读《概念转变的科学教学》有感
概念转变的科学教学-黄鹏飞
(4).应用新的想法:
认同新想法的有效性，以巩固新想法
问题3：图中的这些生物是同一种生物 吗？为什么？
判断下列是否属于一个种群？
问题与拓展： 斑马为什么要迁徙？ 斑马为什么要群体生活、群体迁徙？
谢谢！
生：生活在同一地方的生物。 生；外形相似的生物。 生：能交配产生后代的生物。
(3).学生的想法的重组:
A.使学生对原有想法不满意
问题：池塘中的小鱼与蝌蚪是同 一种生物吗？
问题4：图中的这些生物是同一种生物 吗？为什么？
问题5：你认为判断是否属于同一种生物的 依据是什么？
问题5：你认为判断是否属于同一种生物的 依据是什么？
(3).学生的想法的重组:
A.使学生对原有想法不满意 B.协助学生建立新的想法
物种的定义：
生活在一定自然区域内，形态结 构和生理特性相似，并能自由交配 产生可育后代的一群生物属于同一 物种。
界 -------植物界，动物界 门 -------被子植物门 纲 -------鱼纲，鸟纲 目 科 属 种 -------人，青蛙。
(1).定向:激发学生的学习兴趣 (2).引出学生的想法: (3).学生的想法的重组: 使学生对原有想法不满,协助建立新想法 (4).应用新的想法: 认同新想法的有效性,巩固新想法 (5).回顾想法的改ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ: 比较两想法的差距,熟悉学习历程.
案例1: 种群
思考设计之基础？
1.现代教学理论 DO五步教学法
数量多.
案例1: 种群
(1).定向: 录像:非洲草原的斑马群的迁徙
问题1： 请同学们描述一下你看到了什么？ 问题2：你是根据什么认定这个群体中 都是斑马？
(2).引出学生的想法:
概念转变理论的心得体会800字
概念转变理论的心得体会800字概念发展在儿童的认知发展中具有非常重大的意义，它为儿童的学习尤其是科学领域的学习奠定了基础。
国内外研究者从不同的角度对儿童的概念发展进行了研究，其中，概念转变理论占据了非常重要的地位。
该理论认为儿童可通过对原有概念的转变和重建来获得科学概念，因而科学教育要基于幼儿已有的经验与认识基础，这为当代幼儿科学教育及其发展提供了科学依据。
本文从概念转变理论的不同视角出发，分析其对当代幼儿科学教育的启示，以期为我国幼儿科学教育的发展和改革提供科学的理论基础。
一、概念转变的内涵所谓概念转变，即对原有错误概念进行修正和改变。
它在个体原有的错误概念和科学概念之间架起一座桥梁，通过教学的催化作用促使学习者的内部概念框架和知识系统重组和建构，以保持学习者知识和概念的动态平衡发展。
概念转变蕴含以下观点：（一）幼儿的头脑不是“白板”，他们有自己的“科学理论”研究表明，即使是很小的婴儿也已具有对周围世界的理解能力，拥有自己的“理论系统”，他们用这套理论系统来解释和保持对周围事物和现象的看法，幼儿的这种“理论系统”被称为朴素理论（或天真理论）。
我们将幼儿在科学学习之前，根据早期日常生活经验或是在幼儿园日常教学情境中形成的对事物或现象的正确或不正确的看法和观念，称之为“前科学概念”，简称为“前概念”。
这些朴素的知识系统和概念来自幼儿早期的生活经验，很多是日常概念和科学概念的糅合，它们在幼儿早期的生活中扮演着重要的角色，即使幼儿在进行科学学习后，也依然会继续坚持先前的认识和观点。
然而，由于受到经验的局限，幼儿的朴素认识是零散的，没有形成一个内聚性的思想体系，且又缺乏严谨、科学的表述，因而通常这些“前概念”都是一些“错误概念”。
例如，幼儿在生活中常常发现，只要用力推或者拉某个物体，物体便会运动，不对物体施加任何力的话，物体便会保持静止。
实际上，没有人为地外力作用，只要满足一定条件物体也会保持运动状态。
幼儿科学教育的第道路：概念转变
幼儿科学教育的第道路：概念转变幼儿科学教育的第三条道路：概念转变一、来自实践的困惑在幼儿科学教育实践中，教师常常要面对一个两难的选择：究竟要不要把科学概念教给幼儿？一种观点是，科学教育理应把“科学”的概念教给幼儿，否则科学教育还谈何“科学性”呢？但遗憾的是，很多科学概念幼儿并不能理解。
即使幼儿能够重复教师告诉他们的答案，也并不意味着能够理解。
由此产生了另一种相反的观点：既然幼儿无法理解抽象的科学概念，那何不尊重幼儿的年龄特点，让他们在自己的水平上理解周围世界呢？那些抽象的科学概念还是留待他们长大以后再去学习吧！看起来，这两种观点各有其合理性。
“科学性”固然要坚持，这是科学教育的学科特点所在，而年龄特点也确实是我们进行幼儿科学教育时不可忽视的。
但是，对立地、极端地看待这两者之间的矛盾并不可取。
我们常会在活动中看到这样的情形，当幼儿表现出某些错误的科学认识时，正在津津乐道地向幼儿解释科学道理的教师最典型的表现就是假装没听见，或者随口敷衍一下。
这些教师心里明白幼儿的错误认识是很难纠正的，最好的办法就是忽略它。
而这些教师或许也明白，自己给幼儿所作的那些科学的解释也是很难真正让幼儿接受的，今天教给他们、他们明天就忘记也是常有的事情。
唯一的办法就是不去面对这种尴尬，“假装看不见”。
然而，幼儿不能理解抽象的科学概念是不是就意味着我们可以不教了呢？显然不是。
教育的意义就在于提供有益于幼儿成长的经验,那种浪漫主义的教育方法并不能做到向幼儿播撒科学的种子。
如果没有教育的干预，幼儿对周围世界的错误认识并不会像某些人所说的那样自发地变成科学的概念。
那么，幼儿科学教育的第三条道路究竟在哪里呢？答案是：概念转变。
以概念转变为指向的科学教育既强调要尊重幼儿已有的认识和认识水平，也强调幼儿对科学概念的正确理解，更强调通过幼儿的自主建构过程来实现从错误概念（misconception，也称迷思概念）到科学概念的转变。
二、概念转变的内涵所谓概念转变，就是幼儿对日常生活中已经形成的错误概念进行修正和改变的过程。
概念转变的科学教学模式
5E教学模式学习环教学模式
投入（Engagement,E1）:这时期的教导模式完全模仿学习的任务( learning task）。以活动或问题引起学生参 与学习，帮助学生连结所知的和能做的事。 探讨（Exploration,E2）:这时期的教学模式提供学生鉴定及发展目前的概念、过程和技巧的共同经验基础。学 生从合作活动来探讨概念，并在老师的引导下澄清主要的概念和技能。 解释（Explanation,E3）:这时期提供学生能以言语传达他们对概念的了解或示范他们对投入及探讨经验的技巧 与行为。学生解释他们所学习的概念和学习的过程，教帅猃消子土的了解和判断新概念与知识。 精致化（Elaboration,E4） :这时期的教学模式要对学生概念了解上予以挑战及延伸，并且提供字生验证预期的 这的应行为的机会。激发学生应用所字的概念，建构自己概念的了解，拓展知识和技能。 评价(Evaluation,E5) :这时期是鼓励学生评价他们的了解程度及能力。
• 准备阶段:教师要确定学生的观点，并加以分类,找出科学上及科学史上的观点，考虑可导致放弃旧观点 的证据。
• 聚集阶段:教师建立适当的情境，诱发学生动机的经验，然后介入，提出针对学生个人的开放式问题，根 据学生的回答加以解释并阐述学生的观点。学生则运用熟悉用来探索有关概念的器材，思考所观察的现 象，提出和要学习概念有关的问题，并加以描述和澄清自己在这概念上的观点。
学习环教学模式
探索阶段:教师设计问题、任务或活动让学生参与，作为学习一特定概念与相关主题的基础,也给予学生机会 去发表对该学科主题的先前知识，且使教师有机会去解释并改变学生对自然界不正确的观点，发展正确的 知识。 名词引介阶段:学生由探索阶段获得的资料，在教师引导下由学生讨论并比较预期结果与探索的实际发现藉 此机会促使学生思考预期结果与实际观念不符合的原因而达到新的理解，进而发现该课所预期的主要概念， 当概念自学生的讨论中浮现时，教师才可叙述之并进而介绍与概念相关的专有名词，同时帮助学生厘清思 考模式并澄清目标概念。 概念应用阶段:教师提供一个新的、学生不熟悉的活动来强化学生在第二阶段所学习的概念，使能运用于新 的情境之可能性，并增加对理论与模型进一步的了解。
指向概念转变的教学：来自实践的反思与启示
指向概念转变的教学：来自实践的反思与启示作者：徐杰袁美英来源：《学前教育研究》2008年第02期目前，幼儿科学教育领域中存在学科和生活化两种取向。
在教育实践中，生活取向的科学教育往往因为内容选择与教学实施的广泛有余、深入不足，致使幼儿无法从繁杂的外部世界中建构一些科学概念，而仅停留在对现象的认识上。
以“做中学”为代表的学科取向的科学教育弥补了这一不足，它一方面强调立足于幼儿的原有概念，设计一系列的活动，促进幼儿的概念转变，另一方面强调运用科学探究的方法，让幼儿在观察、猜测、实验、交流的过程中建构自己的概念。
指向概念转变的教学作为学科取向科学教育的另一种形式，在秉承“做中学”强调幼儿的原有概念，强调方法和程序的科学性的基础上，将关注点扩大至教学如何促进幼儿关键科学概念的转变，以及教学进程中幼儿概念转变的途径、速度及影响因素等多个方面。
这不仅有利于摸索出促进幼儿概念转变的教学形式，也有利于更加深刻、全面地认识幼儿概念转变的过程，并将这种认识作为进一步完善教学的依据。
受《学前教育研究》杂志社的委托，我们组织一线教师就这种教学形式的难点与关键环节进行了座谈，以期引起同行对科学教育发展趋势的关注与探讨。
参与访谈者简介：张俊：南京师范大学教育科学学院副教授马柳新：南京市玄武区教师进修学校教研员，南京市优秀教研员吴邵萍：南京市北京东路小学附属幼儿园园长，全国优秀教师，江苏省特级教师，南京市名教师。
南京市学科带头人陈一平：南京市北京东路小学附属幼儿园业务园长，南京市学科带头人王树芳：南京市北京东路小学附属幼儿园教师，南京市优秀青年教师张琴：南京市北京东路小学附属幼儿园教师，南京市玄武区学科带头人一、经验·交流国外大量研究表明教学能促进儿童的概念转变，不同的研究者从不同的概念转变理论和视角阐述了自己的教学模式和教学策略。
但是，基于我国幼儿科学教育的传统与现状，在探索指向概念转变教学的道路上仍有许多值得探讨的基本问题，如教学目标的制定、教学活动的设计、实施等方面。
浅谈学习“科学概念转变教学的理论和策略”的收获
浅谈学习“科学概念转变教学的理论和策略”的收获俗话说的好：“活到老，学到老。
”这次国培教育对我的触动很大，尤其是“科学概念转变教学的理论和策略”这一部分内容让我获益匪浅。
通过这次学习，很多教学活动中让我感到疑惑不解的地方终于有了答案。
我以前在教学过程中经常会遇到这样的情况：在讲解一个新的概念或者演示一个实验之前，我经常会问学生：“你对这个概念有什么自己的看法？你对这个实验的结果有什么猜测？”学生的回答是多种多样的，但都是不完整的、片面的，甚至是错误的。
我知道学生的知识不足，生活经历存在差异，这导致了以上的结果。
但令人苦恼的是，当你给他纠正了之后，并不是所有学生都很容易的接受了科学的概念。
在随后的提问或者测试中，仍然会有一部分同学仍然按照他自己的想法去解决问题。
在一段时间内我都很迷惑，是我没有给学生讲清楚，还是学生真的太差。
直到今天，通过“科学概念转变教学的理论和策略”这一部分内容的学习，我终于找到了答案，也明白了自己的肤浅和不足。
我们知道，学生在学习物理课程之前对一些物理现象并不是一无所知，并不是像一个空的瓶子一样等着我们去给他填充一些东西，而相反的是他们在以往的学习和生活中已经对一些生活中常见的物理现象有了自己的看法和认识。
这种认识可能是片面的、不完整的。
但这种认识由于是他们自己通过各种途径获得的，在他们的脑海中留下的印象就会非常深刻。
当他们的认知和科学概念相互冲突时，迷思概念的顽固性就表现出来了。
有一小部分同学，你给他罗列了大量的证据，费了诸多口舌，也许他当时接受了，可过了一段时间后，他仍然会按照他的想法自行其是。
通过这次学习，如果以后再遇到这种情况，我会更有耐心。
因为我已经明白，迷思概念其中的一个特点就是顽固性。
而且我认识到了学生科学概念的形成与科学家的研究过程是一致的，我们要重视学生的认识过程。
因此应对迷思概念的顽固性，我们要了解这部分同学迷思概念产生的原因：是他个人因素（日常的观察和经验、原有知识的不足）造成的，是他受自己周围的朋友和亲人交流的影响造成的，还是我们教师只强调讲述，而不注重学生的理解造成的。
概念转变理论心得体会
概念转变理论心得体会概念转变理论是指个体通过新的信息、经验或思考，不断更新和改变已有的概念、信念或看法的一个心理过程。
在学习、成长和发展过程中，概念转变起着重要的作用。
通过不断进行概念转变，个体能够追求真理、拓宽视野、增强智慧，并最终实现个人的全面发展。
我在学习过程中也有了一些体会和感悟。
首先，概念转变是一个渐进的过程。
个人的概念和观念往往是经过多年形成的，不可能在一夜之间发生根本性的转变。
而是通过逐渐接触新知识、新信息，不断思考和反思，在长时间的积累和观察后，逐渐进行概念的转变。
在这个过程中，我发现通过阅读大量书籍、接触不同的知识领域、与他人的交流等，都能够激发个人的思考和对概念的转变。
其次，概念转变需要保持开放的心态。
一个人如果过于固执己见，思维僵化，很难进行概念转变。
只有保持对新事物的好奇心和求知欲，积极接触、接纳和思考新的观点，才能够使个人的概念转变。
在我的学习过程中，我一直努力保持开放的心态，尽量从各个角度去看待问题，尽量理解与自己不同的观点，并不断进行思考和对概念的转变。
再者，概念转变需要合理的论证和证据支持。
在进行概念转变时，不能凭空臆想或只凭主观感受，而应该通过合理的论证和有力的证据来支持。
只有通过思考、调查和研究，才能逐步实现概念的转变。
在我的学习过程中，我始终坚持这一原则，努力通过获取更多的知识和信息，进行合理的推理和论证，从而更准确地认识和改变自己的概念。
最后，概念转变需要勇于面对和克服认知困难。
在进行概念转变的过程中，个体往往会遇到各种认知困难，如固守旧观念、怀疑自己的能力、拒绝接受新的观点等。
这时候，个体就需要勇于面对和克服这些认知困难，坚持思考和进行概念转变。
在我的学习中，我也曾遇到过一些认知困难，但我坚持从不放弃，通过不断学习和思考，最终成功地进行了概念的转变。
总而言之，概念转变是一个人不断更新和改变已有概念的心理过程，它需要渐进、开放、合理的论证和克服认知困难。
在我的学习生涯中，通过不断的思考和学习，我逐渐认识到概念转变的重要性，并努力将其运用到自身的学习中。
概念转变的科学教学模式
概念转变的科学教学模式随着科学与技术的不断进步，科学教育也在不断发展与创新。
概念转变的科学教学模式是一种新的科学教学理念，旨在帮助学生深刻理解科学概念的本质及其在现实生活中的应用。
本文将对概念转变的科学教学模式进行详细介绍。
概念转变的科学教学模式是一种基于建构主义教育理念的教学模式。
建构主义认为学习是一种主动参与的过程，学生通过自己的经验、观察和思考来构建新的概念和知识。
在概念转变的科学教学模式中，教师通过引导学生思考、观察和实践，帮助学生从错误的或不完整的概念转变为正确的、完整的概念。
在概念转变的科学教学模式中，教师起到了引导和促进学生学习的重要作用。
教师首先需要了解学生对一些概念的现有理解，然后通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思考和好奇心，帮助学生发现概念中的错误或不完整之处。
同时，教师还可以通过设计实验、观察现象等方式，让学生亲身参与到科学实践中，进一步加深对概念的理解。
在概念转变的科学教学模式中，学生是学习的主体，他们需要积极主动地参与到学习过程中。
学生需要通过观察和实践，以及与教师和其他学生的讨论和交流，来不断修正和更新自己的概念。
学生还需要具备批判性思维和问题解决能力，能够独立思考和提出问题，从而拓展自己的知识和概念。
概念转变的科学教学模式具有一定的优势。
首先，它能够激发学生对科学的兴趣和热情，提高学习的积极性。
通过引导学生自主思考和实践，概念转变的科学教学模式使学生在探究实践中主动积累经验，提高学习的参与度和效果。
其次，它能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。
概念转变的科学教学模式注重培养学生的思考和实践能力，使学生学会思考问题、解决问题，提高自主学习和创新能力。
最后，它能够提高学生对科学概念和原理的理解和应用能力。
概念转变的科学教学模式通过引导学生参与实践和讨论，帮助学生从错误的或不完整的概念转变为正确的、完整的概念，提高学生理解和应用科学知识的能力。
总结起来，概念转变的科学教学模式是一种基于建构主义教育理念的教学模式，强调学生主动参与学习、思考和实践，帮助学生从错误的或不完整的概念转变为正确的、完整的概念。
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<p>读《概念转变的科学教学》有感</p>
<p> 当阅读了一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，不妨坐下来好好写写读后感吧。
到底应如何写读后感呢？以下是小编帮大家整理的读《概念转变的科学教学》有感，仅供参考，希望能够帮助到大家。
</p>
<p> 当我拿起蔡铁权教授的《概念转变的科学教学》时，初看标题，让我感到有点陌生和难以理解。
而当我看完整本书以后，我感到书中所谓的概念转变，不仅仅是科学中的概念学习方法的转变，也是对教师教育概念的方法的一种转变。
</p>
<p> 在进行概念转变的科学教学之前，首先对教学用书和教师的素质就有很高的要求。
书中提到，作为一名科学教师，在进行教学的同时，首先应该深刻的理解和把握什么是科学本质。
然而现实情况是，作为一名科学教师，我感到十分惭愧，我思索良久依然无法表达出到底什么才是科学本质。
是实事求是的态度与精神，还是利用工具去认识自然，还是将经验转化为理论的认识呢？如果从课标上入手的话，科学本质的学习更偏向于科学自然的认识和学习以及科学素养的培养。
对于处于初中阶段的学生而言，我认为要让学生理解什么是科学本质是不切实际的。
在我看来，只有教师理解了什么是科学的本质之后，才能在教学和生活中潜移默化的影响学生。
如果能对学生的科学学习和理解产生一定的影响，就算影响甚微，也是值得欣慰的一件事情。
</p>
<p> 初看科学概念的学习，我想当然的认为在初中阶段是没有特别难以理解的科学概念，这是我对初中科学的认识的第一个不足。
殊不知每一个学生都对自然界充满自己的认知，而这种认知是现在的我难以想象的，学生的想法总是让我十分惊讶。
回顾我过去一年的教学，最初，我把学生的认知水平和理解能力估计太高，学生常常跟不上我的思路。
之后，我常常把学生当做一张“白纸”，最终还是没能正确把握学生的学情。
而有意义的教学正如书中所提到的，了解学生的前概念，发现学生的迷思概念，解决学生的迷思概念，从而建立起新的科学概念。
</p> <p> 这样的教学首先就会带来一个问题，如何了解学生的前概念？书中提到的方法有许多，如：诊断式传统测验题、概念图法、访谈法、关系图法、V形图、二段式测验、DoE访谈等。
但书中重点介绍了概念图法、访谈法、二段式测验和观察法。
</p>
<p> 对于概念图法，在去年的一年中我已有所尝试，我在单元复习课堂上曾给学生建立概念图，但当时都是以我为中心，并未对学生加以过多的指导。
而且当时我在黑板上罗列出的概念图更像是一种知识条目而非书中所阐述的概念图，这是我对概念图认识不清所导致的第二个认识上的不足。
况且最让我难以把握的是，概念图对学生到底有没有作用，至今我还不甚了解。
在学习了书中的`概念图的做法以后，我开始对概念图的设计有了大概的了解，比起去年的懵懂，今年的我打算继续尝试，将书中所阐述的理论应用与课堂当中。
</p>
<p> 如果真的能对学生的概念转变起到一定的作用，那真是大有益处。
对于概念图的教授，在我看来，第一步还是应该从教师指导出发，让学生了解什么是概
念图，以及概念图的做法。
之后再让学生建立自己的概念图，交给老师批阅。
最后在新课结束时，学生再根据概念图寻找概念理解中的不足，建立新的概念。
这一点就带来了新的问题，如果将概念图作为新课的预习和复习，那么科学作业就显得相对比较多。
但是如果作为最后的期末复习，那么对于概念前后的比较就会有所不足，但是还是能对教师如何开展更好更有针对性的复习会有所把握。
而且每个学生的迷思概念因人而异，考虑到去年每个班49人的情况下，我还是对概念图法抱有一定的忐忑和疑虑。
</p>
<p> 书中还详细介绍了访谈法、二段式测验和观察法。
这几种方法看似简单，但经过我的学习以后我还是似懂非懂，书上介绍的相关理论以及方法我还没能够深刻理解，需要我再以后的时间里不断积累经验的同时再来回顾。
</p>
<p> 在引发认知冲突的过程中，书中所指的很重要的环节便是合作学习法。
在课堂中，常见的合作学习便是课堂讨论。
然而在我看来，我当前课堂上的讨论过于形式化，而且还没有引起学生思想上的碰撞。
而合作学习并不仅限于课堂讨论，时间也并不仅限于课堂上，有意义的合作学习是可以延伸向课外的。
这里的课外既包括课外知识，也同样包括课外时间。
首先由教师给出明确的任务，教师的指导十分重要。
再由学生自己通过查阅各种资料来获得新的知识，再将这些知识分享给其他同学，这时关于知识的分享也能帮助其它学生展开思考和讨论。
</p>
<p> 如果能将这样的科学课堂交给学生，那这种课堂的未来是难以想象的。
对于教师的考验就是，如何有效设计合作学习，让学生获得新知，解决迷死概念。
说实话，将课堂还给学生我还是有些畏手畏脚。
李孝昂老师的一句话让我印象深刻，“知识来得及，体验等不及。
”虽然我也想让课堂形式放开，但又担心学生太多，可能会收不拢，知识点可能无法落实。
而且我也有学生成绩的压力，虽然说如果让学生体会到科学的兴趣，那么成绩自然而然就会上来，但是我对于这些未知的情况依然充满恐惧。
这一点让我意识到，将课堂还给学生以及概念转变的科学教学，最为关键的一步就是我是否有勇气踏出这一步。
</p>
<p> 这本书还有一个比较大的优点是有很多例子，与浙教版的科学教学在一定程度上具有相关性。
我已经做好标记，以帮助我在遇到类似的课题时可以先用它的例子进行参考和实验，在实践中不断的感悟。
</p>
<p> 读完书后，还有一个问题一直困扰着我。
就是在初中阶段，我们是否真的有必要向学生解释清楚科学概念。
毕竟有些科学概念比较抽象，但与生活经验会有偏差，这时教学应该如何取舍，还需要我在以后的教学生活中不断的感悟和思考。
</p>。