好课是磨出来的-2019年文档资料
好课是慢慢磨的结果
好课是慢慢磨的结果白云区穗丰小学谢文星开学至今，自己的课，同事的课，至少尽心地设计了5节，总体还是让我基本满意的。
眼前最重要的课就是下周一自己的课。
虽说这次上课的内容在比赛中得到了一等奖的好成绩，但真的要上，却觉得需要改进的地方很多很多。
当时参加比赛的时候，这节课的设计就做了五、六个版本，比赛的那几天，每一分钟都是绞尽脑汁，里面凝聚的是我们团队的智慧。
第一次把这课搬进教室，用的是白板，青年教师对白板的灵活处理把课本身的操作要求表达很到位。
而我这个版本受限于技术，用的ppt，可能是想多了，每次都能发现设计上的问题。
第一次试上，是觉得学生的配合很不好。
自认为上了这么多年的课，可能只有一年级的课堂偶尔还会有点纪律问题，万万没想到四年级的学生还这么能添乱，上课情绪受到明显的影响。
情绪一乱，话也乱，课后整理了一下，觉得对学生课堂表现这一头还是绝对的不能掉以轻心。
无序的课堂是很难谈高效的，更何况我的课本身就带着理想化的影子，没有学生好好的思维参与，根本是上不出感觉的。
第二次试上，上出了两个问题，一个是学生的知识储备，第二是我一个环节的处理。
学生的表现有几个地方让我觉得意外。
1.当第一个平行四边形出现，让他们猜面积的时候，竟然全班的学生都猜了个错误的结果。
一般的预设至少会有十来个学生是知道正确算法的。
2.当长方形变成越来越扁的时候，又是全班都还认为面积没变。
3.当问都要沿着哪条线来剪时，全班都不会说高，竟然出现了“垂直角”。
……我真的是被雷到了！至于我设计的一个环节，一上自己就能感觉到有问题，所以很认真地做了改动。
每一次上公开课，都觉得是挑战，都希望能超过自己上一次的水平。
喜欢磨课的过程，却怕被品头论足的结果，所以真的觉得是压力。
每每此时，就想想别人上一节全国赛课要上七十多遍的试上，以此来提醒自己做得还非常非常的不够。
试上，我喜欢暴露问题，问题使自己能保持清醒，能有动力去做进一步的修改。
好课是慢慢磨的结果，希望自己能耐得住这磨的过程。
好课是这样“磨”出来的
好课是这样“磨”出来的措施一：一课二上三讨论——反复磨课1、基本内涵：“一课二上三讨论”是指同一堂课先后上两次，讨论三次。
课前本组教师先集体讨论备课，然后由一位老师承担上课，本组教师集体参与听课；课后讨论时，上课人先说课（谈思路、谈方法、谈得失），再针对上课的情况集体讨论，改进教学过程和方法，然后再请这位教师第二次上课(前后两次上课的也可以是不同的教师)；课后对两次上课的情况再次进行集体讨论。
整个过程循序渐进，每一位教师都参与其中（包括课前、课中、课后），每一位教师都是课堂教学活动的设计者与实践者，每一位教师都在“备课、说课、听课、评课、反思”的反复讨论和思考中不断提高业务能力和教学水平。
2、操作流程：第一次讨论(集体讨论，个人备课)→第一次上课（集体听课）→第二次讨论(上课人说课、反思，集体评课，汇总改进，完善设计)→第二次上课（集体听课）→第三次讨论(集体再讨论，再反思，再改进，形成定案)。
其中“二上”是关键，“三讨论”是保证。
2010年3月，学校首先推行了“一课二上三讨论”教学教研方式。
为让老师们了解“一课二上三讨论”的基本内涵和操作流程，教务处印发了相关资料，召开了学科组长、备课组长参加的专题会议并提出了具体要求。
学校领导、教务处主任、年级负责人亲自跟踪听课评课及座谈交流，而且学校要求每位老师都要按“一课二上三讨论”方式在备课组内执教一节公开课。
经过近一年的反复“磨”课，绝大部分老师的教学观念、教学方式得到了转变，课堂教学效率得到了提高，也“磨”出了一大批好课。
但在实际的教学研讨活动中发现，许多老师听课和评课仍然存在空泛的现象，就具体的教学设计、教学策略、教学行为缺乏提出更专业的、更具体、更有针对性的改进意见和建议。
针对这种情况，2010年11月，学校引入了“课堂观察”这种专业化的听评课方式。
为了让老师们深入了解“课堂观察”的基本内涵和操作流程，学校印发了《课堂观察手册》学习材料，召开了专题工作会议，而且采取了在个别学科先行试点，然后再行全面推开的稳妥做法。
好课是磨出来的
好课是磨出来的每位教师都希望自己能上出一节让人赞叹不已的好课，好课也是人们一直所追求的，总想让自己上的课能受到大家的一致好评。
好课是发展思维的课，好课是以学生为中心的，以发展学生为目的，始终站在学生立场来设计教学活动，提升学生的知识和技能，培养学生的核心素养，是学习真正发生在课堂上的。
好课不是凭空想出来的，而是磨出来的。
浙江的斯苗儿老师曾说：“好课多磨”，就道出了一节好课的真谛。
当我们有了第一次的精心设计之后，需要多次试讲，让更多的老师进行指导。
作课者需要虚心接受听课老师的建议和意见，多采纳老师们的建议，结合自己的想法做出适当调整。
作课者要有自己的观点和想法，对所教内容要有深入的理解，必须吃透教材，了解学情，在充分掌握教材和学情的基础上，再有选择地接受老师的建议，要运用能用得来的智慧。
对于每一位老师提出的修改建议，要仔细斟酌，结合自己的教学风格，通盘考虑，合理采纳。
每一次的试讲，都会有不同的收获。
要学会进行比较，包括每一个教学细节，都要仔细思考。
只有这样一次又一次地修改、调整、完善，才会打磨出一节节精品课。
当然，在打磨的过程中，我们需要把控好教学的目标和初衷，始终要围绕教学目标设计教学活动，制定出每一个大任务，在任务驱动下展开教学活动，课堂的主角始终是学生。
对于每一个任务，心中都要有明确的目的，有助于学生的活动高效开展。
如果我们想要上出一节好课，就要有不怕吃苦的精神，多请老师听课、指导、打磨，三人行必有我师焉。
大家的智慧总比一个人的多。
只要我们肯在上课上下功夫，就会有意想不到的收获。
曾经有老师为了上出一节比赛课，反复试教，教案推倒重来，一次又一次，一遍又一遍，到最后整个教案改的面目全非，但最终还是上出了精品课、一流的课、超越所有人的课。
功夫不负有心人。
为了上出好课，愿意反复试教，在老师的指导下进行修改，这都是在告诉我们，好课必须经过反复打磨，好课就是要多磨，好课就是磨出来的。
越磨课越优秀，越磨课越有味。
好课是磨出来的
好课是“磨”出来的——记《认识钟表》教学反思水田坝小学向燚芳在一次县里组织的竞赛活动中，我上课的内容是《认识钟表》的第一课时，虽然我精心的设计了教案，准备了课件，可是在我看来那节课简直是上得一团糟。
课后，我仔细的回忆了课堂上的点点滴滴，真正的认识到要想上好一节课不是一件容易的事，那得：“磨！”一、磨自己：在课堂上，老师是组织者、合作者、引领者。
这就要求老师自己必须有良好的业务素质和精神状态。
在那节课上，我的业务素质是经不起推敲的，不仅犯了粗心的错误，而且整个人都由于过度劳累而显得很蔫，使得学生也和我一样打不起精神，可想而知那是一种怎样的状态。
二、磨教材：对教材的研读一直受到所有从事教育工作的同仁们的高度重视。
我也从来没想过自己会因为这个毫不起眼的小事情而让自己难堪，事实证明我自以为过目不忘的本领是我的重大失误！对教材的熟悉应该不仅停留于教材本身，而且要注重知识间的横向和纵向的联系。
三、磨学生：对学生的知识水平和已有经验的了解是顺利进行教学的基础，为学生设计的问题深了会挫伤他们的学习积极性，浅了则不能起到激发思维的作用，所以必须在熟知学生情况的基础上进行教学。
不然可能会让课要么死气沉沉，要么索然无味！四、磨课堂：我一直以为驾驭课堂是一件信手拈来的事，可是这里面的学问也远远不是我几句话能说得清的，我想就我的课我认为对课堂的设计要细到每一句话，每一个动作。
说的时机、方式、语气都要恰到好处才能真正起到作用；不能过于依赖教学辅助手段，否则只能喧宾夺主；另外，对课堂中生成的新的问题和现象发善于引导，使之为我所用。
这是一节让我颇感挫败的课，但是我相信相同的错误我不会再犯，它让我深深明白，教学是一门博大精深的艺术，这门艺术的每一个组成部分都有着千枝万节，我会穷我一生的精力，认真的去磨每一节课，好课的标准太多，我只想上让学生喜欢，让自己自信的课！。
好课是打磨出来的
好课是打磨出来的好事是多磨出来的，好课是打磨出来的。
十一月份，我们学校语文组接到了一个光荣而艰巨的任务：磨课。
为了磨好这堂课，我们语文组齐心协力，经过了多次努力，终于磨好了一堂优质课《走一步，再走一步》，回想这一打磨过程，感觉收获颇多。
新来的年轻老师刘蔚希老师愉快地接受了执教的任务，为了上好这堂课，她在背后所付出的努力自不必细说，我们在这一过程中见证了她的成长。
十一月二十三日，星期三第一节，我们第一次听刘老师上这堂课。
刘老师从讲飞行员莫顿·亨特的一次飞行经历的故事开始，导入新课，然后讲授新课，她先让学生自由默读课文，然后就记叙文六要素，进行抢答环节，尔后又进行了开火车的有特色的学生活动来概括故事情节，接着，让学生找课文中的心理描写的词句，指出，有些是直接心理描写，有些是间接心理描写，并强调了环境描写的作用，在课的最后部分，引导学生谈学习本文的收获，说启示。
我们在听完这节课后，我们语文组进行了一次评课，提出了修改意见：（一）导入语老师讲解过多，用时太多。
建议由老师讲述故事，改成由灯片在屏幕上打出故事。
（二）抢答环节与开火车环节重复，去掉抢答环节，保留开火车环节。
（三）心理描写分成直接和间接两种，怕七年级学生混淆，不谈间接的心理描写，只提直接的心理描写，环境描写单独提出来。
（四）课文主旨没有深挖，这一环节要作为重点来讲解。
刘老师的师傅黎老师除了在几个大方面提出建议后，又在一些细节方面进行了指导。
十一月二十五日，星期五，刘老师又再次上了《走一步，再走一步》。
课上，刘蔚希老师把老师讲述故事改成了灯片打出故事，去掉了抢答环节，在学生默读时，增加了划记课文重点词句的要求，还增加了学生复述故事情节的环节。
在重点品味，探究主旨上，多花了时间来挖掘文章中心，并且在灯片上展示了这篇文章的启示，即，着眼于眼前的一小步，把大困难分解成小困难，最终战胜困难。
为了突出这一重点，还要求学生齐读了文章最后一段。
经过第一次的打磨，这一堂课明显比头次上课进步多了，抓住了文章的重点，挖掘的课文的中心。
《一课三磨》读后感：好课是磨出来的 记我教学生涯的第一次磨课
《一课三磨》读后感：好课是磨出来的——记我教学生涯的第一次磨课古人云：“玉不琢，不成器。
”《一课三磨》中也提到“不磨不成艺。
”认识事物一般都要经历“举三反一”到“举一反三”的过程。
对于教学而言，只凭经验办事，只能停留在低水平的重复，不求最好，就难以把握教学的本质和规律。
一课经历“三”磨，才能从中发现教与学的科学规律，破解课堂教学的“暗箱”，实现课堂教学的深层变革。
这不禁让我想起自己的第一次磨课经历。
那时作为一名刚工作还不满一年的新教师，自接到三上《24时记时法》这一课的教学任务后，心中充满了忐忑，身边的老师都告诉我这一课很难上，难上有三：其一，教学对象是二年级的孩子，对于刚刚认识钟面的孩子来说，这一课的内容接受起来会比较困难。
其二，我对二年级的孩子比较陌生，不是很了解学生的想法，对于一个问题孩子会怎么回答心中没有预测，特别是去其他学校上课，学生也不习惯我的讲课方式。
其三，教学至今接触的都是一年级的教材，对于《24时记时法》这一课的教材比较陌生。
顶着这重重压力，开始了我的备课磨课历程，首先我上网查阅了很多资料，看了教育大家的视频，将初次的教案备了出来，并在我们学校进行了第一次试上。
新课程提倡情境教学。
在备课之前，学校老师就建议我：“每一个环节的设计都有着意图所在，你打算要干什么，要让学生理解、懂得什么。
”记住了这句话之后，在课始，我出示了一个店营业时间的两种不同表示方法，让学生在具体的情境中初步感受两种不同记时法，并揭示课题。
接下来第二环节主要是结合钟面让学生经历时针在钟面上一天的行走过程，在此过程中结合学生熟悉的时刻让学生说一说两种不同记时方法，最后组织学生回忆并出示时间轴上的两种不同记时方法，并引出接下来的不同记时法的对比。
最后再完成练习。
第一次试上下来，发现了许多问题：1.导入的问题问的不明确，让学生去发现，学生出现了许多没有预想到的情况，答非所问，浪费时间。
2.讲两种记时法同时呈现，学生接受起来比较困难，也很混乱。
好课是“磨”出来的
好课是“磨”出来的作者：钟丽玲来源：《教育·综合视线》2019年第02期磨课是指教师以某一课时的教学为研究对象，经历“实践——反思——再实践”的过程，使课堂教学不断趋于成熟、完美的过程。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
”所有的好课一定都是经历了“磨你千遍不厌倦”的执着。
2018年，笔者承担了一节市级比赛的优质课。
经过一次次地试上、调整、交流……从最初的焦虑紧张，到最后的顺利呈现，让笔者深深地体会到：“磨课，能让我们的数学教学充盈成长的韵味；磨课，实际就是磨人的过程。
”真可谓“课在完善，人在成长”。
好课是不断磨出来的。
教学设计磨得更接地气一次次磨课的过程，实际上是对教材等教学资源的开发、整合与利用的过程。
如在教学苏教版小学数学三年级《解决问题的策略》一课，教学设计初稿是：秋天来了，服装店的秋装上市了。
熊大、熊二带了300元，要买这套运动衣送给光头强，剩下多少元？你们能帮它计算一下吗？300-130，你是怎么想的？预设让学生分析解题思路时，能从条件出发，也能从问题出发，整理数量关系，让学生初步体验策略的价值。
但理想是美好的，现实是骨感的。
由于这道题本身的数量关系简单，让学生用数学语言清晰地表达数学思考，显得既拖沓，又多余。
在后来的教学中，我直接从学生已有经验出发，分析得出数量关系：带来的钱减去用去的钱等于剩下的钱。
唤醒学生对已有策略的回顾，以便于与后面学习从问题想起的策略进行区别。
进入新课学习时，初稿中，我直接出示：“光头强带了300元，买一套运动衣和一双动鞋，最多剩下多少元？”让学生同桌说说：你觉得现在要怎么解答？从条件出发去分析好，还是从问题出发去分析好呢？设计的本意是让学生在讨论中体会两种策略的不同，感受在条件多的题目中，从条件出发思考没有方向，从问题出发能很快选择有用的信息解决问题，在对比中感悟两种策略的不同。
但是试上了几次，发现学生只要一看到完整的题目，马上就进入解题的环节。
接下来的教学中，在指导老师的建议下，笔者不断尝试调整题目的呈现方式。
好课是磨出来的
《 浮力 》 一 节 的教 学难 点 就是 完 成 三个 探 究实 验 ， 了缩 这 为 短实 验 时 间 ， 提高 实验 精 度 ， 有 的实验 我 们作 了如 下调 整 。 对 试 讲 时 ． 做 活 动 １ ． 探 究 影 响 浮 力 大小 因 素 时 。 为 在 ０１ ０ 我 了发 散 学 生 的思 维 ，让 学 生 大胆 地 猜 想 浮 力 的 大小 与 哪 些 因 素有 关 。 果 学 生讨 论 热 烈 、 结 联想 丰富 ， 出了 大量 的猜想 ， 提 如 可能 与 物体 浸 没 在 液 体 中 的 深度 有 关 、可 能 与浸 没 在 液体 中 物 体 的 形状 有 关 、 可能 与 浸 没 在 液体 中物 体 的 重 力有 关 、 能 可 与浸 没 在 液体 中物 体 的 密度 有 关 、可 能 与 物 体浸 在 液 体 中 的
２试 上 课 ．
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
因教 师板 书 需 花 费很 多 时 间 ， 些 概 念 、 论 可 借 助多 媒 有 结 体 展示 ， 听说 结 合 ， 样 能 提高 学 生 兴趣 ， 强 理 解记 忆 。 视 这 增
３３ 进 实 验 ＿改
按 照 集体 备 课 的 思 路 ， 先 写 了 一个 草 案 ， 按 课 本 上 的 我 并 三个 探 究 实验 准备 了学 生 活 动 ，我 再 次 请 备课 组 全 体 成 员 听 我试 上 课 。通 过试 上 课 ， 课 组 发现 许 多 细 节还 存 在 问题 。如 备 引 入 浮 力 概 念 时 ， 图 １ 一 ２ ｃ 的实 验 乒 乓 球 上 升 太 快 ， 做 Ｏ ７（ ） 看 不 到 上 升 过程 ， 时 乒 乓 球 会跑 到手 心 里 浮 不 上来 ： 生 在 做 有 学 活 动 １ ．下沉 的物 体 是 否 受 到 浮 力 作 用 时 发 现 两 次 弹 簧测 力 ０９ 计 示 数 差 太 小 ； 生 在 做 活 动 １ ． 探 究 影 响 浮 力 大小 的 因 素 学 ０１ Ｏ 时 ， 现 图 １ 一 ２ （ ） 圆 柱 体 下 降 过 程 中 ， 簧 测 力 计 示 数 发 Ｏ ９ｂ 在 弹 变 化 不 明显 ， （ ） 盐 水 的密 度 太 小 ， 图 （ ） ， 簧 测 力 图 ｄ因 和 ｃ比 弹 计 的 示 数 差别 也 太 小 ： 生在 做 活 动 ｌ ． １ 究 浮 力 大 小 实 验 学 ０１探 时发现图（） ｄ 中有 一 部 分 水 没 溢 到 小 桶 中 而顺 烧 杯 壁 流 到 桌 面 上 ， 响 了实 验结 论 。 影 另外 ， 间 不 够用 。 时 如何 既 能 保 重实 验 的精准度 ， 能使时间安排更加合理 ， 出课堂的实效 ， 了 又 突 成 个 大问 题
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好课是磨出来的
解决问题的策略?画示意图》是苏教版《数学》四年级
下册的内容，它是在学生已经初步掌握了用列表的策略解决实际问题的基础上进行教学的，通过教学主要是想让学生经历画图整理信息的全过程，通过“寻求策略―解决问题―感受价值”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受到画图整理信息的价值，并产生使用这一策略的心理需求，进而形成灵活解决问题的策略。
面，我就如何在教学中突破本课重点，谈谈磨课历程。
应用题教学着眼点在于帮助学生理清数量关系，进而解决问题。
为了在传统教法的基础上体现个性创造，我首先想到的是在创设情境时有所创新。
因此，在教学时我曾创设以下情境：第一次是引入如何改造家里客厅的问题；第二次是创设小猫和小兔争
论如何把一个长方形面积增大的问题；第三次是把课本中的例1
做成录音播放在反复尝试中，我发现虽然创设情境令课堂氛
围活跃了，但在激发学生主动地运用策略去解决问题的意识上意义不大，甚至为此浪费了许多宝贵的课堂教学时间。
随着对教材的进一步解读，我发现本课例题的呈现形式一改借助主题生活情景图导出例题的模式，而是用纯文字的形式出示，表面上显得不那么生动了，但细品之下却可以体味到浓厚的数学气息：简练的例题呈现有利于学生更深刻地感觉到数量关系
的模糊，更快地将思维状态切入寻求解决问题的策略上。
形式上的简约并不等于思维上的简单，我们可以把更多的注意力用在引导学生进行有效思考、自主发现上。
基于以上认识，我决定以文字直接出示例题：
京山小学原来有一块长方形的花圃，长8 米，在修建校园时，花圃的长增加了3 米，这样花圃的面积就增加了18 平方米，原来花圃的面积是多少平方米？
例题呈现后，我组织学生审题、思考并自主解题。
在巡视中，
我发现学生主要有以下三种情况： 1. 直接列算式解答正确的；2. 受到课前游戏的知识迁移启发，借助示意图再列算式的；3. 不知该如何解答的。
以往教学时，我会请第二种借助示意图再列算式”的学生
分析示范，然后总结示意图的作用。
虽然课堂时间控制得较好，但实际教学效果并不好。
这次，我让所有学生暂时停下笔，然后选取两种不同解法进行展示。
先让直接列算式的学生说解法，虽然这名学生讲解得相当详尽，但仍有学生目光茫然。
接着，我让借助示意图再列算式的学生结合示意图进行分析，大多学生脸上都露出恍然大悟的表情。
我再抓住这个时机进行点拨。
教学到这个环节，学生均不同程度地领会到画示意图能帮助我们把题意理解得更清晰。
为了进一步加深印象，我又回过头问没有做对的学生：“如果再给你们一次机会，你会怎么做？”
整个过程中，因为有对前面几次教学的反思，我放手让学生自己选择解决方案，在多种方法的展示比较中，学生感受到画图独到的妙用，自然产生了运用画图策略的需求。
特别是解题有困难的学生，让他们在倾听他人见解中理解，并给予二次反思和选择的机会，对他们帮助较大。
这样，在引导所有学生达成“画图好”的共识后，紧接着就能指导学生怎样“画好图”了。
画好图后，我又引导学生再次观察示意图，学习如何用好图，特别让原先不会做的学生结合示意图汇报做法。
最
后，我再让学生反思，画示意图在解题过程中有什么作用呢？这时，学生都高高举手回答，“更清晰地看清题目的条件和问题”，“更加形象具体，使人一目了然”
在以往教学时，总觉得让学生说作用谈感受时，发言人数少，发言内容贫乏。
为此我反思：“我给孩子们创设条件，让他们充分感受了吗？”带着这些问题再思考“为什么称解决问题的策略”而不叫“解决问题的方法”，借用省教科院研究员刘莉老师的话来说，策略是不可传递的，也就是说策略不是可以教会的，而是让学生体会之后他们自主形成的一？N意识，这种“遇到什
么问题就想到要用什么合适方法的意识”就是策略。
是啊，看看这些孩子有了切实的感受后，精彩丰富的表达就喷涌而出。
一节好课是在一次次打磨中造就的，磨课的过程是教师历练、成长的过程。
通过磨课，我发现，教师要始终站在一个引导者的位置上，要不断琢磨教材的真正用意，要眼中有全体学生，这样才能选择最合适的教学策略，让新课程的理念得到实实在在。