小学生语文素养核心素养的构成与培育
小学语文核心素养的构成及其培养
小学语文核心素养的构成及其培养小学语文核心素养是指学生在学习语文过程中所要掌握的关键能力和基本知识，是培养学生综合语文素养的基础。
它主要由阅读能力、写作能力、听说能力、文化素养和信息素养等方面构成，下面将详细介绍其构成及培养方法。
阅读能力是培养学生语文素养的基础。
小学阶段的学生应具备基本的阅读理解能力，包括阅读速度、准确性和理解力。
为此，教师可以通过多种形式的阅读活动来培养学生的阅读能力，如朗读、默读、课外阅读等。
并且要注重培养学生的阅读兴趣，提供丰富多样的阅读材料，如童话故事、科普知识、文学作品等。
写作能力是培养学生语文素养的重要部分。
小学学生需要掌握基本的写作技巧，如句子表达、段落写作等。
要培养学生的观察力、思维力和表达能力，帮助他们能够准确、流畅、有条理地表达自己的想法。
教师可以组织各种写作活动，如记叙文、议论文、作文等，让学生通过实践来提高写作能力。
听说能力是培养学生语文素养不可忽视的一部分。
小学学生应具备听懂和表达的基本能力，能够准确理解听到的语言并能够流利表达自己的意思。
为此，教师可以通过听力训练、口语练习等方式来培养学生的听说能力，还可以利用真实情境来进行口语交流，让学生在实践中提高听说能力。
第四，文化素养也是培养学生语文核心素养的重要方面。
小学学生应该学习并理解基本的文化知识，如古诗词、成语、文学作品等。
要培养学生对传统文化的兴趣和热爱，引导他们积极参与文化传承活动，如诵读比赛、参观文化遗址等，让学生在体验中感受和理解文化的魅力。
信息素养也是培养学生语文核心素养的重要组成部分。
随着信息技术的普及和发展，学生需要具备获取、评估和利用信息的能力。
教师可以通过教学活动和课外活动，培养学生的信息素养，让他们学会使用各种工具和资源获取信息，提高信息处理和利用的能力。
在培养小学语文核心素养的过程中，教师需要注重学生的主体性和积极性，激发他们的学习兴趣和学习动力。
要因材施教，结合学生的实际情况和发展需求，有针对性地进行教学设计和指导。
小学语文核心素养的构成和培养策略
小学语文核心素养的构成和培养策略小学语文核心素养是指学生应具备的语言能力、语言思维能力和语言情感能力，是语文学习的重要目标和基本要求。
下面从语言能力、语言思维能力和语言情感能力三个方面介绍小学语文核心素养的构成和培养策略。
一、语言能力语言能力包括听、说、读、写四个方面，是学生掌握语文的基础，也是小学语文教学的重心。
培养语言能力应注重以下几点：1.多听多说多听多说是培养语言能力的重要方法。
通过听、说的训练，学生可以提高语音、语调、语言表达能力，也可以增强听力、口语交际能力。
教师可以让学生参加英语角、朗读比赛、班级演讲等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生听、说的能力。
2.多读多写多读多写对于提高阅读、写作能力是非常重要的。
学生应该养成每天读书和写作的习惯，阅读不同类型的文本，不断扩充自己的知识面和词汇量，同时注重写作的训练，提高语言表达和文字组织能力。
老师可组织学生朗读、自由阅读、课外阅读等活动，同时开展作文比赛、写日记等活动，激发学生阅读和写作的兴趣。
3.灵活运用语言灵活运用语言是指学生在交流时能够适应不同场景和不同目的，运用合适的语言表达自己的意图。
为了培养学生的语言运用能力，教师可以教授不同类型的语言表达方式，如日常用语、礼貌用语、比较句、示范句等，同时鼓励学生在实际场景中应用。
学生还可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在交际中不断提高语言运用能力。
语言思维能力是指学生通过语言表达思想和观点的能力，包括理解、分析、推理、辨析等能力。
培养语言思维能力，应注意以下几点：1.提高语文阅读能力阅读是提高语言思维能力的重要方法。
学生应该逐步提高阅读的深度和广度，同时注重阅读的理解能力，学会抓住文章的核心思想、情感表达和语言特点。
教师可以引导学生独立阅读、团体讨论、口述文章等活动，提高学生的阅读能力和理解能力。
2.训练思维方法学生在语文学习中，应该掌握一定的思维方法，如归纳法、演绎法、类比法等，以提高思维能力。
小学语文核心素养的构成及其培养
小学语文核心素养的构成及其培养小学语文核心素养是指小学语文学科中最基本、最核心的素养，是学生在语文学习过程中必须掌握的基本素养。
这些核心素养包含语音、字词、句子、篇章、文化等方面，同时也包括语文思维和语文情感等非常重要的方面。
小学语文核心素养的培养是小学阶段语文教学的重要任务之一，是保障学生未来学习和生活的基础。
一、语音素养语音素养是学习语文的最基本的素养之一，是小学语文教育的最早的任务之一。
语音素养的培养包括正确发音、准确口诀、流畅朗读等，这些方面的训练是与学生语言表达、听说读写各方面的训练密切相关的。
1.正确发音：语音素养的基础，是学生掌握语音规律的前提。
教师应引导学生认真听课、听讲、多读多听、模仿正确语音，学生也应有意识地修正不正确的语音并积极发音。
2.准确口诀：在培养正确发音的基础上，教师要有意识地引导学生掌握正确口诀，并激发学生口诀深刻理解与感悟。
在学习语文知识中，口诀是重要的记忆工具。
口诀亦可帮助学生正确认识语音和字词，同时加强学生的良好习惯。
3.流畅朗读：流畅朗读是学生语音素养提高的重要表现，也是作为培养语文基本技能的重要内容之一。
尤其要注意声音起伏、语气自然、声音悦耳，同时让学生通过朗读中理解文章的内涵。
二、字词素养字词素养是指学生在学习过程中掌握词汇量和词义、词语搭配、辨析、拼写等各个方面的基本素养。
字词素养的培养对于学生的语文学习有着十分重要的影响，字词素养的提高也是发展学生语言表达能力的重要保障。
1.词汇量和词义：教师要通过语言实际运用和课外阅读等方式，逐渐开拓学生的视野，扩张学生的词汇量和掌握更多的词汇，同时也要让学生理解每一个词语的正确意思。
2.词语搭配和辨析：词语搭配是指学生掌握不同词语之间的语境关系，从而运用词汇语境的正确性。
在此基础上，学生需要了解不同词语的概念和含义，从而正确使用他们，使语言表达更准确。
3.拼写：三年级学生在学习过程中应掌握基础拼写规则，在此情况下教师应指导学生拼写常见字词、复合词、多音字、生僻字等，并引导学生多加练习，学生应作快速和准确的拼写上进行培养。
小学语文核心素养的构成及其培养
小学语文核心素养的构成及其培养小学语文核心素养是指学生在语言文字方面的基本素质和能力，包括语言表达能力、阅读能力、写作能力等。
它是学生在小学阶段语文教育中应培养的重要素质，对于学习其他学科和终身发展都具有重要的意义。
小学语文核心素养的构成主要包括以下几个方面：一、基本技能。
小学语文核心素养的基础是打好语文基本技能。
包括听、说、读、写等四个方面的技能。
通过培养学生的听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力和书写表达能力，使学生能够正确地理解和运用语言文字。
二、阅读能力。
阅读能力是语文核心素养中的重要组成部分。
通过大量阅读优秀的文学作品和各类文本，培养学生的阅读理解能力和阅读兴趣，让学生能够主动积累知识，提高自己的综合素质。
三、写作能力。
写作是语文核心素养的重要内容之一。
通过培养学生的观察力、思维力和创造力，让学生能够准确并清晰地表达自己的思想和意见。
培养学生的写作能力不仅可以提高他们的语文水平，还可以培养他们的批判思维和创新精神。
四、批判思维能力。
批判思维是培养学生判断、分析和解决问题的能力。
通过教育和训练，培养学生具备批判性的思维能力，能够对各种信息进行分析和评价，并提出自己的见解。
六、跨学科能力。
小学语文核心素养的培养也需要与其他学科相互协调。
学生在语文学习的过程中，应培养学科思维和方法，发展跨学科的能力，提高综合应用能力。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师要注重情境的创设，使学生在情境中体验和感受语文的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
二、注重启发式教学。
教师要通过启发式的教学方法，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的独立思考和创新能力。
三、多样化的教学方法。
教师通过多种方式进行教学，如讲解、讨论、实践等，使学生能够从多个角度去理解和掌握语文知识。
四、注重培养阅读能力。
阅读是培养学生语文核心素养的重要途径，教师要引导学生广泛阅读，培养他们的阅读能力和阅读兴趣。
五、开展多样化的写作活动。
小学语文核心素养的构成与培养路径
小学语文核心素养的构成与培养路径1. 语言表达能力语言表达能力是指学生运用语言进行思考、交流和表达的能力。
这个素养的核心是语言思维的转化和语言形式的表达。
良好的语言表达能力能够帮助学生更好地思考问题、与人交流沟通、表达自己的意见和情感。
在小学阶段，学生应该注重词汇的积累、语言的表达练习、阅读能力的提高等方面来培养语言表达能力。
3. 文字应用能力文字应用能力是指学生把语言的功能和用途运用到实际生活学习中的能力。
这个素养的核心是文字运用能力和应用能力。
良好的文字应用能力能够帮助学生在学习和生活中更好地使用语言工具，如写作、阅读、发言等方面。
在小学阶段，学生应该注重写作能力的培养、阅读能力的提高、口语表达的训练等方面。
4. 文化认知能力文化认知能力是指学生对语言及其文化背景的理解和认知能力。
这个素养的核心是对语言的文化认知和理解。
良好的文化认知能力能够帮助学生更好地理解课文、故事等文本、推断文化细节、体会感情、增强情感体验、提升语文素养。
在小学阶段，学生应该注重文化素养的培养，比如注重传统文化教育、文学阅读等方面的学习。
1. 注重词汇积累打牢词汇基础是提高语言表达和阅读理解能力的关键。
小学语文学习的过程中，教师可以通过词语学习、词语搭配、词语比较等方式，增加学生的词汇量。
教师还可以通过课外阅读、课文讲解等方式，让学生接触到各种类型的句子和语言形式，为下一步的语言表达准备好基础。
3. 提升阅读理解能力阅读理解能力是小学语文核心素养中非常重要的一部分。
教师可以通过课堂讲解、课外阅读等方式来提高学生的阅读理解能力。
教师要注意引导学生注重文本的整体理解，通过学习阅读策略来提高学生的阅读能力。
同时，也可以通过阅读不同主题、不同类型的文章来培养学生的阅读理解能力。
4. 注重口头表达能力语言表达不仅仅是书面表达，更重要的是口头表达能力。
在日常教学中，教师可以通过口语练习、口头表达任务、小组讨论等方式，让学生自信地说话，提高口头表达能力。
浅谈小学语文核心素养的构成与培养路径
浅谈小学语文核心素养的构成与培养路径语文素养是指一个人在语言文字方面的知识和能力，包括语言文字应用能力、语言文字认知能力、语言文字情感态度和价值观等。
在小学阶段，培养学生的语文核心素养是十分重要的，它不仅关系到学生的语文学习成绩，更关系到学生未来综合素质的形成。
那么，小学语文核心素养的构成及培养路径又是怎样的呢？一、小学语文核心素养的构成1. 语言文字应用能力语言文字应用能力是指学生在各种语境中正确使用语言文字进行表达和交流的能力。
培养学生的语言文字应用能力首先需要注重学生的语言文字输入，即阅读和听力的训练。
通过大量的阅读和听力材料，学生可以积累丰富的词汇和语言表达能力，提高自己的语言文字应用水平。
需要注重学生的语言输出，即口语和写作的训练。
通过口语练习和写作训练，学生可以提高自己的表达能力和沟通能力，从而提高语言文字应用能力。
2. 语言文字认知能力语言文字认知能力是指学生对语言文字的理解和分析能力。
这包括对词语、句子和段落的理解和分析能力，以及对文章整体结构和意义的理解和分析能力。
培养学生的语言文字认知能力需要注重语言文字学科知识的学习和掌握，同时还需要注重学生的思维能力和逻辑能力的培养。
只有学生在语言文字认知能力上有了一定的提高，才能更好地理解和分析语文文本，从而提高自己的语文阅读和写作能力。
3. 语言文字情感态度和价值观语言文字情感态度和价值观是指学生对语言文字的情感态度和对语文学科的价值观。
培养学生的语言文字情感态度和价值观需要注重学生的阅读情感体验和文学鉴赏能力的培养，同时还需要注重学生的语文学科素养和文化素养的培养。
只有学生对语文有了积极的情感态度和正确的价值观，才能更好地学习和应用语文，从而提高自己的整体语文素养。
二、小学语文核心素养的培养路径1. 强化阅读训练阅读是语文学习的基础，也是培养学生语文素养的重要途径。
小学生应该大量阅读各类文学作品和生活实践中的文章，通过阅读来积累词汇，感受语言美感，培养审美情感，提高语文素养。
小学语文核心素养的构成及其培养
小学语文核心素养的构成及其培养语文是学生学习的基础课程之一，在小学阶段就已经开始接触和学习语文知识。
语文核心素养不仅是学生学好语文的基础，也是培养学生综合素质和思维能力的重要环节。
下面将从听说读写四个方面，详细阐述小学语文核心素养的构成以及培养方法。
一、听力素养的构成及培养听力素养是指学生通过听取他人语言和声音，能够理解、领悟和运用语言的能力。
对于小学生来说，培养良好的听力素养是学好语文的关键。
听力素养的构成主要有以下几个方面：1. 听取信息的能力：即能够正确地理解和领悟来自外部环境中的信息，例如听取老师的讲解、听取同学的发言等。
2. 听懂并体会说话者意图：不仅要听懂对方的话语，还要能够理解对方的意图和表达方式，从而更好地进行交流。
3. 听取不同语言形式的能力：包括听取不同语体的表达、听取不同语速的语言、听取口语和书面语等。
4. 听取音乐和声音的能力：能够欣赏和领悟音乐和声音的意义，培养对音乐和声音的敏感度。
培养小学生的听力素养可以从以下几个方面进行：1. 听读：让学生多听读经典文学作品，通过听读能够增加对文学作品的理解和感受。
2. 听说练习：通过听说练习，增加学生对语言的理解和运用能力，提高听懂和体会说话者意图的能力。
3. 音乐欣赏：让学生多听听音乐，培养对音乐的感受和欣赏能力。
口语素养是指学生能够正确、流利地运用语言进行交流和表达的能力。
口语素养的构成主要有以下几个方面：1. 发音准确：发音准确是语言交流的基础，学生需要正确地发音，使自己的语言更容易被听懂。
2. 表达流利：学生需要能够自如地运用语言进行交流和表达，避免语言表达的中断和困难。
3. 语言组织能力：学生需要有一定的语言组织能力，能够清晰地表达自己的思想和观点。
4. 语法正确：学生需要通过语法规则的运用，使自己的语言表达更加准确和规范。
1. 多进行口语训练：通过适当的口语训练，提高学生的口语表达能力和流利度。
2. 进行角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生在模拟的情境中进行语言表达，提高他们的语言组织能力和表达能力。
小学语文核心素养的构成和培养策略
小学语文核心素养的构成和培养策略随着人们对教育的认识不断深入，语文教育也迎来了一个新时代。
小学阶段是语文学习的基础阶段，培养学生良好的语文核心素养对于他们后续语文学习的发展至关重要。
本文将介绍小学语文核心素养的构成和培养策略。
小学语文核心素养包括以下几个方面：1.读写能力：学生要能够熟练运用汉字进行阅读和书写。
这需要培养学生的识字能力和文字表达能力。
2.理解能力：学生要能够理解文章的内容，并从中归纳、总结出关键信息。
这需要培养学生的阅读理解能力和思维能力。
3.表达能力：学生要能够用准确、流畅、生动的语言表达自己的思想和感受。
这需要培养学生的口头表达能力和写作能力。
4.文化素养：学生要了解并熟悉中国的传统文化，了解并尊重不同民族和文化的差异。
这需要培养学生的文化意识和文化素养。
5.批判思维和创新能力：学生要能够主动思考，善于提出问题并寻找解决问题的方法。
这需要培养学生的批判性思维和创新能力。
1.培养识字能力：通过反复识字训练、字词教学等方式，加强学生的识字能力。
可以利用字词游戏、识字竞赛等形式，激发学生对识字的兴趣。
2.培养阅读理解能力：通过阅读不同类别的文章，精选细读，帮助学生理解文章的内容和意义。
可以采用问答式导读、小组讨论等方式，激发学生的思维能力。
3.培养口头表达能力：通过朗读、演讲、小组讨论等活动，培养学生的口头表达能力。
可以让学生模仿优秀文本进行朗读，进行角色扮演等活动，提高学生的表达能力。
4.培养写作能力：通过写作指导、写作素材的提供等方式，激发学生的写作兴趣，并提高他们的写作能力。
可以利用写作比赛、作文集等形式，让学生有机会展示自己的写作成果。
5.培养文化意识和文化素养：通过讲解经典诗词、古代故事等方式，让学生了解和熟悉中国的传统文化。
可以组织文化活动、参观文化遗址等形式，加深学生对文化的理解和认同。
6.培养批判思维和创新能力：通过解读难点、开展实践活动等方式，培养学生的批判思维和创新能力。
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在这样的课堂上，学生会感受到思维的挑 战，思考的深度和探究的收获。
语文核心素养的培育（独特性）
表达力：言语系统的建构与语言运用的表达 ） 思维力：思维能力的发展与思维品质提升
1、审辩思维（思维深度） 例:《尊严》 2、想象思维《马良的神笔》《雪地里的小画家》
案例2《假如》 师：假如你也有一支马良的神笔，你想画什么呢？请把你的 想法写下来。 儿童动笔写后汇报： 生1：假如我有一支马良的神笔，我要给雷锋叔叔重新画上心 脏，让雷锋叔叔永远跟我们在一起。 生2：假如我有一支马良的神笔，我要给医院的病人重新画上 健康的身体，让他们不再遭受病痛的折磨。 生3：假如我有一支马良的神笔，我要给饥饿中的人们，画上 面包、牛奶，让他们再也不会饿肚子。……
在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一 个学生回答“因为他很有骨气，很有尊严”。 教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话 进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可 是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？” 新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有 的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们 分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生 提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问 题，即“生命和尊严到底哪一个更重要”？
• 价值观是人的观念系统的“根目录”，学校教育教学若不在这上 面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。价值观因 此被认为是人生的第一颗扣子，是人生不可让渡的底线。学科的 核心素养绝不仅仅是掌握学科的知识点和技能，更重要的是在学 科知识学习中表现出的人格特征和智慧特征，是学科内在和潜在 的价值、精神和文化在学生身上的体现。
尼采《我们的教育机构》（周国平译）中说：当时的教育出 现了一种使教育内涵缩小的倾向，中学越来越不把古典人文 学科作为重点，越来越增加了知识技能的科目，包括大学。 所以他很担忧，提出了“教育和生计的区别”。他说，教育为 了生存，当然需要掌握一定的知识和技能，但是如果说一个 教育仅仅把获得一份职业作为他的目标，那不是教育，只是 一份指导人们生存的说明书。如果一个机构仅仅把谋生作为 一个目标，那就不是教育机构，那是生计机构。教育只有超 出为谋生学习，真正的教育才开始。 尼采打了一个比方。真正的教育就好像是一个女神，而以谋 生为目标的教育就是一个有知识的女仆、女管家。 ——周国平在2015“教之道思享会”上的主题演讲
生：……
师： 呀，小青蛙，你的这个冬天过得真快乐。
刘晓东《儿童精神哲学》皮亚杰： 儿童都是泛灵论者
语文核心素养的培育（独特性）
表达力：言语系统的建构与语言运用的表达 思维力：思维能力的发展与思维品质提升 审美力：审美鉴赏能力与审美创造能力
《江南春》 《搭石》（自然美 人情美 语言美）
语文核心素养的培育（独特性）
譬如，同样面对中秋月圆，在无“诗心”的人那里，月 亮还是那个月亮，日出而耕，月上而息，充满劳绩，却无 法诗意栖居；而拥有“诗心”的人，月亮就成了传递和共 享情感的东西，于是，“海上生明月，天涯共此时”、 “人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月照何人， 但见长江送流水”的喟叹，终究转化为“一切水印一月， 一月印一切水”的超脱，这便是“诗意地栖居”，这就是 “以文化素质的培育来超越生存困境，通过建构合理的文 化意义世界，让自己来超越生存困境。”（樊浩《文化与 安身立命》） ——林珊著《语文教学的真善美意韵》
福尔摩斯知识简表
7、化学知识—— 9、惊险文学—— 精深 8、解剖学知识—— 准确，但不系统 很广博，似乎对一个世纪中所有的恐怖 事件都深知底细。 拉得很好 善使棍棒，精于刀剑拳术
10、提琴——
11、武艺——
12、英国法律—— 具有充分实用知识
教学的三个层次
知识导向 能力导向 素养导向 知识的认知意义 知识的心理意义 知识的精神意义
案例3：改进教学设计
师：咦，青蛙为什么没参加？ 生：它躲在洞里睡着啦！
师：现在，你就是那只青蛙，谁愿意跟小画家们说说你在 这个冬天里的快乐？ （给学生戴上青蛙头饰）
生： 我做了个梦，梦见春姐姐长长的头发，好漂亮啊！ 生： 我的家又暖和又舒适，我一不留神，就睡了一整个冬 天。 生：前几天，外面泉水叮咚叮咚，把我叫醒啦。我钻到洞口一 看，哇，小草也从地里钻出来了，我还跟她打招呼呢。
例4：诗人如美人 例5：月亮还是那个月亮
案例4： 林冲之“让”
师：林冲是怎样的人?请用几个词语概括。 生：谦虚、武功高强、忍辱负重、懂礼貌、胸怀宽广……
师：你们的答案都正确，但作为高年级的学生，你们应该看得更深更远。 现在，我们默读全文，边读边想：林冲为人有何与众不同之处，最终将 林冲的为人浓缩成一个宇。 生（七嘴八舌）：忍、让、礼、谦、宽。 师：你们浓缩的这些字，都有你们的道理。老师把你们说的这个“让” 字写到黑板正中，它能把你们交流的其它字都概括进去。林冲的“礼 让”“忍让”“谦让”“宽让”，让我们看到了他的修养和高尚的道德， 我们将他的人品归之为一个“让”字。 生：（读孔子的《论语》）“温、良、恭、俭、让”——中华民族的五 大美德。 师：林冲的为人是“让”，而不是“忍”“谦”，你们明白了吗？
素养导向【知识的精神意义】
1. 人性的丰满、人格的完善、德性的形成、品质气质
的提升、习惯的养成才是教学的根本目的。
2. 知识的掌握、能力的发展都要成为人的素养的组成
部分，离开人的素养，或者说没有转化、内化为素 养的知识、能力，只是一种符号、标签、装饰品， 是虚的、空的、假的、伪的。甚至不是一种善的能 量，反而可能成为反素养、反道德的恶的力量。
周国平评价尼采：尼采的疯狂，是现代世界的开端。 《我们的教育机构》是尼采在德国巴塞尔大学做的五篇演讲。 这是尼采的教育宣言。
前言：知识导向、能力导向与素养导向
知识导向【知识的认知意义】
1.就知识论知识； 2.始于知识止于知识； 3.把知识当成目的，人（学生）只是学习知识的手段； 4.知识是外在于人的（客观主义知识观），跟人的生活和精神 没有关系； 5.知识是考试的手段，掌握知识的目的是为了考试。
为此，徐老师呼吁：“解放思想吧，将跨界理念 引入教学，让原本毫不相干甚至矛盾的元素相 互渗透融会，擦出灵感火花和奇妙创意，为学 生创新思维的培养创设更好地环境。”被称为 “史上最牛美术老师”的邹华章认为：“美术 不应该是一个独立的学科，她是学科的点缀使 者。我在尝试学科与学科之间的研究，美术和 语文的共鸣，美术和数学的联系，美术和生物 的沟通……把美术的元素引进其他课堂，学生 将会拥有一颗发现美创造美的心灵。”
小学生语文核心素养构成与培育
福尔摩斯知识简表
1、文学知识—— 2、哲学知识——
无 无 无
浅薄
对毒剂有一般的了解，而对实用园艺却一 无所知。
3、天文学知识——
4、政治学知识——
5、植物学知识—— 不全面，但对于苜蓿剂和鸦片却知之甚详， 6、地质学知识—— 偏于实用，但也有限，但能一眼分辨出
不同的土质。
女神与女管家
厘清几对概念
素养与核心素养
什么是核心素养？根据日本学者恒吉宏典等主编的 《授业研究重要术语基础知识》，核心素养指“学生在学 校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为 基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学 习过程中所形成的作为关键能力的内核”。 另有学者认为，核心素养指学生应具备的适应终身发 展和社会发展需要的 和 ，突出强调个人 修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参 与、创新实践。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教 育习得的。 （例：评价江苏卫视《最强大脑》李云龙的素养）
案例3：《雪地里的小画家》语文需要乌托邦思维（文学的真实） 师：同学们，咱们平时是怎么画画的？ 生：我们平时画画要用纸和彩笔。 师：那，小动物们又是怎样画画的？ 生：他们用脚在雪地里踩，没用纸和笔。 师：真轻松，真简单，走一走，跑一跑，脚印就成了一幅画，太了不起 了！难怪大家都说他们是雪地里的小画家。 师：咦，青蛙为什么没参加？ 生：它在洞里睡着啦！ 师：多好玩的冬天啦！青蛙为什么要在洞里睡觉呢？ 生：青蛙身上没毛。 生：青蛙怕冷。 师：大家说的都没错。青蛙的确怕冷，冬天它只能睡在暖和的地方，不 吃也不动，一直睡到第二年的春天，天气暖和了，才出来活动，这种现象叫 冬眠。
• 【语文学科的群文阅读，即“围绕着一个或多个议题选择一组文 章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共 识的过程。”在多文本的求同比异中，集体建构，达成共识，兼 收并蓄，真实经历文字的流淌、情感的跌宕，体验字里行间的律 动，展开穿越时空的对话、碰撞和共鸣· · · · · · 沉醉在群文阅读教学 中，爱上思考、倾听和讨论。奇文共欣赏，疑义相与析。自由分 享发现，尽情交流思想，与大文豪、思想家和圣人对话，每个人 都会变得更加丰富、热情、细腻而深刻。】
语文核心素养的培育（独特性）
表达力：言语系统的建构与语言运用的表达 ） 思维力：思维能力的发展与思维品质提升
1、思维深度 例:《尊严》
围绕问题展开教学，“嗟来之食”
在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了 一个自己的问题，如有的学生提出：“为什么 会发生饥荒？”“为什么哈默那么穷，大叔却 那么有钱有物？”“哈默为什么说他情愿饿死， 也不吃财主给他的食物？”等等。在这些问题 中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。
在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊 严更重要，“因为没有生命就什么也没有了”； 有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没 有尊严会被人看不起”；还有的学生语出惊人， 说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没 有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生命和 尊严的关系就像一个人的手心和手背一 样”……（姜荣敏：《质量监控为“课改”保驾护航》，《中小学管理》
表达力：言语系统的建构与语言运用的表达 ） 思维力：思维能力的发展与思维品质提升
（
审美力：审美鉴赏能力与审美创造能力 精神建构力：包含文化传承与价值认同
语文核心素养的培育（独特性）