验、观察等方式，培养学生的探究能力和创新精神。
4. 情感式互动：教师在教学过程中关注学生的情感需求，通过情感交流激发学生的学习兴趣和学习动力。
四、师生互动行为的效果有效的师生互动行为对课堂教学具有以下积极效果：1. 提高学生的学习兴趣和积极性：通过师生互动，学生能够积极参与课堂活动，提高学习兴趣和积极性。
2. 增强学生的自信心和表达能力：在师生互动中，学生有机会展示自己的想法和观点，从而提高自信心和表达能力。
3. 促进教师的专业成长：有效的师生互动需要教师具备较高的教育教学能力和素质，这有助于促进教师的专业成长。
4. 提高教学质量和效果：通过师生互动，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略，从而提高教学质量和效果。
五、实践指导与建议为了进一步提高课堂有效教学中的师生互动行为，我们提出以下实践指导与建议：1. 强化教师的引导作用：教师应充分发挥引导作用，通过提问、讨论等方式引导学生积极参与课堂活动。
课堂观察案例关于师生互动情况的观察报告
课堂观察案例:关于师生互动情况的观察报告吴江市第二高级中学陈刚现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在教学过程中，教师的教是为了让学生更好的学，那如何突出以学生为主体，更有效的参与到课堂中来，关键在于实现师生互动，通过各种活动充分调动学生的学习积极性。
有效的师生互动不仅是师生交流信息、情感的重要途径，更是解决教学重点、难点的重要手段。
教学的重难点也是学生学习的疑难点，通过师生互动能够充分发挥学生的主体作用,鼓励学生进行实践,让学生自主、合作、创新地学习,轻松地突破难点，在学习中学会学习,学会创造,学会做人。
一、观察主题我们地理教研组因此开展了一次以师生互动为主题的课堂观察活动，由俞洁老师开课，课题是人教版必修一第三章第三节《水资源的合理利用》，我们观察的角度是通过师生互动能否极大程度的调动全班学生学习的积极性，主要从以下几个方面进行观察：1、是否参与讨论；2、讨论氛围是否热烈；3、学生是否积极回答和勇于表达自己观点。
二、课堂实录和简要分析互动片段一：案例对比学习，怎样才是合理利用水资源教师指导学生阅读课本中沙漠中的奇迹——以色列水资源的利用和咸海的忧虑两则材料，通过以上两个案例资料分析回答以下问题：（1）咸海和以色列的自然环境有什么共同点？（2）咸海和以色列地区对水资源的利用方式有什么不同？（3）咸海和以色列对水资源利用的不同方式对环境造成的影响有什么不同？教师要求学生以组为单位进行讨论，每一小组负责一道题目，同学们开始议论起来，几分钟讨论之后，每组选派代表来发言。
观察现象：当教师分配完任务之后，每一小组的同学前后四个人都开始围绕自己的问题讨论起来，有的组同学讨论声音比较大，很投入的在讨论问题，也有部分同学可能只是做做样子，前后在小声的讨论。
简要分析：从同学们的投入来看，基本上都在参与讨论，可是三个问题的难度不同，分到第一个问题的同学可能讨论起来比较困难，高一的同学对自然环境从哪些方面来回答可能不太清楚，所以教师应给予一定的提示。
课堂教学情境中的师生互动研究
课堂教学情境中的师生互动研究1. 引言1.1 背景介绍课堂教学作为学校教育的重要环节，师生互动在其中扮演着重要的角色。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断革新，师生互动已经成为教学过程中不可或缺的一部分。
在传统的教学模式中，师生之间的互动主要是师者传授知识，而学生则接受，并在考试中进行回馈。
随着教育教学理念的转变，师生之间的互动开始越来越受到重视。
在当今社会，知识更新的速度飞快，传统的教学模式已经无法适应新时代的需求。
师生之间的互动不仅可以促进知识的传递，还可以激发学生学习的兴趣，培养学生的创新能力和思维能力。
研究课堂教学情境中的师生互动显得尤为重要。
通过深入研究课堂教学中师生互动的形式、影响因素、实践方法和评价指标，可以更好地指导教师和学生在教学中的互动，提高教学效果，促进学生成长。
本文旨在探讨课堂教学情境中的师生互动，希望为教育教学工作者提供一定的参考和启示。
1.2 研究意义课堂教学是学校教育的核心环节，在这个过程中，师生互动起着至关重要的作用。
在教学过程中，师生互动不仅是知识传授的手段，更是促进学生学习、提升教师教学水平的重要方式。
研究师生互动在课堂教学情境中的意义，首先体现在对教育教学改革的推动作用。
师生互动可以激发学生学习的兴趣与潜力，促进学生能力的全面发展。
师生互动能够增进教师对学生的了解，使教学更加个性化、针对性强。
通过师生互动，教师也能够及时发现学生的问题和困惑，及时调整教学策略，达到更好的教学效果。
研究师生互动还可以为教育教学领域提供实践经验和借鉴。
通过研究不同形式的师生互动，可以总结出有效的教学方法和策略，为教育教学改革提供理论依据和实践指导。
深入研究课堂教学情境中的师生互动意义重大，将有助于提高教育教学质量，推动教育事业的发展。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨课堂教学情境中师生互动的现状和特点，进一步揭示师生互动对学生学习成果和教学效果的影响机制，探讨如何优化师生互动，提高教学质量，促进学生的学习发展。
《小学语文课堂师生互动行为的观察与案例研究》实施方案
关于《小学语文课堂师生互动行为的观察与研究》课题实施方案课题组组长：课题主持人：课题编号：2012年04月《小学语文课堂师生互动行为的观察与研究》课题实施方案一、课题研究的背景与意义（一）课题提出的背景现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》第十条中，对“师生互动”问题有这样的论述：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。
引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下互动、富有个性地学习。
”国外的建构主义教学论和批判——交往教学论也都强调师生互动的重要性。
近几年来，随着课程改革的实施，教学改革的不断深化，广大教育工作者对教学的本质即交往已有了一定的认识，课堂教学过程中也能体现师生互动，那种传统意义上的教师教、学生学的现象已不多见。
但是，由于认识上的欠缺，课堂教学中那种为交往而“交往”，为互动而“互动”的热闹场面便屡见不鲜。
严格的说这种徒具教学形式的表现仍是一种假教学。
因此，对课堂教学中“师生互动究竟有哪些有效的方式”，“怎样判断其有效性”，“怎样促成其有效性”，这些方面就迫切地需要我们基层学校结合教学实际作进一步的研究和探索。
我校的学生均来自农村，相当一部分学生具有以下特征：见识不广，认识较单一；缺乏良好的学习习惯和学习能力；缺乏创新精神和探索能力。
加之我们教师在教学中存在繁、难、偏、废、差的现象，结果是教师教得很辛苦，学生收效不大，学生各方面的素养没有得到应有的发展，课堂教学的有效性亟待提高。
因此，我们选择这一课题，结合学校实际，对小学语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性作全面深入的研究和探索，以此优化我校课堂教学中师生动态生成状态，提高教育教学质量，促进我校师生综合素质的全面发展。
（二）、课题研究的意义1、转变教育观念。
课堂教学情境中的师生互动研究
课堂教学情境中的师生互动研究师生互动在课堂教学情境中扮演着至关重要的角色，它直接关系着学生的学习效果和教师的教学效果。
针对师生互动的研究，旨在探讨如何优化和改进教学方法，提高教学质量。
本文将从教师角度和学生角度分别探讨，并提出一些改进措施。
从教师角度来看，教师应该具备良好的沟通能力。
教师与学生之间的互动，主要通过语言和非语言进行。
教师应该说话清晰、准确，并能够生动地表达自己的观点和想法。
同时，教师应该注重倾听学生的发言，积极回应学生的问题和疑问，做到耐心解答，鼓励学生主动思考和提问。
而且，教师还应该注意肢体语言，比如面带微笑、眼神交流等，以增强师生之间的亲近感和信任度。
此外，教师还应该根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学策略和方法。
有些学生对直接讲解感兴趣，有些学生对讨论更感兴趣，教师应该在教学过程中灵活运用不同的教学方法，以激发学生的学习动力和兴趣。
例如，可以通过小组讨论、自主研究等方式，让学生参与到课堂中来，主动思考和学习。
从学生角度来看，学生应该积极参与课堂互动。
课堂互动并不仅限于学生提问和回答问题，还包括学生之间的交流和合作。
学生应该勇于发言，表达自己的观点和想法。
即使是错误的答案，也值得鼓励和尊重。
学生还应该主动与同学交流，共同探讨问题，培养团队合作精神和集体荣誉感。
为了促进师生互动，可以采取以下改进措施：首先，建立良好的课堂氛围。
教师应该创造一个积极向上的课堂氛围，鼓励学生积极参与互动。
可以通过适当的幽默、趣味性的教材和案例等方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
其次，充分利用现代技术手段。
在今天的信息时代，教师可以借助多媒体设备和网络平台，丰富教学内容，使教学更加生动有趣。
教师可以运用PPT、视频、互动平台等工具，使学生更好地理解和掌握知识，同时也提高了师生互动的效果。
再次，鼓励学生参与课堂互动。
教师可以制定一些互动环节，比如讨论、角色扮演、小组合作等，让学生在课堂中积极参与互动。
科学课堂师生互动行为类型观察研究报告
54.2%。
每一个班团支部中都有一名副团支书主抓本班的志愿服务小组，扩大了志愿服务基层组织的覆盖面，同时爱心协会、环保协会、国旗班、学生会等各团学组织也积极参与到志愿者工作中。
2.制度保障，不断有青年志愿者工作。
各项规章制度健全，组织机构设置合理，按照《西安翻译学院青年志愿者协会章程》独立自主的开展志愿工作。
3.增强服务意识，树立了良好的新时代志愿者形象。
西安翻译学院青年志愿者工作在校内外推广服务意识，始终秉承“服务学生，服务校园，服务社会”的服务意识。
4.参加大型活动的志愿工作，扩大志愿工作的影响力。
为扩大志愿工作的影响力，践行志愿者“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，为社会公益、城乡建设、环境保护、科教兴国及社会大型活动等公益事业提供志愿服务。
汶川大地震后，本协会组织全院师生捐款捐物折合人民币累计达280余万元；在东西部文化翻译产业论坛、西洽会、欧亚经济论坛、和谐陕西“行千里，进万家”禁毒宣传三秦行活动、庚寅年黄帝陵祭祖典礼志愿服务、西安—香港电脑通讯节、玉树地震捐款捐物、西南旱区捐款捐水、烈士陵园扫墓，等等，以及刚刚出色完成世博的志愿服务和正在如火如荼进行世园会志愿者宣传的一系列志愿服务活动中，赢得了社会广泛的好评。
四、存在的困难和建议以西安翻译学院为例的高校共青团开展青年志愿者工作依然存在着一些问题。
1.广大学生对志愿活动缺乏深入的了解，在对志愿活动内涵和精神的理解上，一部分大学生简单的认为是“学习雷锋活动”或是“社会上的慈善活动”，极少数部分学生认为是“学校搞的形式主义”的活动。
2.参与志愿活动的动机不纯。
在我院参加志愿者工作的大学生中，把从事志愿服务活动当作“崇高的工作，能够奉献社会，实现自我的人生价值”的比重并不高；一部分学生认为只是“充实课余生活，打发闲暇时间”，而另一部分学生认为是“增长见识、结交朋友”；甚至有些同学是“迫于学校或组织的压力或者由于好奇，参加志愿者活动”的。
3.大学生志愿者队伍的不稳定性。
课堂教学情境中的师生互动研究
课堂教学情境中的师生互动研究师生互动是教学过程中非常重要的一环，它直接影响着教学效果和学生学习的质量。
本文将从教学情境中的师生角色、师生互动的形式以及师生互动的效果等方面展开研究，以期对课堂教学中的师生互动问题有更深入的了解和认识。
1. 教学情境中的师生角色在传统的教学模式中，师生角色被定义为传授者和接受者。
教师是教学的主体，负责向学生传授知识和技能；学生则是被动接受的对象。
在现代教育理念的影响下，这种传统的师生角色逐渐发生了变化。
教师被提升为指导者和辅导者，鼓励学生自主学习和主动探究；学生也被赋予了更多的主体性，要求积极参与学习过程。
在一个积极的教学情境中，教师的角色是引导和激发学生的学习兴趣和动力，引导学生探究和发现知识。
教师应该根据学生的兴趣和能力制定教学目标和内容，利用不同的教学策略和方法来满足学生的学习需求。
教师还需要给予学生充分的支持和鼓励，使学生感到安全和舒适。
学生的角色是主动学习者和合作者。
学生应该积极参与课堂活动，提出问题，表达观点，参与讨论和合作学习。
他们应该保持好奇心和探究精神，发展批判性思维和解决问题的能力。
为了更好地发挥主体性，他们也需要接受教师的指导和支持。
2. 师生互动的形式师生互动可以通过多种形式进行，包括讲解、提问、讨论、合作学习、评价等。
讲解是教师向学生传授知识和技能的主要方式，可以通过讲座、演示等形式进行。
教师可以用生动的语言和丰富的教学资源来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
提问是教师向学生提出问题，引导学生思考和表达观点的重要方式。
教师可以提出开放性问题，激发学生的思维和创造力；也可以提出引导性问题，引导学生进行逐步思考和解决问题。
讨论是学生和教师共同探讨问题和交流观点的方式。
教师可以组织小组或全班讨论，让学生分享自己的经验和见解，促进思维的碰撞和交流。
合作学习是学生之间相互合作、互相支持和共同学习的形式。
教师可以设计小组活动，让学生在合作中互相学习和帮助，提高学习效果和学习成果。
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课堂观察视域下的师生互动课例研究作者：夏建华来源：《化学教学》2016年第02期摘要：课例研究是促进教师专业发展的重要方式。
以化学课堂教学中师生互动为研究主题，以“元素周期律（第二课时）金属性递变规律”课例为载体，从师生互动类型及时间分布、引发互动的问题目标指向和互动的参与度三个维度对课堂教学中的师生互动进行了观察和研讨，探索了研究师生互动的课堂观察方法，促进了教师对师生互动内涵的理解，凸现了课例研究在帮助教师改进教学、提升教师专业水平等方面的价值，提炼了课例研究的基本模式和核心要素。
关键词：师生互动；课例研究；课堂观察文章编号：1005-6629（2016）2-0038-06中图分类号：G633.8文献标识码：B师生互动是指在师生间发生的一切交互作用和影响。
通过师生互动，师生可以互相了解和影响，达到人际协调，课堂气氛融洽，高质量地完成教学任务，实现教学目标。
中学化学教学中关注课堂互动并开展相关研究，对于促进教师专业发展和提高教学质量有着积极的意义。
课例研究是指教师个人或专业共同体立足于真实的课堂教学情境，以教学过程中的某一个急待解决的主题为研究对象，以真实的课例为载体，通过集体合作设计教案、上课、进行观摩、评价、反思、提炼以及分享成果，从而促进教师专业发展的过程。
课例研究是促进教师专业发展的重要方式，是联结教育理论与教学行为、研究者和教师的桥梁，已成为教育研究走向课堂生活的重要标志。
课例研究通常包括四个基本环节：中小学教师一起制定和撰写教案；实施教案；通过课后的研讨会议讨论课堂中反映的情况；最后将获得的结论应用到日常的课程中。
即“计划（ Plan）——实施（Do）——检查（Check）——行动（Action）”的基本环节。
本文将以我们的研究团队在合肥一中以师生互动为主题开展的一个课例研究为载体，揭示中学化学课堂教学中师生互动的内涵。
同时探究当课例研究被赋予特定的研究任务和研究手段时，如何在一般的课例研究程序上，设计适应于特定任务和研究手段的课例研究程序。
1 “课堂师生互动”课例研究的背景以“课堂师生互动”为研究主题的课例研究是笔者主导的课堂观察团队（来自合肥市的不同学校）和合肥一中化学教研组合作开展的一次教研活动，旨在通过课例研究，学习师生互动的课堂观察方法，理解师生互动的内涵和实质，提升教学专业水平，同时帮助教师体验并学会课例研究的方法和基本程序，提升教研水平。
2 “课堂师生互动”课例研究的主要程序2.1 确定研究的主题现代教学论把课堂教学定义为“师生交往、积极互动”的过程，建构主义理论也强调“互动”在学生知识建构过程中的重要作用。
本研究以课堂师生互动为研究主题，采用课例研究的方式，并具体利用课堂观察的方法，对化学课例中的师生互动情况进行考察。
2.2 课堂观察维度与工具的选择已有研究表明，课堂互动的质量取决于以下三个主要要素：一是互动的量——课堂上各类互动的时间分配；二是互动的质——由问题引发的互动对学生掌握知识、发展思维等方面的价值；三是互动的参与度——不同类型学生参与课堂互动的程度。
因此，我们将从这三个维度来考察课例中的师生互动情况。
本研究针对上述三个维度的考察主要依托于课堂观察方法，以下将对各维度所采用的课堂观察方法进行说明。
2.2.1 维度1：各类互动的时间分配针对维度1的课堂观察，我们采用弗兰德斯互动分析系统分析法。
弗兰德斯互动分析系统（Flands Interaction Analysis System， FIAS）是美国学者弗兰德斯（Ned Flanders）在20世纪60年代提出的—种结构性的、定量的课堂行为分析技术。
它是对师生的言语互动进行研究，把课堂的言语活动分为10个种类，每个分类都有一个代码（如表1），其中1～7类均为记录教师对学生说话的状况；第8和第9类则是记录学生对教师说话的情形；在课上，除了教师与学生的对话外，还有第10类，则是记录教室中可能出现的静止状态（我们将化学课堂上的实验、活动和思考等都归为此类）（见表1）。
我们采用时间抽样的办法，每隔3秒钟，记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应代码（其中1、2合并统计，6、7合并统计），并按时间顺序记录下来（见表2），然后进行统计分析。
2.2.2 维度2：引发互动的问题目标指向用弗兰德斯语言互动分析方法，可从互动类型和时间分配上来判断课堂教学中师生互动的时间，以初步形成对课堂互动的价值判断。
但是人们一直质疑的就是课堂师生互动的时间是否和课堂教学效果成正相关？为解决这个问题，我们又从问题的目标指向来探究课堂上师生互动的质量。
问题的目标指向分析借助了布鲁姆的教学目标分类学理论，根据中学化学教学中常见问题的性质，为便于课堂观察时操作，我们将布鲁姆教育目标分类学（2001年修订版）提出的记忆、理解、应用、分析、评价、创造等6个大类教学目标，转化为课堂教学中的记忆、理解、应用和创造四个等级的问题，其中分析、评价和创造等引发高阶思维的问题在中学化学课堂教学中相对较少，我们将其统整在“创造”之中。
为了获取维度2的课堂信息，我们设计了课堂上问题的目标指向统计分析表（见表4）。
2.2.3 维度3：学生参与度本研究利用了座位表记录法开展维度3的课堂观察。
该记录表中涉及了参与互动的学生在教室的不同区域的分布情况、学业水平类型（优秀、中等或后进）、回答问题的情况（正确、错误、中性或没有回答）和教师理答的情况（正强化、负强化、中生或无）等方面（见图3）。
3 课例方案设计与实施合肥一中备课组围绕研究主题，在学习师生互动理论的基础上，选取“元素周期律（第二课时）金属性递变规律”教学主题开展了教学设计，并实施教学。
图1为教学过程示意图。
4 课堂观察与结果分析及研讨由三个课堂观察小组分别针对三个维度进行课堂观察，并对相关数据进行分析处理，然后在研讨会上对观察结果进行讨论。
参与者通过研讨形成共识，并对改进课堂师生互动情况提出建议。
以下为各维度的观察结果与研讨信息。
4.1 维度1的观察结果与研讨我们将如上文表2的40张每分钟语言互动记录表进行统计，将每分钟各类语言活动的时间进行分类汇总，得到的课堂中十类互动类型的时间统计数据见表3。
为便于直观表示各类语言互动的时间分配，我们又将表3数据输入excel中转化为折线图（见图2）。
分析与建议：（1）学生实验和活动时间分析。
表3中⑩为837秒约14分钟，这种沉默表现在本节课中主要是三个学生实验和一个学生活动，其中课堂上的三个学生实验[Mg、Al和水反应，Mg、Al和盐酸反应，Al（OH）3的两性]共用时约11分钟；一个活动——学生扮演门捷列夫重排元素周期表约为3分钟，即学生实验和活动共占课堂教学时间的35%，体现了通过实验学习化学和让学生自主探究的新课程理念，这种课堂的沉寂真可谓是此时无声胜有声。
从广义的互动角度来看，这是学生在教师指导下，用实验和积极的思维活动与教师对话、与教材对话，也是一种高品质的课堂师生互动。
（2）教师讲解时间分析。
教师讲解（⑤）用时近12分钟，占课堂教学时间的30%；由于是新授课，教师必要的讲解对于引导学生完成实验、观察并分析实验现象、得出结论，从而理解同主族和同周期元素性质递变的知识效果明显。
（3）师生直接互动时间分析。
教师提问（④）和学生回答问题的时间（⑧）共用时近10分钟，约占课堂教学时间的23%；给予指导或指令（⑥⑦）的时间约2.35分钟，接受学生的观点（③）约为2.4分钟，此两项约占16%。
师生直接互动时间占39%，说明教师在教学中注意到师生互动对学生理解知识、发展能力的重要性，这种直接的师生语言互动对于学生建构知识是必要的。
至少从互动的数量维度来看，学生有足够的时间思考和回答教师的问题。
（4）存在的问题和建议。
美中不足的是①②和⑨几乎为零，表明教师在接纳学生的感受、表扬或鼓励学生行为和鼓励学生提问等方面有较大的提升空间。
建议教学时适当鼓励学生在课堂上进行观点交锋、思维碰撞，启发学生自己发现问题、提出问题。
4.2 维度2的观察结果与研讨我们将课堂上记录的13个问题的问答方式和目标指向（记忆、理解、应用和创造）进行逐一记录、分类统计得到表4。
根据表4的观察信息，进一步分类汇总统计不同目标指向的问题数量及比例，结果见表5。
分析与建议：（1）教学中能以问题为主线，引导学生主动获取知识。
13个问题的设计符合学生的认知水平和已有化学知识和经验，有利于学生建构知识，了解元素周期表中同周期和同主族元素的金属性递变规律。
（2）从问题的目标指向来分析，记忆性问题3个，都是要求学生对实验现象进行描述的问题，对于引导学生观察实验现象，形成感性认识和发展观察能力有着积极的作用。
理解性问题3爪，主要是引导学生针对实验现象运用归纳推理的方法得出结论，这些问题有助于学生理解同主族和同周期金属元素性质的递变性、形成结构决定性质的观念和提升逻辑推理能力。
应用性问题5个，主要目的是引导学生在已有知识的基础上，运用分析、比较和推理的方法得出新的知识——同主族、同周期中元素金属性递变规律，并能从结构上进行解释；归纳出判断金属性强弱的基本实验方法等；同时发展学生的高阶思维能力。
创造性问题2个，第1个问题要求学生突破常规的思维方式，提出独到的元素周期表排列方式，从课堂教学来看，学生呈现出多种富有创造性的排列方式，既加深了学生对元素周期表的理解，又培养了学生的创新能力；问题2是留给学生课后思考的问题，旨在引导学生将本节课的学习方法迁移到新的情境中，从而得出周期表中非金属元素性质的递变规律。
当然，这两个问题对于学生的综合运用知识的能力和创造性思维都有较高的要求，学生需要思考的时间也较多，所以教师将其分别置于课前和课外解决，体现了教师教学设计的较高水平。
通过小组研讨，组员还认为课堂上有些问题对学生的思维挑战性不够，创造性问题的设计还有更一定优化的空间，如可增加探究式问题：请从已知钠、铝和水反应的现象，推测镁与水反应可能的现象，并设计实验验证你的假设。
还可增设核心问题，帮助学生理解知识。
如：为什么一般可从金属和水反应的难易判断金属元素的金属性强弱？请从氧化还原反应的角度谈谈你的理解。
4.3 维度3的观察结果与研讨图3呈现了该课例中学生参与研讨的情况。
课例中共出现13个问题，其中首尾两个问题分别用于课前和课后，还有两个识记性问题不涉及研讨活动，主要为学生散答，其余九个问题回答的学生人次为10人次，其中优等生7人次（其中1人回答2次）、中等生2人。
回答问题的9个人中，分布呈U型，上讲台演示的学生4人（小圆圈表示）。
教师右侧学生活动的机会较左侧多（为10：4）。
教师在讲台上的活动面较宽，走动频繁。
可能是由于阶梯教室的原因，教师基本是在中间巡视和指导的，左右后侧的学生被关注的机会相对较少。