小学语文主体性教学初探
也谈小学语文教学学生主体性
也谈小学语文教学学生主体性小学语文教学应该注重学生的主体性，促进学生的思考、创造和表达能力，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的独立思考和表达能力。
学生主体性是指学生在学习过程中处于主动地位，能够根据自己的理解和认识主动地探究和学习知识，主动地表达自己的想法和情感。
小学语文教学要注重培养学生的阅读能力，引导学生自主选择感兴趣的读物，并通过阅读作品来感悟、思考和表达。
学生可以根据自己的兴趣和情感，选择适合自己的阅读材料，通过阅读感悟文学作品的情感和思想，提高自己的阅读技巧和理解能力，从而培养学生对语文学科的浓厚兴趣和热爱。
小学语文教学应该注重训练学生的表达能力。
学生可以通过课文朗读、诗歌吟唱、故事演讲等形式来锻炼自己的口头表达能力，同时也要注重培养学生的书面表达能力，引导学生写日记、作文、小说等，通过不同形式的表达来提高学生的文学审美和审美情感，从而培养学生的表达能力和语言能力。
小学语文教学还应该注重培养学生的批判思维能力。
鼓励学生在阅读、学习、写作过程中发表自己的观点和见解，引导学生主动思考，提出问题，展开讨论，培养学生的批判性思维和创造性思维，促进学生通过语文学习来拓展自己的思维领域。
在实际教学中，教师可以采取多种方式来促进学生的主体性。
教师可以设计不同形式的课堂活动，例如小组讨论、角色扮演、课文改编等，让学生在活动中发挥自己的想象力、创造力和表达能力。
教师还可以根据学生的不同兴趣和特长，鼓励学生开展文学创作、课外阅读等活动，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和语文素养。
在学生的主体性中，教师的角色是引导和促进，而不是一味的灌输和传授。
教师应该注意放手让学生去发现、去思考、去表达，给予学生充分的自主权和自由度，让学生在实践中主动学习、积极探究。
教师也要在学生独立探究的基础上进行及时的指导和反馈，更好地帮助学生提高语文素养和学习能力。
小学语文教学要注重学生的主体性，培养学生的阅读能力、表达能力和批判思维能力，促进学生的思考、创造和表达能力。
也谈小学语文教学学生主体性
也谈小学语文教学学生主体性
在小学语文教学中，学生的主体性是非常重要的一个方面。
学生主体性是指学生在教学过程中的积极性、主动性和创造性。
通过培养学生的主体性，可以促使学生积极参与到教学活动中，提高学生的学习兴趣和学习效果。
培养学生的主体性可以激发学生的兴趣和学习动力。
语文教育应该是情感教育的一种形式，通过培养学生的阅读兴趣、写作兴趣、演讲兴趣等，使学生能够主动参与到语文教学中。
通过兴趣的引导，学生会更加愿意去学习和探索，从而提高学习效果。
培养学生的主体性可以激发学生的创造力和创新思维。
语文学科是一个培养学生创造力和创新思维的重要平台。
通过给学生提供一些开放性的问题和任务，引导学生进行独立思考和自由表达，培养学生的创造力和创新思维。
在教学中，教师应该作为指导者和引导者的角色，给学生提供一些建议和支持，而不是简单地传授知识。
培养学生的主体性可以提高他们的自主学习能力。
学生主体性的培养需要给学生一定的自主权和自主选择的权利。
通过给学生提供一些自主选择的学习任务，让他们能够根据自己的兴趣和能力自主学习，培养学生的自主学习能力。
教师应该给予学生适当的引导和指导，帮助他们解决学习中遇到的问题。
培养学生的主体性可以促进学生的全面发展。
在语文教学中，除了注重学生的语言表达能力的培养，还应该注重培养学生思维能力、学习方法、合作能力等。
通过培养学生的主体性，使学生能够积极思考、主动学习、主动合作，提高学生的综合素质和自主能力。
加强小学语文主体性教学的策略分析
加强小学语文主体性教学的策略分析随着语文教学的深入开展，在小学语文教学中，加强学生的主体性已成为当前教育的一个热门话题。
小学语文教育是未来人才培养的关键阶段，为了培养高素质人才，我们必须注重加强小学语文主体性教学。
本文将浅谈关于加强小学语文主体性教学的策略分析。
一、培养学生的学习兴趣培养孩子的学习兴趣是加强小学语文主体性教学的重点之一。
学习兴趣是学习的内在动力和重要源泉，只有在学习中感到快乐和兴趣才能培养孩子的主体性。
学校应当精心设计丰富多彩的教学活动，让学生在愉悦的情感氛围中学习，引导学生独立思考，创造自己的语言表达。
二、营造良好的课堂氛围一个良好的课堂氛围对学生的主体性有很大的影响。
小学生学习语文需要一个安静、有条理、和谐、自由的环境和氛围。
教师要以和谐的态度与学生互动，创设轻松、自由的气氛，充分尊重学生个性和思想，给学生留下自主学习的空间和机会。
三、鼓励学生自主阅读通过自主阅读，学生可以自由地选择自己感兴趣的书籍，表达自己的情感和意见，培养好奇心和探索欲望，增强自主学习的能力。
教师可以通过一些导读来帮助学生吸收知识，激发学生的阅读兴趣。
四、启发学生创新思维语文学习需要开阔的思维，学生思维创新能力强，则在语文学习中就很容易表现出主动性和创造性。
教师可以通过多样化的问题情境，引导学生从不同的角度来思考和表达问题，发展创造性思维。
五、注重学生自主学习学生的自主学习能力是一个人终身学习的关键能力，并且是培养主体性所必须具备的核心能力。
教师要扮演一个引导和组织者的角色，通过提供丰富多彩的学习资料、设计多元化的学习任务、提供多种学科的综合性活动，以及鼓励学生自己创设学习任务等方式培养学生自主学习的能力。
六、引导学生反思和自我评价学生要想达到自主学习的最高境界，必须具有反思的能力。
教师可以适时地引导学生反思学习过程，反思自己的习惯和方法，以提高对学习过程的认识，及时调整学习策略。
同时，学生也要善于自我评价，通过不断反思和调整，不断提高自己的学习效率和自主性。
小学语文主体参与式课堂教学
小学语文主体参与式课堂教学初探义务教育《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”。
因此，新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主，在师生关系上要以学生为主体，在教与学的关系上要以学生的自主学习为主。
这是一种体现新课程理念的教学指导思想。
“主体参与式课堂教学”就是以主体教育思想为指导，以学生的主动参与、全员参与过程为手段，以培养学生的主体意识，激发学生的主体潜能，弘扬学生主体人格为目标的课堂教学。
如何在小学语文课堂教学中把这种先进的教学方式落到实处，在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
我认为具体来说，须遵循五条原则：一、重情激趣原则爱是教育成功的关键，情感是连接教师与学生的桥梁，师生情感融洽在教学中具有突出的作用。
所以在教学过程中要充分利用情感因素，调动学生主动积极参与课堂教学。
没有兴趣就没有学习。
课堂教学中要千方百计激发学生学习兴趣，使学生由被动认识变为主动探索求知。
重情激趣原则包含以下内容：（1）关爱学生，尊重学生，欣赏学生，做到师生融洽，感情交流。
（2）运用多种手段创设教学情境，精心设计一些有针对性、启发性、趣味性的问题，激发学生兴趣和求知欲，以景激趣、以情激趣、以问激趣，以实验激趣，让学生在趣味中学习，在快乐中学习，调动其主动参与课堂教学的积极性。
（3）情境的设置要注意时机，寻求学生思维的最佳突破口.创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中。
一位教师执教冰心的诗歌《纸船——寄母亲》，根据她原先的经验，学生不怎么喜欢学习现代诗歌，当她走进教师时，却发现教室里不少学生在折纸飞机，有些同学正把折好的纸飞机往上扔。
这位教师一开始怒气冲冲，随即灵机一动，决定改变原先的教学思路，采用新的方式，从学生喜欢的折纸入手，让学生每人折一只船，并且在纸船上写几句话送给自己的妈妈，作为母亲节的礼物。
也谈小学语文教学学生主体性
也谈小学语文教学学生主体性小学语文教学的目的，不仅仅是为了让学生掌握语言知识和表达能力，更重要的是要培养学生的主体性和创造力。
在传统的教学模式下，学生通常是被动接受知识和信息，缺乏主动思考和表达的机会。
如何在小学语文教学中注重学生主体性，引导学生积极参与学习，是一个亟待解决的问题。
小学语文教学应该注重学生的情感体验和情感表达。
语文教学不仅仅是教授一些字词和句子，更应该是通过文学作品等形式，引导学生感受文学之美，培养学生的审美情感和情感表达能力。
在学习诗词鉴赏时，教师可以通过讲解、分析和诵读，让学生深入理解诗词的意境和情感，激发学生的情感共鸣，引导学生通过诗词表达自己的情感，培养学生的文学素养和情感表达能力。
小学语文教学应该注重培养学生的批判思维和创造力。
语文教学不应该只是灌输知识，更要引导学生通过阅读、写作等形式，培养批判性思维和创造性思维。
在阅读故事、文章时，教师可以引导学生思考作者的写作意图、文中的问题和思想，激发学生对文本的批判性思考和思想的交流，从而培养学生的批判性思维和创造力。
小学语文教学应该注重学生的参与性和合作性。
语文教学不应该只是单向的传授，更重要的是要鼓励学生参与和合作。
在作文教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作写作，让学生通过讨论和交流，相互启发，相互学习，从而提高学生的写作水平和思维能力。
小学语文教学应该注重学生的实践性和应用性。
语文教学不应该只停留在课堂上，更应该引导学生将所学知识应用到实际生活中。
在学习写作时，教师可以引导学生通过观察、体验和思考，找到写作的素材和题材，从而激发学生的写作兴趣和写作能力。
小学语文教学应该注重学生主体性，引导学生通过情感体验、批判思维、参与合作和实践应用，培养学生的自主学习能力和创造力，使学生成为具有独立思考能力和表达能力的人才。
只有这样，才能真正实现小学语文教学的价值和意义。
小学语文综合性学习活动教学策略初探
小学语文综合性学习活动教学策略初探摘要：语文教育是我国基础教育阶段的必要教学内容，也是让我们的小学生打下坚实的母语文化基础的重要阶段。
因此，通过探索小学语文综合性学习活动的教学必要性，发现新的教学策略，进而探索教学方法和手段的应用，为小学语文教学提供必要的教育理念和手段的支持，具有重要的意义。
关键词：语文教学综合性学习教学策略主体性1 小学语文综合性学习活动的教学必要性知识传授和技能培训是要重视学生的主体性，充分发挥课本的辅助功能，从而建构学生系统的知识体系。
因为，如果对学生的综合能力培养未能加以重视，那么就会让学生局限于一个狭窄的范围内，缺乏学习的知识与实际的生活间的认知与联系，进而影响其全面发展。
这也违背了语文教学的宗旨，无法提高学生的学习动力和改善学习兴趣，这样的教学会失去其本质意义和价值。
结合从事多年的一线小学语文教学经验而言，针对小学语文综合性学习活动的开展能够很好地培养学生的学习兴趣，让学生乐于接受新知识。
综合性学习是对课堂的拓展，它的改变很长时间以来课外作业的复杂性与单调性。
当然，调整教学方向也是一个很好的教学策略，这样可以充分考虑教学效果的满意度。
此外，小学语文综合性学习活动开展的教学策略原则研究也是十分必要的。
因为“综合研究”是一个非常实用的现代化的教学手段，它与一般的教学方法进行比较而言，既能够培养创新精神，又能够提高学生的实践能力。
这为促进基础教育阶段语言教育的深化改革，进一步全面实施素质教育，具有非常重要的理论意义和现实意义。
2 小学语文综合性学习活动的教学策略2.1 综合性学习教学以学生为重语文文化知识素养的形成是基于实践活动的参与。
国外的儿童心理学家和教育学者曾经指出对于小学生的教育不要将其局限于黑板与课堂之间，不要让教室的墙壁阻碍他们与世界、自然的沟通，因为自然界的奥秘是思维创新的重要源泉。
因此，我们可以得知，小学生的教育教学应该更重视培养学生的兴趣，激发他们学习的热忱，进而将知识进行传送，通过对外界的紧密联系，发现更多与所学知识的关联，加深学习知识的程度。
小学语文教学与学生主体发展论文
小学语文教学与学生主体发展初探摘要：随着近些年教育理念的不断创新和发展，使得以学生为主体的教学模式逐渐的被广大教师所采用。
因为课堂是使学生全面获得发展的重要阵地，所以怎样激发学生学习语文的兴趣，从而培养他们的认识能力和自主学习的能力，成了我们教育工作者亟须解决的问题之一。
关键词：小学语文；语文教学；学生；主体发展目前小学语文教学虽然取得了一定的教学成果，但是依然存在一些问题。
这些问题大都是由于教师受传统教学模式的影响而引起的，因此，改变小学语文教师的教学模式也是势在必行的。
在新教育理念的灌输下，以学生为主体发展的教育模式已经逐渐被广大小学语文教师引用到了具体的教学实践中，并取得了让人满意的成绩。
接下来，笔者就对什么是以学生发展为主体的教学模式、如何在教学中应用这种教学模式，及其应用该种模式的意义和作用等，做如下详细的阐述和说明。
一、在小学语文教学中引用以学生主体发展教学模式的必要性1.在教学中采用主体教学有利于学生全面的发展。
显而易见，主体教学的教学目标是促进学生的全面、主动、健康的发展。
因此，采用主体教学的教学方法是非常有利于学生这种全面的发展的。
这就要求教师在课堂上充分考虑到学生特点，根据学生的这些特征，进行组织、设计教学环节，从而让学生积极主动的参与到课堂中来。
2. 在教学中采用主体教学有利于培养学生的实践能力和创新精神。
要想培养学生的实践能力和创新精神，教师就必须改变以往传统的教学模式。
而以学生为主体的主体教学就是非常适合的，因为它摒弃了以往以教师为主体、为中心的教学模式，而是提倡以学生为中心，教师为主导的教学模式。
3. 在教学中采用主体教学有利于学生个性的发展。
以往传统的教学理念、目标把学生都按照统一的规格来要求，培养成为特定的一种人，而忽视了他们个性的发展。
而主体教学就能改变这种状况，尊重学生之间的差异性，从而更好的做到了因材施教。
二、怎样把以学生为主体发展的教学模式引入小学语文课堂中1.营造宽松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
也谈小学语文教学学生主体性
也谈小学语文教学学生主体性随着教育理念的更新和进步，小学语文教学也在不断地更新改革，强调学生主体性的教学方式逐渐被广泛使用。
学生主体性指的是教学活动中，学生以主体地位参与积极地发起、实施、探索和评价，教师则充当指导者和组织者的角色。
下面我将谈谈小学语文教学中学生主体性的意义和实施方法。
学生主体性教学的重要性不言而喻。
小学语文教学旨在培养学生的语言表达能力和文学素养，并通过语文教学促进学生的全面发展。
而传统的教学方式往往以教师为中心，注重知识的灌输和传授，学生只是被动地接受和记忆知识。
这种教学方式容易导致学生兴趣不高，学习动力不足，甚至产生厌学情绪。
而学生主体性教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力，使学生能够真正地理解和掌握所学知识，培养学生的思维能力和创造力。
要实施学生主体性教学，首先要创设良好的教学环境。
教师应该为学生提供一个轻松、开放、鼓励表达的学习氛围，让学生感到舒适和自由。
教室环境也要有丰富多样的语言资源，如图书、课件、教具等，以满足学生的学习需求。
要设计具有学生参与性的教学活动。
教学活动应该以学生的需求和兴趣为导向，让学生参与积极地探索和实践。
在语文课上可以组织学生进行小组合作，进行小品文创作、角色扮演等活动，让学生亲身体验和实践，从而更好地理解和掌握语文知识。
要注重学生的自主学习和评价。
教师应该鼓励学生主动探索和独立思考，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
学生可以选择感兴趣的话题进行研究和探讨，教师只需要提供必要的指导和支持。
教师还可以建立学生自我评价和互助评价机制，让学生对自己的学习情况进行自我反思和评价，从而提高学习的效果和质量。
要注重教学过程中的及时反馈和指导。
学生在学习过程中难免会遇到问题和困惑，教师应该及时发现并提供帮助和指导。
教师还可以通过适时的评价和反馈，让学生了解自己的学习情况，发现自己的不足之处，从而更好地调整和改进学习方法。
小学语文教学要注重学生主体性的实施。
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小学语文主体性教学初探
【摘要】课堂教学应承认学生是学习的主体，教师要有效地激发他们的参与意识，让学生自主地参与到整个课堂当中，通过自己的亲身体验去感受、去理解，从而激发自主学习的意识，充分发挥学生的主体性，使教学过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程。
在教学实践中，我总结出一套新的教学模式：教师创设情境，激发求知——学生合作探究，质疑解疑——学生练习巩固，发展延伸。
【关键词】主体性教学；质疑解疑；兴趣
【中图分类号】g622 【文献标识码】a
随着素质教育的深入发展，充分发挥学生的主体作用，已越来越引起人们的重视。
在小学语文课堂中如何发挥学生的主体作用呢？课堂教学应承认学生是学习的主体，教师要有效地激发他们的参与意识，让学生自主地参与到整个课堂当中，通过自己的亲身体验去感受、去理解，从而激发自主学习的意识，充分发挥学生的主体性，使教学过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程。
那么，怎样才能促进学生主体性发展呢？在教学实践中，我总结出一套新的教学模式：教师创设情境，激发求知——学生合作探究，质疑解疑——学生练习巩固，发展延伸。
一、创设情境，激发求知
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最强，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”
因此，在学习中，教师可以找一些对理解课文有帮助并且又有情趣的的内容，教学过程中指导学生自己去尝试发现问题、鼓励学生提出问题并参与解决问题，努力使每个学生都能主动地参与学习的整个过程，同时让学生养成一种习惯。
根据教学篇目的不同，可采用“激趣求知”、“激情求知”两种方法。
（一）激趣求知
兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。
心理学认为：兴趣是人力求认识和趋向某种事物的个性倾向性，也是推动人去积极思考和创造的内在动力。
教学中，教师要善于找寻课堂中的情趣，它有时隐藏在教材中，有时包含在课件里，也可能突发于教学过程中。
作为教师要研读教材，熟悉学情，精心备课，结合年龄特点适当游戏，充分利用多媒体，以全方位调动学生感官。
如教学《桂林山水》一课，我借助录像和绘声绘色的解说调动学生多种感官全方位去观察了“江水→奇峰→连绵不断的画卷”，初步感知了“桂林山水甲天下”，这给学生一种从未有过的新奇感，形成这种新奇感的因素，正是教学中我们努力找寻的最佳兴趣信息，这些信息极大地丰富了课堂教学的内涵，同时也引发了学生学习的兴趣。
（二）激情求知
教师充满激情的讲述，同样可以调动起学生美好的情感，使他们感同身受，带着愉悦的情感投入到学习实践中去。
比如在教学《开国大典》时，我以饱含深情的语调，用诗一般的语言去感染学生：
“同学们，在旧中国，人民吃不饱、穿不暖，过着暗无天日、牛马不如的生活。
在中国共产党领导下，经过长期的浴血奋战、不懈的奋斗努力，我们终于翻身解放了，从此人民当家做了主人，过上了幸福的生活。
1949 年10月1日，是我们新中国的诞生之日。
这一天，世界的目光都集中到了天安门广场，因为在这里，新中国举行了她那隆重的开国大典。
现在，就让我们走进这一天，去看一看当时的情景，感受一下那激动人心的盛况吧！”这样，学生的情感受到了强烈的震撼，对祖国的热爱之情油然而生，进而与文章作者的情感产生共鸣。
二、合作探究，质疑解疑
合作学习的目的是为了保证存在差异的学生能同步前进，同时培养自主探究的学习能力和团结合作的精神。
参与合作探究的学生在提问的同时，也能解决他人的问题，这就极大地提高了效率。
在这个环节中，教师的主要任务是帮助学生确定学习目标、学习内容，选择学习方法。
教学过程中，教师要把学习的任务明确板书出来或投影在屏幕上，任命好小组长，实行小组竞争制度。
刚开始时，让每个小组把探究结果以书面形式写成发言稿，内容较多的也要列好提纲。
最后，看哪个小组讨论得最好，介绍得最生动，提出的问题最有思考价值。
这样的合作，可以充分调动学生的集体荣誉感，从而最大限度地发挥学生的积极能动性，有助于培养学生的合作精神与竞争意识的培养，还给每个学生提供了展示的平台，让每个学生都能得到发展。
特别是学习有困难或是厌学的学生，在学习遇到障碍时，同小组的伙伴都焦急万分，生怕他的掉队会影响了本小组的竞争。
于是，大家纷纷不厌其烦地耐心相帮。
当看到伙伴进步，同小组人都会露出开心的笑脸。
而他本人也会在小组内热烈的学习气氛中受到感染三、练习巩固，发展延伸
小学生有个特点，就是学得快忘得快。
这就需要在理解掌握之后，及时回顾，发现问题、分析问题、解决问题，最终形成知识树，使新知识成为自己的能力。
（一）反馈练习，巩固发展
以前的课堂通过“封闭模仿式”，进行大量的强化练习来解决问题，导致解决问题时学生总要去寻找相似的经历。
现在，我们要进行主体性的训练，就要运用“开放实践式”。
适度开放题型加上学生探究实践式的解题，最大的特点就是为学生自主学习创造广阔的空间，同时又具有很大的优势：首先，由于题型的非常规性，有利于学习探索技巧而不仅仅是事实技巧；其次，由于其所包含的事件是学生熟悉的，内容是有趣的，是所有学生参与的，学生可以获得各种水平的解答，提高了学生参与的热情，每个学生在不同层次上得到发展，体验到智力的欢乐和学科的美感；第三，很多练习题比较灵活，答案也是多样性的，而关键在于寻求解答的过程中主体的认识结构的重建，收集信息并加以处理，寻找恰当的解题模式，追求文化及方法的迁移等。
（二）总结概括，发展延伸
在开放的课堂教学中，把主动权交给了学生，锻炼了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
教师在教学完学习的内容之后，进行针对性的总结文章内容，使学生加强对文章的理解，同时更应该注重课内外的延伸与拓展，让学生的聪慧与灵感在课余天地里得到淋漓尽致的发挥。
总之，在语文课主体性教学中，要变学生被动学习为学生主动参与；变以教师讲授为主为教师指导学生自己自主学习；变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；变“师——生”单向交流为“师——生”、“生——生”的多向交流，从而有效提高课堂教学效率。
（编辑：龙贤东）。