小学信息技术课“以问题为中心活动为主线”

小学信息技术课 “以问题为中心活动为主线” 的 教学模式初探 随着计算机技术、多媒体技术和网络技术及应用的迅速发展，信息技术在教育教学中的全面应用成为现实，也为探索新的教学模式、方法、手段提供了机会，同时给教育教学领域改革的突破带来了前所未有的机遇。由于小学信息技术课本身学习内容的特殊性，学习环境的先进性，信息技术课教师，更有责任探索新的教学方法和教学模式，尽力让现代化教学手段在教学中发挥更大作用。

一、 几种教学模式的分析 我们知道，不同的教学内容采用的教学模式各不相同。目前，在信息技术教学中，常用的教学模式大致可分为三类： 类别 教学模式 特 点 缺点 以“教”为主 讲授型教学模式 注重教学信息的传送与知识的讲授过程，学习者能在较短的时间内掌握系统、扎实的知识，这种教学模式常用在知识性内容的教学中 不能兼顾不同层次的学生特点，不利于因材施教，不能充分调动学生学习的主动性。

以“学”为主 自主学习式教学模式 以学生的自主学习或自主探索为教学活动中心，让学生在发现与探索中搜集不利于交流和协作学习 信息、解决问题、培养能力，这种教学模式能培养学生的自主意识与创新精神。 以问题为中心活动为主线 互动教学模式（包括问题解决型、任务完成型、专题研究型、合作讨论型等教学活动） 这类教学模式将教学内容变成一系列的相关的问题（或任务），并贯穿于整个教学活动，它侧重于学生对问题的分析、解决与决策能力的培养，在问题解决的过程中，学生可自主完成，亦可选择与同学或老师共同完成， 对知识缺乏系统性，需要教师帮助学生建构知识的主线。

综上分析，结合小学信息技术课的特点：淡化学科的系统性，强调学生学习与知识的建构过程，注重培养学生分析、解决问题和探索知识的能力，重视学习者创新意识与创造能力的培养，倡导合作式、协作式学习、结合小学生的心知发展水平和年龄阶段的知识经验和情感需求，我们认为在小学信息技术课中以“问题为中心活动为主线”的教学模式，是一种行之有效的，易于操作和控制的教学模式。

二、 以“问题为中心活动为主线”教学模式的特点及理论依据

以“问题为中心活动为主线”的教学模式是指，教学活动的设计以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，并以此来驱动学生的学习。教学活动从问题开始，以问题为导向，学生的整个学习过程是在不断探索、研究中发现问题、解决问题的过程。 教学特点及理论依据： 1、 强调问题创设的情境性：教学从学生生活实际出发，提出问题或要解决的任务，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，以此来驱动学生的学习。这一特点的理论依据是“建构主义学习观认为，学习活动是发生在一定情境中的，学习要选择真实性任务，以解决学生在现实生活中遇到的实际问题为目标。” 2、 强调学习资源的丰富性：要求在学习活动中，教师要能为学生提供丰富的学习资源库和获取资源的基本工具，学生要能充分应用各种信息资源以及学习环境来帮助、支持自己的学习。这一特点的理论依据是：人本主义学习理论中提供学习资源论。人本主义心理学家罗杰斯认为，教师不应把时间花在计划规定的课程、讲解和考试上，而应放在为学生提供所需要的各种资源上。罗杰斯指出，如果给学生提供大量的学习资源，就能为他们提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的，最能满足他们需求的学习环境。 3、 提供合作讨论平等交流的环境和工具：建构主义学习的社会性认为，人的高级心理活动源于社会性相互作用。由于每个人在学习中都是以自己的经验为背景，建构对事物的理解，因此，只能理解到事物的不同方面，要使学习者超越自己的认识，感知与自己不同的理解，看到事物的不同的侧面，需要通过合作与讨论，在与他人的讨论与交流中，开阔视野，使自己对问题的理解更加全面、深刻，而且在讨论中，学生才能不断反思自己的思考过程，对某些认识进行重组和改进，完善自己的认识，促进建构能力的发展。 4、 重视对学习过程的反思：建构主义认为，学生学习的过程，同时也是自我反思建构富有个性化色彩和创见性，并逐渐形成自己独特的“认知结构”的过程。人本主义学习观认为，只有当学习者自己决定评价准则、学习目的，以及对达到目的的程度负起责任来，他才能真正地学习，才会对自己的学习方向真正负责。为了帮助学生提炼所学到的东西，教会学生反思问题解决的过程，思考这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，以帮助学生概括和理解新知识的应用情境。通过评价自己以及他人的学习行为，以促进高级思维技能的发展。

三、 以“问题为中心活动为主线”的教学模式在小学信息技术教学中的应用

目前，中小学大多采用班级授课制的课堂教学模式。与课堂教学相结合的以“问题为中心活动为主线”的教学模式的一般过程可概括为： 提出问题——组织小组——创设互动氛围，展开活动——活动汇报，提交答案，展示成果——活动后的反思和评价。

1、 提出问题或布置任务

信息技术课在中小学属工具类课程，教育内容是“信息意识”与“信息技能”的结合，教育目标是“知识”与“能力”相结合。因此所提出的问题，不能单就计算机的操作技能而言，而应围绕达到一定的“技能”后，能解决学生实际问题，以与学生学习、生活密切相关的问题为学习活动的载体。 如三年级上第一课后，安排的“关于获取新闻的方法和调查”这一家庭调查活动。 这一活动与学生生活密切相关，调查结果也是很明显的，爷爷奶奶30岁即30年前，主要是通过广播、报纸、电视等获取新闻；而爸爸、妈妈30岁，也就是现在，获取新闻的渠道有网络，短信息等。这个调查对孩子们来说，容易完成，而且也是他们非常感兴趣的话题。 又如在学习“在WWW中查找自己需要的信息”时，我们提出了一个这样的大

任务：“关于纸。”

教师先作引导性谈话：“纸是我国古代科学技术的四大发明之一，它与指南针、火药、印刷术一起，给我国古代文化的繁荣，提供了物质技术的基础。纸的发明结束了古代简牍繁复的历史，大大地促进了文化的传播与发展。在今天，纸已是人类必不可少的生活用品，人们天天都要用到纸：有了纸，我们可以读书、写字、画画、看报；有了纸，我们可以包装各种物品；有了纸，可以装扮我们的生活；纸的用途数不胜数。总之，自从人类发明了纸，纸的用途越来越广泛。当然，关于纸有许多问题值得研究，你们想了解关于纸的哪些问题呢？ 在老师的引导下，同学们提出了许多问题： 是谁最先发明纸的？ 纸是怎样生产出来的？ 生产纸需要哪些原料？ 有哪些种类的纸？ 没有纸之前，人们是怎样记录文字的？ 蔡伦是第一个制造出纸的人吗？ 纸有哪些种类和用途？ 教师：（谈话）同学们提出这么多的问题，有好多问题老师也答不上来，我也很想知道答案，这样，我们一起到网上去寻找答案吧！ 问题一提出后，教师的地位就从原来的“教”转向了“导”，引导同学如何用雅虎、搜狐、网易等搜索引擎，通过“关键字”在网上搜索相关信息，下载有用信息，整理收集到的信息等。 这种从研究问题出发，创设问题情境，让同学们在解决问题的过程中，不知不觉地掌握了网上利用搜索引擎收集信息、整理信息、利用信息，同时理解了超级链接的概念，掌握了复制、粘贴、另存为等下载信息的能力，达到培养“信息意识”，提高信息能力的教学目的。 其实在小学信息课教学中还可以找到很多学生感兴趣的、能帮助学生解决实际问题的例子。如“我的课程表”、我为大队部出“球讯”、“送给老师的礼物”、“生字卡”等等。

2、 组织学习小组 同伴教学（生生互教）是促进学习的一种有效方式，而且它对双方都有好处。人本主义学习观认为，在同伴学习活动中，学习者可以获得印象深刻的个人体验，促进人与人之间的直接交流、大大增加对自我的理解、使个体更真实和更独立，增加对他人的理解的接受程度。 在信息技术课教学中，我们常常根据问题（或任务）的难易程序，要求学生独立完成或分组完成。分组的形式有（1）物理学习组、（2）虚拟学习组；（3）自发学习组等。 如在教学三年级上第一课，我们生活在信息社会里，教材要求孩子们根据插图想一想，插图分别告诉了我们什么信息。 插图中的春天到了、交通红绿灯、广告、网页这些都是孩子熟悉的事物，但是要三年级的孩子用简短的一句话回答插图告诉我们什么信息，还是存在一定困难，这时，我们则可以组织学习小组，让孩子们讨论后得出答案。这样的教学活动既活跃了课堂，又促进了生生交流，增加了孩子们对信息的理解，同时符合新课改理念。

3、 创设互动氛围、展开活动 以“问题为中心活动为主线的教学模式，要求学生在明确问题后，应创设让学生探索研究学习的空间和时间，鼓励学生自主探索研究。在这一阶段教师要给学习者提供适当的指导和帮助，使学生参照问题目标，沿着正确的方向去探索行动。这里要求的互动交流的工具和手段，恰能挥发信息技术教学环境的优势。 如，在教学与“鼠标交朋友”这部分时，对有的孩子来说是第一次接触鼠标，而对有的孩子来说，玩鼠标已经是得心应手的事了。因此教材不是简单的要求孩子们就应该怎么握鼠标，或直接告诉孩子们鼠标的移动、单击左键、双击左键等操作方法。而是设计了一系列的活动，（见P11）通过丰富有趣的活动让孩子们在活动中，自己归纳出了，移动鼠标、单击鼠标左键、拖拉鼠标和双击左键的操作方法和作用。 再如，在收发“带附件的电子邮件”的教学时，首先通过师生互动学习，让学生学会如何发送带一个附件的电子邮件，然后布臵活动任务：学生互发带附件的电子邮件，同时提出在活动中探索的问题：1、一封电子邮件能否带多个附件？2、哪些信息可以或需要通过附件的形式发送？活动任务明确以后，同学们将自己准备的素材（附件）发给同学。此时，学生学习组