改进评改方式提高作文质量
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话能力是学习语文的一项重要内容，通过写话，学生可以锻炼语言表达能力和思维逻辑能力。
在教学过程中，教师需要对学生的写话进行评改，帮助他们提高写作水平。
那么，如何进行有效的评改呢？本文将为大家介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。
一、建立良好的评改氛围在进行习作评改时，首先要营造一个积极向上的氛围，让学生感受到老师对他们的关心和支持。
评改不仅仅是指出错误，更重要的是给予学生鼓励和肯定，激发他们的写作热情。
在批改作业时，老师可以用鼓励的话语来评价学生的作文，比如“你的想法很有创意”、“这个词用得很恰当”等等。
要让学生明白批改作文的目的是帮助他们进步，而不是纠结于得失。
二、注重学生自主修正评改并不意味着仅仅由老师来完成，更应该是学生和老师共同完成的过程。
学生在学习过程中，应该培养自主学习的能力，在评改作文时，老师应该引导学生自己发现和解决问题，让他们养成自主修正的习惯。
老师在作文上圈出学生错误的地方或者提出问题，然后让学生自己思考、修改，这样可以促使学生更深入地理解自己的错误并主动补救，提高他们的写作能力。
三、灵活使用评改方式在评改作文时，老师可以采取不同的评改方式，比如口头评价、书面评价、互评、组评等等。
这些方式都有着各自的优点，可以让学生在多样化的评改环境中获得更加全面的提升。
口头评价可以直接指出学生的问题，并及时纠正，书面评价可以让学生在书写中思考更深入，而互评和组评则可以让学生在相互交流中发现问题、学习他人长处。
四、注重细节，并指出改进方法在评改作文时，不仅仅要指出学生的错误，更要注重细节，并指出改进方法。
不仅仅指出错别字，还要告诉学生应该如何正确书写；不仅仅指出语法错误，还要告诉学生应该如何改正；不仅仅指出思想不够严密，还要指导学生如何增加论据。
只有抓住细节，并指导学生改进，才能使评改更加实质化和有效。
五、激发学生写作兴趣写话评改不仅仅是为了提高学生的写作水平，更应该是激发学生的写作兴趣。
改革作文评改方式 提升学生写作素养
裸改革作文评改方式提升学生写作素养◎赵敏（兰州市城关区水车园小学，甘肃兰州730030）【关键词】作文；评改；写作素养；原则；步骤【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1004—0463（2019）19—0160—01一、作文评改的原则学生的作文应是充满个性的，是个人丰富情感的自然流露，是个人创新能力的自由发挥，所以，评价主体对学生习作的评价也应是个性化的。
笔者认为，在进行作文个性化评价中，必须遵循以下原则。
一是以学生为本的原则。
这是个性化作文评价的首要原则。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
评价的目的是为了促进发展，所以在作文评价中我们要尊重学生的劳动，关注学生的发展,特别是个性的健康发展。
在评价中，我们要尊重学生作文中独特的感受,尊重学生的创新意识和创造热情，以评价来激发学生的写作兴趣和写作动机，使学生写出更好的习作。
同时,要关注学生的个体差异，因人而异、因文而异，保护学生的好奇心和创造性，尊重学生的人格，凸显学生是学习和发展的主体地位。
二是衡量一篇作文的好与坏，关键是看是否表达了自己的观点和感受（不同于传统的中心思想），是否准确（包括相关的知识链接和拓展）地表达了自己的观点和感受。
学生由于年龄、视野、经历等的限制，有时候看问题不免片面、偏激。
作为老师，我们的任务是树人，不是压、不是堵，而是扶和导，要帮助学生树立健康的人格，让学生自主写作，自由表达，我手写我口，我口出自我心，把学生从功利的写作中解放出来。
因此，对学生作文评价的着眼点要瞄准学生自身作文水平和语文素养的纵深发展，不仅要关注结果，更要关注学生能力形成的过程。
评价学生的语文基础素养要用发展的观点，以激励学生健康、主动、全面发展为目标，表扬学生的进步，分析和理解学生的不足，为学生发扬优点、弥补不足、健康快乐成长提供恳切的建议和帮助。
三是在过去的学生作文评价中，由于过于强调一元价值（主流意识）在作文评价中的作用，较少吸纳其他价值观点而显得封闭。
改革作文评价方式，提升学生写作素养
教学篇•学业评价一、教师必须转变传统观念，不断提升自身的执教能力学生的写作水平、写作素养与教师本人的观念和能力密切相关。
在传统教学模式中，教师大多喜欢以自己为中心对学生的作文进行评价或开展作文评价课，在这样的教学观念与教学模式下，学生成了承接教师思想的容器，其个人的主观能动性以及个性在很大程度上受到了桎梏，这对学生写作素养的提高是非常不利的，同时也在一定程度上对其将来的学习和发展造成一定的消极影响。
针对于此，广大初中语文教师应当极早将“以师为本”的传统观念转变成新课改所提倡的“以生为本”，然后基于此去改革自身的作文评改方式、创设作文评改的内容，而教师要想做好“改革”和“创设”的工作，就必须自觉利用课余时间进行“自我充电”，广泛地去学习各种有利于教学开展的知识，如教学理念、教学方法、教学策略、教学设计、学生心理等方面的内容，借此去渐次提升自身的执教能力。
此外，教师应当和学生建立和谐、平等的师生关系，因为只有这样，学生才敢在课堂上或者在与教师对话的过程中真实地表达自己的想法，这对其鉴赏能力和评改能力的提升非常有利，而且基于此，教师还能有针对性地对学生进行指导，从而帮助他们尽快提高写作水平和写作素养。
二、采用多元化的方式开展作文评价活动1.利用多媒体技术开展作文评价活动在传统教学模式中，教师大多爱用“口头讲评+板书”的方式去开展作文评价活动。
在活动的过程中，教师主要针对学生的共性问题和极个别学生的个性问题进行讲评，这样的教学方式虽然具有一定的教学效果，但由于学生手里没有现成的作文材料，所以他们只能单纯地依靠“听”去获取知识。
这样的教学方式对学生专注力的要求是很高的，它极易造成学生的认知错位。
此外，由于这种教学模式主要依赖于教师的口头讲评，所以学生在课堂教学中主体作用的发挥，以及其个性的发挥会在很大程度上受到制约，长此以往，学生的学习兴趣必然与日俱降，这对作文评价活动的有效开展极为不利，同时也不利于学生写作素养的提升。
改善作文评改方式,激活学生习作兴趣
育现 象 如果任 其 发展 下去 ， 必形 愁写不好作文吗？ 势
“ 文章是 改 出来 的。 通过 长 好 ”
一
松、 激励 的课 堂 氛 围 。当一种 简 洁 长 圆柱 底面 周长 的一 半 ） × 夯 实基础 ， 沟通 知识前 后联 方 体 ＝ （ 的解 法 出现 后 ， 师示 意 其他 学 生 教 宽（ 半径 ） 高 （ × 圆柱 高 ） 求零件 的 来 系是发展学生想象力的前提 使课 堂 出 体积 ， 是受 到 在推 导 圆柱 体积计 算 再说 说 这样 解答 的 思路 ，
个 和 丰 富学 生 的想象 力 ， 对培 养 思维 圆柱 和把零 件看 作 ７ 小 圆锥 的变
的灵 活性 、 深刻 性 和创 造性 起着 十 分重要 的作用 。 想象 力是指 在知觉 材料 的基础 上， 经过 新 的配 合 而创造 出新 的形 象 的能力 。如何 发展学 生 的想 象力
的表象 ， 想象并 建构解题 的模型 ， 奇 三、 造氛 围 。 营 引导发散 思维为
是 什 么让 课 堂灵 动精 彩 ， 欲罢
看作单 位 … ’然后把零 件看作一 个 思妙解也就水 到渠成 了。 １，
更 不 能呢？灵 活 的空 间想象力 给思维 整体 来 求体 积 的整 体想 象 ， 不 可
插 上 了翅 膀 。在 数学 教学 中 ， 发展 能 出现把 零件 看作 高是 ７ 米 的大 发展 学生想 象力开辟广 阔空间 厘
课 堂上我们 可 以看 到教师 通过 形 想象 。 因此 ， 展 学生 想象 力 不 “ 发 还有不 同 的方法 吗？ “ ” 还有别 的解 是凭空想 象 的， 而是 以夯实基础 ， 有 法 吗 ？ 的 追 问 ， 断 撩 拨 学 生 的 思 ” 不 效沟通知识的前后联系为前提的。 二、 丰富表 象 。 加强动手 操作 为 发展学生想象力提供 支撑 维 ， 领思维 走 向 发散 。 当学生 出 引 现 一种 新颖 的解 法 ， 老师 除 了用 简 洁 的语 言给 予 总结 和表 扬 ， 时还 同
改革作文评改方式,提高作文教学效益(整理精校版)
改革作文评改方式，提高作文教学效益作文辅导0508 0718改革作文评改方式，提高作文教学效益新课标下作文评改的思考与实践叶圣陶先生曾说："教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。
"当前的现状正是如此，教师在学生的作文本上勾勾画画，圈圈点点，评语也写上几行，学生不能领悟。
功夫花得不少，收效微小。
"假如着重在培养学生自己修改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？"叶老的话给我们很大启发，在作文教学中，我采用自主评改，效果不错。
一、让学生当老师，评改作文评改作文是语文教师教学工作中的一项重要内容。
长期以来，这副重担基本上由教师挑起。
这种做法，对教师来说可谓苦不堪言。
堆在桌案上的厚厚的作文本，如同座座大山，教师则像"愚公"一样穷年累月、疲惫不堪地批阅着一本本的作文。
而这些耗费了教师大量时间和心血的作文，发到学生手里后，学生往往只是关心所得的分数，最多改正一下错别字，便置之一边了。
这种由教师包揽的传统作文评改法，缺乏学生参与意识培养的"少、慢、差、费"的评改模式，实在是教师劳苦非常而学生收效甚微，此种评改法已到了非改不可的地步。
《语文新课程标准》适应新的时代要求，及时、恰当地提出要重视学生修改作文，并强调修改中的合作，而且制定了明确的目标："......互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
""能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。
乐于相互展示和评价写作成果。
"【1】可以说，语文新课程在作文评改方式上的改革，是关系到整个作文教学的一项重大改革。
它不仅能有效地改变教师批改作文难的现状，而且有利于培养学生写作的兴趣和主动性，从而把作文评改由传统模式引向师生合作、生生合作的和谐胜地。
近几年来，我大胆进行作文教学改革实践，跳出老框框，下放"权力"，让学生当老师，评改作文。
改进评价方式 演绎作文精彩
改进评价方式演绎作文精彩作文评价一直是语文教学中“一块难啃的骨头”，对教师来说，最难教的是作文；最难评价的也是作文。
记得在一次教研活动中，有一位老师说了这样一番话：“作文评价中有许多重复而无效的劳动，除了改出一些错别字，就是写一些颠来倒去的评语。
我用了几乎全部的业余时间批改作文!我敢说，我都改得快要发疯了!” 她的话，引起了很多语文老师的的共鸣。
但我要说只要改进评价方式，不但能解放老师，还能评出一片精彩天地。
一、学生自评，不断完善提升让学生把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改。
在自念自改的基础上，找一个最喜欢的同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改，再让那个同学把自己的作文念给他听，由他修改。
为使他们的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我提出了“主题式”的作文评价方式，根据不同的年级确定“评价主题”，并确定“评价符号。
让学生在自评中发现自己的不足，体验自己修改作文的乐趣。
作文评价的符号二、教师点评，燃起写作热情作文评价的目的，不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。
所以，教师不要吝啬作文的分数，可以利用分数激发学生的作文积极性。
只要学生有进步，就可以得高分。
另外，我主张利用作文评语提高学生作文的兴趣，增强学生写作的信心。
写评语时要注重因人而异、对症下药。
如我们班的隋辉同学，在数学方面成绩优异，可就是作文很差，每次作文篇幅极短，错别字多，词不达意，有时甚至只抄题目，或在题目下面写上三个字：“我不会”。
于是我就在评语中下功夫：隋辉同学，你想过了没有，你获得数学的好成绩是一朝一夕就取得成功吗？俗语说：“冰冻三尺非一日之寒”，这个说法你认为不会错吧？希望你在写作文中也能发挥刻苦学习数学的精神，好好练笔。
以后，他每次的作文都交了，而且一篇比一篇写得好。
我班的房子琪同学作文水平特别高，她写的的《我的乐观，我的坚强》，被《作文通讯》采用了。
我的评语则是：“你善于观察、体验生活，也很善于酿造生活。
六年级语文作文评改之如何有效修改和评价作文
六年级语文作文评改之如何有效修改和评价作文在进行六年级语文作文评改和评价时，我们需要掌握一些有效的修改方法和评价标准，以帮助学生提高写作水平。
下面将就如何有效修改和评价作文进行讨论。
第一，修改作文。
在修改作文时，我们应注重以下几个方面：1. 语句表达：检查文章中的语句是否通顺，是否有语法错误，是否能够清晰地表达作者的意思。
可以查阅语法书籍或参考范文来改进语句表达。
2. 表达方式：检查文章的表达方式是否生动、准确，是否能够引起读者的兴趣。
可以考虑使用一些形象生动的修辞手法和比喻、拟人等方法，来丰富文章的表达。
3. 文章结构：检查文章的结构是否合理，是否有逻辑性。
考虑文章开头是否能够吸引读者，中间是否有层次分明的段落，结尾是否能够呼应开头等。
4. 词语运用：检查文章中的词语是否准确、恰当。
可以考虑使用一些高级词汇和词组，来提升文章的质量。
第二，评价作文。
在评价作文时，我们应注重以下几个方面：1. 主题表达：评价作文是否能够准确、清晰地表达主题。
是否能够通过文章内容展示出作者的独特见解和思考。
2. 观点论述：评价作文是否能够合理地论述观点。
是否能够提供一些事实、数据或例子来支撑观点，并能够进行逻辑推理和分析。
3. 结构和条理：评价作文的结构是否合理，是否有层次感。
是否有明确的段落划分和过渡词的使用，以确保文章的条理清晰。
4. 语言表达：评价作文的语言表达是否优美、准确。
是否能够使用一些优秀的修辞手法和语言技巧，来提升文章的艺术性和感染力。
5. 确认优点和指出不足：在评价作文时，要客观评价其优点和不足之处。
可以指出作文中成功的地方，并提出改进的建议，帮助学生进一步提高。
通过以上的修改和评价方法，我们能够帮助学生改进作文，提高写作水平。
同时，我们也要给予学生鼓励和肯定，激励他们不断进步。
相信通过多次的修改和评价，学生的作文能够得到有效的改进和提升。
总结起来，对于有效修改和评价作文，我们应注重语句表达、表达方式、文章结构和词语运用等方面的修改，同时关注主题表达、观点论述、结构和条理以及语言表达等方面的评价。
如何提高作文批改的有效性
如何提高作文批改的有效性摘要：作文是语文教学的重要组成部分。
如何使学生作文能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高习作水平？经过实践，我发现“改进作文批改方法，提高作文批改效率”，能达到给学生有力、有效的作文指导，快速提高学生作文水平之目的。
关键词：作文批改提高作文是语文教学的重要组成部分，改进作文批改方法，提高作文批改效率，是快速提高学生作文水平十分重要的方面。
以下是我多年来对学生作文批改的反思和总结。
一、最有效的批改方式——面批面改面批面改是师生面对面的交流，虽然费时费力，但效果明显，学生也是十分欢迎的。
因为他们对教师提出的建议可以理解得更全面、更到位，受益良多，进步快。
面批面改在实施时有两种做法：1.一对一，即一个教师对一个学生，这种方法较适用于优生。
采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。
在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性。
2.一对几，即一个教师对几个学生。
采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改(每批以四、五个学生为宜)。
如这一批学生语言啰嗦、不简洁，就着重指出他们的啰嗦、不简洁的原因及如何克服；那一批学生文章结构不完整，就指导他们按一定的顺序把文章补充完整……每次抓住一两个比较明显的缺点，无须面面俱到。
二、改变批改时间，抓落实教师们因时间所限是在学生作文抄正后才进行批改的，这就出现了两个弊端：一部分学生对教师批改后的作文不感兴趣，对批语草草看过了事；另一部分学生虽然认真阅读了批语，但未能主动地对缺陷部分进行修改，从而造成教师劳而无功的局面。
这样的批改有何价值?建议在学生形成草稿时就进行批改的，并要求学生按批改意见进行修改后才能誊写在作文簿上，对认真修改的同学在课堂上给予表扬，对态度马虎的同学进行个别提醒、抓落实才能促进步。
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改进评改方式提高作文质量
作者：王晶
来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第01期
作文教学是一个循序渐进的过程。
写是基础，改是关键，有写有改、反复砺练才能真正悟出作文之道。
有人认为，写是学生的事，改是老师的事，只要老师改的好，学生作文质量自然会高。
其实不然，修改作文是一个锤炼语言、砺练思想的复杂过程，学生如果参与其中，那不仅仅是评改了一篇作文，而是潜移默化地积累了作文经验和作文技巧，可谓是一劳永逸。
具体做法如下：
一、精心示范，巧妙引路
学生初当评委评改作文，需要教师给予恰当地示范引导，教者可根据本次作文训练重点草拟精当的评分标准，每条标准赋予相应的分数（分数多少可按训练重点确定），在集体评改前教者对评分标准作以解析，让学生明确怎样运用评改符号，恰当评价别人的作文，什么情况符合标准，什么情况不符合标准，该怎样改，提出合理的建议。
这样的示范引导既可避免学生盲目评改，又能让其在评改中加以借鉴，从中吸取精华，学会作文。
评分标准的草拟可以由教师来做，经过一段时间的训练后，也可让学生参与其中，让其根据自己的作文经验、读书经验确定评分标准，此项训练不但能够提高学生的分析概括能力，还能让其知道怎样写出符合标准的好作文，这样的训练同样潜移默化地影响着学生的作文能力。
二、分组评改，集思广益
一道理科题可以有不同的解答方法，最终结果都是一样的，但对于语文学科特别是作文来说，则不能等同视之，不同水平的人从不同角度评价一篇作文，自然各有千秋，为了评价的公正、客观，可以将学生分成小组（选作文能力强的学生为组长），小组成员针对一篇作文可以有不同的看法与评价，研讨中明确其优点与不足，并提出恰当的修改建议，这样既评改了作文又借鉴了所评作文的优点。
经过长时间的评改，学生的写、评能力都会有所提高。
三、赏评结合，取长补短
1. 集体交流，赏析佳作。
学生分组评改后会发现很多优秀习作，适时让学生读出他们评出的优秀作文，既能帮助学生打开作文思路，又能让学生将自己的作文与之形成对比，找到自己习作中的不足，也就知道了该如何改。
这比读作文书中的优秀作文收效更大，因为学生的作文贴近生活，更容易激发他们的创作灵感，引起他们的共鸣。
另外，评优秀作文，大家你一言我一语，自然会总结出许多作文技法，理论与实践相结合，学生自然会有很多收获。
2. 重在查缺，修补疏漏。
作文评改中，赏析优秀习作可以使学生互相促进、互相影响，但每一次作文不可避免会出现一些疏漏和共性不足，评改交流时如能选取典型习作，针对其不足
细加评改，使学生在交流中知道该如何修正不足，并让大多数学生以此为鉴，自然同类失误与疏漏就不会再犯。
另外，针对学生作文中时常出现的疏漏与不足，教者应在讨论修改的基础上让其总结经验，明确修补策略及努力方向。
如，学生在作文中常犯的毛病是中心不突出，其主要原因就是写作目的不明确，导致其构思、选材时思路混乱，盲目拼凑。
针对这样的病例，教师可选出一篇典型的习作共同研讨，究竟该怎样写才能使中心突出，大家七嘴八舌讨论一番，自然能帮助有疏漏的同学打开思路，再以优秀作文或课文当范例，让其读写结合，看看优秀篇章写了什么，是怎样写的，如果让你写，该写些什么？这样学生就明确了努力的方向，疏漏之处自然也就会修补了。
四、反复评改，重视实效
经过一番赏析交流，学生对自己习作中的优缺点也有了清晰的认识，此时教者要趁热打铁，给学生充分的时间修改习作。
教者可以让学生先自己整理，看看自己的作文，看看评语，看看修改建议，再让学生动手修改，这样不但能改出好作文，也能帮助学生养成好的作文习惯。
另外，改后的作文还要采用多种方式评鉴，如师生共赏、同桌互评、家长助评……总之，最后的笔头修改尤其不可忽视，如果此处草草收兵，那么前面花费的功夫与精力也都将付之东流。
学生只有切实将经验、理论应用于写作实际，才能真正领悟作文之道。
五、深入其中，特别指导
让学生互评互改并不是忽视了教师的主体地位，也不意味着教者可以冷眼旁观，悠闲处之。
此时，教师更要深入学生的评改之中，因势利导，发挥其特殊的指导作用。
对特别学生的作文尤其要特殊处理，因为学生在评改时必然受其年龄、阅历、写作水平的限制，会遇到令其难以定度评问题，这是就需要教者给予适当的帮助，使其顺利完成评改任务，积累写作经验、评改经验。
另外，对于好学生的作文，教者也应予以特别关注，他们的优点、困惑可能是其他学生所不能发现的，所以为了使优等生的作文更加完美，向更高层次发展，教者应予以特别指导，让学生在评改交流中各得所需，共同进步。
总之，改进作文评改方式、提高作文教学效率是一项长远而艰巨的任务，相信只要我们教育工作者认真钻研、潜心研究、大胆改革、反复实践、大胆创新，一定会开辟出作文教学的新天地！。