数学解决问题的策略教学实践研究开题报告
《初中数学解决问题教学的有效策略研究》课题开题报告
《初中数学解决问题教学的有效策略研究》
课题开题报告
初中数学解决问题教学的有效策略研究课题开题报告
研究背景
近年来，数学教学越来越注重培养学生解决问题的能力。
然而，在初中数学教学中，学生普遍存在解决问题的困难，需要有效的教
学策略来帮助他们提高解决问题的能力。
因此，本研究旨在探讨初
中数学解决问题教学的有效策略，以提升学生的解决问题能力。
研究目的
本研究旨在研究初中数学解决问题教学的有效策略，以探索如
何帮助学生提高解决问题的能力，并提供实践经验和参考意见，以
促进数学教育的发展。
研究方法
本研究将采用实证研究方法，通过对一定数量的初中数学教师
和学生进行问卷调查和实地观察，收集相关数据。
通过分析数据，
研究初中数学解决问题教学的有效策略。
预期结果
预计通过本研究可以得出以下结论：
1. 针对不同问题类型的教学策略对学生解决问题能力的影响；
2. 学生的解决问题能力与其数学基础知识之间的关系；
3. 不同教学方法对学生解决问题能力的影响。
研究意义
本研究的意义在于提供初中数学教师和教育管理部门参考，帮
助他们更好地设计和实施解决问题教学，提高学生的解决问题能力。
同时，本研究也能促进数学教育理论的发展，为其他研究提供实践
经验和参考。
研究计划
1. 研究前期：收集相关文献资料、探索现有教学策略；
2. 研究中期：设计问卷调查和实地观察方案，收集数据；
3. 研究后期：分析数据，总结研究结果，撰写研究报告。
结论
通过本研究，我们期望能提供有效的初中数学解决问题教学策略，并为数学教育的发展做出一定的贡献。
数学教研活动开题报告(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，数学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量受到广泛关注。
为了提高数学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校决定开展数学教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，提高数学教师的教学能力，推动我校数学教学质量的整体提升。
二、活动目标1. 提高数学教师的教学设计能力，使教师能够根据学生的实际情况，设计出科学、合理的教学方案。
2. 增强数学教师的教学实践能力，使教师能够熟练运用多种教学方法，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围，共同探讨数学教学中的热点问题。
4. 推动我校数学教学质量的持续提升，为学生提供更加优质的教育资源。
三、活动内容1. 集体备课：针对某一课题，组织教师进行集体备课，共同研究教学目标、教学内容、教学方法等。
2. 课堂观摩：邀请优秀教师进行课堂展示，让其他教师观摩学习，分析课堂亮点和不足。
3. 教学研讨：针对观摩课，组织教师进行教学研讨，交流教学心得，共同探讨提高教学效果的方法。
4. 教学案例分析：选取具有代表性的教学案例，组织教师进行分析，从中汲取教学经验。
5. 教学技能培训：邀请专家进行教学技能培训，提高教师的专业素养。
6. 教学论文撰写：鼓励教师撰写教学论文，总结教学经验，提高教学研究能力。
四、活动安排1. 第一阶段（1-2周）：组织教师进行集体备课，明确教学目标、教学内容和教学方法。
2. 第二阶段（3-4周）：开展课堂观摩活动，邀请优秀教师进行课堂展示。
3. 第三阶段（5-6周）：组织教师进行教学研讨，交流教学心得，共同探讨提高教学效果的方法。
4. 第四阶段（7-8周）：开展教学案例分析，提高教师的教学研究能力。
5. 第五阶段（9-10周）：进行教学技能培训，提升教师的专业素养。
6. 第六阶段（11-12周）：鼓励教师撰写教学论文，总结教学经验。
五、预期成果1. 提高数学教师的教学设计能力和教学实践能力，使课堂教学更加高效。
小学数学课题研究开题报告
小学数学课题研究开题报告一、课题名称小学数学课堂互动教学策略研究二、课题研究的背景与意义在当前教育改革的大背景下，小学数学教学面临着诸多挑战与机遇。
传统的以教师为中心的教学模式已逐渐显露出其局限性，而以学生为主体的互动式教学模式正逐渐成为教学改革的趋势。
小学数学作为基础教育的重要学科，对于培养学生的逻辑思维、创新能力和解决问题的能力具有关键作用。
因此，研究小学数学课堂互动教学策略，对于提高小学数学教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
三、课题研究的目标与内容1. 研究目标本课题旨在通过深入研究小学数学课堂互动教学策略，探索适合小学生认知特点的互动教学模式，以提高学生的学习兴趣、主动性和创造力，进而提升小学数学的教学效果。
2. 研究内容（1）分析当前小学数学课堂互动教学的现状及其存在的问题；（2）探讨小学数学课堂互动教学的理论基础与教学策略；（3）设计并实施基于互动教学策略的小学数学教学活动；（4）评价互动教学策略在小学数学教学中的效果与影响。
四、课题研究的方法与步骤1. 研究方法本课题将采用文献研究法、观察法、问卷调查法和实验法等研究方法，综合运用定性和定量分析方法，对小学数学课堂互动教学策略进行深入研究。
2. 研究步骤（1）文献综述：收集并整理有关小学数学课堂互动教学策略的文献资料，了解国内外研究现状和发展趋势；（2）现状调查：通过问卷调查和观察法，了解当前小学数学课堂互动教学的现状及其存在的问题；（3）策略设计：根据调查结果和理论基础，设计适合小学生认知特点的互动教学策略；（4）实施与观察：将设计的互动教学策略应用于实际教学中，观察并记录教学效果；（5）效果评价：通过对比实验、学生成绩分析等方式，评价互动教学策略在小学数学教学中的效果与影响；（6）总结与反思：对课题研究过程进行总结，反思研究中存在的问题和不足，提出改进意见和建议。
五、课题研究的预期成果通过本课题的研究，预期将取得以下成果：1. 形成一套适合小学生认知特点的互动教学策略体系；2. 提高小学数学课堂的教学效果和学生的学习兴趣、主动性和创造力；3. 为小学数学教学改革提供有益的参考和借鉴；4. 培养一支具备互动教学理念和能力的小学数学教师队伍。
《小学数学解决问题的教学研究》开题报告
《小学数学解决问题的教学研究》开题报告蝶山区教研室申报的课题《小学数学解决问题的教学研究》已经被列为国家课程标准小学数学实验教科书（苏教版）教科研第三期重点课题，项目批准编号为2008－01－29。
今天在XXX进行开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导，专家和老师们汇报如下：一、课题的提出随着《关于基础教育改革和发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，蝶山区各中小学的课程改革实验也已经进入第七个年头了。
这六年来，我区小学一直使用苏教版数学实验教材。
根据《课程标准》，苏教版教材有别于传统的人教版教材，淡化了部分重点知识，知识要求的层次也降低了，但知识面却很广，实际应用要求更高了。
在2008年7月，梧州市对第一届使用苏教版实验材的小学毕业生进行了质量检测，发现学生在应用数学知识解决问题这方面的能力还是比较薄弱的。
因此，我们认为，小学数学教学应当把培养学生解决问题能力作为重要任务。
而小学数学解决问题的教学正是《新课程标准》中规定的课程目标之一，也是近年来国际上提出的数学教育的研究热点，是国内外数学教育发展的趋势。
鉴于此，我们提出了“小学数学解决问题的教学的研究”这一课题，具有一定的理论价值和实践意义。
通过对解决问题的理解，分析解决问题教学与应用题教学的区别及优势，论述小学数学解决问题的教学形式以及在实施解决问题教学过程中的几点建议，明确小学数学解决问题教学的重要位置。
二、课题研究的现状随着历次课程改革的进行，尤其是《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》实施以来，培养学生在情境中提出问题、分析问题、解决问题的能力越来越引起我国广大数学教师的重视，探究并培养学生形成多种问题解决的策略也成为当下研究的关注点。
从国际的视野来看，解决问题已经成为了二十多年来数学教育改革的重点，生动活泼的、思考性的现实的解决问题活动正在成为数学研究中的一个重要内容。
本课题研究的目的是对数学解决问题的教学实践进行总结与提炼，对当前关于小学数学解决问题策略的众多说法进行梳理。
【开题报告】《初中数学课堂提问策略研究》开题报告
（五）研究方法
基本的研究思路：“以问题解决为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方式”的实践研究模式，基本流程是：发现问题→确立主题→学习理论→研究课例→专题研讨→产生新问题，进行新一轮研究。具体研究方法如下：
1、发现问题、确立主题。
评议专家组成员签名：
重要变更：侧重说明对照课题申请表，根据专家意见所作的研究计划的调整。
无调整
课题负责人签名：
年 月 日
所在单位意见：
年 月 日（盖章）
县教科研管理部门意见
年 月 日（盖章）
（3）课题组定期研讨，交流和总结实验研究情况。
全组成员
总结、结题验收阶段
2020年6月至
2020年7月
（1）收集研究成果。
（2）撰写结题报告。
（3）召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果。
（4）将成功经验确定下来推行.
全组成员
（七）完成研究的可行性条件分析
首先，参与本课题研究的课题组成员均有很高的学历水平和刻苦钻研的精神，教科研能力强。其中有县级学科带头人，骨干教师，有经验丰富的老同志，他们精力充沛，接受新事物的能力强，平时善于反思总结，这为课题的研究提供了软、硬件的条件。
本课题研究的“有效提问”是指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。最终达到教学的目标，取得明显的教学效果。是指有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。研究的主要内容如下：
小学数学“问题解决”教学策略的实践研究开题报告
小学数学“问题解决”教学策略的实践研究开题报告一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析1、课题研究的背景（1）基于我校数学教师及数学课堂教学现状我校是一所3年的新学校，数学教师16个，其中5名特岗教师，且是初、高中教师，4名选聘中学教师，数学教师平均年龄32岁。
总体年轻化，学历高，有较好的专业理论，但不能将理论很好地运用于课堂；小学教材不熟、小学课堂教学经验不足，所以学校数学课堂教学的现状是：一节课用十几个乃至几十个“小问题”串讲，“师问生答，一问一答，碎问、碎答、碎讲”，课堂是“问答串讲的讲堂”，呈现出“线性”课堂结构，因此借学生之口进行灌输的现象还是较为普遍的；创设的问题情境缺乏数学思考的价值；小组讨论时，或者没有经过学生独立思考而开始的热闹讨论，或者以教师的“越俎代庖”结束----课堂上，学生的“学”最终处于被动地接受，而教师的“教”仍处于课堂的中心，所能教的还只是知识与技能。
（2）《义务教育数学课程标准（2011年版）》中“问题解决”方面的落实“问题解决”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》，以下简称《标准（2011年版）》中数学课程总目标中四个方面之一，具体表述为“初步学会从数学的角度发现和提出数学问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与他人合作交流；初步形成评价与反思的意识”。
《标准（2011年版）》中提到的“经历、体验、探索、尝试、反思……”等动词，都伴随着问题解决，问题解决应渗透在每一个知识领域，渗透在数学教学的全过程中。
基于以上情况，我们选择“小学数学‘‘‘‘问题解决‘‘‘‘教学策略的实践研究”作为课题研究，从“课堂问题设计、提出及解决策略的研究”作为切入点进行实践研究。
2、研究的目的和意义课堂中的问题贯穿于整节课，教师的“问”与学生的“答”紧密联系，选择“小学数学‘‘‘‘问题解决‘‘‘‘教学策略的实践研究”---课堂问题设计、提出及解决策略的研究作为研究课题。
小学数学“解决问题”有效教学策略研究课题报告
小学数学“解决问题”有效教学策略研究课题总报告内容提要：《小学数学“解决问题”有效教学策略研究》，主要从“课题的提出及意义”、“概念的界定”、“课题研究的理论基础”、“课题研究的内容”、“课题研究的方法”、“课题研究的措施”“课题研究的结果和成效”、“课题研究后的思考”这几个方面对课题进行了较为全面的阐述，并对解决问题的基本过程和开展课题研究后师生在教学行为上的变化做了较为具体的论述，并在最后附上教师案例和学生材料加以补充说明。
课题简介：此课题2008年被吉安市教学研究室批准立项。
课题由珠田中心小学副校长，遂川县小学数学中心教研组成员，小学数学高级教师古青云负责，课题组成员有珠田中心小学数学教师谢小芩，李春招。
一、课题的提出及意义“解决问题”是新课程标准人教版的教材一道亮丽的风景，它一反传流教材应用题的呈现模式，变呆板、枯燥、沉闷为生动、充满生命活力。
生动的情景，生活化的语言描述深深地吸引了学生的眼球。
但自课改至今，在教学中，还有很多教师对应用题即“解决问题”教学存在疑惑。
经常有教师谈到这个问题：以前的应用题教学整章整节地进行，但是新教材未就应用题设立专门的章节，不再分类进行教学，这样能培养好学生的应用意识和实践能力吗？我是真的不知道现在的应用题要怎么样来教啦！“解决问题”教学成为广大教师课改以来最感困惑而又无法回避的问题。
而且当今社会，我们面对的是一个高速发展，变化多端的社会，每个人在其一生中都会遭遇到各式各样的问题。
所以完全有理由把“解决问题”的能力视为人生活中一个重要的、不可缺少的组成部分。
根据学生身心发展阶段的规律，采取“解决问题”的学习，有助于增进学生思维能力，使学生在学会思考的同时，具有独立的、创造性解决问题的能力，成为有效的、成功的解决问题者。
但是，由于受传统教育某些弊端的影响，多年来我国小学数学课程体系相对封闭，过于强调知识体系，教学内容难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际，数学教学中过于强调接受、死记硬背、机械训练的情况比较突出。
数学解决问题教与学的策略研究课题实验工作报告(定稿)
重庆市北碚区“十一五”教育科学规划课题《小学数学“解决问题”教与学的策略研究》工作报告西南大学附属小学蒋世雷彭卫东2006年10月，我校向重庆市北碚区教育科学研究所申报了《小学数学“解决问题”教与学的策略研究》课题。
2007年6月，经重庆市北碚区教育科学研究所规划领导小组批准，被列为2006年度重庆市北碚区教育科学“十一五“规划课题（课题批准号：2006-01-18）。
现就整个课题工作情况报告如下。
一、完善管理机制1.全员参与，创设课题研究良好氛围本课题是我校数学组在完成《小学数学学习策略研究》“九五”课题和“十五”课题的基础上展开的。
我校通过多年的学习策略系统实验，打造出了一只精干的实验队伍，为本课题的顺利开展奠定了坚实的基础。
本着课题实验应为教学服务的原则，结合我校的研究基础，我们确定了将小学数学“解决问题”部分的教与学的策略研究作为本实验的重心。
为了保障课题研究有组织、有计划、有措施、有成效地展开，课题立项后，我校数学组的全体教师在教研组长彭卫东、蒋世雷的带领下，组成了课题研究小组。
具体安排如下：组长：蒋世雷副组长：彭卫东吴世彬主研人员：彭卫东吴世彬吕小红洪玫张文超罗建华冯永权张策张静李天红参研人员：全体数学教师全校数学教师人人参与，上下齐心合力，创设了“领导重视，骨干带头，全员参与”的良好研究氛围。
2.建章立制，明确职责，加强课题研究过程管理为了强化科研意识，使课题管理实现规范化、科学化、特色化，保证课题研究有效发展，提高课题研究的整体水平和效益，我们按照《西大附小关于进一步加强和改进教育科研课题管理的意见》的具体要求，加强对课题研究过程的管理，主要突出了以下几点：⑴进一步明确了课题负责人、主研人员、参研人员的职责。
⑵课题组每学年都制订工作计划，根据计划的安排进行实验，每学期结束进行阶段总结，上交学校。
⑶为充分了解课题阶段性工作，课题组长组织召开课题研讨会每月至少一次。
做到会前充分准备，明确目的，确立问题，认真填写《西大附小教改科研记载表》，确保课题研究扎扎实实地推进。
小学数学解决问题开题报告
重庆市北碚区“十一五”教育科学规划课题《小学数学“解决问题”教与学的策略研究》开题报告西南大学附属小学蒋世雷彭卫东一、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值问题是教师教学的心脏，问题是学生学习的心脏，问题是数学知识的心脏。
教学的目的在于帮助学生解决实际问题，并通过解决实际问题引导学生学会学习、学会思考，进而提升解决问题的能力。
因此，解决问题既是数学教学的一个重要目标，也是数学教学一个重要内容，提高解决问题的能力对人的发展具有十分重要的作用。
在课堂教学理论的发展过程中，布鲁纳(J·S·Bruner)提出的“认知结论”理论、斯金纳提出的“程序教学”理论、布卢姆(B·S·Bloom)提出的“教育目标分类”理论、戴尔(E·Dale)提出的“经验之塔”理论、奥苏伯尔(D·P·Ausubel)提出的“有意义学习”与“先行组织者”理论、加涅提出的“内外结合”和“教学内容的分析与组织”理论、前苏联巴班斯基提出的“教学过程最优化”理论等，为解决问题的教学都提供了理论基础。
1980年4月, 以美国数学教师全国联合会(NCTM)的名义，公布了一份名曰《行动纲领- 80年代数学教育的议程》的文件，首次提出必须把问题解决作为80年代中小学数学的核心。
在1980年8月的第四届国际数学会议上，美国数学教师协会提出了80年代中学数学教育行动计划的八点建议，指出80年代中学数学教育改革焦点是培养学生问题解决的能力，这种力量衡量个人和国家数学水平的标志。
到1988年召开的第六届国际数学教育会议上，则将问题解决列为大会的七个主要研究课题之一，在课题报告中，几次明确提出问题解决、模拟化和应用必须成为从小学到大学的所有数学课程的一部份。
这样，在美国和国际数学教育会议的推动下，问题解决受到了世界各国数学界普遍重视，不仅成为国际数学教育界研究的重要课题，而且是继“新数运动”和“回到基础”之后兴起的80年代和90年代国际数学教育发展的潮流。
小学数学“问题解决”教学策略的实践研究开题报告
小学数学“问题解决”教学策略的实践研究开题报告一、选题背景随着我国教育改革的深入推进，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量日益受到广泛关注。
在小学数学教学中，“问题解决”作为一种重要的教学策略，旨在培养学生的创新意识、实践能力和逻辑思维能力。
然而，在实际教学过程中，部分教师对“问题解决”教学策略的理解和应用仍存在一定程度的不足，导致教学效果受到影响。
因此，本研究旨在探讨小学数学“问题解决”教学策略的实践，以期为提高我国小学数学教学质量提供理论支持和实践借鉴。
二、选题目的本研究旨在深入探讨小学数学“问题解决”教学策略的实践，具体目的如下：1. 分析当前小学数学“问题解决”教学策略的应用现状，找出存在的问题和不足。
2. 探讨小学数学“问题解决”教学策略的有效性，提出改进措施。
3. 构建一套科学、合理的小学数学“问题解决”教学策略体系，为教师教学提供参考。
4. 提高小学生数学问题解决能力，培养其创新意识和实践能力。
三、研究意义1. 理论意义（1）丰富和完善我国小学数学教育理论体系，为“问题解决”教学策略的研究提供理论依据。
（2）为教师提供具体、可操作的教学策略，提高教学效果。
（3）探讨小学数学“问题解决”教学策略与小学生认知发展、创新能力等方面的关系，为教育改革提供理论支持。
2. 实践意义（1）帮助教师在实际教学中更好地运用“问题解决”教学策略，提高教学质量。
（2）培养学生的问题解决能力，使其在日常生活和学习中能够独立思考、解决问题。
（3）为教育管理部门制定相关政策提供参考，推动我国小学数学教育的改革与发展。
四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，对于“问题解决”教学策略的研究已经有了较为丰富的成果。
美国、日本、新加坡等发达国家在小学数学教育中，特别强调问题解决能力的培养。
（1）美国：美国数学教育界自20世纪80年代起，就开始关注问题解决教学策略的研究。
美国数学教师协会（NCTM）发布的《学校数学课程与评估标准》中，明确指出问题解决是数学教学的核心。
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数学解决问题的策略教学实践研究开题报告数学解决问题的策略教学实践研究开题报告
一、课题研究的目的及意义
1、课题提出的背景
随着数学教育的发展，为了摒弃传统教育的诟病，使学生从机械、被动的学习状态中挣脱出来，人们开始改革传统教育，从以人为本的
角度，《数学课程标准》在解决问题方面明确地提出了――要“形成
解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践水
平和创新精神”的要求。
自此以解决问题为载体，形成解决问题策略
为目标的教学方式引起了人们的注重与重视。
在近几年各个版本的数学教材中都编排了“解决问题的策略”的
知识，通过教学实践，我们发现“解决问题的策略”学生学习效果不佳。
经过认真分析后我们发现：新课标注重的是学生对知识生成过程
中的掌握与理解，注重的是学生的思维情况和数学学习水平，而我们
在教学中只注重双基目标的达成，忽视了思维训练与学习水平的培养，在方法上以模仿套用代替创新与生成，忽视小学数学课堂教学最本质
的东西――数学思维水平的培养，也就是用数学的眼光看问题、分析
问题，用数学方法思考问题、解决问题，其后果是学生的数学综合素
质不过硬，不能在数学问题的解答上游刃有余。
所以，我们有必要抓
住要点实行突破，以解决问题的策略研究为抓手，构建出操作性强的
教学“解决问题策略”的策略，使师生在研究中共同提升。
2.课题的理论与实践价值
解决问题不但是学习数学的一个目标，也是学习数学的一种主要
方式。
(全美数学教师理事会2000年版《学校数学教育的原则与标准》)
问题解决是把前面学到的知识使用到新的和不熟悉的情境中的过程。
(全美数学指导委员会《21世纪的数学基础》)
20世纪80年代以来，世界上所有的国家都把提升学生的问题解决水平作为数学教学的主要目的之一。
(美国学者：西尔弗)
“小学数学解决问题的策略教学实践研究”意在为教学实际服务，为学生的终身发展为服务，通过深入地研究、反思、总结，实现学生
对数学知识的再发现与再创造，在持续的解决问题中，形成一定的数
学思维水平，培养过硬的数学综合素质，构建有效的小学解决问题的
教学策略。
二、国内外研究综述
1、波利亚问题解决理论
就是在没有现成的解决方法时找到一条解决的途径，从困难中找
到出路，寻找一条冲出(或绕过)障碍的路，达到最终的解决问题。
波
利亚将解决问题的思维过程分为四个阶段，即弄清问题、拟定计划、
实现计划和回顾。
这四个阶段的思维实质能够用下列八个字来概括：
理解、转换、实施、反思。
2、建构主义学习理论
皮亚杰认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构
起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
布鲁纳认为：学习一门学科不但是“学会什么”，更重要的是“知道怎样处理”。
他指出：学习就是一个探索知识的过程，学生学习是从教师提供的学
习情境中通过自己探究，发现知识。
3、现代认知心理学关于解决问题的解释
他们将解决问题解释为问题情境与原认知结构的相互作用，侧重
于问题解决中认知策略的研究。
三、课题的界定
解决问题：实行数学思维，并综合性、创造性地用各种数学知识
去解决那种非单纯练习题式的问题，经既包含生活中的实际问题，也
包含源于数学内部的问题，是应用先前所学知识去探究问题答案的心
理过程，或者说是在新情境下通过思考去实现学习目标的活动。
策略：是指为完成某一任务所采取的行动方式。
可理解为方法，
却又不完全等同于方法，其指向顺利地完成任务，并能达到预期目标
的思维与行动地最为有效、最简洁的方式方法。
解决问题的策略：是学习策略的重要组成部分，它是指在问题解
决的过程中，在元认知活动的作用下，调用(或发现)问题解决的方法，有效地组织问题解决的认知操作活动，使认知操作活动实际起到消除
问题的“障碍”，实现问题“给定”到“目标”的转换，达到问题解
决的目的的一种内部心理机制。
四、研究的目标和研究内容
(一)研究目标：
(1)、使数学教师对解决问题有更深入的理解，构建一种操作性强、实效性高的“解决问题策略”的教学模式，促动学校学科建设和教师
队伍专业发展。
(2)、使学生形成解决问题的一些基本策略意识，体验解决问题策
略的多样性，发展实践水平与创新精神。
(3)、有效地提升课效和教学质量。
(二)研究内容：
1、深入研究教材特点，针对教材分学段系统研究和探索相关解决
问题策略的教学方法。
2、通过课堂教学和数学专题活动，培养学生策略意识，并使用数学策略，提升学生解决问题的水平和学习效率。
3、将学生对问题的理解和解决问题的有效方法，如何应用到实际生活中，深化、拓展,从而内化成自己的策略，发展实践水平和创新精神。
五、研究方法
1、行动研究法：根据课题研究的需要，收集教育教学过程中的案例，对与典型案例实行深层次的研究，探求影响解决问题的因素，寻求解决问题的方法。
2、经验总结法：即时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争研究获得的实验经验上升为理论。
本课题研究的其他方法还有观察法、调查法等。
六、研究过程
1、学习准备阶段：(2020年元月―2020年4月)
(1)实行相关解决问题理论的学习与相关问题的思考。
(2)确立课题的研究内容与目标，完善课题方案。
2、课例整理阶段：(2020年5月―2020年12月)
(1)、通读12册的教材，寻找有“解决问题的策略”渗透的教材内容和“解决问题的策略”相关章节的内容，梳理出“解决问题的策略”的知识体系。
(2)、确立“解决问题的策略”教学合作研究的伙伴。
明确各自的工作重点，制定共同研究的计划，排出研究时间表。
(3)、实行了学情调查。
通过课例展开实行针对性研究。
3、分析重建阶段：(2020年1月―2020年4月)
收集整理课例研究中的心得、体会、经验，实行科学的分析研究，寻找解决问题水平与意识培养的有效途径与方法。
4、成果总结阶段：(2020年5月―2020年6月)
系统总结解决问题策略研究的成果及在解决问题方面研究的成果。
七、本课题已有基础分析和完成的条件分析
1、已有的研究基础：
近几年来，数学组以解决问题的策略为主题，展开了诸多的活动，如教材研究、课堂研讨、撰写论文等。
其中周慧珊老师两次执教《解
决问题的策略》(第十册、第八册)获区教学比武一等奖。
并于2020年
3月18日下午，举行了“解决问题的策略教学研讨”课题活动。
荷塘
区的部分数学教师及合泰片区的全体数学老师参与了此次活动取得了
一致好评。
周慧珊老师撰写的论文《让策略之花在解决问题中绽放》
获省一等奖。
倪老师撰写的论文《浅谈解决问题的策略教学》一文获
省二等奖。
这些都为本课题的研究奠定了良好的基础。
2、主要参考文献：
(1)、波利亚《怎样解题》。
(2)、《数学新课程标准》。
(3)、郑毓信《问题解决与数学教育》。
3、本课题完成的条件分析：
(1)、课题组直接负责人是我校的校长宁志强老师，他是一位年轻
有才学、有水平、有热情的高级教师;主管教学的副校长吴琼老师一直
是区数学教学骨干，他们为课题的研究提供了很好的理论指导、制度
督促和经费保障。
(2)、本课题组成员皆为从事数学教学五年以上的中青年教师，其
中还有一位市级数学学科带头人周慧珊老师，他们都具有较为充实的
经验与研究水平，且都具有参与课题研究的积极性与热情，可确保研
究工作的顺利展开。
(3)、当前关于此课题有很多能够借鉴的经验。
(4)、学校积淀深厚。
我校作为株洲市一所实验小学，1985年经市政府批准，成为株洲市第一所实行小学整体改革的实验学校，主要展
开“五.四” 学制实验，使用实验教材。
从那时开始，我校就非常重
视展开教育教学研究工作，曾获得“湖南省基础教育重点科研课题研
究单位”; “省现代教育技术‘十五’课题研究先进单位”称号。
学
校具备展开此课题的条件，学校还有科学学科、综合学科等省市课题
正按计划有条不紊的展开研究，研究效果好。
八、预期研究成果
1、课题研究报告。
2、相关解决问题方面的教学论文、案例集、课例光碟。
3、提升学生解决问题水平提升的途径与方法。
总之，我们衷心地希望《小学数学解决问题的策略教学实践研究》这个课题在我们的共同努力下能够取得成功，达到预期的研究目标。
也肯请各位专家多提宝贵意见!。