全面提高学生的语文素养—小学语文导读法
中小学语文教学中的名著导读方法
中小学语文教学中的名著导读方法名著是中小学语文教学中重要的教学内容之一，通过对名著的导读，可以促进学生的阅读兴趣，提高他们的文学素养和语文能力。
本文将介绍一些中小学语文教学中常用的名著导读方法，并探讨它们的优势和使用技巧。
一、预读导读法预读导读法是指在正式阅读名著之前，通过一系列的导读活动，激发学生的阅读兴趣，引导学生提前了解名著的背景知识，并且预测故事情节。
这种方法能够帮助学生提前建立起对名著的初步认知，增加他们对名著的期待和兴趣。
实施预读导读法时，教师可以通过观看相关电影、幻灯片或是听取相关音频等方式，让学生对名著的背景有一定的了解。
同时，教师还可以设计一些问题，引导学生对名著的故事情节进行预测和猜测。
通过这些活动，可以激发学生的想象力和阅读兴趣，增加阅读名著的主动性和积极性。
二、逐章导读法逐章导读法是指在阅读名著的过程中，分章节对名著进行导读。
通过逐章导读，可以帮助学生理解名著的结构和故事情节的发展，同时还可以引导学生分析名著中的重要人物和事件。
具体实施逐章导读法时，教师可以在每一章之前进行导读，简要介绍本章的内容，重点强调本章所要解决的问题或是呈现的场景。
同时，教师还可以提供一些导读问题，引导学生思考和分析。
通过逐章导读，可以增加学生对名著的整体把握能力，提高他们的综合分析能力。
三、名著导读课堂活动名著导读课堂活动是指在语文教学中引入一些趣味性和互动性的活动，以提高学生的阅读兴趣和主动性。
这种方法可以通过一些小组合作、角色扮演、情景模拟等活动来增加学生对名著的参与度，提高他们对名著的理解和体验。
例如，教师可以组织学生分组进行角色扮演，让他们扮演名著中的角色，通过表演展示对名著的理解和感受。
又或者，教师可以设计一些团队合作的游戏，让学生在游戏中体验名著中的情节和冒险。
这些活动可以激发学生的阅读兴趣，提高他们对名著的理解和情感体验。
四、名著导读作业名著导读作业是指在课后要求学生完成相关的导读作业，以巩固和拓展他们对名著的理解。
小学语文教学中的阅读指导方法
小学语文教学中的阅读指导方法阅读是语文教学中非常重要的一部分，能够培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力。
在小学语文教学中，如何有效地进行阅读指导至关重要。
本文将介绍几种在小学语文教学中常用的阅读指导方法。
一、情境导入法在阅读指导中，情境导入法是一种常见的方法。
它通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，并提前调动他们的相关知识和经验。
比如，在学习《小猪佩奇》这篇课文之前，可以先引导学生回忆一些关于小猪的情节，比如小猪爱吃派、小猪和妈妈一起玩等。
通过这样的导入，可以调动学生的情感，激发阅读的兴趣，提高对文章的理解。
二、问题导读法问题导读法是一种常用的阅读指导方法，它通过提出问题的方式引导学生阅读。
在给学生布置阅读任务之前，可以先提出一些开放性的问题，引导学生思考，并激发他们对文章的好奇心。
比如，在学习《浣溪沙·细雨湿流光》这篇诗词时，可以提问：“你认为这首诗描写的是哪个季节？你能从诗中找到哪些描绘细雨的词语？你觉得诗人用了哪些修辞手法来描绘细雨？”通过这样的问题导读，可以提高学生的阅读积极性和思维能力，促进深入理解。
三、词语注释法在小学语文教学中，很多经典课文中都存在一些生僻或者难懂的词语。
为了帮助学生更好地理解这些词语，可以采用词语注释法。
在给学生分发课文之前，可以在生词下方标注上简单的注释，解释其意义或者提供同义词。
这样可以避免学生在阅读过程中过多地被生词阻碍，提高他们对整个文章的理解。
四、多媒体辅助法随着科技的发展，多媒体辅助已经成为小学语文阅读指导中的一种重要手段。
通过投影仪、电脑、音频设备等多媒体设备，可以给学生呈现更加生动、形象的阅读材料。
比如，在学习《聪明的一休》这个故事时，可以通过播放动画片的方式，让学生更好地理解故事情节，并感受其中的情感变化。
多媒体辅助法能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的注意力和记忆力。
五、合作学习法在小学语文教学中，合作学习法也是一种常用的阅读指导方法。
导读法在小学语文教学中的作用
导读法在小学语文教学中的作用摘要：导读法是一种由教师运用技巧引导学生进行自学的重要方法。
同时，导读法也是在小学语文教学实践中的重要一环，它符合小学语文教学中提高学生自我学习、阅读能力的要求，也是新时代教育发展的必然变化。
它要求学生从传统的“知识接受者”角色中突破，成为“知识的发现者”。
导读法在语文教学中通过老师的引导大幅提升学生自主学习能力。
本文就导读法在语文教学中的作用，结合相关研究及本人教学实践进行简单总结。
关键词：导读法；小学语文教学；自主学习；基础素质在语文学习中，语感是十分重要的一环，但其无法通过格式化的教学和灌输被学生习得，所以培养学生的学习能力和兴趣尤为重要。
导读法教学则很好的补足了这一短板，它通过老师来引导学生进入语文学习的世界。
导读法如何在语文教学中运用？本人结合相关研究及教学实践进行简单总结，提出以下问题和想法。
一、引导学生产生学习兴趣在教学实践中引发兴趣可以从文章的导读开始。
在发下新课本之后，老师即可让学生自行翻阅课本，为同学大致介绍本书内容，讲述教学进程及计划，增加同学的参与感。
同时老师也可以通过阅读文章导语丰富学生对课文的背景认识。
例如老师在教学《蟋蟀的住宅》此篇课文时，这篇文章对比了蟋蟀和其他常见昆虫的住宅。
其他昆虫大都没有固定住宅随遇而安，而蟋蟀不同，他会认真用心的挖掘自己的房子，让房子成为一个坚固的地下小堡垒，出入口还有杂物遮掩。
在这篇文章的教学中，老师可以先询问学生是否有观察过周围的动物，或者提前向学生布置关于观察蟋蟀习性的作业。
阅读文章开始前让学生自由讨论，互相交换得出不同的观点，再带入课文中寻找异同。
最后老师可以引申出这篇文章选自《昆虫记》, 补充文章背景，介绍了蟋蟀洞穴搭建特点和修建过程，丰富了学生的观察视野。
同时引导学生课外阅读的兴趣。
引导学生的学习兴趣，是一件非常困难的事情，但如果能结合生活中的实践，就会变得简单许多。
老师要将课文中表达的意象引入生活中，让学生产生观察生活的习惯。
小学语文教学中的名著导读方法
小学语文教学中的名著导读方法一、前言随着教育改革的不断深入，名著导读成为小学语文教学的重要组成部分。
名著导读不仅可以提高学生的阅读兴趣，拓展学生的知识面，还可以培养学生的阅读能力和语言表达能力。
因此，探讨小学语文教学中的名著导读方法具有重要的现实意义和理论价值。
二、小学名著导读的意义名著是人类文化的精华，小学生通过阅读名著可以受到优秀文化的熏陶，提高自身的文化素养。
同时，名著导读还可以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
三、小学语文教学中的名著导读方法1.激发阅读兴趣兴趣是最好的老师，要让学生爱上阅读，首先要让他们对阅读产生兴趣。
教师可以通过故事梗概、精彩片段、人物形象等方式激发学生的阅读兴趣。
例如，在引导学生阅读《西游记》时，可以先给学生讲一讲孙悟空大闹天宫的故事梗概，让学生对这本书产生兴趣。
2.推荐适合的读物小学生的年龄和心理特点决定了他们喜欢简单易懂、情节生动、富有想象力的读物。
因此，教师应当根据学生的年龄、性别、爱好等特点，推荐适合他们的读物。
例如，女生比较喜欢的童话故事、小说等，男生则比较喜欢的科学幻想、探险小说等。
3.引导自主阅读教师要让学生掌握阅读的主动权，自主选择阅读材料和阅读方式。
同时，教师还要教给学生阅读的方法和技巧，例如默读、跳读、浏览等，让学生在阅读中发现问题、解决问题，提高阅读效率。
4.组织交流活动为了提高学生的阅读兴趣和阅读能力，教师应当组织各种形式的交流活动。
例如，组织读书俱乐部、读书心得交流会、故事会等，让学生分享自己的阅读经验和心得体会，增强学生的阅读自信心和成就感。
5.培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是提高阅读效果和阅读能力的基础。
教师要引导学生养成每天阅读的好习惯，鼓励学生做读书笔记、写读书心得等。
同时，教师还要注重培养学生良好的阅读环境，让学生在安静、舒适的氛围中阅读。
四、小学语文教学中的名著导读实践1.《格林童话》的导读实践在引导学生阅读《格林童话》时，可以先给学生讲一讲其中比较经典的故事梗概，如《小红帽》、《灰姑娘》等。
靳家彦老师“小学语文导读法”概说
靳家彦老师“小学语文导读法”概说fontsize=“6”>靳家彦老师的“小学语文导读法”概说作者：佚名转贴自：本站原创点击数：4靳家彦老师的“小学语文导读法”概说什么是导读法？就是在小学语文教学中，改变过去教师讲学生听，老师问学生答，老师牵引学生去应付考试的积弊，教师致力于导，学生主动去学，多向信息交流，依据阅读心理，注重方法指导，养成自学能力的教学方法。
它的最大优点就在于学生真正成为课堂的主人，课堂有明确的目标，课上强化语文训练，突出情趣的功能，激发学生的创造精神，使语文教学有情有趣、扎实高效、负担合理、如沐春风。
学生们反映：我们不愿意下课。
运用导读所教的学生，合格率达百分之百，优秀率在百分之六十以上。
学生会读能写，思维敏捷，知识面广，动手能力强，为继续学习和参加工作打下了坚实的语文基础。
导读法的基本内容是：在学生自学之前，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，提出具体的学习目标，介绍有关的参考资料；在自学中，指导学习的步骤和方法，提示学习的重点和难点，激发学生的疑问和思考，引导学生深入理解课文，解决疑难问题；自学后，帮助学生做好知识的归纳和运用，完成必要的不同层次的练习与作业。
其根本意义在于培养学生的自读能力和自学习惯，使阅读教学成为学生会阅读、掌握阅读方法的过程。
它是叶圣陶先生语文教育思想在小学阅读教学中的具体化，是素质教育要义在小学阅读教学中的实际体现。
由于导读法强调主体性、目标性、情感性、训练性和创造性，因而使整个教学活动成为“指导系统——学习系统——反馈系统”的统一体，学生居于主体地位，教师起着主导作用，教与学、导与读及时形成反馈，极大地提高了语文教学的效率。
导读法作为一种新的教学方法体系，从宏观的角度提出如下策略。
在教学指导思想上要着眼于学生个性的充分发展，以学生为主体，从全面提高每个学生的素质出发，培养学生的听说读写能力，发展学生的智力；用整体优化的思想，吸纳我国传统语文教育的精华，借鉴国内外现代语文教学的理论，按照教育方针培养一代有创造精神的适应21世纪要求的新型人材。
导读法
导读法作者：李燕来源：《小学教学参考(语文)》2012年第11期对小学语文教学的重要组成部分——阅读教学，每位教师都在精心地研究与实践，也曾总结出不少的方法，如，串讲法、谈话法、讲读法、导读法等。
在多年的教学实践中，我将理论指导实践，觉得导读法更适合现行教育改革的需要，更能促进学生的全面发展。
下面，我就此谈一点自己浅薄的认识。
导读法，就是在语文教学中教师主要引导、启发，学生循导学读的一种教学模式，它以学生的阅读实践活动作为培养学生阅读能力、掌握阅读方法、养成良好阅读习惯的主要方式，使学生在阅读中学习知识、训练语言、培养思维，从而提高语文素养和人文素质。
那教师怎样做才能使自己引导的思路、学生读书的思路和作者的写作思路融为一体呢？一、引导预习是导读式教学的前提预习，属于感知性阅读阶段,一般在课外进行，也可以在课上进行。
预习前，教师必须做必要的指导，以诱发学生的学习动机，引起学生阅读的兴趣。
例如，提出预习要求：搜集课文写作背景、本课作者资料；动手制作教具等。
预习时，一般必须读三遍课文，并完成下列任务：一是解决生字词，把课文读通、读流利，扫清字词障碍；二是理清文章大意以及层次；三中要结合教师的要求和课后练习题，思考自己读懂了什么，还有什么问题没弄清楚。
预习时，必须在书上圈、批、注、画，养成边读书、边思考、边动笔的习惯。
二、指导细读是导读式教学的基础细读，也称精读，就是在诵读全文的基础上，一部分一部分地精细阅读，目的就是细化到字、词、句、段，咬文嚼字，切磋琢磨，在揣摩中低吟，在品味中赏析，从而理清作者的思路，分清段落层次，掌握文章内容，解决阅读中的疑难问题。
在这个阶段包含以下几个主要步骤。
首先，要把书读通、读流利，在扫清字词障碍、感知全文的基础上，透彻了解各部分在全篇中的地位、作用以及段与段之间的相互联系。
其次，要咬文嚼字，切磋琢磨，在品味中赏析。
在品析课文前，教师要提出有利于学生理解的导读思考题，从全文到段，慢慢培养学生的分析、概括、理解、表达能力。
语文课堂教学中的“导读二步法”
语文课堂教学中的“导读二步法”语文教学中的“读”是一个非常重要的环节，“读”是师生互动的纽带。
因此，“读”是语文教与学的本，不能只是教师的“讲”本。
让学生在读中感知，在读中培养语感，在读中培养高尚的情操。
通过阅读，领悟教师的讲解，使读和讲有机地结合起来，从而提高学生的语文素养。
然而，当前的语文课堂教学中，许多学生对“读”不够重视，不乐于读，也不善于读，这是语文课堂教学中遇到的一个难题。
我根据多年的教学经验，总结出一套解决这一难题的方法，姑且称为“导读二步法”。
一、激发学生的“读”趣语文教师课堂教学的一个重要任务就是激发学生的学习兴趣，使学生具备旺盛的求知欲望。
学生的“读”是学习的重要方式，它与教师的“讲”有着不可分割的关系，但教师通过多种方法的“讲”激发学生的“读”是教学关键的一步。
1、故事激趣法导“读”。
许多课文的故事成分非常丰富，在要求学生“读”前，可以由老师先说故事，吸引学生对课文的注意。
听故事后再读就会收到事半功倍的效果。
例如学习《出师表》，教师先用“草船借箭”的故事说明诸葛亮料事如神，接着用“诸葛亮不仅足智多谋，而且忠心耿耿”导入新课。
这样，学生在故事的吸引下，就想深入了解诸葛亮，带着浓厚的兴趣去“读”课文。
2、让学生体味语言美，诱发“读”的兴趣。
高尔基说：“文学的第一要素是语言”。
语言是思想的物质外壳，是思想交流的工具。
语言的力量在相当大的程度上取决于它所体现的思想道德情操的力量，取决于听众和读者对语言所表达的情与理的共鸣与认同。
因此，教师在语文教学中应重视体味语言美，重视语言与美育的关系，在体味语言美的过程中，吸引学生“读”的兴趣，使看似干巴巴的文字包含着妙趣横生的美的因素，并让美充分地显露出来，引发学生的“读”欲。
例如《故乡》开头有这样一段描写：时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从缝隙响外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气……。
小学语文阅读教学怎样运用导读法
小学语文阅读教学怎样运用导读法内容摘要：小学是学生成长的重要时期，培养教育好学生的阅读主观能力性，发挥好教育育人成才的功能，这就需要教师在小学阶段对学生的阅读语言表达能力、审美情操不断提升，对阅读教学方法改进，学生才能在阅读教学中学的有趣、有效。
部编版小学语文教材非常重视学生的阅读能力培养，从课文的编排体系上体现出了学生的阅读量加大、阅读质量提高。
教师在阅读教学中要充分运用导读法指导学生多读，多思，达到独立自学、会学、能学的目标，充分发挥个人的学习积极性和主动性。
本文从三个方面系统论证了小学部编版语文教材导读法的好处和可行性：一是介绍什么是导读法，二是导读法的策略，三是导读法取得的实践经验成果。
三个部分一脉相承，挖掘了导读法在教学中的重要作用、意义，提倡在教育教学中大力推广应用，深入培养教育学生良好的阅读习惯，使教师的阅读教学富有成效。
关键词：小学语文；阅读教学；导读法小学阶段是学生成长的重要阶段，对一切充满好奇性、探求欲强，学生的语言天赋往往是在小学阶段得到培养的，小学阶段语文阅读是学生对未知世界的了解，而要学好语文关键在教师引导和方法上的指导。
教师对语文教材要深挖细研，做好课前的导读引导，让学生在导读中发现问题、质疑问题、探求问题、解决问题，培养阅读能力，认知世界。
教学实践中，我们发现小学部编版语文阅读教学重在导读，把学生的被动学习转变为主动探索、探究问题的过程。
教师在课前要致力于备好导读的切入点，引导学生带着问题与文本产生思想上的共鸣、信息上的交流。
注重阅读导读方法的指导，培养教育学生养成良好的自学能力。
学生是课堂主人、主体，研究问题的参与者、探究者。
课堂教学的目标能不能达成，学生的理趣、情趣、智趣的综合素养能不能实现，关系到学生对文本的创新精神、整合精神。
如果学生的语文阅读基础扎实了、高效了、学习的负担自然就轻松，对语文课感到兴趣盎然。
小学语文阅读教学采用导读法去指导的学生，学生的成绩合格率达能达到百分之九十以上，优秀率在百分之八十以上。
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二 、 导细读 指 细读 ， 称 精读 ， 是在通 读全 文 的基础 上一部 分 也 就
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导 读 模 式 的 基 本 框 架
根 据 上 述 的 四 条 原 则 ，我 们 设 计 了 导 读 课 堂 教 学 结 构 的 基 本 框 架 。按 照 教 学 目标 、教 材 内 容 、学 生 阅 读的心理过程 ， 教 师 施 导 的 程 序与 方法 ，把课 堂 教 学 进 行 优 化 组 合 ， 成 一 形 个 完 整 的 有 机 体 。请 看下 图所
学模 式 。
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（ 解） 理
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导 读 模 式 是 遵循 哪些原则设计 的呢？
其 一 ， 思 统 一 的 原 则 。 所 谓 “ 思 统 一 ” 是 把语 语 语 ， 言训 练 与 思 维 训 练 统 一 起 来 ，在 发 展 儿 童 语 言 的 同 时 ， 发展 儿童 的认 识 能力 ， 思维 品 质 。两 者相 互依 存 、 相互 促进 ， 穿 于整个教 学过 程 之 中。 贯 其二 ， 口书 并 重 的 原 则 。 所 谓 “ 书 并 重 ” 是 指 学 口 ， 生 的 口 头 言 语 能 力 （ 与说 ） 书 面 言 语 能 力 （ 与 写 ） 听 和 读 协 调发 展 ， 应提 高 。 相 其三， 内外 相 通 的 原 则 。 所 谓 “ 外 相 通 ” 是 说 小 内 ， 学 语 文 教 育 包 括 三 个 渠 道 ：一 是 课 堂 教 学 ，这 是 主 渠 道 ；二 是 课 外 活 动 ，包 括 课 外 阅 读 、 趣 小 组 和 其 他 活 兴 动 ； 是 语 文 生 活 ， 括 学 生 在 生 活 中所 接 触 到 的 一 切 三 包 语 文 环 境 。 导 读 中让 这 三 个 渠 道 相 互 沟 通 。 其四， 以读为本 的原则 。以读 为本 是继 承我 国传统 的 语 文 教 学 经 验 中 的 精 华 ，坚 持 阅 读 教 学 的 主 要 活 动 形 式 是 学 生 读 ． 一思 一 盟 导 理 路一 书 的 原 则 。即 课 堂 上 学 生 通 过 朗 读 、默 读 、背 诵 、 复 述 等 方 式 ，做 到 眼 看 、 口诵 、心 悟 ，在 理 解 的 基 础 上 。 把 书 读 通 顺 ，读 靳 连 贯 ， 琅 琅 上 家 口 ，披 文 入 情 ， 入 境悟 神 。
（ 用） 运
（ 价） 评
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小 培 （ 基： ：学 语 文 四） 基 读：
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导 读 法
端力 ｉ： ：睾惯 ｉ： 写 ｉ 识！ ： ！
上 面讲 的导读 模式 结构框 架 是 “ 式 ” 常 ，并 不 是 一 成 不变 的僵死 的 程式 。导读 的生命 力在 于 “ 与 “ ” 活” 实 二 字 的结合上 。