对小学数学教学的一点粗浅认识
教育质量提升活动反思
教育质量提升活动反思---如何提高小学数学教学质量黄羊川中心小学李慧梅提高数学教学实践能力，更新数学教学观念，更新数学教学方式，不断提高数学教学水平，拉近学生与数学的距离。
如何提高学生数学学习的质量已刻不容缓。
为提高小学数学的教学质量，作为一线的教师，该如何做好日常教学工作，促进教学质量的提高呢？我来谈几点粗浅的认识。
一、抓好教学常规，培养学生良好的学习习惯。
抓好教学常规，使学生养成良好的学习习惯，是提高课堂教学质量的基础，我对学生的课堂学习有明确的规范要求，如课前准备好学习用品、作业本的使用、作业时间的安排等都有比较具体的指导，在课前课后我十分注意教会学生预习、复习、做作业、练习、反思总结等。
在课堂教学中多让学生自主探索、合作交流，学生在学习过程中学会自主学习、合作学习、研究性学习。
学生掌握了这些方法，长期坚持，养成习惯，这就形成了良好学习品质和学习习惯。
良好学习习惯养成了，就会终身受益，就是学习成功的一半。
二、利用多媒体手段，激发学习兴趣。
兴趣是知识的入门。
瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。
学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力，多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。
在教学中应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。
在教学长方形和正方形的周长时，我在上课伊始便运用多媒体课件播放《龟兔赛跑》的课件，乌龟围绕长5厘米宽3厘米的长方形花坛跑，兔子围绕边长4厘米的正方形花坛跑，它们同时到达终点，请同学们帮它们算算谁跑得路程长。
这道题就是求长方形和正方形的周长。
这节课多媒体的使用，让学生很好地理解了周长的概念，帮助学生分析、理解长方形和正方形的周长计算方法，激发了学生的学习新知的兴趣，在愉快和谐的气氛中学习了数学，发展学生解决问题和数学思维的能力。
数学,作为一门基础学科,被人们誉为思维的体操,是人类进
数学，作为一门基础学科，被人们誉为思维的体操，是人类进步不可或缺的工具。
而小学数学又是数学学科中最为基础的部分，也是每个学生在生活实践活动中应用最多最基础的学科。
因此，每个学生必须熟练掌握小学数学的内容，并灵活有效地将这些知识应用于自己的学习生活之中。
而决定其应用效果和应用质量的根本将取决于他们的数学素养所达及的程度，反过来，如果小学生数学素养水平提高了，其在生活实践中解决实际问题的能力也必将有所提高。
正是在这个意义上，重视学生数学素养的提高，也便成了当前世界各国教育改革发展的必然趋势。
翻阅各主要发达国家近年来的数学教学大纲和课程标准，尽管由于各国文化背景不同，提法不尽相同，但是关于数学教育的目标，基本上都阐述了两个方面的内容。
其一是使学生掌握社会生活必备的数学知识与技能；其二是具备良好的数学素养。
因此在教学过程中，教师应该十分重视培养小学生的数学素养。
“数学素养”的概念，其含义表述为：①数学意识——能从数学视角观察周围的世界；②数学思考——能运用数学的思维方式思考问题；③数学交流——会听数学、讲数学、读数学、写数学、做数学；④数学应用——能用数学解决简单的实际问题；⑤数学的人文精神——有良好的情感态度和学习习惯。
这就要求每一名小学数学老师从小处入手，从每节课出发，不断改进教学策略以提高学生的数学素养。
小学阶段是儿童形成良好数学素养的关键时期。
他们的可塑性很大，而且向师性又比较强。
因此，在小学数学教学过程中，应该从改变教学此略出发有意识、有计划、有目的地培养学生数学学习素养。
下面我就结合我个人的教书经历谈一点粗浅经历。
（一）数学意识的培养。
新的数学课标是指导向真实生活的课程。
教师要善于引导学生运用数学的眼光去观察和认识现实生活的客观事物。
如在教授学生认识方向与位置时，直接出示凤凰村的平面图，学生觉得比较陌生，于是我就安排了一个同学们去即墨生态园拔萝卜的情境图。
这一情境贴近学生的生活，加深了学生走人新农村了解新农村的愿望从而自然地引入了凤凰村的游览图。
对小学数学“大数的认识”教学感
数学教学对小学数学“大数的认识”教学感云南省昭通市巧家县药山镇中心学校曾有智[内容提要]小学数学中“大数”的认识，其主要学习内容无外乎就是掌握大数的读、写法，在众多教师看来，这是一个很简单的问题。
但实际操作起来，即便是同一个教学班，学生之间却会存在很大差异，有的学生能一眼读出或提起笔就写出给定的大数，而有的学生写出来的却是真正的天文数字一样的大数。
笔者通过教学后，借助本文谈一点粗浅的教学感，借此与同行们相互交流、取长补短，以便教师们教起来更轻松，学生们学起来也更轻松。
[关键词] 小学数学数的认识教学感小学阶段各年级的教材中均有“数的认识”这一教学内容，可以说对数的认识就是学习数学必备的基础知识之一，是学生进一步学习数学及具有终身学习能力的必备条件之一。
这一部分的内容在数学的学习中具有举足轻重的地位，若这一部分的内容没有学习好，就根本谈不上学习数学。
在我看来，进行“数的认识”的教学要注意以下一些方面。
一、打下坚实的基础，掌握万以内的数万丈高楼平地起，谁也不能建造空中楼阁，对数的认识同样如此。
当教师的谁都知道，对数的认识，不论是大的数字还是小的数字，最终就是对五位以下的数的认识，因为“四级分级法”是我们采用的对数的认识方法。
我们也知道，无论多大的数字，采用“四级分级法”以后，每一级最多就是四位数，归根到底就是一个几千几百几十几的问题。
在我们看来，这是一个根本不用思考就能解决的问题，同时，对学生来说似乎也应该是一个非常简单的问题。
但是，即便是同一个教学班，对于有的学生来说，这确实是一个简单得不用思考就能解决的问题，而有的学生却无论老师怎样讲，他始终不能解决。
举个实例，你让他写一个三千五百二十八，他要先写三千，接着写五百，再写二十，最后写八，结果成了3000500208。
造成这一现象的原因就是基础不牢，因为他们根本就没弄明白几千几百几十几的问题。
换句话说，他们还没掌握万以内的数的读写法。
当老师的都明白，若学生连万以内的数的读写法都没掌握，那到了高年级后对“大数的认识”根本就没法教了，什么“四级分级法”也就失去了意义。
探讨小学数学教学教法
探讨小学数学教学教法中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0160-01在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且还要培养他们的数学能力，进而提高学生的数学素养。
多年的数学教学，让我对如何培养学生的数学能力，提高学生的数学素养，有了粗浅的认识，下面简单的谈谈我的做法：1.培养学生良好的质疑能力古人云：”学起于思，思源于疑。
”教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
首先要营造轻松自由的气氛，让学生敢于质疑。
民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。
学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
因此，我们教师要与学生角色平等，变”一言堂”为师生互动。
在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。
从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
其次，要允许学生质疑”出错”。
这是学生敢于质疑的前提。
例如，在教学《长方形面积计算》的时候，我给每组的同学发了一个长方形，要求这个图形的面积，当即就有同学问：”不知道长和宽，怎样求长方形的面积？”我接着问：”这个问题要怎样解决呢？”学生们开始你一言我一语寻找问题的答案，课堂气氛活跃，最后小组动手量出长方形的长和宽，很快就计算出图形的面积。
2.创设问题情境激发探究学生乐于探究，往往来自于问题情境的创设。
通过问题情境的创设，可使学生明确探究目标和思维的方向，同时也会产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
如在教学能被2，3，5整除的数的特征时，教师提出了一个富有挑战性的问题：同学们，你们可以随意说出一个数，不论是较小的数还是较大的数，我都能较快地判断出它是否能被2，3，5整除。
小学数学概念教学之我见
… …
四 、 学 中还 应注重概 念 的理解 与应 用 教
一
方面要帮助学生理解概念 的内涵 。其主要方法有 ：１判 （）
断。如运用三角形概念判断所提供的图形是不是三角形并说明 理由 ， 让学生进 一步 明确三角形 的本质特征 ；２ 举例 。 以让学 （） 可 生举 实例进一步解释概念 ， 使概念具体化 ， 也可举反例强化对概 念 内涵 的理解 。如用足球场上 的比分强化对 比的意义 的理解 ； （） ３ 变式 。如教垂直概念时 ， 可运用变式方法 画出各种不 同的图 形， 引导学生观察、 分析 ， 加强对垂直的理解 ；４ 比较 。 相近易 （） 将
大量的时间， 还人为地增加了非本质 属性 的干扰 ， 反而影响了对 概念的直接感知 ， 真是得不偿失。其 实 ， 可以利用约数 的概念直 接引入质数 、 合数概念 。让学生先分别求 出一些 自然数的约数 ， 然后根据一个数有几个 约数进行分类 ，从分类情况便 可引出质
积” 可从意义 、 计量单位等方 面进行比较 。另一方 面要帮助学生
出其 本质 特 征 、 符 合 学 生 的认 知特 点 、 应 注 重 概念 的理 解 与 要 还
应 用。
从形 象思 维为主逐步向抽Fra bibliotek思维为主过渡 的阶段 ，因而理解和 掌握 概念有一定 困难。教学时 ， 当遵循学生的认 知规律 ， 应 结合 实例 ，联 系学生 已有知识经验 ，采用直观操作等实践活动的形 式， 自然地引出概念 。例如教学 “ 小数 的意 义”教 师先通过学生 ， 熟悉的元、 、 ， 角 分 让学生初步感知小数 。 接着 引导学生根据米尺 上的刻度 ， 进一步认识一位小数、 两位小数 ……通过对 实例的观
小学数学理论学习笔记
小学数学理论学习笔记篇一:小学数学高效课堂理论学习心得体会小学数学高效课堂理论学习心得体会章玉花为了提高小学教师数学课堂教学的有效性。
在教学时应该合理创设教学情境，准确把握教学重点点，精心组织数学活动，实施有效评价策略，提高数学课堂魅力，促进学生和谐发展。
下面结合自己高效课堂理论学习与教学实际谈几点粗浅的认识。
一、创设故事情境，激发学习兴趣，提高课堂教学有效性。
柴可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”创设富有童趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。
二、关注生活经验，提高课堂教学有效性小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，教学中能否利用学生已有的生活经验，激活学生已有的知识积累，让学生在解决问题中学1习数学、理解数学。
三、转变教学方式，提高课堂教学有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。
新课程强调要实现学生学习方式的根本转变，提倡自主、探索与合作的学习方式。
但是，在实际教学中，有些教师常常对之作出片面的理解，在教学方式的转变中，只求形似不求神似，只重形式不重实质，导致了探究性学习的浅层化、庸俗化和形式化。
要提高教学的有效性，必须“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革”，合理组织课堂教学结构，使各种教学组织形式的空间组合方式更趋于合理和完善。
四、讲究评价策略，提高课堂教学有效性首先，评价时要关注学生的个体差异，兼顾学生不同的知识基础，采用激励性评价，呵护他们学习数学的热情和信心。
其次，评价时要注意评价方式多样化。
《数学课程标准》指出: “评价的方式应当多样化，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来。
小学三年级数学教学心得随笔
小学三年级数学教学心得随笔（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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数学教学心得体会和感悟(锦集5篇)
数学教学心得体会和感悟(锦集5篇)数学教学心得体会和感悟篇1一个学期的教学工作已近结束，对于本学期的教学工作进行了全面的反思。
如何让学生乐学、愿学、学会，我觉得兴趣是关键!可以说兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。
小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的"乐学之下无负担"。
下面，我谈谈自己在激趣方面的几点体会。
一、创设情境，让学生在实际中解决数学问题。
《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
”生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。
因此，在教学中，我经常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。
例如：教《平均分》时，在主题图讲完后，我把24朵红花，蓝花，绿花，紫花分别放在四个盒子里,然后分别请3个、4个、6个、8个同学上台，说："我把把_花送给你们，们自己拿走，但你们拿的_花朵数要相等"然后引导学生讨论怎么样拿才合理，并列出相应的算式。
这样不仅让学生很快掌握平均分的意义，还可以培养学生之间相互合作。
再如：在教学《三位数退位减法》时，从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的具体情境。
在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。
使学生以最佳的思维状态投入学习。
二、实践操作，让学生体验知识生成过程通过实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的动态生成，有助于学生理解概念。
例如：在教学《角的认识》时，角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。
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对小学数学教学的一点粗浅认识
摘 要：让学生大胆猜想、勇于创新，可从以下几点
做起：1.营造和谐氛围，给学生猜想的空间;2.鼓励学生大
胆进行猜想，允许出错;3.引导学生学会猜想：引导学生通
过归纳发现，联想、比较，一题多解，大胆猜想。
关键词：猜想 创新 归纳 联想 比较
对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创
新精神的体现。纵观历史，很多著名的科学发现都是从猜想
开始的：牛顿从苹果落地的猜想中发现了万有引力，瓦特从
水壶沸腾的开水猜想中发明了蒸汽机，鲁班从划破手的叶子
猜想中发明了锯……所以在数学教学中，要鼓励学生大胆提
出猜想，创新探索地学习数学。数学新课程标准也明确指出，
学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情
推理能力和初步的演绎推理能力”。作为一名数学教师，在
课堂教学中如何让学生大胆猜想、勇于创新呢？
一、努力营造和谐氛围，给学生猜想的空间
心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件
是心理的安全和心理的自由。”当一个人在心理上感到安全
时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他
可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的
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自由。新课标也明确指出：“数学教学应从学生实际出发，
创设有助于学生自主学习的问题情境。”在教学活动中，老
师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的
赞语等来缩短师生心灵间的差距，尤其是低差学生，对他们
更要少批评多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛。比如：
在教学小数的近似数时，我出示了这样一个练习题：“6.962
保留两位小数，它的近似数是多少？”一些学生就迫不及待
地举手回答：生1：老师，是7.00。生2：不，应该是6.96。
生3：我觉得应该是7.10……我尊重学生的发现，并没有因
为教学顺序被打乱而去责怪学生，而是在课堂上让学生充分
展示自己的猜想，正是在这种平等民主的课堂氛围中，给学
生猜想的空间，学生有了猜想的勇气，有了畅所欲言的机会，
极大地激发了学生探索和学习新知的欲望。
二、鼓励学生大胆进行猜想，允许出错
爱迪生不是经历了一千多次的试验才发明了电灯
吗？著名的药剂“六0六”，不也是经历了六0五次的失败
才成功的吗？爱因斯坦不也是在第三条小板凳的鼓励下最
终成为伟人的吗？心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错
误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”
学生学习数学是一个动手实践、自主探索、合作交流的过程，
从本质上说，是一个自主构建自己对数学知识的理解的过
程，因此每一个学生都会有自己思考和解决问题的思维策
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略，每一个猜想过程都真实反映了学生的思维方式和知识构
建。教师应以赞许和耐心的态度聆听学生每一个猜想过程，
充分利用教学评价鼓励学生大胆地进行猜想，让学生勇敢地
与他人分享自己的想法，锻炼自己的思维。
三、引导学生学会猜想
1.引导学生通过归纳发现，大胆猜想。著名数学家拉
普拉斯指出：“在数学里，发现真理的主要工具是归纳和类
比。”老师在授课时要引导学生在观察的基础上，通过归纳，
提出一些大胆的猜想。如完成下列计算：1+3=？1+3+5=？
1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？？……根据计算结果，探索规律。
教学中，我首先引导学生思考，从上面这些式子中你能发现
什么？让学生经过观察（每个算式和结果的特点）、比较（不
同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律），然后再提出
猜想。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学
生是否进行了周密的思考，大胆提出了合理的猜想。
2.引导学生通过联想和比较，大胆猜想。杜威曾说：
“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点
的。”在教学了数的整除后，我出示了这样一道题：“一个
数被6除余4，被8除余2，被9除余1，这个最小是几？”
应该说这道题是有一定的难度的，学生求解会感到无从下
手，这时，我出示了这样一题比较题：“一个数被6除余10，
被8除余10，被9除余10，这个数最小是几？”这道题学
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生很快能求出答案;然后我引导学生将这两道题进行比较，
并联想相关知识，学生就比较容易地解决了这个难题。这样，
通过联想和比较，提高了学生大胆猜想的能力和创新思维的
能力。
3.引导学生通过一题多解，大胆猜想。在教学中，通
过多角度思考，获得多种解题途径，使学生感受到数学的奥
秘和情趣，培养学生的创新意识。例如：在学习了百分数应
用题后，我出示了这样一题：“某校女生人数比男生人数少
20%，问男生比女生多百分之几？”并要求学生用不同的方
法进行求解。学生在我的点拨和指导下，经过讨论，很快列
出了不同的算式：（1）因为男生人数为单位“1”，因此女
生人数为：1-20%=80%，因此男生比女生人数多：（1-80%）
÷80%=25%。（2）同上，女生人数是男生人数的：1-20%=80%，
又因为女生人数比男生人数少20%，因此可得，男生比女生
人多：20%÷80%=25%。（3）同上，因为女生人数是男生人数
的80%=4/5，即女生人数与男生人数的比是4∶5，因此可得，
因此男生比女生人数多：（5-4）÷4=25%。
大胆猜想不是无源之水、无本之木，更不是无稽之谈，
它离不开学生扎实的数学基础，正确的思维路子，也离不开
老师恰当的引导。鲁迅先生曾赞叹说：“孩子是可以敬佩的，
他们常常想到星月以上的境界……想到昆虫的言语，他想飞
到天空，他要钻入蚁穴。”想象是思维的两翼，作为一名教
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育工作者，我们应该小心呵护孩子们这颗富于想象、敢于想
象的头脑，正确地引导孩子们在数学的天地里，大胆猜想，
培养创新意识与创新思维。