《面积计算》教学反思
多边形面积的计算公开课教学反思3篇
多边形面积的计算公开课教学反思3篇1、平行四边形面积计算，是学平面几何初步学问的根底，要让学生通过剪、拼等方法了解平行四边形的底相当于长方形的长，平行四边形的高相当于长方形的宽，所以其面积公式是底乘以高，还要让学生理解高是底对应的高，以免计算是发生错误。
2、三角形面积计算，是在平行四边形面积计算的根底上得出来的，教学时要让学生知道三角形面积计算的推导过程，这样，学生在今后的答题中不会把三角形面积计算与平行四边形面积计算混淆。
要让学生知道两个一样的三角形可以拼成一个平行四边形，因此，就可以得到：三角形的面积等于底乘以高除以2。
3、梯形面积计算，也是在平行四边形面积计算的根底上得出来的，教学时也要让学生同样知道推导过程，可以尝试让学生自己推导。
学生通过推导了解两个一样的梯形也可以拼成一个平行四边形，梯形的上底和下底的和相当于平行四边形的底，梯形的高相当于平行四边形的高。
因此，也可以得到：梯形的面积等于上底加下底的和乘以高除以2。
4、组合图形的面积计算。
让学生先要观看组合图形由哪些根本图形组合起来的，这样可以让学生把组合图形分割成几个根本图形，计算每个根本图形的面积，然后把每个根本图形的面积相加。
这种方法称之为直接法。
还要教给学生，假如计算每个根本图形的面积，由于受到已知条件的限制，无法计算时，应补组合图形，使它变成一个大的根本图形，然后通过计算大的根本图形的面积减去补的小的根本图形的面积，就可以得到组合图形的面积。
这种方法称之为间接法，有时候也挺管用的。
总之，在计算图形的面积时要依据详细的条件敏捷运用，方法应当是多种多样的，哪种简便就用哪一种，切忌一刀切，把方法教死了，这样学生的思维被框死了，得不到熬炼，不利于学生的进展。
《多边形面积的计算》公开课教学反思篇二（一）多机械记忆，缺灵动思索应当说，课堂上每一个多边形面积公式的推导过程都是比拟清楚的。
在推导平行四边形、梯形和三角形的面积公式时，学生的参加度是很高的。
《面积》教学反思（精选5篇）
《面积》教学反思（精选5篇）《面积》篇1在面积这课的教学之前，听了许多节课堂观摩课，在他们的课堂组织中都大同小异，特别是在导入整体感知的过程中，都是把“物体的表面或图形的大小就是面积”这个概念进行整体感知，理顺什么叫做物体表面，什么又是图形大小，无不利用课桌，橡皮，文具盒，黑板，身体某些部位等一些与学生生活息息相关的东西让学生通过看、摸等亲身体验表面与图形，引出面积的定义，学生基本上能够对面积的概念有个深刻的认识，虽然看到在亲身体验学生做的过程中，有些学生漫不经心，但可以想象学生那时的活动体会是心理安全的，是对老师的课堂放心的，是纯真的，唯美的，但我在想，我们的教学大讲创新，讲与时俱进，培养时代特色的新一代，我们这节课难道就只能这种“模式”吗？在此我做如下思考：到底是我们的课堂资源开发的差不多了，教室学生的生活资源开发完了，还是我们还有待进一步探索，的确教师内，我们能面对的就这么多，那么在此如何创新激发学生的学习兴趣呢？在这堂课上，我进行了这样的尝试，我随手拿了三个本子，一个听写本，一个作业本，一个硬壳笔记本，先对学生展示听写本和作业本，让学生进行比较，学生能马上说出作业本大，再请学生说说根据，学生能够得出因为它的表面大，所以作业本大，然后给学生出示正面大小一样的笔记本和听写本，学生能够马上说出笔记本大，因为厚，找动侧面这个表面，在此基础上使学生初步明白面积就是物体表面的大小，然后在组织学生自己到身边找面积，再根据学生的讨论，语文书的封面和数学书的封面作比较，得出数学书封面大，老师提出异议，语文书大，和学生进行辩论，引出因为语文书封面图案大，得出面积就是图形的大小，再让学生到身边去找找。
这样子，不仅让学生自主到生活中去感悟认识什么是面积，而且有效的形成参照物，感知形成面积的概念意识，并与学生设置悬念，一辩论的形式激发学生学习的兴趣，实现自主学习，完成了小学的学习以培养认识世界为最终目标的目的。
《面积》教学反思篇2（一）创设生活情境，激发探究欲望小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。
2023年三年级《面积》的教学反思(通用13篇)
2023年三年级《面积》的教学反思（通用13篇）三年级《面积》的教学反思篇1《面积和面积单位》是一节典型的概念型课题，小学生从学习长度到学习面积，是空间形式相识发展上的一次飞跃。
本节课重点是让学生理解驾驭面积的含义，相识常用的面积单位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积单位观念。
反思本节课的教学过程，有胜利的喜悦，也有不足的缺憾：1、创设情境，以情激趣。
新课标指出：“数学教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应视察和创建的机会。
”由于面积的概念具有较强的抽象性，所以学生理解起来有肯定的困难。
为了使学生较好的理解和驾驭面积这一概念，课一起先，我就创设了一个互动的教学情境：让学生为模拟的两块大小差异较大的校内草坪涂色，奇妙地创设了冲突冲突，这样就自然激起了学生的求知欲望，很顺当地引入“面积”的教学。
在进行面积单位的教学时，我创设了一个“猜一猜”嬉戏，把两张画有不同数目不同大小的长方形格纸藏起来，告知他们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大？学生的回答不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的，有8个格的面积就大。
假如格子不一样的话，哪一张大就不肯定了。
这样，引发学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。
学生会主动分析冲突，主动探究解决冲突，从而相识到学习面积单位的必要性。
2、动手操作，强化感知。
《数学课程标准》指出：有效的数学学习不能单纯地依靠仿照与记忆，应采纳实践活动、动手操作、自主探究和合作沟通等学习方式。
学生在日常生活中，对“面积”的感知比较弱，不像对时间、长度等有许多的感性相识。
因此，我在教学设计时充分考虑为学生参加学习过程创建条件。
在教学中，我从学生身边熟识的事物：数学书的封面，黑板的表面、桌子的表面等动身，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立“面”的表象。
圆的面积计算教学反思不足之处
圆的面积计算教学反思不足之处人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经受和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。
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圆的面积计算教学反思不足之处篇一《圆的面积》是同学学习求曲线图形面积第一课，是求图形面积的一次重要转折。
探究圆的面积计算公式，“化曲为直”是最基本的思想，它需要同学用学过的方法来实现转化和推导。
在教学本课时，我留意了这样几点：1、亲密联系同学的生活实际。
剪纸是同学所熟识的，借助这一操作，让同学初步地感知到圆和直线型图形之间的转化，所以在后面估量圆的面积大小时，同学就很自然地想到了两种估量的方法。
其次，借助教材中生活场景，使同学理解了推导圆面积公式的必要性，激发了同学的求知欲望，调动了同学解决问题的乐观性，使全体同学乐观参加到数学学习活动中。
2、引导同学观看发觉新旧学问的联系，理解发觉“化曲为直”。
当同学第一次面对求圆这种曲线图形的面积时，老师不是供应现成的转化方法，而是让同学去思索，为什么数圆的面积比数正方形的面积要难，毕竟难在什么地方？有什么方法可以解决？这些问题需要同学主动去回顾圆的特征、主动探究学习方法。
3、充分发挥多媒体课件、及圆面积演示器的作用。
在教学中，老师通过计算机演示很好地诠释了化曲为直中“无限接近“的'极限思想；在推导圆的面积公式时，充分运用圆面积演示器，先展现四种转化的状况，然后分小组进行观看，比较转化前后图形间的联系，最终发觉无论转化后的图形是长方形还是平行四边形，无论是否很接近长方形或平行四边形，最终推导出来的面积计算公式是一样的，也有力地说明圆的面积计算公式的正确性。
几何图形课的教学，就是要充分利用已有学问，学会迁移。
要充分发挥直观教学的作用，关心同学由感性向理性、由详细向抽象转化的思维过程。
更要发挥现代化教学手段，使同学能在较短的时间内接触较多的信息，完成学问的建构。
面积的实践活动教学反思(3篇)
第1篇一、引言在小学数学教学中，面积是学生必须掌握的一个重要概念。
为了让学生更好地理解和掌握面积这一概念，提高他们的实践能力，我们开展了一系列的实践活动。
以下是我在本次实践活动中的教学反思。
二、活动背景本次实践活动是在人教版小学数学四年级下册《面积》这一单元的基础上进行的。
在这一单元中，学生需要掌握长方形、正方形面积的计算方法，并能运用这些方法解决实际问题。
为了让学生在实际操作中感受面积的概念，我们设计了一系列实践活动。
三、活动过程1. 活动一：认识面积首先，我们带领学生参观校园，让他们观察周围的物体，如墙壁、地板、桌面等，让学生初步感知面积的存在。
接着，我们让学生用不同的物品（如纸张、布料等）覆盖这些物体，感受覆盖物体的面积。
最后，我们让学生用语言描述所覆盖物体的面积大小。
2. 活动二：测量面积在这一活动中，我们让学生使用不同的测量工具（如直尺、卷尺等）测量物体的面积。
首先，我们让学生测量教室的黑板面积，然后测量桌子的面积，最后测量书本的面积。
在测量过程中，我们鼓励学生相互交流，共同探讨如何更准确地测量面积。
3. 活动三：计算面积在掌握测量面积的基础上，我们引导学生学习长方形、正方形面积的计算方法。
我们让学生动手操作，用直尺和三角板画出长方形和正方形，然后计算它们的面积。
在计算过程中，我们注重培养学生的计算能力和逻辑思维能力。
4. 活动四：解决实际问题为了让学生将所学知识应用于实际生活，我们设计了一系列实际问题。
如：如何用最少的材料覆盖一个长方形桌面？如何设计一个长方形花坛，使其面积最大？在解决这些问题的过程中，学生充分发挥了自己的想象力和创造力。
1. 活动效果通过本次实践活动，学生不仅掌握了面积的计算方法，而且提高了他们的实践能力、观察能力和创新能力。
在活动中，学生们积极参与，互相帮助，共同解决问题，达到了预期的教学目标。
2. 活动优点（1）注重实践操作：本次实践活动以学生为主体，让他们在动手操作中感受面积的概念，使他们在实践中学习。
《梯形的面积计算》教学反思
《梯形的面积计算》教学反思《梯形的面积计算》教学反思作为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经历，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是为大家收集的《梯形的面积计算》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《梯形的面积计算》教学反思：在学生独立思考，自主探究的根底上，组织学生进展合作交流，这是本节课的重点环节。
在教学中，我放手让学生从自己的思维实际出发给学生充分的思考时间，对问题进展独立探索、讨论、交流，学生充开展示自己或正确或错误的思维过程。
在合作交流中互相启发，共同开展。
在此过程中，我只是组织者、指导者，起到了帮助和促进的作用，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终到达使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。
考虑到学生已有了平行四边形、三角形面积计算公式推导方法的经历，本节课在教学思路上是淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。
为学生创设一种“猜想”的'学习情景，让学生凭借已有经历大胆猜想，进而是实践检验猜想成为学生自身的需要，使运用科学探究的方法进展探究学习成为可能。
这比起盲目的乱猜来，更能激起学生的探究欲，学生的思维更有深度。
本节课力求让学生自己去发现和概括梯形的面积公式。
使学生在分析，比照中归纳选优；在探究的过程中开展学生思维的创造性。
为了到达这一目的，让学生动手操作，分组合作探究，初步概括出梯形的面积公式。
这样，通过“拼、说”的活动过程，让学生在活动中发现，活动中体验，活动中发散，活动中开展。
同时，又由于各项活动的设计环环相扣，步步深入，不仅激发了学生探究学习的兴趣，同时学生思维深度和广度也得到了有效的培养。
本节课一系列活动的设计为了学生充足地用眼看，用手做，用耳听，用嘴说，用脑想的时间和空间，让学生尽情的表现，开展自己，每一位学生都在亲自实践中认识理解了新知。
充分表达了教师指导者，参与者的作用。
当学生受现有知识的制约，推导概括公式思维停滞时，教师实施点拨诱导，促其思维顺畅，变通，最后使学生明确，尽管拼摆的方法不同，但都到达验证了梯形的面积公式。
《长方形的面积》教学反思（精选6篇）
《长方形的面积》教学反思《长方形的面积》教学反思（精选6篇）作为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的《长方形的面积》教学反思（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《长方形的面积》教学反思1本节课着眼于学生发展的角度，从学生已有的生活和知识经验出发，让学生亲身经历知识的发生和形成过程。
给学生充分的时间，加强操作，让学生自主探究长方形面积计算公式。
1、重视问题的提出。
在课堂中，教师要把学生引入有关的问题情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切欲望，诱发学生去猜想、去探索的思维活动。
一个好的问题，更能贴近学生的思维实际，更能激起学生“研究”的欲望。
因此，在学生探究之前，让学生思考长方形的面积与它的长和宽到底有什么关系呢？为什么要长乘宽呢？2、重视探究过程，让学生充分体验。
教学中，我留给学生充足的时间进行思考、通过操作，来解决问题，进行数学归纳，提升数学思想。
鼓励学生用已有的经验或直观体验来解决问题，获得丰富的学习体验。
学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，一个数学问题呈现在学生的面前，作为老师应尽可能提供充足的时间和拓宽问题的思考空间，了解学生的思维过程和思维动向，不断的给予启示，让学生通过实践操作、讨论、交流等活动，帮助学生完善结论，学生才会在头脑中留下深刻的印象，知识才会建构。
《长方形的面积》教学反思21.《长方形面积计算》这节课，根据新课标的基本理念要让学生?人人学有价值的数学?，在教学中让学生积极主动地探索、解决数学问题，发现数学规律，获得数学经验。
尝试采用"自主探究式"教学模式，我运用了?摆一摆用一用?的教学法，整节课教学过程注重了学习方法，思维方法，探索方法的获取，让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，让学生能把自己的所学知识解决生活中的实际问题，进一步激发学生学习数学的热情。
《组合图形面积计算》的教学反思与改进
组合图形面积计算的教学反思与改进引言在学习数学的过程中，组合图形面积计算是一个常见的问题。
通过计算组合图形的面积，可以帮助学生提高对图形的认知和计算能力。
然而，在教学中，我们常常会遇到一些问题和挑战。
本文将对《组合图形面积计算》这一教学内容进行反思，提出改进的方法，并在教学实践中进行验证。
问题分析在教学中，我们发现学生在计算组合图形的面积时存在以下几个问题：1.认知不足：学生对组合图形的构成和面积计算方法理解不够深入，导致在实际计算中容易出错。
2.缺乏实际问题的应用：传统的教学方法多注重机械计算，忽视了将面积计算与实际问题相结合的能力培养。
3.缺乏动手操作：学生缺乏通过实际操作来加深对组合图形的理解和计算方法的掌握。
改进方法为了解决上述问题，我们提出以下几个改进方法：1.引入案例分析：在教学中，我们将引入一些生活中的实际问题，通过案例分析的方式来提高学生的问题解决能力。
例如，通过计算不规则形状的花坛面积来帮助学生理解组合图形的面积计算方法。
2.强调概念的理解：在讲解组合图形的面积计算方法时，我们将注重对概念的理解，例如面积的定义和计算公式的推导过程，以提高学生对面积计算方法的理解和记忆。
3.提供实践机会：通过实践操作来加强学生对组合图形的认知和计算能力。
我们将在教学中引入一些实践活动，例如让学生自己设计组合图形并计算其面积，以提高学生的学习兴趣和参与度。
4.多媒体辅助教学：在教学中，我们将借助多媒体技术，使用图片、视频等形式来展示组合图形的构成和面积计算方法，以提高学生对图形的理解和记忆。
教学实践为了验证以上改进方法的有效性，我们在一所小学三年级的班级中进行了实践教学。
首先，我们通过引入案例分析的方式来讲解组合图形的面积计算方法。
我们选择了一个实际问题：一个花坛的形状是由一个矩形和一个半圆组合而成。
通过计算矩形和半圆的面积，学生需要计算出整个花坛的面积。
通过这样的案例分析，我们引导学生思考如何将不同形状的图形拆分为基本的几何图形，并计算各个部分的面积，最后将它们相加得到整个图形的面积。
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《面积计算》教学反思
《面积计算》教学反思范文
“长方形和正方形的面积”通过这一堂课我希望学生掌握什么？
如果单纯是学会长方形的面积计算，那么传统的“传递——接受”式
教学只要花很少的时间就可以做到，但是这样的话，学生只是接受知
识的一个容器，他今后再学习类似知识仍然需要老师的灌装；而现代
的教学更注重学生在学习知识的过程中学会学习。因此在设计时，我
把通过探究活动得出长方形的面积计算公式作为本节课的重点。希望
学生在获取知识的同时，也让学生体会到这些知识是如何被发现的，
结论是如何获得的。而我作为一名教师在这个环节中所要做的，不是
要告诉学生什么，而是听听学生发现了什么，做好学生学习的激发者。
为了促进学生的探究，我设计了几个环节。
首先，请学生观察一组因长和宽变化而引起面积变化的长方形，
使学生直观感知到长方形的面积与它的长、宽有关，让学生的思维有
一定的指向和集中，并唤起进一步学习的需求。
接着，通过实验来寻求它们之间的关系，先铺满整个长方形数出
面积单位的个数。到只铺一行一列就可以求出面积；再到没有办法摆
面积单位了，用尺量来长、宽来算出面积。在这个过程中，希望学生
通过自己动手和动脑，从直观到抽象，自己发现规律，获得长方形面
积的计算方法。
最后，验证自己的发现，并用来解决问题。整个探究过程除了让
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学生得到知识以外，还渗透实验-发现-验证的学习方法，让学生在今
后的学习中也能运用。
实际教学中，学生通过观察能够想到长方形的面积大小是与它的
长、宽有关的。从铺满面积单位到铺一行一列得出长方形的面积，学
生都比较地顺利找到方法，只是要在用尺量长和宽来算出面积时，学
生对从比较形象过渡到抽象的思维时显得有点困难。对此，我反思自
己的教学，发现是在中间铺一行一列得出面积时，处理得不够好，当
个别人用了这种方法后，就急于希望全体学生都会用。在这个环节中，
如果我在学生出现这种方法后及时追问“为什么你这样摆就可以知
道它的.面积了？”“你明白他的想法了吗？”把个别同学的思考方
法与大家分享，让其余学生在头脑中有一个想象的过程，有一从个形
象到半形象的过渡过程，一定会对接下来抽象出计算方法有很大的帮
助，这样的话更符合学生对问题思维的规律，才能真正起到促进学生
学习的作用。另外，在引导学生探究的过程中，有些时候还是‘引’
得太多，不能大胆地放手让学生独立去寻求解决问题的办法，显得对
学生有束手束脚的感觉。
按照新课程的要求，教师要为学生的学习服务，创设丰富的教学
环境，与学生分享自己的感情和想法，帮助他们学会学习。要做好学
生学习的促进者、引导者，现在仅仅是一个开始，今后仍需要我们在
教学中去不断的实践。