《风的形成》演示实验的创新
《风的形成》演示实验的创新
《风的形成》演示实验的创新《风的形成》一课选自河北版小学五年级科学（上册）教材第16课。
该课是在三年级认识空气和风的基础上，进一步探究风的形成，了解热传递的另一方式—对流，为以后研究保温和散热奠定基础。
风的形成模拟实验，主要是让学生探究风的成因，引领学生学会观察和分析实验现象，直接感知空气因热而流动的过程，从而明白风的形成是由于这样的空气在流动，知晓原理，激发学生对自然界的好奇感，培养学生的科学探究能力。
一、实验原型及不足之处本实验原型来自课本示意图，是把一支蜡烛放进实验箱内，把湿毛巾放在实验箱的进风口，点燃蚊香放在进风口，观察烟的流动方向。
点燃箱内的蜡烛，再把蚊香放在进风口，观察蚊香烟流动的方向（如图1所示）。
根据书中示意图经过笔者多次实验，发现实验效果不明显，学生不易观测到烟的存在及流动，且产生实验现象需要十多分钟时间，严重影响课堂效率，经过反复分析、实验，发现实验原型存在以下不足：（1）蚊香烟雾较轻薄，烟的运行轨迹不明显。
（2）选择蜡烛做热源有弊端：①蜡烛在实验箱内，实验操作时不方便点燃和熄灭；②蜡烛容易烤焦实验箱，存在安全隐患；③蜡烛在密封的演示箱内很容易熄灭。
二、实验创新与改进之处根据上面的研究，笔者在实验器材与实验方法上进行了一系列的改进与创新：（1）本实验为演示实验，为达到最佳演示效果，笔者采用了玻璃器材，正面与顶、两侧透明，有利于各个方位的学生进行观察，背部粘贴绿色卡纸，以衬托烟的颜色，不仅让学生清晰地观察到烟的运行轨迹，同时更好地保护了学生的视力。
（2）实验用的热源用275 W发热的灯泡替换原来燃烧的蜡烛，优点如下：①产生的高温，使空气流动速度加快，能在较短时间内观测到实验效果，提高实验效率。
②操作简单方便，只需开、关电源即可。
③减少干扰，蜡烛在燃烧时也会产生烟雾，学生容易与实验中的烟雾混淆，这样更加增强了实验的说服力。
（3）热源周围用卡纸做1个灯罩，以防实验中灯泡产生的强光刺眼，同时在灯罩的一边剪1个缺口，保证箱内的亮度，能清楚地观察到烟的轨迹。
《风的形成作业设计方案》
《风的形成》作业设计方案
一、教学目标：
1. 知识与技能：学生能够理解风的形成原理，掌握风的分类和特点；
2. 过程与方法：通过观察、实验和讨论，培养学生的观察和实验能力；
3. 情感态度与价值观：激发学生对大自然的好奇心和热爱，培养学生的环保认识。
二、教学内容：
1. 风的定义和分类；
2. 风的形成原理；
3. 风的特点和影响。
三、教学重点与难点：
1. 风的形成原理；
2. 风的特点和影响。
四、教学准备：
1. 教学课件：包括风的定义、分类、形成原理和特点等内容；
2. 实验器械：风向标、风速计等；
3. 实验材料：模拟风的形成实验所需的材料。
五、教学过程：
1. 导入：通过展示风向标和风速计，引导学生讨论风是如何形成的；
2. 进修：讲解风的定义、分类、形成原理和特点，引导学生进行讨论和思考；
3. 实验：进行模拟风的形成实验，让学生亲自操作并观察实验结果；
4. 总结：让学生总结实验结果，进一步加深对风的理解；
5. 拓展：组织学生进行相关风的活动或实地考察，加深对风的认识。
六、教学评判：
1. 观察学生在实验中的表现，包括操作技能和实验结果的记录；
2. 通过教室讨论和提问，检验学生对风的理解水平；
3. 安置相关作业，检测学生对风的掌握情况。
七、教学反思：
1. 总结教学过程中的不足和改进建议；
2. 分析学生的进修情况，调整教学方法和内容；
3. 不息提升自身教学水平，为学生提供更好的教育效劳。
风的形成大班科学教案
风的形成大班科学教案一、教学目标1.让幼儿了解风的形成过程，知道风是由空气流动引起的。
2.培养幼儿观察自然现象的兴趣，激发探索欲望。
3.培养幼儿合作、交流的能力，提高解决问题和创新能力。
二、教学重难点1.教学重点：让幼儿理解风的形成过程。
2.教学难点：引导幼儿运用实验方法探究风的形成。
三、教学准备1.实验材料：气球、打气筒、扇子、纸片、蜡烛、火柴等。
2.教学课件：风的形成动画、相关图片等。
3.教学场地：宽敞的教室或户外活动场地。
四、教学过程1.导入（1）教师播放风的声音，让幼儿猜测是什么声音。
（2）教师出示气球、扇子等物品，引导幼儿思考：这些物品和风有什么关系？2.讲解风的形成过程（1）教师通过课件展示风的形成动画，讲解风的形成过程。
（2）教师结合图片，详细讲解风的形成原理，如空气流动、气压差等。
3.实验探究（1）教师组织幼儿进行实验，探究风的形成。
实验一：气球实验教师将气球吹满气，然后放开气球，让幼儿观察气球在空气中飞舞的现象，引导幼儿思考：气球为什么会飞舞？实验二：扇子实验教师用扇子扇动空气，让幼儿观察扇子附近的纸片飞舞的现象，引导幼儿思考：扇子为什么会使得纸片飞舞？实验三：蜡烛实验教师点燃蜡烛，用扇子扇动蜡烛火焰，让幼儿观察火焰的变化，引导幼儿思考：火焰为什么会变化？4.小组讨论1.风的形成原理是什么？2.风有哪些作用？3.如何利用风？（2）教师邀请每组代表分享讨论成果。
（2）教师让幼儿反思实验过程中的发现和收获。
6.活动延伸（1）教师组织幼儿进行户外活动，观察自然界的风现象。
（2）教师让幼儿回家后，与家人分享所学内容，尝试解释风的形成。
五、教学评价1.观察幼儿在实验过程中的参与程度，了解幼儿对风的形成原理的理解程度。
2.评价幼儿在小组讨论中的表现，了解幼儿的合作能力和交流能力。
3.检查幼儿在活动延伸中的表现，了解幼儿对所学内容的运用和拓展能力。
重难点补充：1.教学重点：“小朋友们，你们知道风是怎么来的吗？对了，风是因为空气宝宝在动，就像我们跑来跑去一样，空气宝宝跑得快，我们就感觉到风了。
三年级科学风的形成实验报告
三年级科学风的形成实验报告本次实验以“观察实验”为主题，“观察实验”是“科学风”形成过程中非常重要的一个环节，也是实验教学最重要的一个环节之一。
在教学过程中注重观察实验方法和实验结果分析总结，培养学生动手动脑、勇于探索的科学精神和能力。
我在进行探究实验时主要以观察、发现、实验、动手操作为主，强调实验过程中学生发现问题或解决问题的过程是一个发现问题和解决问题最好的过程。
让学生发现问题并动手解决问题才能真正地把科学探究活动做好。
在实验中我们对学生提出几个具体问题:1、请学生给老师讲一个故事“人为什么要吃饭”？2、请学生把吃饭时肚子饿了吧？3、请学生想一个问题或解决一个问题……。
一、实验背景科学探究是为了使学生获得一些对知识、技能的理解，以及对知识、技能的运用过程。
由于科学探究的过程是由多个环节组成，所以教学过程必然充满着“科学与生活”、“科学与国际”、“教学手段、教学效果”等多方面元素。
所以在科学探究中我们应注意多与生活结合起来，培养学生的主动学习能力。
我所在的三年级教学对象多为中学生(18岁以下),他们刚刚步入中学阶段。
因此我在本次实验中注重探究活动的开展方式以及内容的安排和落实过程中如何更好地激发学生探究兴趣和提高学生探究能力展开了讨论，并制定出了切实可行的实验方案。
为了使学生在教师讲解后，在指导学生实验时能更好地发挥学生的主体作用，充分调动学生积极参与探究活动的积极性，在实验室里我设计了四种实验方案。
分别是：观察试验（一);观察试验（三）以及实验记录（四),通过实验可让学生更好地了解知识、技能。
二、问题设置根据上述问题，我把教学目标的主要任务分解成几个重点，同时在教学过程中我提出了几个能有效提高学生探究能力的具体问题，并让学生自主设计实验探究目标，充分调动学生的主观能动性，形成创造性学习。
我在实验前，先对学生提出几个具体挑战，激发学生积极参与，然后才把学生带到实验现场，这样学生既能学到知识又能锻炼学生语言表达能力和观察能力。
小学科学自制实验设计
小学科学自制实验设计一、实验名称：模拟风的形成二、教材相关内容：“风的形成”是苏教版小学三年科学下册第四单元的内容，并根据此内容进行改进创新实验。
三、实验目的：理解风的形成原因，初步学会做空气流动形成风的模拟实验。
四、材料：大小塑料空瓶、蜡烛、蚊香、剪刀，小刀、像皮泥、火柴五、实验步骤：1、制作空气流动装置（1）、用小刀将大塑料瓶切去，然后用剪刀修理整齐，再在大塑料瓶的壁剪一个与小塑料瓶瓶口约大的小洞。
（2）、把小塑料瓶沿瓶口下10厘米处整齐剪下。
（3）、将小塑料瓶的瓶口扎进大塑料瓶壁的小洞中，并用橡皮泥封住。
2、实验过程：（1）、点燃蜡烛，观察火焰没有漂动，说明没有风。
（2）、把做好的空气流动装置罩在点燃的蜡烛上，让玻璃管口对好蜡烛火焰，可以看到火焰向另一个方向漂动。
说明有从外向里的风。
堵住管口，没有风进去，蜡烛火焰方向朝上。
（3）、点燃一段蚊香，放在小瓶口的地方，不点燃瓶子里面的蜡烛，烟徐徐上升；点燃蜡烛，可以看到烟雾随小瓶口流入，现从大瓶流出。
3、原理：这是因为点燃蜡烛后，并瓶内空气受热上升，从大塑料瓶口流出，瓶内空气稀薄，压力减小。
而同时瓶外温度没有升高，空气没有变化，压力较大。
由于瓶外压力大于瓶内压力，瓶外的空气就顺着小塑料瓶口向大塑料瓶内流动，瓶内的空气受热不断上升流出，瓶外的空气又源源不断地流进瓶内，这样就形成了一股由瓶外向瓶内流动的空气，空气的流动就形成了风。
六、优缺点1、优点：每一样材料都很容易找到，做起来也很方便，实验过程形象直观。
2、缺点：塑料瓶子，在材料的选择上是个问题。
蜡烛点燃后，时间长了，容易使空瓶子变形。
解决问题的办法是，做实验时，左手抓住空瓶子的上方，压紧了，保证瓶子的灭闭性。
可以用手去感觉瓶子里的温度逐渐升高，从而形成温差。
温度太高了，立即吹灭蜡烛。
四年级上册科学风的形成实验教案
四年级上册科学风的形成实验教案
标题：四年级上册科学实验教案——风的形成
一、教学目标：
1. 让学生理解风是空气流动产生的自然现象。
2. 通过实验，使学生掌握风的形成原理。
3. 提高学生的观察力和动手能力。
二、教学准备：
1. 实验材料：风扇，蜡烛，火柴，纸片等。
2. 教学辅助工具：多媒体设备。
三、教学过程：
1. 引入新课
教师可以通过提问的方式引入新课：“同学们，你们知道什么是风吗？风是如何形成的呢？”引发学生的思考。
2. 新课讲解
（1）解释风的定义：风是由地球表面大气层中温度差异引起的空气流动现象。
（2）讲解风的形成原理：由于地球表面受太阳照射不均匀，导致各地温度不同，空气会从高温区流向低温区，形成风。
3. 实验操作
（1）点燃蜡烛，放在桌子上。
（2）打开风扇，让风扇对着蜡烛吹。
（3）观察蜡烛火焰的变化，并尝试用纸片感受风的存在。
4. 结论讨论
引导学生根据实验结果进行讨论，得出结论：风是由空气流动产生的。
同时，让学生理解风的方向与气压的关系。
5. 课堂总结
对本节课的主要内容进行总结，强调风的形成原理以及风的方向与气压的关系。
四、作业布置：
让学生回家后自己动手制作一个简单的风车，观察并记录风车在有风和无风的情况下的变化。
五、教学反思：
通过对风的形成实验的教学，不仅可以让学生理解风的形成原理，提高他们的观察力和动手能力，同时也能培养他们对科学的兴趣，激发他们的探索精神。
10《风的形成》(教学设计)-青岛版科学四年级上册
教学方法/手段/资源：
讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解风的形成原理。
实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握风的分类和特点。
合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
帮助学生深入理解风的形成原理，掌握风的分类和特点。
答案:地方风受局部地形和气候影响；季风随季节变化；台风是热带气旋带来的强烈风暴。
例题5:风对气候、地理环境和生态系统有哪些影响？
答案:风对气候的影响包括调节气温和降水；对地理环境的影响包括塑造地形和地貌；对生态系统的影响包括影响植物生长和动物迁徙。
-风的模拟实验：指导学生进行风的模拟实验，如使用风扇模拟风的形成，观察风对物体的作用。
-风的利用与控制：引导学生思考风能的利用方式，如风力发电、风帆运动等，并探讨如何控制和利用风能。
内容逻辑关系
1.风是由大气压力差异引起的
2.风向和风速受多种因素影响
3.风的形成与地球自转有关
二、风的分类和特点
1.地方风：受局部地形和气候影响的风
2.教学软件：使用教学软件进行模拟实验和观察，提高学生的学习效果和兴趣。
3.地图和模型：利用地图和模型展示风对环境的影响，帮助学生更好地理解风的地理意义。
4.实验材料和工具：提供实验材料和工具，让学生能够亲自进行实验和观察，培养他们的实践能力。
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动：
发布预习任务：通过在线平台发布风的形成PPT和视频资料，明确预习目标和要求。
重点难点及解决办法
1.重点：理解风的形成原理和过程。
难点：解释风的形成原因和影响因素。
解决办法：通过实验和观察活动，让学生直观地感受风的形成过程，并运用科学原理进行解释。
小学科学《风的形成》说课稿
小学科学《风的形成》说课稿小学科学《风的形成》说课稿作为一名无私奉献的老师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是为大家收集的小学科学《风的形成》说课稿，欢迎阅读与收藏。
小学科学《风的形成》说课稿1《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。
本课的教学是在五年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。
“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。
最后引导学生尝试用科学知识去解释身边的现象。
这一内容与生活息息相关，多个版本的教材予以选用。
这说明此内容既是课标所要求的，也是编写者所看重的，它适合小学生的学习水平，对学生科学概念的建构很有必要。
为了帮助学生建构概念，同时在建构概念的过程中发展思维能力，我做了如下思考：一、了解学生已有认知为新旧概念的建构作铺陈《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
《风的形成》一课最主要的概念是“空气受热上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风”。
要让学生建构概念，首先我们要了解学生在学习之前的经验和认识----“风是由于空气的流动形成的”。
然后才能针对性地帮助学生建构新的概念----空气受热会上升，周围的冷空气会补充。
因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。
易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。
通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的所需环境的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。
二、以教材为本兼顾本地学生的特点创新教学课本里的“观察上升的空气”环节，采用了螺旋纸圈作为实验材料，学生观察后大多数会得出空气受热后会旋转的结论，不利于后期教学的开展。
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中国 砚甙瓣 装各
２ ０ １ ３ ： ￣ Ｆ － ２ 月
中，然 后让 聋 生用聚 光 灯 找 。大 家 兴趣 盎然 ，注 意 力 高 度 集 中，在 黑 暗 中急切 地 寻找着 冒险 的 “ 我 ”，聋 生探
求 知识 的欲 望 在聚 光灯 功 能 中得 以激 发 ，同 时在 画面 的
读， 自 行感悟，通过 对｛ 司 句、意境 的鉴赏以及对宗璞相关作 品的阅读 ，进行 自 主思考、合 作探究 。一场富有活力和创意 的对话 及时展开，每个聋生都提出了 自己的看法 ，做出了 自
欣 赏 、深 切 的感 受中 ，对 “ 我 ” 当时在 悬崖 上 的那 种孤
己的判断，体验了成功的喜悦。通过聋生思维碰撞和心灵
学生 主动 参 与 、乐于 探 究 、勤于 动手 ，培 养 学生 的交 流
四、结束语
德 国哲 学家 雅斯 贝尔斯 说过 ： “ 真 正 的教育 是用 一 棵 树 来摇 动 另一棵 树 ，用 一朵 云 去推 动 另一 朵云 ，用 一 个 灵 魂去 唤醒 另 一个 灵魂 。”作 为聋校 的教师 ，鉴 于聋 生的 认知 特 点 ，在 教 学 中应积 极运 用 电子 白板 ，打 造 出
第 一步 ：打 开 电源 开关 ，让 实验 箱 内的灯 亮起 来 ， 与 前面 灯不 亮 的现 象进 行对 比， 引导学 生观 察烟 的流动
方 向。
经 过 观 察 ，在 学 生讨 论 的基 础 上得 出 实验 结 论 ：
空气 受 热后 会 上升 ， 周 围 的 冷 空气 会 补 充 过 来 ， 从 而
交流这样的动态过程 ，完成 了意义建构 ，教师随机点拨 ，总 结出宗璞一贯的风格 ：主题追求积极含蓄，感 隋流露婉 曲有 致，景物描写精美，文字表达简练 ；她重在对客观景物作精 细、真切 的描摹，品味景物最积极 的内在精神 。当聋生感受 到作者这样一种风格之后 ，自然而然就能体会作者花费大量 笔墨对紫 藤萝瀑布进行 描摹 的深刻含 义 了。法 国作家萨特 说： “ 阅读是—种被 引导 的创造 。”聋生在学习中交流和探
“ 万 物于 眼前 ，观古 今于 须臾 ”的境 界 ，引领 聋 生愉 快
与合 作 的 能力 。 ”基 于 网络 环境 下 的 自主学ห้องสมุดไป่ตู้习 、合作 学 习、探 究 学习 ，是 新课 程标 准大 力倡 导 的培 养创 新精 神 和 实 践能 力 的最 有 效 的学 习方式 。信 息 技术 环境 下 电子 白板 的 出现 ，可 以让聋 生积 极参 与 到教 学 当 中，大 大提
高 聋 生学 习 的 自主 性和 积极 性 ，实现 课 堂教 学 的有 效互 动 ，让 课堂 教学 “ 活 ”起 来 。
地前 行 ，卓有 成 效地 培养 聋 生 的创造 能 力 ，为聋 生 的终 身幸 福奠 定基础 。
同时，以电子 白板为 中心 的互动课 堂，提高 了聋 生的
学习兴趣 ，培养 了聋 生 自主学习、探究学习的能力 ，使 课堂
备． ２ ０ １ ２ （ ２ ０ ） ： ４ １ ． ４ ２ ．
［ ３ ］ 王敏 苈 北特殊 教育信 息化发展 的问题 与策略 ［ Ｊ ］ ． 中 国现代教 育装备 ， ２ ０ １ ０ （ １ ４ ） ： １ ８ ． １ ９ ．
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是徐 徐上 升 的 。没 有进 入演 示箱 。 ２ ． 探 究在 灯 亮后 箱 内温 度 升 高 的情 况 下 ，烟 有什 么
变得更加轻松 喻快。例如 ，在欣赏宗璞的 《 紫藤萝瀑布 》一 文时 ，多数聋生对紫藤萝 比较陌生 ，笔者首先利用 电子 白 板 的拖放功能把美丽的紫藤萝呈现给聋生 。聋生七嘴八舌地议
论着紫藤萝 的颜色、叶子 、花朵等 ，兴趣 已被激起 ，轻松、
参考 文献
［ １ 】 王敏 ． 网络环境 下多媒体有 效教学 的探 究［ Ｊ ］ ＿ 中国现 代教育装
变化
五、实验过程
通 过对 比实验 ，探 究风 的形 成 。 １ ． 探 究 在灯 不亮 的情 况下 烟是 怎样 流动 的 第一 步 ：安装 实验 演示 箱 ，并进 行实 验提 示 。 在进 风 口 的位 置放 置 １ 条温 毛 巾， 加大 箱 内与箱 外 的温 差 ， 以加 快 空气 的流动 。 （ １ ） 实验过程 中除 了 进风 口、出风 口，风箱要不透风 ； （ ２ ） 实验 中要 注意 用 电、用 火安 全 。 （ 实验 期 间 学 生认 真 观 察 实验 现 象 ，小 组 内可 以用
形 成风 。
第 二步 ：关 闭 电源 ，熄灭 艾 叶条 ，填写 实验 结论 。
备． ２ ０ １ ０ （ ２ ） ： ２ ８ — ２ ９ ．
活跃、和谐 的课堂气 氛也 已经营造 ，聋生的想象力被激活。 接着 ，笔者让聋生探讨宗璞的写作特点 。聋生借助信息环境
下的电子 白板 ，主动搜集 并分析有关的信息和资料 ， 自主阅
［ ２ 】 王敏 ． 信息技术助推 聋生写作教 学［ Ｊ 】 ． 中 国现 代 教 育 装
讨 ，积极主动地发现 、建构意义，甚至创造意义 ，而不是消 极地接受、索取。
独无助、极度恐惧 的心情感同身受。也就是说 ，文本的
意 义聋 生 自行 发现 、 自行建 构 了起 来 ，达到 了读 者 和作 者 情感 上 的共 鸣 。聋 生这种 直观 的操作 ，融行 为和 视觉 于 一体 ，不仅 从 中学 到 了知识 ，表 现 了 自我 ，获得 了成 功 ，而且 对培 养 其注 意力 、提 高他 们 的理 解力 ，起 到 了 积 极 的作用 。 ２ ． 促进聋 生 自主 学习 ，促 使课 堂活跃 、高效 时代 的 发 展 要 求 学 生 形 成 新 的 学 习 方 式 。 《 基 础 教育 课 程 改革 纲 要（ 试行 ） 》 中指 出 ：要 “ 改变 课 程实 施 过 于强 调接 收学 习 、死记 硬 背 、机 械 训练 的现 状 ，倡 导