浅谈小学语文教学中的阅读训练
浅谈小学语文阅读教学中的语感训练
住 课 堂 设 疑 时机
兴趣
。
，
就 能提 高 激 发学 生 学 习 数学 的 !
，
，
课堂 设疑 是师 生信息交流 的过程
，
恰 当的 !
，
兴 趣 是 学 习 的催 化
，
课 堂 设 疑 能激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 提 高课 堂 教 学 效 果
处设疑
处设疑
，
。
启 发学 生 思 维
!
。
剂
求
，
是 学 生 从 事 学 习 活 动 的 内在 动 力
在教 学 过 程 中通 过 以疑 引趣
。
激 发 学 生 的求 知 欲
在 教育 教 学 中
，
，
学 生 常 因 喜 欢 某 位 老 师进 而 喜欢 他所 教 的 学科
感 受 ，使 抽象 的评议 文 字具 体 生动 起 来 ； 在这 具
体 生动 的语言 形 象 中去 感悟 语 言 背后 的 深 奥与 美 妙 ，去 捕捉 作 者 心灵 震颤 的瞬 间 。 同时加 强 说 的 ｌ
，
它 能促 使
根 据 实 际 情 况 要 在 知 识 易错 !
，
学 生 萌 发 强 烈 的求 知 欲
，
从 内心 产 生 努力攀登
，
一
种 自我追
可 在 知 识 枯燥 处 设 疑 可在知识衔接处设疑
可在 重点
、
难点 !
可设 !
推动他们积极 探索
．
，
向着 自 己 认 以期 提 高 教
．
，
。
例如
：
”
在 教学 初 ! 时
课改
“
。
”
的
浅谈小学语文阅读训练
的 阅读易变 ， 由于好动 ， 几乎 不专注于一 件事物 。 所以， 要耐 心
我 们在小 学语文 阅读教 学 中要提 高学生 的 朗读能 力 ， 除
地 引导他 们 ， 细心地培 养 ， 走 符合小孩子 阅读的方 法应该被 重 了课 前悉心 准备 ， 课 堂上有 效指导 外 ， 课余， 组织学 生开 展朗 视起 来 ， 阅读是孩子是绝 不能耽搁 的一件事 ， 也是小 学生获 取 读展 示活动 ， 不但可 以增 强展示学 生 的 自信 心 ， 获得满 足感 ， 知识 的重要途径 。 但小学生 毕竟还只是初 学者 ， 有一个好 的学 促进朗 读的积极性 。 而更多学生 则在榜样 的影响下 ， 自然而然 习方 法就很关键 了。
小学生的学 习兴趣很重要 ，它是学 生学 习知 识的 内在 动 了 ， 其他学 生的朗读积极性 也大大增 强。 当然 “ 朗读高手 ” 涉及 除 了这几 个学生 ， 班里其 余优 秀 的学生都可 力和关键所在 。合理 的提 出阅读要求 ， 引导 学生阅读课 文 ， 要 的面可 以广一些 ， 甚至 是进步 比较 大的学生 。此 外 ， 我还 利用班 队课开展 适 合学生 的年 龄特征和 知识水平 ，过 深会挫伤孩 子们 的学习 以上 ， 积 极性 ， 过浅容 易导致孩子浮躁 ， 因此 ， 我在教学 中遵循 “ 循 序 美文 诵读 ， 经典诵读 ， 讲故 事比赛等多种形 式的活动 。这样一 既 是对 优秀学生 的鼓励 ， 更能对其他学 生带来潜 移默化 的 渐进 ” 的教育方 针 ， 一年级时上 阅读课 文只要求孩 子借助拼 音 来 ， 当 自己朗读 的时 候 ， 自然而 然会 比平 时更认 真了 ， 更专 读懂一句 话 ， 能 用 自己的话大 体说 出一句 话的意思 ， 我便 予 以 影 响 ， 读得 也更好 了。叶圣陶先生说 ： “ 令学 生吟诵 ， 要使他 们 表扬、 鼓励 。二 年级 时 ， 我便要 求学 生不仅 能读 懂 、 读通 一句 注 了 ， 而不看 作一种负担 。一遍 比一 遍读得入调 ， 一 话， 而且要 准确 地理 断句 ， 有 一定 的感 情 ， 且 能用 自己的话较 看 作一种享受 ， 并 不希望早 一点背诵 ， 而 自然 达到纯 熟的 准确地理解 一句话 的含义 。 三年级 时我便提 出更 高的要求 ， 要 遍 比一遍体会亲 切 ，
浅谈小学语文阅读教学的朗读训练力
、
对情感产生共 鸣 ， 对教师的阅读方法进行模仿 ， 从而使学生从 情感上找到了阅读的诀窍 。 三、 朗读 Ｉ Ｉ 练中需要注意的原则 朗读训 练是建 立在 阅读训 练和 口 语 交 际训练 的基础 上 的， 朗读是对阅读 的综合外在表现形式 ， 在整体性阅读的基础 上 ，使 学生循序 渐进地 由理解性阅读上升到感 情化阅读的层 面， 从而将阅读形式的训练集中于感情 朗读之 中。 首先对 于朗读训 练来说 ， 应当以理解性 阅读 为前提条件 ， 教师对课文内容 进行 多层次分析 ，使学生对 阅读文章的意思 和 内容有充分的 了解 ，尤其是对重点语句的应用和表意进行 训练 ， 使学生从阅读层面能够流利地读 出全文 。 其次 ， 要加人感情 ， 通常都说 “ 有感情 地朗读课文 ” ， 学生 已经对文章的意思有了全 面的理解 ， 也会对文章所体现的感 情有 自己的理解 ，语文教学其实都说建立在情感教学 的基础 上， 文学是 陶冶人 的心性与情感 的乐 曲 ， 感情又 有“ 通感 ” ， 所 有感知能力都是 共通的 ，因此教师在学生 朗读训练的过程 中 需要加入更多的感情因素 ，将感情培养 于阅读技巧进行有效 融合 ， 从 而使学生 明白朗读 中的“ 抑扬顿挫 ” ， 以怎样的语气来
摘 要 ：小学语 文课程教 学的 目的在于提 高学生的语 文基 础能力 。 从“ 听” “ 说” “ 读” “ 写” 四个主要方 面来全面提 升 学生 的基础文化水平。小学语文 阅读能力的培养和 朗读 能力训练 是建 立在 “ 读” 与“ 说” 的语 文能力基础上 的 ， 对课 文进行有感 情的 朗读看似 简单 ， 其 实不然 ， 有感情地 朗读是建立在 阅读 的 基础上 。 先具备相应的文字语言识别能力。 再对 文章 中所具备 的意 义有一定的认识 ， 在对 文章 内容理解的基础上加入 自己 的感情 ， 才能形成“ 有感情地 阅读” 。 关键词 ： 小学语文 阅读 朗读训练
浅谈小学语文阅读教学策略
浅谈小学语文阅读教学策略语文阅读是小学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生语文素养和阅读能力的重要途径。
在语文阅读教学中，如何制定有效的教学策略，引导学生主动、愉悦地进行阅读，提高语文阅读水平，是每位语文教师关注的重点。
本文将从几个方面浅谈小学语文阅读教学策略。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。
如果学生对阅读内容缺乏兴趣，那么他们在学习中的积极性和主动性就会大大降低。
语文教师在教学中要设计各种有趣且具有挑战性的阅读内容，引导学生从中找到乐趣，喜欢上阅读。
可以采用精心挑选的优秀篇目、趣味性强的阅读材料、生动有趣的阅读活动等方法，吸引学生的注意，激发他们的阅读热情。
教师在教学中还可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，比如邀请作家进行现场读书会、播放有趣的阅读视频、展示名人读书活动等。
通过这些形式，让学生能够感受到阅读的魅力，激发他们对阅读的兴趣和热情。
阅读技能的培养是语文阅读教学中的重点之一。
学生在进行阅读时，需要具备一定的阅读技能才能更好地理解和消化所读内容。
语文教师在教学中要注重学生阅读技能的培养，帮助他们掌握阅读的基本技巧和方法。
教师可以通过课堂讲解的方式，向学生传授阅读技巧，比如如何快速寻找重点信息、如何正确理解文章的主旨等。
可以开展各种形式的阅读训练活动，比如分角色朗读、朗读比赛、寻宝阅读等，让学生通过实际操作来提高自己的阅读技能。
在学生掌握了基本的阅读技能后，可以给予他们一定的自主阅读时间，让他们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，自主进行阅读，这样不仅能够提高他们的阅读能力，还能够培养他们的主动学习意识。
三、提高学生的阅读理解能力阅读理解是语文阅读教学中非常重要的一个方面，提高学生的阅读理解能力是教师在阅读教学中的重要任务之一。
语文教师在教学中可以通过多种方式提高学生的阅读理解能力，包括：1. 深入理解：教师在教学中应该引导学生通过多种方式对阅读内容进行深入理解，比如提问、讨论、解读等。
浅谈如何提高小学生的阅读能力论文
怎样才能提高小学生的阅读能力摘要：语文教学中要提高小学生的阅读能力就应注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力,还要运用不同的方法指导学生进行有效地阅读,这样才能提高我们的教学质量,扫除“阅读难,难阅读”这一“拦路虎”.关键词：阅读教学培养兴趣注重方法提高能力书籍是人类进步的阶梯,阅读是人类获取知识的重要途径.在今天这个信息时代,阅读可以说是一个人生存所必备的本领.同事们常说：“作文难,难作文,”但我觉得：“阅读难,难阅读.”小学语文教学中的阅读可以说是与作文教学齐驱并驾的“拦路虎”,对语文教学来说也是一大障碍.通常一篇小小的短文令老师难教,学生也是头痛不已,解决的方式只不过是看一看,想一想,写一点罢了.这种情况,显而易见地暴露了我们语文教学中的缺陷和不足,究其根源,不是学生本身存在的问题,而是我们平时忽视了对学生的阅读能力的培养,才造成了今天学生“阅读难,作文更难”的局面.为此,培养学生具有良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力,在当前语文教学中可以说是势在必行,刻不容缓.那么,如何才能提高小学生的阅读能力呢我认为应该从以下方面入手：一、培养学生的阅读兴趣.兴趣是培养学生的阅读能力最好的老师.俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿.”只有学生有了兴趣,才能从内心深处对阅读产生主动需要.作为一名语文教师,怎样才能激发起学生的阅读兴趣呢一是抓住上课伊始的有利时机,引发学生的阅读兴趣.以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣,激起学生的好奇心和想象力,使之进入最佳状态,为整堂课拉开序幕.二是以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣.语文教学不仅是一个认识过程,而且也是情感活动过程.在课堂教学中,我时刻注意保持轻松愉快的氛围,充分满足学生叙述的愿望；真诚和蔼地对待每一位学生,把微笑带进课堂,将欢乐带给学生.三是运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣.在教学中充分利用多媒体创设情境,增强气氛,铺设场景,组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动,使学生在乐中学、在做中学.四是适时强化学生成功的喜悦感,巩固兴趣.教师要特别注重让学生体会成功感,因为成功越大,兴趣越大,动力越大.当学生在某一方面获得了一点成功,他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴,继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力,驱使他们向着进一步的成功迈进,从而形成稳定而持续的兴趣.我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会,让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐,感受到努力的价值.二、培养学生的阅读能力.1、提高小学生阅读能力,就要营造浓厚的读书环境和氛围.教师要充分发挥学校图书室的作用,使图书室切实为学生服务,提高学校图书室的利用效率.可与图书管理员沟通,定期分班级开放学校图书室,鼓励学生借阅图书,开展读书竞赛活动.如把一周的每一天都按年级分班安排出来,争取每一个班每一周至少到图书室看借阅一次书.另外,还可发动家长帮助和指导子女购买一些合适的图书并制定好读书计划,有的放矢地进行阅读.这样,小学生处在浓厚的读书环境和氛围中,他们就能积极主动地寻找阅读材料,然后就兴致勃勃地阅读.2、推荐课外阅读内容.当同学们课外阅读的兴趣被激发起来后,如何根据他们的实际情况向他们推荐好的课外读物,帮助他们选择适合的课外书显得异常重要.为学生选择和推荐书籍的方式方法也是多种多样的,常用的如以下几种：一是结合课堂教学选择推荐.老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物.如唐诗三百首、安徒生童话,还有一些革命人物故事等.也可推荐与课文体裁相同的读物.二是结合年龄特点选择推荐.小学低年级学生的年龄小,识字少,阅读能力低,但富于幻想,可以多给他们推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌等.小学中年级的学生知识面有所扩大,阅读能力有所增强,就可以推荐一些革命故事、儿童小说、科幻故事、儿童诗歌等,如十岁的蒋方舟写的打开天窗、崔峦老师教你阅读、小学生必读佳作、少儿百科想和做、上下五千年等等.小学高年级的学生的阅读能力进一步增强,生活知识进一步扩充,就可以给他们推荐一些历史故事,反映现实生活的散文、小说,同时,还可以推荐一些社会、自然科学方面的读物等.3、培养学生必要的课外阅读能力 .由于时空的距离,当今少年儿童对中国的抗日战争、解放战争、土地革命等历史都比较陌生.课堂上教师有限的介绍也只能让学生“云里雾里”、不能达到“人同此心”的境界.不少教师在上完马背上的小红军、金色的鱼钩这类课文后,都觉得学生的思想境界不能达到预定的高度.课后,教师可充满感情地说：“你知道多少生命、多少英魂,为了革命、为了中国人民的解放事业,被这茫茫草地吞噬吗二万五千里长征的路上又有多少感人的故事等着我们去读啊同学们,行动起来吧”这番激励性的语言一定会激发学生再探究的欲望.学生会利用图书馆、历史文化博物馆、网络等信息渠道去寻找红军的足迹,更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品质,能更深地体会作者所表达的思想感情.在此基础上,教师利用班会课时间举行读书报告会、英雄事迹介绍会、英雄事迹网络图片展览等,提供交流的平台.这样不仅促进了学生之间的相互学习,更激发了学生强烈的求知欲.三、运用不同的方法提高阅读能力.1、训练学生掌握各种基本的阅读方法.阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等.范读是给学生阅读做示范,激发学生的摹仿兴趣.如我在教学五年级下册第一课老舍的草原,在大家朗读课文的句子时,不同的学生朗读的语气也是不一样的,于是采用范读,我读好了,学生的兴趣提高了,喜欢读了,就会读了.另外,背诵是我国传统的语文学习方法,背诵有助于加深对课文的感受和理解,积累语言材料,提高读写能力和发展记忆力.在教学中,教师根据文章的长短可以采用整体背诵如诗歌、短文和分步背诵长的课文,调动学生背书的积极性.课后,教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛,看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多,并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励.通过教给阅读方法,运用阅读比赛激发学生阅读兴趣,强化了学生良好的范文背诵习惯,锻炼了他们的记忆力,并逐步提高了他们的写作水平.2、指导学生掌握良好的阅读技巧.在阅读中,指导学生变换方法阅读,并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法,还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯.要求学生从小形成认真读书的习惯,做到在读中求知,在读中求解,逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯.让他们在阅读中了解课文内容,学习生字新词,理解作者的思路、写作方法和课文中心,借鉴写作技巧,还可以指导学生速读—回读—精读—背诵.如文章较长,可采用先“速读”,大概了解主要人物和事件,再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”,反复阅读疑难部分,从中找出答案.文章中写得精彩的段落,让学生仔细阅读,反复地“精读”,并从中读出味道,读出自己的感受,然后“背诵”.总之,在新课程标准指引下,提高小学生的阅读能力是广大学生的一个全新的学习领域.为了让他们在知识的海洋中畅游,作为教师,应充分认识到阅读能力的重要性,并积极培养小学生的阅读能力.。
浅谈小学语文阅读教学论文(优秀5篇)
浅谈小学语文阅读教学论文（优秀5篇）摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。
当前，在新课程背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学。
新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。
在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢？本文对此作了浅谈。
关键词:小学语文；阅读教学；新课改；策略新课程强调阅读是学生的个性化行为。
在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。
在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢？笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:一、以读为本，激发阅读兴趣二、以字为基，打好阅读基础文章的基本要素的基础是字、词、句，这也是阅读的根基。
如同学生通顺连贯的理解文章的字、词、句，他又如何打开阅读的大门呢？对小学生而言，字、词、句正像他们手中的积木。
要想把积木组装好，就首先需要能够认识一个个的零件。
相对于阅读来说，可能这一阶段的教学是最枯燥的。
但是，这一环节无疑也是最必要的。
在整个语文教学过程中，关于字词句的学习，都必须重视。
否则，一旦“忘本教学”，阅读乃至整个语文教学就都好像“空中阁楼”一样。
那么，如何进行字词句教学为阅读服务呢？(一)注重生字听写在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。
在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。
而丰富的识字量，是阅读的必要基础。
(二)抓好词句训练掌握了字词，还要注意能够成了句子。
培养学生写句子的训练有造句、解释等。
尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。
古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。
阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。
搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。
轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。
（二）应试教育对阅读教学的影响提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。
功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。
有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。
（三）重内容理解，轻人文熏陶语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。
语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。
根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。
现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。
浅谈小学语文阅读能力的培养论文
浅谈小学语文阅读能力的培养论文一、引言在当今信息爆炸的时代，阅读能力成为人们获取知识、提升素养的重要手段。
小学阶段是培养阅读能力的黄金时期，因此，如何有效提升小学生的语文阅读能力，成为教育工作者关注的焦点。
本文将从现状分析、培养策略及实践探讨三个方面，对小学语文阅读能力的培养进行深入剖析。
二、现状分析1. 小学生阅读兴趣不足：受网络、电视等媒体的影响，部分小学生对阅读缺乏兴趣，导致阅读量不足。
2. 阅读方法不当：部分学生在阅读过程中，缺乏有效的阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，影响阅读效果。
3. 阅读资源匮乏：学校、家庭阅读资源有限，不能满足学生的阅读需求。
4. 教师引导不足：教师在阅读教学中，过于关注字词句的教学，忽视了对学生阅读策略和阅读思维的培养。
三、培养策略1. 激发阅读兴趣：通过丰富多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
2. 教授阅读方法：引导学生掌握多种阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，提高阅读效率。
3. 丰富阅读资源：加强学校图书馆建设，鼓励家庭购买适宜的阅读材料，拓宽学生阅读渠道。
4. 注重教师引导：教师应关注学生阅读策略和阅读思维的培养，提高阅读教学效果。
四、实践探讨1. 开展阅读活动：学校可定期举办阅读节、读书会等活动，鼓励学生积极参与。
2. 推荐优秀读物：教师可根据学生的年龄特点和兴趣爱好，推荐适宜的读物。
3. 创设阅读环境：学校、家庭应为学生创造一个安静、舒适的阅读环境，提高阅读质量。
4. 家校合作：加强家校联系，共同关注学生的阅读成长，形成教育合力。
五、结语小学语文阅读能力的培养，需要学校、家庭、社会共同努力。
通过激发阅读兴趣、教授阅读方法、丰富阅读资源、注重教师引导等策略，有助于提高小学生的语文阅读能力，为学生的终身发展奠定基础。
五、具体实施措施1. 阅读课程设置：在课程安排上，增加阅读课的比例，保证学生有充足的阅读时间。
阅读材料的选择应兼顾经典与现代，涵盖文学、科普、历史等多个领域，以拓宽学生的知识面。
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浅谈小学语文教学中的阅读训练
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让
学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，
在读中受到情感的熏陶。”从中，我们可以看出“读”作为一种简单
而又行之有效的教学方法，正受到越来越多的老师们的追捧。然而我
们在具体的教学中往往只是走过场，没有发挥读的作用，读缺失了自
己个性的、独特的东西。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分
析来代替学生的阅读实践。”新课堂中，我觉得，老师应把阅读的主
动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让
学生真正地与文本对话，与文本交流。我们语文教学应“读”占鳌头，
给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，
让他们真正成为学习的主角。
一、教给学生正确的读书方法
外国有的教育家预言说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是
没有学会怎样学习的人。”可见教给学生自学的方法是非常重要的事
情。引导学生寻求正确、科学的学习方法，增进学习效果，达到最后
不需要教师到现场，当面督促，步步施教的地步。如果学生把读书当
成一件苦差事，被迫应付，收效将甚微。心理学家认为，自觉主动性
是一种心理品质，不充分发挥学生的自觉主动性。就谈不上读书，教
师必须善于激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使之达到
“善学”。为此。可在班里每周增添一堂“谈天说地”课，让学生海
阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的故事，从而激发学
生阅读兴趣，开阔学生视野和眼界，同时也提高其口头表达能力。比
如，每次报刊发到后，班主任先浏览一遍，发给学生时，向学生介绍
几篇；有时先给学生阅读一部分，学生正注意听时，有意中止，给学
生造成悬念。报刊发给学生们后，他们就会迫不急待地去读教师点到
的文章。另外，每隔一段时间，就开一次故事会、评论会等。
二、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿
美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，
能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，
有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精
心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”
这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过„雨‟，„雨‟对我们大家是再
熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁
也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？
庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞
地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写„雨‟的课
文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读
课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文
来。
三、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键
所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄
特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩
子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上
阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一
句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能
读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自
己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，
要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与
句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个
台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段
读懂，以致理解全篇内容。
四、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，
就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期
效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，
我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文
之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解
难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，
反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生
自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当
点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动
性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成
得轻松愉快。
五、创设意境，读出作者的思想感情
虽说“书读百遍，其义自见”
。但适当地给学生创设意境，给他们
提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生
很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准
备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文
配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环
境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，
陶冶了情操。
总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学
活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。