培养学生操作能力之我见
怎样在数学教学中培养学生的动手操作能力
荆门 ４ ４ ８ ０ ０ ０
文章 编 号 ： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ４ ． ０ ０ ８ ２ ． ０ ２
课文是学习语言知识￣ Ｄ ｉ ） ｌ ｌ 练 听、 说、 读、 写 四种技能的 综合材料 。 但是 由于传统 的教学方法“ 重知识 、 轻能力” ， 多 数教师仍然沿用“ 注入式” “ 满 堂灌” 的方法 ， 强迫学生机械 地 反复操练， 整个课堂没有一 点轻松、 愉快 的气氛， 老师每 教一课要花费大半时间解决词汇、 语法的障碍， 而学生实践 很少 ， 导致词汇得不到巩固， 语法得不到理解 ， 课文无法 消
一
、
加强对学生动手操作 的指导
“ 动” 是孩子的天性， 每位孩子都充满 了“ 动” 的欲望， 但 如果忽略指 导学生的动手操作， 往往会变得盲 目， 得 出的结 论也就 失之偏差 ， 从而失去 了动手操作的意义 。 如： 在进行“ 探索多边形的外角和” 一节教学时， 教师建 议每 四人一组 ， 每人在 自己的纸片上各画一个三角形、 四边 形、 五边形 、 六边形， 在了解 了多边形的外角与外角和 的概 念之后 ， 让每组学生画出各 自多边形的外角， 画前教师要提
语文学科集工具性和人文性为一体 ， 在语文教学 中实 践德育教育 的方法也是仁者见仁 ， 智者见智 。只要我们坚 守教育育人 的宗 旨， 不断探 索创新 ， 终会看到“ 千树万树梨
花开” 的胜 景 。
下为己任 的爱 国热情 。其次 ， 引导学生 由浅入深 、 由此及 彼， 学会迁移和引 申。 如在讲授《 烛之武退秦师》 时， 就让学 生体会知错就改的可贵品质， 懂得同一 问题学会换位思考 ， 感受 “ 天下兴亡 ， 匹夫有责” 的高尚情操 ， 从而联系 自己实 际， 不断锤炼 自我， 在 自我批评中完善 自我 。再次， 在语言 文字 的训练中渗透 。写作一篇文章 ， 或表达某种观 点或抒
小学数学中培养学生动手操作能力之我见论文
小学数学中培养学生动手操作能力之我见摘要：在小学数学教学中，通过让学生动手操作，获取直接经验，能让学生直观形象地掌握知识。
所以立足课堂教学，让学生自制学具，合作学习并进行创造性操作，提高学生解决问题的能力。
关键词：小学数学动手操作培养能力《数学课程标准》中提出这样的理念：“人人学有价值的数学；人人都获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”在小学数学教学中，通过让学生动手操作，获取直接经验，能让学生直观形象地掌握知识。
而著名心理学家皮亚杰也说：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。
”因此，小学数学教学中，不仅要让学生听，让学生看，更要让学生做和让学生亲手操作，在动手操作中去学习数学和理解数学知识。
下面就小学数学中培养学生的动手操作能力，谈谈自己的做法和体会。
一、学生自制学具，增强动手操作能力在教学过程中，平等、民主、合作的课堂氛围，会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为内在的心理需求。
让学生自制学具，通过剪一剪，摆一摆，拼一拼，搭一搭等实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成实验求知的意识。
从而，学生在有意识的驱动下，动手操作的能力会有很大的提高。
例如教学《圆柱的表面积》时，我设计了一堂活动课，要求学生做一些圆柱型的实物模型。
提示：制作圆柱时必须先画出圆柱底面和侧面的展开示意图，再沿线剪下拼贴而成。
学生通过想想画画，剪剪贴贴制作出各种不同的圆柱型模型，有油桶、水桶、口杯等。
有些学生还将圆柱与其他图形相拼，制作出火箭、电视塔、房屋等模型。
再如“时、分、秒”的教学，课前我让学生动手制作钟面，感知将圆等分60份的方法（先用折纸法将圆周分成12等份，再将每份等分5小格），并且要求学生依照时钟每五格标注一个数字，让学生在动手制作活动中形成对时间概念的表象。
高中生物实验教学中学生能力培养之我见论文
高中生物实验教学中学生能力培养之我见摘要：生物实验教学中，应注重训练和培养学生各种能力，这是生物学科本身的特点所决定的，也是当前对学生进行素质教育的需要。
本文讨论了当前生物实验教学应培养学生哪些能力，以及如何采取有效措施来培养这些能力。
关键词：高中生物实验教学能力培养策略生物科学是一门自然学科，观察和实验是生物科学的基本研究方法，通过实验使学生在操作中的动眼、动手和动脑等活动有机地结合起来，使学生既掌握一定的基础知识，又得到必要的基本技能的训练。
通过实验培养了学生实际操作的动手能力，同时也提高了学生的观察和思维能力；通过动手操作能更好更深刻地理解生命活动的实质，提高了分析问题和解决问题的能力，加强了生物学知识在生活中的应用。
一、熟悉操作规程，培养动手能力。
在实验中首先要让学生熟悉实验的操作规程，如各种实验仪器的使用，药剂的配制，实验材料的选择、培养等，对生物实验中经常用的观察工具——显微镜，要求学生必须掌握其原理和使用方法，在实验中严格按照显微镜使用规程进行操作，否则容易出现“欲速则不达”的结果。
例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择使用，常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。
这种盲目性是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小。
而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察物体局部和细节。
低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。
只要学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜。
由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋就可以看清图象了。
至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。
学生只有理解并掌握了实验的操作规程，才能在实验中按照要求完成操作。
二、学会做记录，培养观察能力。
教师如何提高学生的动手能力
教师如何提高学生的动手能力提高学生的动手能力对于教师来说是一个重要的任务。
动手能力是指学生通过实际操作，运用自己的双手和头脑解决问题的能力。
它不仅可以培养学生的实践技能，还可以促进学生的创造力和解决问题的能力。
本文将讨论几种教师可以采取的方法来提高学生的动手能力。
一、实践教学实践教学是提高学生动手能力的有效途径之一。
教师可以通过实践活动来让学生亲自动手进行操作，例如实验、手工制作等。
在实践中，学生可以亲自感受和探索，培养他们的观察力、思维能力和动手能力。
教师可以根据学生的年龄和学科特点设计不同的实践活动，让学生在实践中学习和成长。
二、项目学习项目学习是另一种可以提高学生动手能力的方法。
教师可以以项目为单位进行教学，让学生在项目中进行调查、研究和实践。
例如，在学习科学知识时，教师可以让学生选择一个感兴趣的主题，进行相关的实践活动，如设计和制作一个小型科学实验，或者观察和记录天气变化等。
通过项目学习，学生可以全面地运用他们的动手能力和思维能力来完成任务。
三、课外活动课外活动也是提高学生动手能力的一种途径。
教师可以组织学生参加一些与实践相关的活动，例如科技展、艺术展等。
这些活动不仅可以让学生展示他们的成果，还可以让他们与其他学生交流和分享经验。
教师还可以建立学生社团或俱乐部，如比赛队、手工制作社团等，给学生提供更多的机会参与实践活动。
四、引导思考除了实践活动，教师在教学中还应该引导学生进行思考。
教师可以通过提问、讨论和解决问题等方式来激发学生的思维和动手能力。
例如，教师可以提出一个问题，让学生自己动手去寻找答案，亲自尝试解决问题。
在这个过程中，学生会运用他们的动手能力和思维能力来解决问题，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
五、个性化教学最后，教师还应该根据学生的个性特点和学习风格来进行个性化教学。
每个学生的动手能力都有所不同，教师应该根据学生的差异，采取不同的教学方法和策略，让每个学生都能得到适当的指导和支持，提高他们的动手能力。
劳技课中提高学生动手操作技能之我见
百花园地2014-02《劳动技术课程纲要》中强调：劳动与技术课程的学习是以操作为基础的学习，是建立在操作基础上的知识、技能、态度、方法、能力的综合学习。
操作技能的培养是劳技课教学的核心。
因此教师上课前要认真分析学情，确定操作内容，准备好教材、教具，科学设计教学程序。
一、操作前指导动手操作的目的是更好地促进学生对劳动与技术制作项目的理解，并能从中学会基本的操作技能。
在操作前教师要向学生提出明确的操作要求，按教学目的精心组织学生进行操作，使他们的动手操作思维具有明确的指向性，使学生知道“做什么”和“怎样做”，将操作活动与劳技思维、知识技能有机地结合在一起，才能充分发挥操作的有效性。
1.“为什么要做”———要求学生知道做什么按照以往的教学常规，老师就课本内容进行讲解示范，学生进行模仿操作。
如果学生操作错误，教师不会探究其原因，只会责令他迅速回位，以节省上课时间。
这样，学生的学习是处于被动接受状态。
比如：《小木屋的制作》一课中，我们要让学生了解为什么要制作这个项目？从中我们能学会哪些劳动技术本领能力等等。
实践证明，在具体操作前，让学生了解整个操作流程，明白为什么要这样做，然后熟悉工具的使用，在学生对学习任务有一个明确的认识后再要求学生实践操作练习，以培养学生初步的劳技能力，并从中引导学生了解技术、理解技术，逐步提高学生的技术素养。
2.“怎么做”———要求学生知道做的方法“怎么做”是一个让学生把知识和技能整合，培养学生动手实践能力的过程。
学生在动手操作前，教师应指导到位，让学生知道项目制作的重、难点是什么，操作的流程与工具的规范使用，作品的质量标准是什么。
例如在初一年级《中国结———双联结》一课学习中，学生从识读图样起，逐步学习本课主题、材料选择、颜色搭配、编结步骤、抽型整理等方面内容。
3.精读示范到位———强化学生的技能练习（1）精讲。
教师在课堂教学中要运用通俗易懂、精练的语言讲解知识的内容，启发学生积极思维，认真看、听、想，使其大脑积极思维。
新课标下初中物理实验能力培养之我见
阶段有计划地进行 ， 熟练掌握用伏安法测电阻的方法 。增强 了学 生动手能力 ， 又可促进思维 ， 增 加学生物理实验与学习的兴趣。 ３ ． 物理实验能够启发思维培养学生归纳能力 要培养学 生的创造性和逻辑 推理 能力 ，将所学 知识 延伸迁 移、 进一 步深化与升华 ， 就需借助物理实验教学 ， 不断启发学生思 维、 开阔学生思路 。初 中物理实验探究的出发点 和归宿点是通过 实验得到物理知识 ， 用物理实验来验证物理科学规律 。初中物理 重点是通过物理实验得到相关 的物理知识为重点 。如进行 “ 初中 物理焦耳定律 的演示实验 ” 这一 节的教学时 ， 是通 电电阻丝加 热 等量 的煤油 ，通过 观察煤油 中温度计示数 的变化情况来 间接 得 知 电阻丝通电后产生 热量 的多少 。实验中 ， 在两个相同的烧瓶中 装相 同质量的煤油 ， 并用胶 塞密闭 ， 胶塞 中安放 温度计 ， 瓶中各放 根电阻丝 ， 甲瓶 中电阻丝的电阻比乙瓶 中的大。通电后电流通
摘要 新课标强调 学生的动手能力， 作为一个初 中物理教 师要培养学生的动手能力 ； 而物理 学科作为一 ｆ ｌ自然学科 ， 主要是以实验 观察和实验操作为基础 ， 在 实验的过程 中学习物理知识 ， 探索物理规律 ， 通过实验引发猜想， 通过实验 引发人们的思考。 从 而以实 验 为基 础探 究自然规律。本文结合 自己的教学， 谈谈初 中物理 实验能力培养的一些看法。 关键词 ： 初 中物理 实验教 学 创新 能力 物 理是一 门实验 的科 学 ，物理知识 与多数 的物理概 念都是 提高实验的针对性 。在学生实验操作前 ， 必须让学生 了解仪 器的 基 于物理实验 而得 出。初 中学生首次接触物理教学 ， 在课堂教学 构造原理 ， 知道在实验 中将会使用 到的仪器 的在具体 的实验 中， 过程 中需要教师对物理实 验给予高度 的重视 ，指导学生对 实验 有哪些基本 的要求 ，必 须在脑 中熟记 ，方 能保 证实验 的正确操
培养学生物理实验操作技能之我见
培养学生物理实验操作技能之我见物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验教学能有效培养学生的动手操作能力和科学思维能力，它在培养学生的动手操作能力方面具有课堂教学及其他教学形式无法代替的功能。
笔者结合自己十几年的教学实践，对如何培养学生实验的操作能力谈谈自己的一些看法：一、规范课堂演示实验并根据教材内容有目的地适当增加“学生随堂实验”演示实验具有很强的示范性，教师演示时的一举一动都将成为学生独立操作时的依据，对学生有耳濡目染的作用，教师在演示时一定要步骤清楚，讲解详细，要求明确。
例如在演示用安培表测电流强度时要提出操作要领：断开电键，顺序连接；电流表串联，正进负出，检查无误，通电试触；选择量程，接线读数。
这一系列的操作要求准确无误，对培养学生的动手操作技能具有十分重要的意义。
“学生随堂实验”是在教师启发指导下，由学生独立运用实验去探索知识获取必要的感性知识的过程。
课堂上“适当增加学生随堂实验”不仅能增加学生动手动脑的机会，而且还能让学生通过实验，探求到更多的知识，从而获取知识，理解、解决学习中的难点，做到一举多得。
如进行“长度及时间的测量”这一课题的教学时，可以添加用毫米刻度尺测量，许多学生都认为很容易，但测量时很多学生都达不到实验要求。
通过实验暴露出学生测量中的许多问题：如有的测量方法不准确，有的读数读错了，更多的是不懂测量的准确程度和不能估计毫米刻度下一位数字。
通过实验后教师的讲评，学生不仅能体会到做好物理测量的重要性，学习测量长度的正确方法，而且初步懂得了测量的准确度，掌握了测量的方法、要领。
二、加强实验操作的基本训练，是提高学生实验操作能力的基础学生实验操作能力的提高起始于实验的基本操作。
良好的实验素养和基本实验技能的训练、培养，主要是以巩固、提高课堂所学的基本仪器使用为主。
因此，在课堂教学中，凡是涉及基本操作的训练，都可采取“讲清道理，示范操作，学生学习”的做法，人人动手，相互讨论，以达到人人能独立操作的目的。
提高学生课堂实验水平之我见
结 合 近几 年 的教 学 实 践 ，我 觉 得 要 提 高 学 生 的课 堂 实 验 操作水平 ． 可 以从 以下 几 个 方 面 着 手 ： １ ． 多指 导 学 生 使 用 常 见 的 实 验 器 材 和 材 料 及 其 使 用 注 意 事 项 小 学 生 由 于 年龄 和 身 心 特 点 等 原 因 ．对 许 多 实验 仪 器 及 材 料 的使 用 方 法 和 注 意事 项 都 不 清 楚 ． 若 不能正确掌握方法 ， 在 使 用 仪 器 和材 料 实 验 时不 仅 影 响 课 堂 效 率 ． 还容易出错 ， 甚
提 高 学 生 课 堂 实 验 水 平 之 我 见
徐 中心 小 学 ， 江苏 常州 近几年 ， 随 着 课 程 改 革 的深 入 ， 很 多 科 学 教 育 同 行 针 对 如 何 引 导 学 生 探究 作 了 较 多 的 研 究 ， 但 在实际的教学过程 中 ． 我 们 却发现 ， 作 为 探 究 过 程 的 重 要 环 节— — 实 验 ， 总 是 成 为 学 生 学 习 的 绊脚 石 。 科 学课 的 实 验是 课 堂 的 一 大 特 色 。 也是学生非常喜欢 的 ． 但 一些学生要 么抱着玩 的态度参 与实验 ，要么不会 做实验 ． 要 么 做 了实 验 后 没 效 果 。 做 与 不 做 一 个 样 。学 生 实 验 水 平 的 高低 ， 决 定 着 实验 的 成 败 ， 也 决 定 着 探 究 活 动 的优 劣 。课 堂 实 验 是学生提 高实验水平 的主要平 台 ， 也 是 学 生 获 得 实 验 操 作 机会 的主要来源 ， 因而 ， 提 高 学 生 的课 堂 实 验 操 作 水 平 十 分 有
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培养学生操作能力之我见
培养学生的操作能力是小学数学课堂中至关重要的
环节，学生操作能力的培养，对于学生掌握数学知识有着积极的作用。
为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。
培养学生的操作能力，既能让学生充分掌握数学知识，同时可以发展学生的思维能力以及观察力。
为此，我们在教学中，必须认识操作能力的重要性，结合教材内容及学具操作，培养学生的实际操作能力。
操作能力低年级学生对于低年级的小学生来说，他们往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括。
特别是对于数学这样具有高度抽象性的科目来说，更需要学生加强实际操作，而传统教学的缺点，往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始学习数学的。
教学中，如何把一些抽象的数学概念变为小学生看得见、摸得着、能理解的数学事实，这是每个数学老师在课堂教学中必须要考虑的问题。
一、充分借助学具操作，让学生经历直观到抽象的过程
数的认识和计算对于一年级的小学生来说比较抽象，要充分地借助学具操作，让学生经历直观到抽象的过程。
如青教版一年级上册12～20各数的认识这一单元，计数单位“十”和数位“十位”是非常重要的。
学生理解同一数字在不同位
置表示不同的数值，是比较困难的。
在教学时，要充分地让学生用1根小棒代表1只海鸥来摆一摆，然后让学生思考怎样摆才能一眼就看出是多少。
随着学生想出把10根打成一捆，引出“10个一是一个十”，让学生深刻体会计数单位“十”的意义和产生的必要性。
再借助计数单位表示出11，对照小棒、计数器写数，在头脑中清晰地建立起“1个十”和“1
个一”的表象，理解数的组成，从而形成数的概念。
这样，既培养学生抽象概括的能力，有发展了学生的数感。
二、操作要有明确的要求
小学生注意力往往明显地带着无意性和情绪性，操作时由着自己的兴致来摆弄学具。
因此，操作前教师应该向学生提出明确的操作要求，按教学目的精心地组织儿童进行操作，使他们的操作具有明确的指向性，从而提高动手操作活动的有效性。
例如，在教学二年级数学下册《米、厘米的认识》一课中，在学生动手之前我要求学生先独立完成，再与同桌交流你是怎样找出1厘米的，接着再展示给全班，由于提出的目的很明确，学生在操作过程中并未出现问题，而且整堂课也进行得很顺利。
由此可见，在活动前提出明确的要求是非常重要的。
三、操作时要指导方法
培养学生的动手能力，首先要培养学生善于动手的习惯。
很多数学知识，特别是低年级都是通过分一分、摆一摆、
拼一拼、画一画、拆一拆等操作后理解和掌握的，教师要着力培养学生主动动手操作实践的习惯。
例如，在教学《长方形和正方形的认识》一课时，让学生自己利用学具在小组内探索长、正方形有什么特点？学生经过动手操作，出现了以下几种情况：（1）用折一折的方法；（2）用软尺量的方法；（3）用铅笔比的方法；（4）用毛线量的方法；（5）用三角尺量出正方形的四条边都相等。
让学生在观察、操作等活动中，获得对平面图形的直观经验。
通过组织学生进行群体探索，使学生对长方形和正方形的特征有了进一步的认识。
遇到问题互相讨论，使课堂变得轻松活泼、丰富多样。
只有让学生有时间，有条件去接触，参加实践，才能锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生能够发现规律，总结经验。
四、操作要给学生足够的时间
学生的思考，动手操作都需要时间，但有的老师提出问题后，便急于让学生回答，学生由于没有足够的时间去思考和动手操作，无法对问题进行深入的探索。
例如，在探索9加几的计算方法时，我设计了“谁知道9加6等于几？悄悄告诉老师”这一环节，充分利用了学生已有的学习经验，又符合他们年龄特点。
低年级的小学生遇到不会算的题目首先想到的是数一数，因此，当看到9+6时，有的孩子已经能够数出得数是多少了，他们急于在老师面前表现自己，教师让
学生“悄悄说”，一方面，满足了这部分学生表达的愿望；另一方面，激励没有想出答案的学生积极思考。
这之后，教师引导学生利用手中的小棒，先独立思考有几种不同的计算方法，再组织交流，为学生提供了充分的自主学习、交流的时间和空间，从而保证了教学目标的达成度。
所以，在数学教学中，教师要让学生有足够时间去动手动脑，主动探索，教师则起组织、引导、点拨和鼓励的作用。
五、操作要把握好教学契机
教学实践告诉我们，强加给学生的操作活动是徒劳的，学生自发的操作活动才是有效的，而有效的操作活动必须建立在适宜的操作时机基础之上。
从学习内容的特点和小学生的生理、心理特点来看，组织学生操作活动也要把握好最佳时机。
操作活动可以在学习新知识前进行，目的是使学生获得感性知识。
也可以在学习新知识中进行，目的是验证理论，加深对理论的理解。
当然，操作活动也可以在学习新知识后进行，目的是巩固加深，甚至是创造性地运用数学知识。
在引导学生进行操作时，教师应该建立激励机制，提出解决间题的不同途径，鼓励学生从不同的角度进行创造性的操作。
尽可能地多让学生动手摆一摆、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，理解新知识，从而提高数学能力。
参考文献：
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