聚焦翻转课堂本土化的问题与困惑
《2024年现状与反思_国内翻转课堂研究评述》范文
《现状与反思_国内翻转课堂研究评述》篇一现状与反思_国内翻转课堂研究评述现状与反思：国内翻转课堂研究评述一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新型的教学模式，近年来在国内教育领域引起了广泛的关注和研究。
本文旨在梳理国内翻转课堂研究的现状，分析其发展成果与存在的问题，以期为未来的研究与实践提供参考。
二、国内翻转课堂研究现状1. 研究数量与质量近年来，国内关于翻转课堂的研究数量呈快速增长趋势。
从研究主题来看，涵盖了翻转课堂的教学设计、教学资源开发、学生自主学习能力培养、教师角色转变等多个方面。
从研究质量来看，国内学者在翻转课堂的理论研究和实践探索上均取得了显著的成果。
2. 研究领域与学科翻转课堂的应用已经渗透到多个学科领域，包括但不限于语文、数学、英语、物理、化学等。
不同学科在应用翻转课堂时，根据学科特点进行了相应的调整和优化，取得了良好的教学效果。
3. 研究方法与成果国内学者在研究方法上采用了定性与定量相结合的方式，通过实证研究、案例分析、问卷调查等多种方法，对翻转课堂的教学效果进行了深入探讨。
在研究成果方面，不仅形成了丰富的学术论文，还出版了多部专著，为翻转课堂的理论建设和实践推广提供了有力的支持。
三、国内翻转课堂研究的成果与反思1. 成果（1）理论建设：形成了较为完善的翻转课堂理论体系，为教学实践提供了指导。
（2）教学资源开发：开发了大量优质的教学资源，包括教学视频、教学课件、在线互动平台等。
（3）学生能力培养：有效提高了学生的自主学习能力、协作能力和创新思维等能力。
（4）教师角色转变：促进了教师角色的转变，使教师从传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者。
2. 反思（1）研究深度与广度：虽然国内翻转课堂研究取得了显著成果，但在研究深度和广度上仍有待提高。
需要进一步探索翻转课堂在不同学科、不同学段的应用，以及如何更好地发挥其优势。
（2）教师培训与技能提升：教师是实施翻转课堂的关键。
翻转课堂的缺点总结
翻转课堂的缺点总结随着教育技术的发展和普及，翻转课堂已经成为了教育领域一个备受关注的话题。
翻转课堂以更加灵活的方式来教授知识，并且激发学生团队合作和批判性思维能力。
然而针对翻转课堂也有着争议不断，其中就包括了翻转课堂的缺点。
在本文中，我们将会分析出四大翻转课堂的缺点并提供一些解决方案。
一、区别班里有学生动力的差异在翻转课堂中，学生需要有一个对自学任务的积极动力，这对于所有的学生来说都有着巨大的挑战。
那些不太喜欢自主学习，以及那些受到加倍负担的学生，他们可能会在翻转课堂中表现出不同的态度。
这会使教师难以管理时间和资源，同时也会让那些不愿意自学的学生失去了机会。
解决方案：为了最大化动机，教师需要注意为所有学生提供相同的信息，并提供更多的支持和鼓励。
这可以通过创造一个细致的自主学习计划或者制定一个外部导学目录，让学生了解在学习的过程中会得到什么成果。
还可以通过与学生多次交流来共同设置目标，并实现帮助他们达到那个目标的步骤。
二、学生校外时间管理问题在翻转课堂模式中，学生需要自主学习课程在班级之外的时间。
这对于那些在家需要分配家务、与其他活动争夺时间的学生来说十分具有挑战性。
这也可能会对教室内的学习能力产生负面影响，特别是当学生没有花足够的时间进行多步骤任务和作业的时候。
解决方案：教师需要鼓励学生把翻转课堂的时间安排进日程，以确保他们在时间管理方面取得成功。
还需要提供具有弹性的任务，因为学生在家里从事的其他任务可能会导致他们没有足够的时间让他们完成所有课堂任务。
注重设定任务目标整体性，让学生了解他们的学习就是需要在时间管理方面合理考虑。
三、硬件和软件设备不齐全对于那些没有任何互联网连接或者是设备不齐全的学生，可能无法享受到翻转课堂所以来的高效学习。
这也会对整个班级的课堂学习造成负面影响。
解决方案：教师需要了解学生使用的设备并确保他们有资源和机会来访问课堂材料。
如果没有设备，学校或者教师可以提供规范的PC或设备，以确保每个学生都能在现阶段享受到高效学习。
翻转课堂的问题与解决方案
翻转课堂的问题与解决方案翻转课堂作为一种创新的教学模式，近年来在教育界逐渐受到瞩目。
然而，随着翻转课堂的普及，也出现了一些问题。
本文将探讨翻转课堂的问题，并提出相应的解决方案。
一、问题分析1. 学生参与度不高在传统的教学模式下，学生大多属于被动接受知识的状态。
而翻转课堂要求学生在课前自主学习相关知识，并在课堂上进行互动和探索。
然而，由于学生习惯了被动学习的方式，很多学生参与度不高，无法积极地参与到课堂活动中来。
2. 学生自主学习能力不足翻转课堂要求学生在课前自主学习相关知识。
然而，很多学生缺乏自主学习的能力，无法高效地利用课外时间进行学习。
一些学生可能会浪费时间，而另一些学生可能会感到困惑，不知道如何找到合适的学习资源。
3. 教师面临教学资源不足的问题在翻转课堂中，教师需要为学生提供适当的学习资源，以便学生进行自主学习。
然而，教师面临着教学资源不足的问题。
一方面，教师可能没有足够的时间和精力去寻找、筛选和准备学习资源；另一方面，教师可能也不具备制作优质学习资源的技能。
二、解决方案1. 提高学生参与度为了提高学生在翻转课堂中的参与度，可以采取以下措施：（1）激发学生的学习兴趣：教师可以引入一些生动有趣的案例、故事和实例，激发学生的学习兴趣，增加他们对课程内容的关注度。
（2）设置合理的课前学习任务：教师可以设置一些简单但有挑战性的课前学习任务，鼓励学生积极地学习相关知识。
（3）提供良好的学习环境：教师可以为学生提供良好的学习环境，包括舒适的课堂设置、多样化的学习资源和鼓励学生互动的氛围。
2. 培养学生的自主学习能力为了培养学生的自主学习能力，可以采取以下措施：（1）教授学习方法和技巧：教师可以在课堂上教授学生一些有效的学习方法和技巧，帮助他们高效地进行自主学习。
（2）指导学生选择合适的学习资源：教师可以为学生提供一些学习资源的推荐和指导，帮助他们找到合适的学习资源，并学会对学习资源进行评估和筛选。
（3）开展学习小组活动：教师可以组织学习小组活动，让学生相互交流和讨论，分享学习心得和经验，从而提高学生的自主学习能力。
“翻转课堂”实施中的几点问题
“翻转课堂”实施中的几点问题翻转课堂是利用信息技术促进传统教学方式变革和实现教育教学创新的一次大胆尝试。
一些学校“翻转课堂”如火如荼的开展。
从我自己在课堂的实践来看，要有效的实施“翻转课堂”绝不是一件容易的事情。
下面提出“翻转课堂”在高中阶段实施中的几点问题。
一、严重削弱师生间的互动。
转变教学方式是新课程改革的重点但不是唯一，课改的着力点不应也不该只停留在教学方式的转变上。
当然，以互联网作为教学的媒介，在资料搜集、保存、整合和作业的反馈及学习资源共享等方面的确极具便捷之优势，但更要清醒地认识到，这种跨时空的教学方式也会严重削弱师生间的互动。
扼杀了师生精彩的课堂生成。
原先的高效课堂往往依据学情，提出一个或两个‘牵一发而动全身’的问题，围绕问题展开研讨，在师生互动、生生互动中往往会产生不少精彩的课堂生成。
如今的高中‘翻转课堂’很难形成相对统一的议题，感觉课堂的思维容量、深度和广度都受到不同程度的影响。
因材施教难以落实。
原先在课堂教学过程中，根据学生的神态、神情、回答等情况，就能预判教学内容的难易，可及时做出调整;现在的‘翻转课堂’无法在较短时间内把握学生掌握情况，教学针对性反而弱化了。
二、不利于学生个性化学习。
“翻转课堂”另一个实施的困难在于，如何滿足学生个性化学习的需求。
传统课堂中，学生虽然也会有个性化的学习困惑，但为了保障教学进度的顺利实施，我们一般会忽视这些个性化的问题，甚至不允许他们表达。
“翻转课堂”中，由于存在前置学习和练习环节，学生的困惑和问题被进一步明确，因而学生期望获得问题解答的欲望更加强烈，如果不能及时为他们答疑解惑，学生的学习积极性就会受到严重挫伤，后续的学习恐怕就不愿意参加了。
无法创设恰如其分的教学情境。
“在没有学生的情况下录制微课，只能是就教材文本说教材文本，中间无法和学生进行个体或团体交流。
失去了学生背景、特定时间背景和周围环境背景，感觉很难创设出引领学生走向最近发展区的教学情境。
翻转课堂教学中存在的问题及对策探究
翻转课堂教学中存在的问题及对策探究一、翻转课堂教学存在的问题1. 学生学习主动性不足翻转课堂教学强调学生自主学习，但实际操作中，学生的学习主动性不足，很多学生对于预习和课堂讨论缺乏积极性，只是被动地接受教师的安排和指导。
2. 学生学习成本大翻转课堂教学要求学生在课外预习，但对于部分学生来说，自主学习需要花费较大的时间和精力，尤其是对于那些学习基础薄弱的学生来说更是如此。
3. 教师教学压力大翻转课堂教学将传统的课堂教学内容转移到了课外学习，增加了教师的备课和布置作业的负担，需要更多的时间和精力来设计和管理教学内容。
4. 学生不愿意积极参与讨论和互动翻转课堂教学要求学生在课堂上进行讨论和互动，但是一些学生不愿意积极参与，导致课堂效果不佳，学生互动少。
二、对策探究1. 提高学生学习主动性在翻转课堂教学中，教师可以通过提前设计好问题和任务，激发学生的学习兴趣，促使学生在课外进行积极的学习和思考。
还可以加强对学生学习情况的监督和引导，鼓励学生尝试更多的学习方式，提高学生的学习主动性。
2. 减轻学生学习成本为了减轻学生的学习成本，教师可以在布置预习任务时，尽量控制任务的难度和时间，让学生能够更好地完成任务。
可以采用多种形式的教学资源，如视频、音频、图文等，提供给学生，满足不同学生的学习需求，降低学生的学习成本。
3. 减轻教师教学压力在翻转课堂教学中，教师可以利用一些专业的教学平台，如MOOC、微课等，来获取和使用教学资源，减轻自己的备课压力。
可以鼓励学生互相交流和分享学习经验，减少教师布置作业的负担。
翻转课堂教学模式的实施是一个不断探索和完善的过程，需要教师在实践中不断总结和改进。
教师应该充分了解翻转课堂教学模式的特点和要求，积极地引导学生，提高教学效果。
相信随着翻转课堂教学的不断发展和完善，将会让更多的学生受益，为教育教学事业带来新的活力和动力。
对翻转课堂的特点分析及对策建议
对翻转课堂的特点分析及对策建议在翻转课堂被美国青年教育家萨尔曼·可汗介绍给全世界后，它便作为一种新型的教学模式引起广大教育工作者的关注。
本文通过分析翻转课堂的优缺点，在教学方式、教学条件、教学理念、教学效果等方面寻找利弊，并为其提供适当的建议，从而促进翻转课堂在我国的有效研究与实行。
翻转课堂译自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在教育信息化改革的浪潮下，翻转课堂以建构主义理论为指导，借助现代化信息技术，改变了以往传统的班级授课制教学，以其独特性在教学方面发挥着不同的作用。
翻转课堂各种不同的特点，也从各方面引发了教育者的思考。
一、从不同角度对翻转课堂的特点分析(一) 教学方式方面1.有利于学生自主学习，加强了师生互动，但对于学生积极性要求高。
翻转课堂颠倒传统的教学顺序，让学生将学习新知识的时间放在课下，学生可以根据自己的学习情况控制老师提供的学习资料的进度，可以通过网络平台进行测试并及时获得反馈，进行复习时有针对性，利于找出疑问点，课上由教师讲解。
而不是只听教师的灌输，自己发现问题，这样既拓展了学生课下学习的时间，有利于增强学生的自学能力和师生的课堂互动，但对于学生的学习积极性要求较高，倘若学生不能按时完成相关学习任务，课上学习困难便会加大。
另外，学生每天将花费更多的时间在电脑等电子产品上，这不仅是个巨大的负担，也不利于学生的视力健康。
2.迎合网络信息潮流，有利于促进教学方式的创新改革，但受教师信息化素质的制约。
翻转课堂借助网络，为学生的学习提供了便利条件，将线下线上学习相结合，促进了教学方式的改进。
但对于很多老师来说，现代信息化技术是个盲点。
很多老师只会制作PPT，而对于视频制作等电脑操作技术知之甚少，会遇到资源上传和下载等一系列查找和制作资源的技术问题。
从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展
其次，翻转课堂对我们理解的教学流程有着全新的诠释。在传统的教学中， 我们习惯于“先教后学”的模式，即教师在课堂上传授知识，学生在课后进行练 习和巩固。而翻转课堂则将这个流程颠倒过来，实行“先学后教”。学生在课前 通过观看教学视频等方式自主学习新知识，课堂上则进行讨论和深化理解。这种 模式下，学生的学习更加主动，对知识的掌握也更加深入。
然而，翻转课堂并非仅仅是一种表面的教学形式的改变。它的实质是引发了 一场教育理念的革命。在翻转课堂中，教师的角色也发生了变化，从单纯的知识 传授者变为学习的引导者和辅助者。教师不再仅仅是传授知识，更重要的是引导 学生思考，帮助学生解决学习中的问题。这种模式下，学生和教师之间的互动性 增强，学生能够更好地理解和掌握知识。
3、翻转课堂的实施方法
实施翻转课堂需要一定的技巧和方法。首先，教师要制作精良的教学视频， 以便学生能够在课外有效地自主学习。其次，教师需要在课堂上设置具有挑战性 的问题和实践项目，以引导学生进行深度讨论和实践应用。此外，教师还需要建 立有效的反馈机制，以了解学生的学习情况并给予及时的指导。
4、翻转课堂的应用案例
萨尔曼汗是翻转课堂的坚定支持者和积极实践者。他不仅在自己的课堂中实 施了翻转课堂，而且还通过建立在线学习平台，将翻转课堂的理念传播给了更多 的学生。他的教学实践表明，通过运用翻转课堂模式，学生的学习积极性得到了 显著提高，同时学生在课堂上的参与度也大大增加。
总结
通过本次演示的介绍，我们可以看到翻转课堂在教育领域中具有广泛的应用 前景。它不仅可以提高学生的学习积极性，提高课堂效率，而且还能够增加师生 之间的互动，使教师能够更好地指导学生的学习。萨尔曼汗的成功实践表明，翻 转课堂是一种具有重大意义的教育模式，值得在更广泛的范围内推广和应用。
试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战
２ ． 成 功 的 翻 转 课 堂 必 需 的 基 本 要 素 ２ ． １ 终 端硬 件 支 持 与 视 频 制 作 是 基 础
对 学 生 而 言 ，颠 倒 课 堂 的课 下 活 动 要 有 硬 件 条 件 的 支 持 。每 一 位 学 生 必 须 持 有 一 个 信 息 化 终 端 ， 如上 网本 、 学 生
பைடு நூலகம்
对 待任何 外来 的新鲜 事物 ， 若不假 思索地 盲 目引进 ， 不考虑 到国 内教 育教学 的实际情况 ，则可能会 使翻 转课 堂落入水
土 不 服 或 者 昙 花 一 现 的 窘 境 。 翻 转 课 堂 教 学 模 式 在 中 国生
根发芽 的过程 中 ． 难 以避 免地会遇 到一 些困难 与挑 战 ， 冷静 思考这些 挑战并找 到合适 的办法解决 ．比盲 目呐 喊与全 盘
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聚焦翻转课堂本土化的问题与困惑作者：牟艳娜卢秋红来源：《中小学信息技术教育》2014年第10期访谈嘉宾：王竹立中山大学现代教育技术研究所副所长郑小军广西师范学院教育技术系主任、教授张福涛山东省昌乐一中副校长郭刚重庆渝中区教师进修学院信息技术教研员当前，翻转课堂教学理念与微课、慕课相结合，在国际上正形成一场自班级授课制度产生以来的教育大变革。
翻转课堂引入国内后，立刻在我国教育领域掀起了学习和实践的热潮。
由于我国教育自身的特点，以及人们对翻转课堂理念理解与实践运用的偏差，翻转课堂在一些地区开花结果的同时，也出现了一些误区和困惑，遭遇了不少质疑。
本期，我们聚焦其中一些颇具争议性的问题，对专家和一线实践者进行了访谈。
记者：据我们了解，当前国内已经有不少中小学校开展了翻转课堂实验。
可我们知道，中小学生的年龄特点决定他们自控能力不够强，自主学习的动机也不是特别强烈。
调动学生课前自主学习的主动性将是一个很大的问题。
对此，您怎么看？郭刚：在我看来，翻转课堂要想真正实现，最核心的问题就是学生的学习自主性。
举个例子来说，在信息技术课堂中，如果有一堂课是自习课，允许学生自由上网，你会发现只有很少学生会主动上网去查找关于学习方面的问题。
既然学生在课堂上都不会主动学习，你能期望学生回到家后自主学习吗？不要说学生，就是成年人，又有多少人有学习的主动性呢？郑小军：这的确是中小学校开展翻转课堂实验所面临的主要困难之一。
但是，实验者无需刻意放大这个困难。
因为它实际上是所有教与学都无法回避的难题。
比较而言，当前的翻转课堂由于有了信息技术的强力支撑（云计算、大数据），能够以设计精细的学习任务单为导向和驱动，以短小精悍的微课（微课程）为重难点突破口，发挥微课（微课程）的情景化、趣味性、可视化等优势，将能够更充分地调动学生课前自主学习的主动性。
微课用在课前，可以结合学习任务单实现导学功能，即帮助学生预习重点、难点和需要事先学习的内容，如回顾先前知识，唤醒已有经验，介绍背景知识，激发学习兴趣等——相当于攻城攻坚战之前的扫清外围、构筑攻城阵地、做好攻坚准备。
微课用在课中，可以帮助学生解决重点、难点、疑点、易错点和易混淆点，完成知识内化，保持和强化学习兴趣——相当于攻城攻坚战中攻克顽固堡垒、体验作战胜利。
微课应用于在课后，可以帮助学生复习并巩固重点、难点、疑点、易错点、易混淆点，扩展学习、迁移应用，引出后续学习内容——相当于攻城攻坚战之后的肃清残敌、巩固胜利、准备下一仗。
张福涛：学生的确存在自控能力不够强、自主学习动机不强烈的现象。
但对学生来说，无论是进入大学后的学习，还是工作后的学习，自主学习将是最主要的学习方式。
学生自控力不强、自主学习动机不强烈，除了年龄特征外，还与学生的学习兴趣、自主学习习惯、自主学习能力、学习成就感等因素有关。
实施翻转课堂后，学生借助终端设备和学案、微课等资源，按照自己的学习节奏自主学习教材；教师根据学生自学后提出的问题、平台提供的数据、学案批阅发现的问题，有针对性地对学生进行一对一指导。
学生在学习的过程中逐步养成良好的自学习惯，不断提升自主学习能力，在学会有关知识的同时不断增强学习的成就感，提高学习兴趣。
实际上，我校翻转课堂实施一年以来，学生最大的变化就是学习兴趣和学习动机的转变。
根据今年6月对学生的调查问卷显示：在学习兴趣方面，75.7%的学生认为翻转课堂能够激发自己的学习兴趣，自己能够轻松自主学习。
在学习动机方面，22.8%的学生极大改变了学习动机，55.9%的学生在一定程度上改变了学习动机，只有6.8%的学生没有受影响。
在学习习惯方面，翻转课堂促进了56.6%的学生良好学习习惯的养成，但是还有24.6%的学生目前还不能很好地适应现在的学习，表示需要教师的帮助；5.0%的学生对此不太关心，仍需要教师给予指导。
记者：学生学业负担过重一直是中国教育的顽疾。
您认为实施翻转课堂会增加学生负担，还是有助于为学生减负？张福涛：我校之所以大面积整体推进翻转课堂，正是为了解决学生负担过重问题。
20世纪80年代，就有“7+1>8”之说，即7节正课加一节课外活动的效益大于8节正课。
但目前部分学校（特别是高中）随意增加高考科目课时，将课外活动安排成正课或学科自习，大大增加了学生的学习负担。
实际上，这些学校把学校教育的主要目标定位为提高学生的学习成绩，并且只是简单地把增加学习时间作为提高学生学习成绩的唯一手段，没有关注学生的全面发展，没有从课堂效率出发，提高教学效益。
我校在实施翻转课堂过程中做过很多对比试验。
其中，从学生每周学习效率对比实验看，数学学科非实验班级5节课完成的内容，实验班级4节课就能够完成，并且学生的成绩略好于非实验班级，学生的学习习惯、表达能力有明显提高。
问卷显示，82.2%的学生认为翻转课堂的学习效率高于传统课堂。
也正是因为翻转课堂提高了学习效率，减轻了学生负担，学生、老师、家长才大力支持学校的翻转课堂推进工作，学校才在一年内将翻转课堂实验范围扩大到初中、高中所有年级。
王竹立：学生负担过重的根源是高考制度导致的应试教育，以及教育资源分布不均衡产生的择校现象。
翻转课堂只是具体教学模式的变革，与上述导致学生负担过重的根源并无关系，怎么可能有助于学生减负呢？我们先假设翻转课堂能够提高学生学习的效率，提高考试成绩，那么其他学校或班级也同样会采取这种模式，竞争的结果只会使学校和教师对学生的要求层层加码，所谓水涨船高，何来减负之说？何况翻转课堂能否真正提高学习效率和考试成绩，还取决于很多因素，比如教师的高水平组织与引导、相关资源的配套与丰富、学生学习自律性的提高、家长的积极配合等，效果极不确定。
根据以往教改的经验，这些因素更可能导致学校、老师、学生和家长的负担增加，而不是减少。
郑小军：中小学校实施翻转课堂必须正视学生负担过重这一中国基础教育的顽疾。
笔者的建议是，第一，学校层面要加强顶层设计，从学校—年级—学科—班级—学生个人五个层次，统筹安排翻转课堂的教改实践，避免出现全校各年级、各学科、各班级“一窝蜂”、无序争夺学生的课前预习时间，造成学生课前学习负担过重的现象。
第二，采取课前翻转与课内翻转相结合的方法。
课内翻转是实施翻转课堂的一种折中方案，这样可以适当减少学生课前预习所花费的时间。
第三，先在部分年级、部分班级、部分学科实施翻转课堂，在师生适应后，取得成熟经验后再铺开。
第四，提升微课（微课程）的设计和制作水平，充分发挥学习任务单的导学、任务驱动的作用，发挥微课（微课程）情景化、趣味性、可视化、短小精悍、简约高效、快速突破重难点等优势，为学生减负。
记者：当前，全国的微课大赛可谓风生水起，老师们也是通过自己制作微课来开展翻转课堂的实验，而且大部分是年轻教师在参与制作微课。
对这一问题您怎么看？您认为微课应该由谁来制作？今后的趋势是会出现可汗一样的明星教师还是全民建设微课资源库？王竹立：微课应该由优秀教师来制作，选择合适的内容来制作，才有价值和意义。
无论好坏，人人录制微课的结果只有一个，就是产生海量的数字垃圾，导致人力、物力、财力的巨大浪费，反而可能将真正优秀的微课淹没在海量的垃圾中。
当前微课主要是一些年轻教师在制作，尤其是信息技术老师在制作，并不是一种好现象。
因为年轻老师虽然技术能力较强、接受新事物较快、得奖和自我表现的欲望较高，但教学能力、教学经验、教学水平不足，因此制作出来的微课容易出现重技术轻教学、重形式轻内容的倾向。
微课应该由一批有丰富教学经验和高超教学艺术的明星教师来制作，学校和机构应该为这些明星教师创造条件、提供技术支持与各种帮助。
当然，选择谁来担任微课主讲教师，并不能简单地以年龄、教龄、头衔、资历来判断，而应该根据教师实际的教学水平来判断，其中教学口碑应该作为最重要的标准。
郭刚：现在是全民微课化，这其实是相当不正常的。
以前也是全民做课件、全民做网站、全民建博客，结果呢？前车之鉴，后事之师。
我认为微课一定要做精，这种全民做微课，后果是出现大量参差不齐的微课，反过来把真正好的微课淹没在了浩瀚的网络世界里了！我们现在是把微课的对象定位于学生，其实如果我们把微课的对象定位于教师，作为教研活动的一部分，通过微课，提高教师的教学水平。
从这个层面来看，也许微课更有价值了！张福涛：从目前各种微课比赛来看，存在的主要问题是大部分微课只考虑了内容的设计和呈现，没有考虑学生如何使用、什么时间使用。
我校目前的做法是“集体研究为主，个人设计为辅”。
即各学科首先将老教师与青年教师合理搭配，分成几个制作小组，老教师侧重于微课设计，青年教师侧重于微课录制；然后通过集体研究，将需要录制的微课分至各制作小组完成录制。
在此基础上，教师个人可以根据自己的需要开发具有个人特色的微课。
这样做的优势：一是在保证共用微课的基础上，体现个人教学特色，二是发挥不同年龄段教师的业务特长，减轻教师负担。
目前，很多企业开始开发微课资源，但这些微课能否适合不同层次的学校，特别是能否适合常态化翻转课堂的实施，还需要进一步探索。
当然，目前全部依靠学校教师自己开发微课，对老师来说负担很重，微课的呈现方式也有待提高。
所以，我校计划与一些技术企业合作，联合开发各学科主要知识点的微课。
记者：在您看来，翻转课堂是否只有“课前微课学习+课上师生互动”一种模式？实施翻转课堂，是否必须使用微课，是否必须借助平台来实现呢？王竹立：教学是科学，更是艺术，任何固定的模式都会令人生厌，课堂上还是应该充分发挥教师的主观能动性，采取灵活多变的教学模式和教学策略为佳，强调因时、因地制宜，运用之妙存乎一心。
对于翻转课堂，主要是掌握它的精髓，那就是利用现代信息技术手段，将知识传递过程与知识内化（巩固）过程调转过来。
微课的核心是微视频，微视频当然是翻转课堂中知识传递的主要手段，但也不一定都得是微视频，其他资源也可作为课前自学的材料。
网络平台是微视频运行的较好的场所，如果条件不允许，用光盘、U盘、录像带之类的手段，也无不可。
记者：“翻转课堂热”会不会昙花一现？从长远角度看，对于它的本土化，您有哪些担忧和好的建议？郑小军：翻转课堂的兴起，有其深刻的时代背景、巨大的现实需求和充分的理论支撑，体现了广大师生和教育工作者对传统教与学方式存在的种种弊端的不满，以及对信息技术支持下的新型教与学方式变革的渴望和积极探索。
和历史上任何一场“信息化热”一样，“翻转课堂热”或许过一阵子就会降温，但它所倡导的教与学理念将会产生积极而久远的影响——翻转学习、混合学习、个性化学习、碎片化学习、主动学习（自我教育）、终身学习、掌握学习（精熟学习）、教师角色转换（从讲台上的圣人转变为学生身边的导师）等将越来越深入人心。
翻转课堂的真正魅力在于借助信息技术，帮助教师回归到“学生最需要”的本原角色——学生学习方法的指导者、知识内化的帮助者、师生共同知识建构的引路人和合作者、师生隐性知识的挖掘者和转化者。