教师优秀论文让每个学生都能得到成功的体验
如何让学生体验成功喜悦,从而增强自信心论文
如何让学生体验成功的喜悦,从而增强自信心美国哲学家爱默生曾经说过：“自信是导向成功的第一要诀。
”一个充满自信的孩子，处事乐观进取，做事主动积极，乐于面对挑战；相反的，一个孩子如果缺乏自信心，那么他所表现出来的行为态度，往往是退缩，畏怯、悲观、被动，不善与人交际，不敢尝试新鲜事物，凡事依赖，犹豫不决。
可见自信心对孩子的成长和人格发展有很大的影响。
提高学生心理素质的教育是素质教育的一个重要组成部分。
增强学生的自信心，对学生健康成长与终生发展，都有深远意义。
通过教学实践，我认为让学生在实践中体验成功是培植自信心的有效途径。
自信是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。
通过学习活动，激发他们学习的兴趣，为他们形成正确的科学价值观打好基础。
培植学生的自信心，不能像传授知识一样直接传授给学生，而是创设机会，通过参与活动，克服困难，战胜逆境，获得成功的真切体验。
人们由于创造出一种物质的或精神的成果，受到表扬、获得奖励，或在矛盾冲突中战胜自我，想得以实现而获得愉悦心理，可称为成功体验。
成功体验带来的心理效应正是增强自信心。
苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
无论如何，不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事。
”因此在教学中创设体验成功的条件和情境，才能有效的培植学生的自信心。
如何能让学生增强自信心，那就要让每个学生都体验成功的喜悦。
一、在课堂学习中体验成功，增强自信。
在课标中，情感态度价值观领域的内容明确说明，学生通过各种各样的活动，在体验的基础上，获得感悟，才能产生情感，养成态度，内化为价值观。
如“上课前，我们先做一下热身运动，随着音乐的节拍，和老师一起happy。
”老师在学生面前跳舞，一般不常见，更何况是这种快节奏的劲舞，学生自然瞪大眼睛，认真观察、模仿老师的动作，精神特别集中。
一下子就把学生的积极性调动起来。
小学数学教育优秀论文 丰富学生的学习体验
小学数学教育优秀论文丰富学生的学习体验教师文章数学教育强调“以生为本”，追求促进学生个体全面和谐发展。
其实，数学教学带给学生的不应该仅仅是知识的积累，更应该是体验的丰富、智慧的生成、思维的启迪和生活的充实。
如何激发学生积极思考，让知识在体验中生成？本人结合教学实践，谈谈自己的教学尝试。
一、创设情境，在思考中体验
教师创设愉悦和谐的教学氛围，有利于调节学生的心理状态，使学生学得更加积极生动。
因此，教师应结合学生的生活经验和已有的知识，充分利用和开发数学课程资源，适时地向学生提供一些富有现实意义的学习材料，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，体验数学学习的价值。
例如，教学《百分数的意义与写法》一课，我向学生提供这样一个学习材料来教学百分数意义：
海报
本周五下午3：00大队部将举行“我心中的祖国”知识竞赛。
参赛要求：每中队选派一名队员参加，男女不限。
小市中心小学大队部
2011年10月
教师谈话：为了在比赛中取得好名次，各中队班早已开始了训练，下面是六（1）中队参加知识竞赛的三位候选人平时练习的情况：
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
让学生拥有成功的快乐 教育作文
让学生拥有成功的快乐教育作文下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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教师优秀论文 让每个学生都能得到成功的体验
教师优秀论文让每个学生都能得到成功的体验让每个学生都能得到成功的体验——刘家店小学薛亚平体验，是一个人对愿望、要求的感受。
“体验，是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。
”(注①)每个人都有成功的愿望，这与人们追求至善至美的天性分不开的、很多情况下，正是靠着这种愿望的推动，人们才不断地取得自我发展和自我完善。
同样，“作为成功的学习者”，是每个儿童都有的共同愿望。
成功是儿童心理发展的需要。
反复的成功体验，不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，而且能促进学生良好的态度、稳定的情绪、情感、理想和信念的形成以及人格的养成。
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。
苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。
”（注②）因此，我们应充分利用学生的成功的愿望，在课堂教学过程中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展。
一、创造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提。
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。
“应创设教学中良好的师生关系；教师要以自己真诚情感与学生交往；教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’；在教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展”（注③）创设宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，首先，教师要尊重每个学生，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。
心理学研究告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜能，而且能不断开发自己大脑的潜能，人人都能成功的。
“尖子生”之所以成为学习上的“尖子”，是他们进行着“成功→兴趣→更大成功→更浓厚兴趣”的良性循环；“差生”之所以不喜欢学习数学，是他们进行着“失败→缺少兴趣→更大失败→更缺乏兴趣”的恶性循环，失败使他们感到无能、无力、无望。
用心教学让每个学生都能体验到成功的喜悦
用心教学让每个学生都能体验到成功的喜悦教育是一项充满挑战的任务，教师们既扮演着知识的传授者，又充当着学生成长的引导者。
而要让每个学生都能体验到成功的喜悦，教师们需要付出更多的心思和努力。
本文将探讨用心教学的重要性以及如何实现让每个学生都能体验到成功的喜悦。
第一部分：用心教学的重要性教育是对学生的一种投资，用心教学能够带来以下重要的益处。
首先，用心教学能够激发学生学习的热情。
当学生能够感受到老师的用心和关爱时，他们会更愿意投入到学习中，因为他们明白老师对他们的期望和关注。
其次，用心教学能够提高学生的学习成绩。
通过了解学生的学习风格和需求，教师可以制定个性化的教学计划，帮助学生更好地理解和吸收知识。
这样，学生的学习成绩会有显著的提升。
最后，用心教学能够培养学生的自信心和自尊心。
当学生不断感受到老师的关注和鼓励时，他们会逐渐建立起对自己的自信，从而更加勇敢地面对各种学习和生活上的挑战。
第二部分：实现让每个学生都能体验到成功的喜悦的方法要让每个学生都能够体验到成功的喜悦，教师应该采取以下方法。
首先，了解每个学生的个性和学习需求。
每个学生都是独一无二的，他们的学习方式和需求也是不同的。
教师可以通过各种方法，如观察、沟通和测试等，来了解学生的个性和学习需求，从而更好地满足他们的学习需求。
其次，制定个性化的学习计划。
基于对每个学生的了解，教师可以制定个性化的学习计划，包括教学内容、教学方法和评估方式等。
通过个性化的学习计划，每个学生都能够以适合自己的方式学习，从而更好地理解和掌握知识。
另外，注重学生的情感需求。
学生的情感需求同样重要，教师应该注重培养学生的情感素质。
通过鼓励和支持，教师可以帮助学生建立起积极的情感态度，增强他们对学习的兴趣和热情。
最后，营造积极的学习氛围。
教室应该是一个充满积极向上和鼓励互助的地方。
教师应该通过鼓励和表扬来激发学生的积极性，同时也鼓励学生之间的合作和互助，让每个学生都能够在积极的学习氛围中取得成功。
成就感教育论文：让每位学生都拥有一份成功
成就感教育论文：让每位学生都拥有一份成功[摘要]我校积极探索新形势下课堂教学的改革，使每个学生在最适合自己的环境中拥有一份成功。
我校九年级的语文英语一组、数学科学一组实施“ab走班教学”模式，其余学科仍在原建制班上课,原建制班保持不变。
为什么要开展“ab走班教学”？如何进行“ab走班教学”？我通过自己的实践和观察别人的所做，对此进行分析探讨。
[关键词]农村初中数学因材施教 ab走班教学随着新课程改革的展开和进一步深入，面对变化了的教育教学实际，为真正贯彻落实素质教育面向全体的方针，进一步提高教育、教学质量，我校积极探索新形势下课堂教学的改革，使每个学生在最适合自己的环境中拥有一份成功。
我校是塘下一所偏僻的农村中学，这几年由于各方面的原因，现在学校的生源是1/4本地生、1/10温州瑞安偏僻山村的借读生、2/3五湖四海的民工子女。
生源发生较大变化，学生之间在知识水平、兴趣爱好、个性特长、能力状况等方面存在着明显差异，给教师的教和学生的学都带来一定的困难。
面对将近的中考，学生数学学习不拔尖，基础差距很大，基础好的学生‘吃不饱’，部分基础差的学生则‘吃不了’，学生有点“谈数色变”。
本学期第4周后，学校针对九年级几次的月考成绩进行分析、探讨，最后确定实施“ab走班教学”模式。
“ab走班教学” 模式的实质就是分层教学，即根据学生目前的学习水平和学习品质把学生分成a、b两个层次。
如今新课程理念：教学活动必须建立在学生的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。
必须尊重学生和学生间认知上的差异，尊重学生和学生间情感上的差异，尊重学生与教师、学科知识间的差异。
“ab走班教学”模式正视了学生的个体差异，给予学生人性化的关注，符合现代教育理念。
一、实施“ab走班教学”模式的前期准备工作“ab走班教学”模式对我校老师来说，还是个新鲜的事物，学生更不用说了。
1、动员教师学校召开九年级教师会议，校长提出这个设想，让老师说说各自的想法。
让每个学生都精彩 论文
让每个学生都精彩摘要：关爱学生是成为名优秀班主任的首要前提，每个孩子的成长都有精彩的可能性，关键在于我们要在合适的时候，用最恰当的方式，牵着他们的手。
时代丰富了师爱的内涵，提升了师爱的品味，只有着眼于学生终身发展的关爱，才是真正的关爱。
关键词：善于激励，注意批评，体验成功，以身作则，关心学生二十多年的班主任工作，使我深深体会到班主任工作是“人性化”的工作，我们的工作是不断关心儿童的生活。
因此，关爱学生是成为名优秀班主任的首要前提。
我知道评估班主任的一条真理的：班主任在那里，学生可以做得很好，他基本上算是合格的班主任；班主任如果不在，学生可以做得很好，是优秀的班主任；如果班主任在那儿，学生仍然做不好，那是一位失败的班主任。
去年，我新接了一个班，班级里的一些学生不喜欢学习，他们的成绩很差。
每次他们做作业时，他们都会说相同的一句话："我不会做!”听着他们的话，再想想该怎么办?这对我来说真的很头疼。
老实说，谈论“爱学生”很容易，但要真正做到这一点并不容易。
有时，老师的粗鲁举止，甚至是责备的外表，尽管不是很刻意，但都会在老师和学生之间造成交流障碍，更不用说让他们喜欢这门课程了。
怎么办呢?我主要采取以下措施。
一、善于激励学生善待学生，善于发现他们的亮点，在公众中称赞他们，多鼓励少批评；更加肯定和积极的态度，使他们在快乐和满足中不断进步和发展。
适当的关怀使每个学生都变得很棒。
优秀的班主任应该最大程度地发挥每个同学的热情，挖掘每个学生的亮点，宽容和称赞。
对于那些优秀的学生，我们要求“好上加好，发现问题，目标上严格要求，手段上晓之以理动之以情，学生会乐意接受，有道是“好鼓不用重捶”。
相对那些后进生，他们问题较多，往往”自信“缺失，首先我我要抓住这一关键所在，让他们树立起信心，相信自己可以优秀，这时我们可以尽可能去发现他们的“闪光点”，让他们重新认识自己，在此基础上做他们的朋友，加速他们的进步。
二、注意批评的艺术。
快乐教育让学生成为学习的真正主人优秀获奖科研论文
快乐教育让学生成为学习的真正主人优秀获奖科研论文数学课程标准指出：“教学中应尊重学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题.鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每个学生充分发展的有效途径.”作为教师，我们应怎样使学生成为学习和发展的主体呢？下面，谈一下我的做法．一、精心备课，让每个学生都活起来精心备课是上好每堂课的前提，而课堂上学生的情况往往出乎意料之外的，不可能事先一一估计到，教师也不可能每节课都能如愿地按照教案设计上好课.也许，课堂上会出现一些突发事件令人感到有些措手不及；也许，学生会在课堂上提出一些意料之外的问题，让你一时不知如何回答；也许，学生的思想状况、心理情绪有待于调整.这就要求教师要具备一定的教育机智，有较强的课堂教学应变能力和综合素质，让每个学生都活起来.二、机智应对，让每堂课都充满激情课堂教学要充满激情，要求教师要有一定的应变能力，有了这种能力，就能对教学过程中的突发事件或者是学生提出来的意料之外的问题，就可以作出即兴的评价和处理，就能激发学生思维，引导发展学生思维问题中的积极因素，使学生能够更快地、更好地掌握一定的知识和技能，并形成良好的思维品质和思想品德.三、联系实际，调动每个学生的学习积极性数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，不同的是，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，要使他们理解性地接受、消化，要想更好地了解，就要多联系实际.数学教师习惯用教具，学生也习惯成自然，毫无新鲜感.在数学课中我尽可能让学生用真实的物品来操作演示.这样不但激发了学生的兴趣，而且提高了学生解决实际问题的能力.如果是新鲜事物，学生肯定很感兴趣.就说批改作业吧.我设计用多种有趣的图案或文字，如在中秋节那天学生的作业中画个月饼，既让学生知道今天是中秋节，又让学生知道今天作业是否正确.每逢节假日写上祝语或画上图案.开学第一天的作业，送上一句名人名言，如学如逆水行舟，不进则退等，过一段时间再换一句.有时在学生的漂亮作业旁打个五角星，贴上学生喜欢的卡通粘纸或进行旁注，写上一行让学生感动的文字.花样不停地翻新，过一段时间换一换，在学生感到“习以为常”前赶紧换.教师还可以利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生.例如，在上“立体几何”导言课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件.多媒体技术是创设真实情境的最有效工具，如果与仿真技术相结合，更能产生身临其境的逼真效果.学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习立体几何的兴趣与好奇心,有效地降低学生对立体几何的恐惧感.学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义.四、鼓励质疑，有利于发展学生的创造个性“学起于思，思源于疑”.学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造.正如苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要.”教师应多鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆发问.创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的个性.例如，在讲“正方体截面”时，学生通过网络访问教师放置在服务器上的“正方体截面”课件，积极参与活动，继而提出探究性问题：“屏幕上浅蓝色的三角形是什么三角形？”“在一个正方体中，类似这样的三角形有几个？”“如何截正方体才能得到正三角形？”“上述三角形截面之间有何联系？”“用一把无比锋利的刀猛地朝一个正方体的木头砍下去，它的截面将是什么形状的图形？”……五、激发兴趣、让学生变被动为主动教师要充分挖掘教材中能激发学生学习数学兴趣的因素，用兴趣激起学生的求知欲，让学生在快乐中学习，有了浓厚的学习兴趣，就会主动自觉地参与到教学过程中. 培养学生学习的兴趣，不仅能够让学生变被动为主动，而且对学生的长远发展将产生持续性的影响.学生学习的兴趣并不是天生就有的，而是后天的培养和引导.那么从哪些方面激发学生的兴趣呢？我在教学中尝试从以下几个方面设计教学环节，激发学生学习数学的兴趣.学生都有一种好奇心，对各种新鲜事，都希望知道究竟是什么原因或为什么.抓着学生具有的这种强烈的好奇心，让学生自愿地进入教学情境，自发地引起讨论，没有教师的指令，教学气氛自然亲切浓烈，学生也易于接受，教学效果自然会好.数学课也要让学生欣赏美，让学生在美的情境中学习.数学课中的美从哪里来？例如，在讲“平行四边形和梯形”时，用反面有粘性的彩色腊光纸剪好各种形状，然后让学生贴在黑板上，学生看到这么漂亮的图形，都抢着要贴.我让学生任意地贴，于是有的斜贴，有的横贴……这样学生会得到结论：任何一种图形无论怎样贴，形状都没变，只是改变了方向.这样学习，学生加深了对图形基本特征的认识，同时也知道了平行四边形和梯形可以斜放或正放，也可以横放或竖放.既激起了学生的兴趣，又让学生在很美的板演中得到启发.让学生用各种色彩鲜艳的任意大小的图形去拼出自己想象的图形，让他们自由发挥，进一步认识某些图形的特殊性……教学效果会意想不到得好.总之，民主、和谐、宽松的课堂气氛是促进学生自主学习、主动发展，做学习的主人的关键所在.在教学中，要以教师为主导，教是为学生的学服务的，教是为了不教；更要明白：以学生为主体，学生应是教学过程中的主人.我们要让学生快乐地生活，还要学生快乐地学习，让学生成为学习的真正主人.。
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教师优秀论文让每个学生都能得到成功的体验让每个学生都能得到成功的体验——刘家店小学薛亚平体验，是一个人对愿望、要求的感受。
“体验，是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。
”(注①)每个人都有成功的愿望，这与人们追求至善至美的天性分不开的、很多情况下，正是靠着这种愿望的推动，人们才不断地取得自我发展和自我完善。
同样，“作为成功的学习者”，是每个儿童都有的共同愿望。
成功是儿童心理发展的需要。
反复的成功体验，不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，而且能促进学生良好的态度、稳定的情绪、情感、理想和信念的形成以及人格的养成。
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。
苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。
”（注②）因此，我们应充分利用学生的成功的愿望，在课堂教学过程中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展。
一、创造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提。
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。
“应创设教学中良好的师生关系；教师要以自己真诚情感与学生交往；教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’；在教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展”（注③）创设宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，首先，教师要尊重每个学生，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。
心理学研究告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜能，而且能不断开发自己大脑的潜能，人人都能成功的。
“尖子生”之所以成为学习上的“尖子”，是他们进行着“成功→兴趣→更大成功→更浓厚兴趣”的良性循环；“差生”之所以不喜欢学习数学，是他们进行着“失败→缺少兴趣→更大失败→更缺乏兴趣”的恶性循环，失败使他们感到无能、无力、无望。
但人人都有成功的需要，当一个学生能完成某项任务时，他就会感到自己有能力，能胜任，感到自尊、自信，会激起他要干得更多更好的愿望。
因此，教师要尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，特别是对少数学习有困难的学生，更要加倍关注。
要着力培养他们成功的心理、自信的心理。
使每个学生相信自己能学习、会学习，“我能行”！其次，教师要热情鼓励学生多思善问，发表自己的见解。
要允许学生说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺；要允许学生随时改变自己的说法和做法；要鼓励学生发表与老师不同的见解，敢于否定所谓“权威”定论；要鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”；要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题、提出新问题。
学生敢于提出问题的行为是教师首先应给予肯定的，至于提出、回答的正确与否，是第二位的，是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。
只有这样，才能创设一种宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛；也只有在这样的课堂气氛中，才能使每个学生树立起学习信心，自己体验成功的喜悦。
二、抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有知识背景出发组织教学小学生的年龄特点和数学知识高度抽象性和严密逻辑性的特点，决定了小学生学习数学的艰难性，这种艰难性，很容易使小学生产生挫折感、失败感。
而长期的失败经验的积累，只能导致学生失去信心。
如果我们找准新旧知识的连接点，并从学生的生活经验和已有知识背景出发组织教学，就能使学生弄清知识间的内在联系，充分发挥知识的正迁移作用，使学生在原有生活经验和原有知识的基础上，通过自己的探索，理解掌握新知识，并逐步促进学生由“学会”向“会学”的转变，得到成功的体验。
如“小数加减法法则”的教学，其基础是整数加减法的法则、小数的意义，关键是让学生理解只要把小数点对齐就能做到相同数位对齐的道理；学生的生活经验有常见商品的单价、商品的简单买卖等。
为此，教学这一知识点时，可先让学生到商店调查有关商品的单价，并帮妈妈买两样日用品。
上课时，在复习了小数的意义及整数加减法的法则后，让学生报出帮妈妈买的日用品的名称、单价及应付的钱。
然后讨论：怎样列竖式计算共应付的钱？列式和计算的依据是什么？大部分学生能从元、角、分的角度表述列式和计算的依据，有些学生还能用小数的组成表述列式和计算的依据。
最后让学生观察，找出所列竖式的共同点（小数点对齐）。
讨论：为什么所列竖式的小数点都是对齐的？从而归纳出小数加减法同整数加减法一样，首先要把相同的数位对齐，而在小数加减法中，只要把小数点对齐了，就能做到相同数位对齐了。
这样巧妙地以旧引新，同时把数学与生活实际密切的联系，使学生学起来有亲切感、真实感，兴趣高、体验深。
三、提供学生充分数学实践和交流的机会，使他们获得广泛的数学活动经验斯托利亚尔在《数学教育学》中明确指出：“数学教育是数学活动的教育”，也就是思维活动的教育。
现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。
”皮亚杰认为：“数学的抽象乃是属于操作性质的”、“它的发生发展要经连续不断的一系列的阶段，而其最初的来源又是十分具体的行动”。
（注④）因此，我们在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习数学，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想和方法，在活动中充分体验成功的喜悦。
要做到这一点，教师要把学生的外动和内动有机结合。
就学习数学而言，学生活动分外动和内动。
教师应把导“行”与导“思”有机结合起来。
让学生在动手中思维，在思维中动手，在动手、动脑的基础上动口，表述操作过程和结果，表述自己的思维过程。
例如，“三角形的认识”的教学过程，教师可设计学生的一系列活动。
让学生根据生活经验举例：见到的物体中哪些面是三角形？然后出示一组图形让学生辨别：哪些是三角形，哪些不是三角形？为什么？通过说为什么，使学生形成三角形的概念；安排动手拉用木条钉成的四边形和三角形的活动，使学生通过亲身感受获得三角形具有稳定性的认识，再通过用3根小棒搭成三角形并讨论能不能搭成别的形状的活动，证实三角形具有不变形的稳定性；通过折一折、量一量、说一说的活动认识等腰三角形和等边三角形以及它们的特征；通过给一组三角形起名以及一个三角形中可以有几个直角、几个钝角、几个锐角的讨论，解决三角形的按角分类。
这样的教学，学生的学习主动性得到充分调动，聪明才智得到充分发挥，在活动过程中每个学生得到成功的体验。
四、组织练习时不断设置思维障碍，不断引起学生的认知冲突，使学生“跳一跳，摘果子”荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。
“如果学习者不进行再创造，他对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上灵活应用了”。
（注⑤）我们不但要在学生学习新知识的过程中去引导和帮助学生进行这种“再创造”，而且在组织练习时应不断设置思维障碍，不断引起学生的认知冲突，在学生力所能及的范围内，让学生跳起来摘果子，去进行这种“再创造”，并在“再创造”的过程中体验成功的喜悦。
例如，“能被3整除的数的特征”的教学，在学生掌握新知以后，可设计这样的练习：①说出下列哪些数能被3整除。
35 45 1 78 315 619 860 1032②在下面的□里分别填上一个什么数字，这个数就能被3整除。
想一想，有几种填法？3□□23 86□5③怎样很快地判断出下列各数能否被3整除？9238769④判断下列计算是否正确？3578×3=8＋3＝1192⑤9×3567892的积能不能被3整除？⑥按下列要求在□34□的□里填上适当的数。
A．既能被2整除，又能被5整除。
B．能同时被2和3整除。
C．既是3的倍数，又是5的倍数。
D．能同时被2、3、5整除。
上述练习中的③，让学生通过讨论“再创造”出：可以先把已是3的倍数的数及两个数的和是3的倍数的数去掉，只要看剩下的一个数或两个数的和能否被3整除的思考方法；④第一小题3的倍数一定能被3整除，而10834不能被3整除，所以错了；第M小题3578是不能被3整除，现在整除了，所以也错了，从而培养学生灵活应用知识的能力；⑤9的倍数一定能被3整除，运用以前学过的知识来判断，培养学生思维的灵活性；⑥让学生“再创造”，写出一个能同时被两个或三个数整除的数的思考方法。
这些练习，在思维层次上逐步提高，不断引起学生的认知冲突，使学生在不断克服思维障碍的过程中，巩固新知识，达到内化。
同时，在进行“再创造”的过程中，不断体验成功的喜悦。
现代社会需要人格完善的一代新人，人格的和谐发展是人的素质发展的一个基本内容。
只要我们在教学过程中不断给学生创设成功的机会，让每个学生不断得到成功的体验，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满怀热情地投身学习，并使他们的人格得到和谐发展。
让每个学生都能得到成功的体验——刘家店小学薛亚平体验，是一个人对愿望、要求的感受。
“体验，是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。
”(注①)每个人都有成功的愿望，这与人们追求至善至美的天性分不开的、很多情况下，正是靠着这种愿望的推动，人们才不断地取得自我发展和自我完善。
同样，“作为成功的学习者”，是每个儿童都有的共同愿望。
成功是儿童心理发展的需要。
反复的成功体验，不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，而且能促进学生良好的态度、稳定的情绪、情感、理想和信念的形成以及人格的养成。
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。
苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。
”（注②）因此，我们应充分利用学生的成功的愿望，在课堂教学过程中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展。
一、创造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提。
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。
“应创设教学中良好的师生关系；教师要以自己真诚情感与学生交往；教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’；在教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展”（注③）创设宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，首先，教师要尊重每个学生，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。