定语从句说课稿(新1)
复习定语从句的说课稿
民勤二中新课改教学模式复习定语从句的说课稿授课人赵天铮一、教学目标定语从句在中考中是重要的语法项目，其中关系代词和关系副词的判断选择与运用是学好定语从句关键。
新课程标准提出，英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达能力。
因此本课的教学目标为：1）Help the students to grasp the grammar of the Attributive Clause ;2）Help the students to improve the abilities of using the Attributive Clause;通过本课的学习，除了要求学生掌握和灵活运用定语从句这一语法规则之外，还应注意有利于学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力；有利于学生归纳、总结、举一反三，并有利于他们在语言运用中发现语言规律。
二、教学重点和难点本课重点和难点是定语从句的关系代词和关系副词的选择与运用。
三、教学方法教学中采用循序渐进、精讲精练、五技并举的教学原则，启发式、探究式教学方法。
从呈现语法规则、句子训练、重点、难点的透析到语篇的训练，逐层深入，使其符合学生认知规律。
教学内容的训练材料始终以学生的学习为重点，为学生创设主体学习和合作学习的平台，通过学生竞争，归纳，总结的方法实现教师和学生之间的教学互动，实现学生和学生之间的互动。
通过适当的练习培养学生灵活运用定语从句进行语言表达的能力。
四、教学媒介：计算机、卡片。
五、教学步骤Step1. 导入1、通过图片让学生造句，并句从而点出定语从句。
2、教师总结关系代词和关系副词的用法。
Step2.展示新课1、教师让学生讨论：In what cases do we use “that”instead of “which”and in what cases do we only use “which”?2、教师让学生做真题并加以总结概括。
定语从句英文说课稿
定语从句英文说课稿定语从句英文说课稿说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
下面是小编为你整理了“定语从句英文说课稿”，希望能帮助到您。
定语从句英文说课稿（1）一、教材分析本堂课是一堂中考复习课，如果从分析教材来讲，本课话题主要是出现在仁爱英语九年级(下)Unit 5之中，主要讲的是让学生认识定语从句，了解定语从句的结构，并能熟练的运用定语从句。
但是对于一堂中考复习课来讲，我觉得应当从中考英语对本课话题的难易度要求以及考点的探究入手。
从历年的中考真题来看，对于定语从句的考察主要体现在单选题、完型填空和阅读理解中。
当然还有就是从作文之中体现出来。
而且我们知道，如今的中考英语，更侧重于在语境之中来考察语法和词汇项目，强化对学生语言运用能力的考察。
二、教学目标根据课程标准和我市中考英语的要求，坚持以学生为本，切实体现素质教育，面向全体学生，立足基础，设置练习注意难易度适中，这堂课是一堂中考复习课，本课设计从英文歌曲导入，在课堂之上，利用简单习题小游戏，设置情景，情景之中学语法，以达到下列教学目标：知识目标：复习和掌握定语从句中关系代词和关系副词的作用和功能，能准确选择定语从句所需的关系代词或关系副词。
从知识系统的归纳呈现入手，注重学生基础知识的复习巩固;这堂课又是一堂语法复习课本身具有一定的应试成分。
能力目标：能较好地运用定语从句，能正确组织包含定语从句的复合句。
注意培养学生运用所学的知识和技能分析、解决问题的能力。
德育目标：培养分析问题解决问题的能力，热爱祖国，关心时政，学会竞争和合作，建立自信心和集体荣誉感。
情感目标：通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。
激发和培养学生学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心。
让他们成为课堂的主角，使学生懂得语法学习无处不在，使学生学在其中，乐在其中，并掌握一些应试技巧。
《定语从句》说课稿 -
高三英语第一轮复习Revision of the Attributive Clause《定语从句复习》说课稿Ⅰ. teaching material analysis, teaching material's background, status and role Attributive clause is a very important for high school English grammar points, one of the university entrance exam study content, is also a difficulty. It accounted for the proportion of is also very important in the college entrance examination, involve wide, parallel difficult to distinguish, regardless of the type or in reading comprehension, it is ubiquitous. Even in his compositions, easily write several attributive clause, added light and color for your composition. Therefore, we need to make project review on it, inductive, interpretation, analysis.Ⅱ. the sentiment analysisIn the course of high school senior, we have had to learn attributive clause, the students have certain knowledge. But in view of the students in our school level is generally low, the ability to understand and apply knowledge, so in the round of review, it is necessary, from the perspective of the foundation, to guide students to do for the problem solving methods and steps of mechanical imitation, on this basis, the efforts to enhance the level of understanding and strive to make as many students achieve the mastery of knowledge.Ⅲ. the target localizationAccording to the characteristics of this class teaching content and curriculum teaching requirements, this class students existing cognitive structure and psychological characteristics, I make the following teaching aims:(Ⅰ) Knowledge and skills1. Review and guide the attributive clause and to master the relative pronouns and adverbs preposition + relative pronoun to guide the attributive clause.2. The inductive and master and the attributive clause similar syntactic phenomenon.3. To improve students' grammar analysis and comprehensive skills.(Ⅱ) process and the methodIndependent exercise guidance, inductive, approximate contrast, expand the evolution(Ⅲ) emotional attitude"Way to total more than difficult", should actively to find a way to difficulty, complex situation.(Ⅳ) the teaching key difficulty1. The key points and difficulties of language knowledge(1) That distinguished from which usage(2) on the way of examination(3) the relationship between adverbs guide attributive clause and the preposition + relative pronoun to guide the attributive clause.2. Comprehensive key points and difficulties of knowledge(1) the use of the as (2) to investigate the where clause(3) comprehensive examinationⅣ. teaching, research method analysis(Ⅰ) law analysisThe salient feature of the new curriculum idea and core task is to fundamentally change the teaching methods and learning styles. So to let students in "training and discusses the application of induction - increases -" in the process of become carriers of knowledge discovery and knowledge. According to the characteristics of the lesson, in order to improve the teaching efficiency, let the students in a relaxed environment for intuitive feeling, make the English classroom full of fun, with the aid of multimedia assisted teaching, by adopting the combination of lead discovery and discuss inductive teaching method, and through specific problems is put forward and solved, to stimulate students' interest in learning, the main body of students initiative, make each student fully involved in the learning activities.(Ⅱ) the research method analysis1. Adopting experiences and the problems to explore the way of learning, learning by students teachers experience default of all kinds of problem situation, guides the student to carry out the creative learning activities, not only make the students master the knowledge actively, to summarize the structure of the attributive clause, and using, cultivate the independent inquisition ability and attitude.2. The initial set up grammar application consciousness, through teachers create problem situation, again through example confirmation and experience. After observation, discovery, discussion, exploration, and began to try a combination of to obtain knowledge, let the students become the master of learning. Using form of competition, encourage students to think positive, take the initiative to express their views boldly.Ⅴ. the analysis of teaching processTeaching flowchart is as follows:(Ⅰ) Review the basic knowledgegeneralizationsThe relationship between word and its meaning:指代人who, whom, that, as 关系代词指代事物which, that, as ( 在从句中)作主干成分所属关系whose指地点where 关系副词指时间when ( 在从句中)作状语指原因why做题技巧? 分析关系词在定语从句中的成分Methods: through questions and multimedia display.Design intent: by reviewing the knowledge of the students' cognitive conflict, causes the student to review knowledge and build a knowledge network, cause student's curiosity and thirst for knowledge, and promote further explored. Straight forward with the main content of this lesson, theMethods: students training, observation ruleDesign intent: the students training, error correction, and sums up the "only use that (which) should follow the rules", by comparing the further understand and master the law of the above.Methods: students training, observation, problem solving skills, and preliminary application. Design intent: the students training, error correction, and sums up the "the way as antecedent" problem solving skills, then by applying the training further master this kind of problem solving skills.Methods: students training, observation, problem solving skills, and preliminary application. Design intent: the students training, error correction, and sums up the relationship between "preposition + word" problem solving skills, then by applying the training further master this kind of problem solving skills.Method: guiding students training, observation, group discussion summarize the problem solving skills, and preliminary application.Design intent: the students training, error correction, and sums up the "as restrictive and non-restrictive attributive clauses in the use of the relative pronoun, and techniques to solve the problem." By applying the training further master this kind of problem solving skills.Methods: guide students reading, observation, analysis, summarize the problem solving skills, and preliminary application.Design intent: the students training, error correction, and sums up the "where, after some special word usage." By applying the training further grasp the problem-solving strategies.Method: guiding students training, observation, analysis, contrast, summarizes the law.Design intent: the students training, error correction, discussion, contrast to distinguish "attributive clause and the stressed words, appositive clause, predicative clause", further understanding of the attributive clause problem solving methods.(Ⅲ) Training and strengthen their comparisonMethods: use the form of competition, divided into two groups, in the form of vies to answer first, choose the winner group.Design intent: through the training students form similar exercises, to further make students distinguish easily mixed fault point and purpose of class testing, test study effect.(Ⅳ)Summary, reflection ability to ascend(Ⅴ) Echo of job design, goal(Ⅵ) blackboard writing designDesign intent: clear blackboard writing design is concise, clear lines, to facilitate students' thinking, form knowledge system, promote the development of students' ability.。
新人教版定语从句说课稿
新人教版定语从句说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天，我将为大家说课新人教版高中英语教材中的定语从句单元。
在开始之前，让我们先来明确一下本单元的教学目标和重点内容。
教学目标：1. 让学生掌握定语从句的基本结构和用法。
2. 培养学生通过上下文理解定语从句的能力。
3. 提高学生运用定语从句进行准确表达的能力。
4. 通过实际语境的练习，加强学生对定语从句的理解和应用。
教学重点：1. 定语从句的引导词及其功能。
2. 定语从句与先行词之间的关系。
3. 定语从句在句子中的位置及其对句子意义的影响。
接下来，我将从以下几个方面展开我的说课内容：一、导入新课在课程开始阶段，我会通过提问和展示图片的方式，引导学生回顾之前学过的从句知识，并自然过渡到定语从句的概念。
例如，我会展示一张含有多个物品的图片，并询问学生：“Which one do you prefer?” 这样的问题不仅能够引起学生的兴趣，还能够让学生意识到在描述特定事物时，定语从句的重要性。
二、呈现新知在这一部分，我会通过PPT展示和板书的方式，向学生介绍定语从句的基本结构。
首先，我会解释什么是定语从句，它是用来修饰名词或代词的从句。
然后，我会通过例句展示定语从句的两种基本形式：限制性定语从句和非限制性定语从句，并强调它们的区别和用法。
三、讲解与练习在讲解了定语从句的基本结构之后，我会通过一系列的练习来巩固学生的理解。
这些练习包括填空题、选择题和改错题，旨在帮助学生掌握定语从句的引导词及其在句子中的正确位置。
同时，我会引导学生分析句子结构，理解定语从句与先行词之间的关系。
四、实际应用为了让学生更好地将所学知识运用到实际中，我会设计一些情景对话和写作任务。
在情景对话中，学生需要运用定语从句来描述人物、物品或事件。
在写作任务中，学生将被要求写一篇短文，其中必须包含多个定语从句。
通过这些活动，学生能够在真实语境中练习和加深对定语从句的理解和运用。
五、总结与反馈在课程的最后，我会带领学生一起回顾本节课的重点内容，并进行知识点的总结。
定语从句说课
遵义师范学院说课稿系别外语系年级班级09 外 1学生姓名安秋燕指导教师庞艳宏时间2012 4 12说课稿一、说教材:1.教材的地位和作用：本课是高中英语必修1第4单元第三课时：语法课。
其主要语法点是定语从句，定语从句在本节课的语言学习中占有很大的地位和作用。
学习完定语从句后，学生能够运用合理的语言形式去描述事情，表达感情、态度、思想等。
更有助于提高学生的语言综合实践能力，为继续学习和发展奠定基础。
2.教学目标：根据教学大纲和《新课程标准》的具体要求，结合高一年级学生现有知识水平和认知特点，确立本课的教学目标为：(1)知识目标：理解并掌握定语从句的的基本结构。
(2)能力目标：学生能够掌握定语从句的基本意义，并且能够有效的组织信息根据特定的语言目的。
(3)情感目标：学习完本可以后，学生能够拥有正确的学习动机，对英语的学习有浓厚的兴趣，知道学习语言的最终目的是交流和表达。
3.重点与难点：熟悉定语从句后，我将本课的教学难点定为对定语从句的理解。
难点在于在什么样的语言环境中运用定语从句。
4、学情本节课的教学对象是高一年级的学生，他们的认知水平和智力发展趋于成熟，能用英语来获取信息、处理信息、分析问题、解决问题。
但是他们由于害怕错误而在课堂上表现不积极。
针对这一情况，我会随机应变，及时调整教学方法来使课堂气氛活跃。
二、说教法和学法：1、教法和学法为突破难点，教法选择遵循“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则，以任务型教学法为主，练习法等，以学生活动为线索，设计教学，创设在合作中学习语言，使用语言的课堂机制。
2、教具由于学校教学设备的限制，我将借助黑板和粉笔来呈现新课内容。
下面是这节课的教学设计：三、教学程序：1、问候同平时上课一样问候学生，问候能够帮助我提醒学生上课时间到了，他们集中注意力。
2、导入在Reading中，已经有定语从句出现，学生也有了一点了解对定语从句，为了发挥同学们的想象里和训练他们的胆量我将在黑板的副板上呈现一个句子他们思考然后学生自愿分析其结构，通过这种方法来呈现新课。
高职英语定语从句说课稿
高职英语定语从句说课稿石阡中等职业学校胡娅一、教材分析本节课取材于全国高等职业院校招生考试教材《英语》第16章，从教材本身来说，定语从句所涉及的知识面广、内容多、难度偏大，若要面面俱到是不现实的，所以本人结合学生学习实际和高职考试针对定语从语的各考点，设计了本节课的内容，希望通过本节课的教学，夯实定语从句的基础知识，解决学生疑惑的知识点，以便学生能更好地掌握定语从句。
二、教学目标坚持以学生为本，立足基础，直击高职考点，运用多媒体，采用分析—实战—总结—结合的方式，最终使学生达到以下教学目标：知识目标：1、使学生充分明确与定语从句相关的基础知识和基本用法。
2、掌握关系词的用法区别，关系代词和关系副词的正确选择，“介词+关系代词引导的定语从句中，介词的正确运用”。
能力目标：1、通过本堂课的讲练活动，学生具有能更好解决定语从句的问题。
2、对易混知识点能够做到各个去破，学生不再混淆知识点的运用。
重点、难点：1、关系代词的用法区别；2、同一先行词，关系代词和关系副词的正确选择。
3、“介词+关系词”引导的定语从句中，介词如何正确选择。
教学过程设计：采用听英语歌的形式导入定语从句，组织学生听英语歌，引导学生运用所掌握的定语从句知识理解歌词。
采用学生回答问题的方式：1、复习定语从句的相关知识。
①定义：在复合句中修饰名词或代词的从句；②先行词：被定语从句所修饰的名词或代词；③引导词：关系代词和关系副词；④定语从句的位置：紧跟在名词或代词之后；⑤定语从句的分类：限制性和非限制性；2、用PPT展示图表关系代词及其用法，帮助学生很好地理解关系代词的替代作用和充当定语从句成分的作用。
考点一：which与that①一般情况下：先行词不达意指物也可用。
②特殊情况下，只用which或that的情况。
结论：只用that的情况考点二：关系代词和关系副词的选择展示易混的两组句子，用关系代词或关系副词填空。
方法：把先行词还原到定语从句中，先行词作状语后作定语。
定语从句说课稿(新1)
高一英语定语从句说课稿各位老师，大家好！（A4纸打印，上下页边距为 2.5cm, 左右页边距为2.8cm。
）今天我说课的内容是高中英语必修一Unit4的语法（定语从句）。
本课是新授课，它是在学习课本之后对语法的进一步学习，我把该语法分为两个课时。
下面我将从几个方面来阐述一下我的第一课时的说课内容。
一、语法分析本课时的内容是高中英语必修一Unit4的语法第一课时，初次导入含引导词who, which, that的定语从句，这里的定语从句出现得比较凌乱，因此我把这些语法整合起来教学，让学生有个完整的认识。
定语从句对于高中英语来说是一个非常重要的语法点，它在高中英语学习中所占的比例也是举足轻重的，无论单选还是在阅读理解中，它都无所不在。
甚至在作文中，轻轻松松的写出几个定语从句，就能为你的作文添光加彩。
因此，我们要对它进行着重的讲解。
二、教学目标1）知识目标:A. 掌握定语从句的基本结构及用法。
B. 掌握定语从句的引导词who, which和that的基本用法。
2）能力目标：A. 能口头上用简单的定语从句描述人或物。
B. 能在笔头上用定语从句描述人或物。
3）情感目标：A、通过小组合作学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。
B、激发和培养学生学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心，使学生学在其中，乐在其中。
4)、学习策略目标A、 兴趣教学策略，其中包括表演、对话B、通过小组讨论，培养良好的总结能力及合作精神三、教学重点及难点1、教学重点1). 引导词which, who及 that的基本用法。
2). 复习和巩固定语从句的结构和用法。
2、教学难点1)引导词that的特殊用法。
2)学会运用定语从句造句。
四、学情分析我们高一基础班的孩子大体上存在这样的毛病：1、没有英语学习兴趣，而且很有自己的小个性，需要通过他们喜欢的话题来激发学习兴趣；2、初中的英语基础没打扎实，导致现在高一的课听不懂，进步缓慢。
定语从句说课稿
高三英语定语从句复习说课稿各位评委老师：大家下午好！很荣幸能有机会为大家上一堂说课。
我这节说课的题目是：高三英语定语从句复习说课稿。
一、语法点分析：定语从句对于高中英语来说是一个非常重要的语法点，它在高考中占的比例也是举足轻重的，无论单选、完型还是在阅读理解中，它都无所不在。
甚至在作文中，轻轻松松的写出几个定语从句，就能为你的作文添光加彩。
因此，我们要对它进行着重的讲解。
二、教学目标：1. 使学生明确什么是定语从句，它的概念及性质。
2. 掌握定语从句中关系词的分析与确定，及定语从句的使用。
三、重难点：重点：分清关系代词与关系副词的区别。
This is the factory that you visited yesterday.This is the factory where he worked ten years ago.难点：学会分析句子，从而确定关系词,从而掌握定语从句的使用。
二、学生分析：由于本次带的学生英语基础较薄弱，词汇量也严重不足，因此花一个课时就想让该生掌握该语法点是不现实的。
三、教学方法分析：针对该生的情况，我打算花两个课时对定语从句进行由浅入深的详细讲解，重心放在对其重难点的分析上，并采取教与练相结合的方式，由知识点切入到题目，给学生一个融会贯通的过程，再由题目返回到知识点中，让学生有一种恍然大悟、豁然开朗的感觉。
课后，附以相应的练习试题进行巩固，再在课堂上用1～2个课时对此次练习进行讲解。
使得该生对定语从句有一个透彻、完整的理解与把握。
四、教学步骤：1. 定语从句的定义：由关系代词或者关系副词引导，修饰主句中的一个名词性成分，相当于一个形容词的功能，就叫做定语从句。
2. 分类：①限制性定语从句：对先行词进行修饰，限制②非限制性定语从句：对先行词进行解释、说明举例说明：The man who is talking to my father is my Chineseteacher.Mr. Smith, who is my leader, will leave for Japan next week.3. 基本构成：限制性定语从句noun/pronoun ＋引导词＋定从①引导词thatwhichwhowhose②必须使用that的情况1.当先行词既包含“人”又包含“物”时Can you remember the scientist and his theories that we talked about?2.当先行词被形容词最高级修饰或先行词本身是最高级时This is the best film that I have ever seen.3.当先行词被不定代词something , everything, nothing, 等及little, some, every, few 等词修饰时。
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高一英语定语从句说课稿
各位老师，大家好！（A4纸打印，上下页边距为 2.5cm, 左右页边距为2.8cm。
）今天我说课的内容是高中英语必修一Unit4的语法（定语从句）。
本课是新授课，它是在学习课本之后对语法的进一步学习，我把该语法分为两个课时。
下面我将从几个方面来阐述一下我的第一课时的说课内容。
一、语法分析
本课时的内容是高中英语必修一Unit4的语法第一课时，初次导入含引导词who, which, that的定语从句，这里的定语从句出现得比较凌乱，因此我把这些语法整合起来教学，让学生有个完整的认识。
定语从句对于高中英语来说是一个非常重要的语法点，它在高中英语学习中所占的比例也是举足轻重的，无论单选还是在阅读理解中，它都无所不在。
甚至在作文中，轻轻松松的写出几个定语从句，就能为你的作文添光加彩。
因此，我们要对它进行着重的讲解。
二、教学目标
1）知识目标:
A. 掌握定语从句的基本结构及用法。
B. 掌握定语从句的引导词who, which和that的基本用法。
2）能力目标：
A. 能口头上用简单的定语从句描述人或物。
B. 能在笔头上用定语从句描述人或物。
3）情感目标：
A、通过小组合作学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。
B、激发和培养学生学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心，使学生学在其中，乐在其中。
4)、学习策略目标
A、兴趣教学策略，其中包括表演、对话
B、通过小组讨论，培养良好的总结能力及合作精神
三、教学重点及难点
1、教学重点
1). 引导词which, who及that的基本用法。
2). 复习和巩固定语从句的结构和用法。
2、教学难点
1)引导词that的特殊用法。
2)学会运用定语从句造句。
四、学情分析
我们高一基础班的孩子大体上存在这样的毛病：
1、没有英语学习兴趣，而且很有自己的小个性，需要通过他们喜欢的话题来激发学习兴趣；
2、初中的英语基础没打扎实，导致现在高一的课听不懂，进步缓慢。
针对这样的学生，我每节课设置的内容不在于多和难，而在于精与层次。
由易到难的吸引他们逐步进入到英语学习环境中来。
五、说教法
根据英语“课标”的要求，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，因此，我将在教学中采用以下几种教学方法：
1. 任务型教学（Task-based Language Teaching）
每个环节布置不同层次的任务，让不同层次的学生在完成每个任务的时获得成就感，同时，不同难易的任务有效地锻炼了不同层次的学生能力。
2.情境交际法（Communicative Language Teaching）
尽量设置学生感兴趣的话题，让学生充分利用新学的知识并且把枯燥的语法规则学习融入有趣的口语训练，交际应用当中。
3、合作学习教学法（Cooperative Learning Approach）
本课打破传统的教师单向灌输，采用“四至五人组成一个学习小组”的课堂教学结构，来组织教学，旨在营造轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，让学生在完成任务的过程中通过互相交流，降低语言焦虑感，获得愉快的学习经历，从而对学习本身和所学内容产生兴趣感
六、教学设计
Step1 Leading in
以一个笑谈式的问题引出本课的主题。
比如，在师生问答中很随意地引出下列对话：
T: Do you like the boy?
S：Which one?
T: The one who has big eyes. ……
在学生猜出答案之前给学生输入尽量多含who的定语从句。
Your classmate is the boy / man who ……
Step2知识输入与输出
（一）引导词who的用法
1、知识输入
定语从句的定义，结构及引导词who的用法。
2、知识输出
让学生小组合作翻译及个含有定语从句的句子。
The man who stood here a minute ago is my father.
Do you know the thief who stole your money?
、、、
（二）引导词which的用法
1、利用下列对话引出含有Which的定语从句。
T: May I borrow a pen?
S: Which one?
T: The one which has a rabbit on it.
The one which is very long.
、、、
2引导which的用法
3、然后把学生的钢笔收集起来，一次展示几支，让学生用定语从句描述自己的钢笔，并且领走。
Which pen is yours?
The pen which …… is mine.
4、学生分组运用who、which 进行造句比赛
（三）指出某些只用that的情况
1、给出一段含有that的小文章让同学们讨论并猜测使用that的情况
2、给出只能用that的情况并进行讲解分析
Step3 Practice
让同学以小组为单位，进行比赛并且选出本节课的“智力天使”
（一）翻译我最行
1). 这就是下学期将要教我们英语的老师。
2). 我昨天看见的老外来自澳大利亚。
3). 他在我们昨天参观的工厂工作。
4). 你想买的自行车太贵了.
（二）情景有我更精彩
给出一个特定情景，让同学发挥想象力小组编对话
七、作业布置（具有承上启下的作用）
把复印好的关于本节课的定语从句的题发给学生下去做，进行巩固，下节课继续讲定语从句。
健康文档放心下载放心阅读。