语文课堂中的提问艺术
语文教学中课堂提问的艺术
语文教学中课堂提问的艺术课堂提问，是教师根据教学要求联系课文重点向学生提出问题，并引导学生经过思考，对问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识、发展智力的教学方法。
这是语文教学的一个重要手段，是教师、学生共同参与的一种双边活动。
本文拟谈一下语文教学课堂提问的重要性及其技巧。
一、课堂提问的重要性1.不断引起学生的注意，使其积极参与教学活动现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是在课堂教学中教师、学生共同参与，互动交流，不能让学生简单地从属于教师。
课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地给学生以外部刺激，使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、思考，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。
实践证明，通过提问，学生对知识印象深刻，记忆牢固，所学得的知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。
2.激发学生的学习积极性课堂提问能激起学生的好奇心，而好奇心是支配学习活动的一个重要动机。
提问能激发学生学习动机，因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识水平及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。
这种竞争意识促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识面。
这样，提问就诱发了学生的学习欲望。
教师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度上取得了进步，在多大程度上达到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。
3.使教师及时了解学生的掌握程度提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动。
提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动。
提问还能使教师了解到哪些问题学生基础薄弱，哪些问题需要加强并及时给予指导。
总之，提问能使师生双方相互了解，共同努力，搞好教学活动。
二、语文课堂提问的技巧1.问题的设计课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计。
小学语文课堂教学中的提问艺术
小学语文课堂教学中的提问艺术一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着十分密切的关系，所以，教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。
有效的课堂提问应从教材实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。
另外，还要从学生的实际出发，根据学生的知识水平与心理特点。
找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问在点子上，问到学生的心“窍”上。
下面结合小学语文课堂教学实践谈谈提问艺术：1 抓住题眼设置疑问激活学生初读课文的兴趣学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼人手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。
当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。
所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。
抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。
如教学《大禹治水》一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水?大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。
2利用矛盾设置疑问吸引学生精读课文的注意力课堂的提问如果一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上抑制学生思维的正常发展。
课文中看似矛盾的地方，如果不设置疑问，学生便会束手无策，因读不懂，而分散精读理解课文、解决问题的注意力。
如《把我的心脏带回祖国》一文中写道：“肖邦得知这一消息，悲愤欲绝。
他将自己的一腔热血化成音符，写下了著名的《革命练习曲》。
那催人奋进的旋律，表现了波兰人民的呐喊与抗争。
”旋律由音符构成，音符是作曲家用笔写成，肖邦的一腔热血怎么会化成音符？在看似矛盾不可能的地方发问，就能迫使学生开动脑筋，吸引学生精读课文，寻找答案。
小学语文高年级课堂提问艺术
小学语文高年级课堂提问艺术小学语文高年级，是培养学生综合语言运用能力的关键阶段，也是提高学生对艺术的认知和欣赏能力的重要时期。
在语文课堂中，教师可以通过提问的方式，引导学生思考、掌握语文知识，同时也可以培养学生的艺术鉴赏能力。
下面是一些小学语文高年级课堂提问艺术的示例。
一、关于文学作品的提问1. 你读过这篇文章吗？请简要介绍一下文章的主题。
2. 文章中有哪些描写让你印象深刻？为什么？3. 这篇文章的情节有什么冲突？你是如何解决这个冲突的？4. 你觉得文章的结尾合适吗？为什么？二、关于诗词的提问1. 这首诗有什么主题？你是如何理解的？2. 诗中有哪些比喻和修辞手法？你觉得这些手法有什么作用？3. 这首诗的押韵方式是什么？你有什么感受？4. 这首诗的语言使用精确吗？有没有什么表示诗人的个人情感的词句？四、关于写作技巧的提问1. 这篇作文的开头是怎样的？你觉得为什么要这样写？2. 你从这篇作文中学到了哪些写作技巧？3. 这篇作文的结尾是怎样的？它能给读者留下什么样的印象？4. 你觉得这篇作文中有哪些地方需要改进？五、关于艺术欣赏的提问1. 这张画的主题是什么？它给你的感受是什么？2. 你在这幅画中看到了什么元素或细节？它们给你什么启发？3. 这幅画的构图有什么特点？它给你什么感觉？4. 你觉得这幅画的笔法或色彩运用有什么特点？为什么？这些是小学语文高年级课堂提问艺术的一些示例，教师可以根据不同的教材和教学目标，设计符合学生能力和理解水平的提问，既能够检测学生的理解与掌握程度，又能够引导学生思考和表达，培养他们的语言表达和艺术欣赏能力。
提问艺术也是一种帮助学生主动思考和参与学习的有效手段，有助于激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
语文课堂提问的艺术
递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”的理解达到全面准确， 而且对课文的思路也有了清晰的把握。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂 提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只 有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正 确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与 有效性，让课堂风生水起!
（二）课堂提问重度 教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际 的认识水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。” 课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。 首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难 点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单 的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学 生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是” 与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心 理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定难度需要注意三点：一要紧 紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个 性自由发挥的空间，不要刻板僵化；三要有一点思维含量，一般直接在课本中可 以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。 其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和 学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不 同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进， 步步深入，最终抓住事物的本质。比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可 以设置以下问题：1、这个中国孩子是谁？ 2、他发出了什么呼声？3、这只是一 个中国孩子的呼声吗？ 4、通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一 定的梯度，第 1、2 个问题比较容易，第 3、4 问题就有一定的难度。教师提问时 就要注意由易到难，由浅入深。 最后提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大 语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和 社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养 学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌 握知识，培养学生的发散思维能力。比如在讲《新型玻璃》这篇课文时，首先让 学生口头描绘一下我们日常生活中见到的玻璃，然后与课文中写的新型玻璃进行 比较，找出现有玻璃的的不足。这种方法很值得提倡。对于课文的学习都应该提 出一些有广度的问题。课堂提问一般要面向全体学生，使不同程度、不同位置的 学生都有表现的机会，这就要求教师多设计一些不同层次的问题，如要求回答“是 不是”或“对不对”的判别型、回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么” 的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型，其中 第一种主要针对差生，第二三种主要针对中等生，第四五种主要针对优等生。只 有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极 思考，参与教学过程，从而各有所获。 那么，如何才能把握课堂提问这个度呢？有位教学家说得好：“要把知识的 果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术， 这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。教师提问能起到设疑、解疑和反 馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中， 提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很 强的技巧性。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺 术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。
小学语文高年级课堂提问艺术
小学语文高年级课堂提问艺术语文是学生学习的重要科目，而教师在课堂上提问的艺术是提高学生语文水平的关键之一。
在小学高年级的语文课堂上，教师需要善于运用提问的艺术，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的语文能力的全面发展。
在本文中，将探讨小学语文高年级课堂提问艺术的重要性和具体的实践方法。
提问的重要性提问是教学中的一种基本手段，能够激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的思维发展。
在高年级的语文课堂上，教师的提问不仅能够检查学生的学习情况，还能够引导学生深入思考，启发学生的智慧，提高学生的语文素养。
通过教师的有针对性的提问，学生能够更好地理解课文内容，提高阅读能力和语言表达能力。
提问还能够激发学生的主动学习积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在语文课堂上，教师通过提问引导学生积极参与，培养学生的合作精神和创新意识，提高学生的语文学习兴趣。
通过不同形式的提问，教师能够了解学生的学习情况，有针对性地进行个性化辅导，帮助学生克服学习困难，提升学生的学习效果。
提问在语文教学中占据着非常重要的地位。
教师需要善于运用提问的艺术，使提问成为促进学生全面发展的有效手段。
提问的实践方法在小学语文高年级的课堂上，教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况，采取不同的提问方式，来引导学生深入思考，提高学生的语文水平。
1.开放性问题开放性问题是一种能够引导学生自由思考、表达个人见解的问题。
教师可以通过提出开放性问题，让学生进行自由发挥，激发学生的创造力和想象力。
让学生就一个话题展开讨论，提出自己的见解和理由，或者让学生进行自由创作，写出自己的感想和想法。
这种方式能够培养学生的自主学习能力，提高学生的语文表达能力和文学鉴赏能力。
2.引导性问题引导性问题是一种能够引导学生思考，指导学生解决问题的问题。
教师可以通过提出引导性问题，引导学生思考课文内容，理清逻辑关系，深入探讨问题的本质。
教师可以通过提问来引导学生分析问题，推理结论，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。
教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。
艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。
一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。
提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。
在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。
在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。
艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。
四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。
提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。
在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。
在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。
在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。
语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。
艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。
只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。
语文课堂提问艺术初探
语文课堂提问艺术初探艺术是人类创造力和想象力的结晶，是表达和传递情感、思想和美感的一种方式。
无论是绘画、音乐、舞蹈还是戏剧，都可以被归为艺术的范畴。
在语文课堂中，我们也常常涉及艺术初探的内容，通过学习艺术作品和思考艺术创作的过程，来培养学生的审美能力和创造力。
那么，在语文课堂中，我们可以提出哪些问题，来引导学生进行艺术初探呢？1. 艺术是什么？这个问题是引导学生认识艺术的起点。
通过分析艺术的定义和特点，引导学生了解艺术是人类创造力和想象力的结晶，是一种表达和传递情感、思想和美感的方式。
2. 艺术的功能是什么？通过了解艺术的功能，可以帮助学生理解艺术的价值和意义。
艺术可以唤起人们的感受和思考，传递情感和思想，提供美的享受和思想启迪，促进人类的审美情趣和智慧发展。
3. 艺术创作的过程是怎样的？艺术创作是一个复杂而有趣的过程。
通过了解艺术家的灵感来源、艺术创作的步骤和技巧，可以帮助学生理解艺术创作的过程，培养他们的创造力和想象力。
4. 艺术作品如何赏析？艺术作品是艺术家的创造之后的产物，通过赏析艺术作品，可以帮助学生培养审美能力和审美情趣。
通过观察、感受和思考，学生可以从艺术作品中获得美的享受，同时也能够理解艺术家的意图和创作背后的思想。
5. 艺术与文化的关系是怎样的？艺术和文化是密不可分的。
通过分析不同艺术形式和不同文化之间的联系，可以帮助学生理解艺术与文化的关系，并认识到艺术对于文化的塑造和传承的重要性。
6. 艺术对社会的影响是怎样的？艺术可以影响人们的思想、情感和行为，同时也可以对社会产生深远的影响。
通过分析艺术对社会的影响，可以帮助学生理解艺术的社会功能，认识到艺术对于社会发展和人类文明的推动作用。
以上提出的问题只是艺术初探中的一部分，通过这些问题的引导和讨论，可以帮助学生更好地理解艺术的本质和意义，培养他们的审美能力和创造力，提高他们的艺术修养和人文素养。
也可以加深学生对于语文课程的兴趣和参与度，提升语文教学的效果。
语文课堂提问的艺术
著怎样联系起来了呢？令人好奇。再
情 ，为何 不用 《 友谊》 而用 《 蜡烛》 作标题 呢？然后 ，让学 生阅读课 文 ，
了解 到苏 联 红军 战士 为解放 南斯 拉 夫 ，一位战士牺牲在南斯拉夫的土地
上 ，一位南斯拉夫母亲不忍红军战士
样提问曲折而有趣味 ，容易激发学生 兴趣。 六． 多层设 问。化整为零 对一些复杂 的问题 ，教师必须循
曝尸战场 ，冒着连天 的炮火 ，掩埋 了 这位烈士 ， 并把她惟一珍贵 的珍藏 了 ４年却一直舍不得用 的结婚喜烛 ，点 ５
在 了烈士的坟上 ， 以表达对烈士 的 用
如 好Ｌ 乙己》 文末有 这么一句 ： “ 我
功倍的效果 。
五 ． 此而意在彼 ，直题 曲问 问在
含意 ，可以变换一种 问法 ：要赞美反 法两斯同盟各国战斗 的友谊 ，讴歌南 斯拉夫人民对苏联红军战士 的深厚感
现行语文教材深人浅 出，又加上 课前提示，课后练 习和基础训练的辅 助， 如果教师照本宣科 ，直截 了当地 提问 ， 学生会感到索然无味 ，这就需
（） “ ３ 绿着生 ， 绿着死 ，死 复绿”是
课文的微言大义 ， 体会作者 的匠心独
深对课文的理解 、吃透作者创作的本
意。 四． 化难为易 。深题浅问
运 。如 教 《 阿长与＜ 山海经＞ 可问 ： 》 为什么题 目不写 “ 长妈妈 ”而写 “ 阿
长” ？这一提问可引导学生深入思考 ，
“ 不耐烦” ，倘若用 “ 妈”称 呼 ， 妈 名 实 不符 ，用 “ 长”称 呼 ，名副 其 阿
实 。所以 ，这个题 目 其实标示 文章的
一
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语文课堂中的提问艺术
【摘要】课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。
提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。
【关键词】高中语文提问艺术课堂
苏联著名教育家加里宁曾指出，一个教师“具有知识还不能说够了，这只是说掌握了材料，材料是很好的，但是还要求有极大的技巧合理利用这些材料，以便把知识传授给别人”。
传授给别人的知识，离不开课堂提问。
特别是“有极大的技巧”的课堂提问，能使学生精神集中、感情振奋，”如果没有这些技巧，那就不能成为一个好教师”。
那么，在我们的课堂教学中，该如何设计并实施提问呢？
一寻找让学生爱上语文的教学模式
自20世纪90年以来，人们对我国基础教育教学中的问题探讨较多。
石欧教授对教学中的一些问题进行了病理分析。
就语文教学来看，问题也不少。
大家积极寻求改革，但是新的理论运用不好又出现了一些问题。
就合作学习来看，虽然课程改革提倡合作学习，但是各级部门也仅仅是将其作为课堂评价时的一个要点放了进去，对基层教育并没有明确的指导措施。
时下的课改有这样一种流弊，一旦倡导什么观念、方法，或者倡导什么课型，大家往往是按照一节课需要哪些环节和相应的细则来套，在公开课上体现一点，师生配
合出一些看得见的效果就算大功告成。
日常教学用到合作学习的不多，大家看合作学习就象看样本。
这一方面是因为现行评价体制的落后，教研室往往是管中窥豹只见一斑，喜欢从一堂课里看实效，缺少跟踪观察，缺少真实性评价。
由于评价者观察问题视角的片面，导致被观察对象片面追求短时效应，根本不去也不能充分考虑合作学习的实效性。
另外，合作学习的运用尚未自成体系，对我国高中语文教学没有起到明显的促进作用，而国外的研究成果提供的可供借鉴于高中语文教学的实例也很少，即使有教师为了提高学生成绩而主动运用，也缺乏可操作的模式，往往费时费力，收效甚微。
二授之以鱼不如授之以渔
小组合作学习阶段要求学生能自主质疑释疑，积极思考，本文的翻译和文言知识点的梳理完全自己解决，只是在重要实词：修、期、致、次的掌握上，需要教师适时进行归纳引申，以课堂练习的形式加以巩固。
教学过程中教师应把教学课堂时间还给学生，学生有了自主学习的意识就会主动参与到教学活动中。
在辅以激励机制，学生在小组合作和反馈练习中就会更加投入，背诵尤为踊跃，有效调动了学生学习的积极性，课堂气氛不再沉闷。
学生动了起来，也培养了学生团队协作精神。
小组合作学习阶段，教师应在学生自主质疑讨论结束后及时补充点拨，设置问题和练习，引导学生深入讨论，突破教学难点，让学生整体感知，体会思想感情，在设问——讨论——回答的过程中完成文言知识点的积累，培养学生的思维能力、审美能力，达成知识
与能力、情感态度与价值观、过程与方法的教学目标。
小组合作学习阶段教师以指导者、组织者的身份出现，引导学生掌握正确的学习方法和习惯，创设学习情境和问题情境让学生得到成功快乐的情感体验。
从整体看来，以学生活动为主，课堂时间得到高效利用。
小组讨论交流注重挖掘学生自身的学习要素，依靠学生集体的力量解决问题，注重学习过程中的合作探究。
采取小组讨论回答的方式，可以集思广益、精益求精，让学生在各自答案的差异中产生碰撞，经过论争整合，最后求同存异，得出最佳答案。
在教学过程中经常性地采用讨论形式的教学方式，能改变学生“唯一答案”的思维定式，让学生自己得出可能远胜于答案的答案。
这样一来，学生集体努力的成果得到肯定，对自己的能力更有自信，也更有了学习的热情与发现的乐趣，享受从思考问题到文字表达这一过程逐步完善的快乐。
教学中教师对自己的角色有十分恰当的定位，这就非常成功地做到了新《课程标准》所倡导的“教师是学生学习的组织者、引导者、激励者和参与者，不是一个纯粹的讲课人”的要求。
三让学生在提问中学习语文
1.提问要切中要害，启迪思维
语文教师在课堂中所提的问题要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望。
要能抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生联系实际思考问题；要能有效地控制学生的注意力，启发他们的心灵，这也正是追求教学
艺术的一个理想境界。
2.提问要捕捉信息，开拓思维
苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。
这要求教师在学生回答提问时一定要明察秋毫，善于从学生积极思维活动中捕捉有效信息并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。
3.提问要选择最佳突破口，把握智慧时机
一个恰当时机的提问可以使学生充分调动想象开动思维，在云涌风飞之际引爆智慧的火花，从而使知识融会贯通，产生顿悟，使学生中的疑难问题迎刃而解，如同推倒多米诺骨牌一样产生良好的教学运行效果。
提问中，先由一个个小的问题的提出为一个要解决的大问题的提出创造时机，使提问问在点子上，问在要害处，问在恰当的时机，从而提高效率。
4.提问要把握难易度，明确对象
教师在备课中要考虑学生的知识水平和解答问题的能力，设计难易适度的问题，问题不能太难，应使大多数学生经过思考能够解答为宜；也要有一定的难度，让学生经过努力才能解答。
学生一时回答不出来的就要点拨引导，或化大为小，或化难为易，为学生答题架桥铺路
总之，课堂提问有利于学生之间相互启发，促进个体与班级其他
成员的沟通，促使学生全面发展，为将来立足社会夯实基础。