湖北省教师队伍建设创新事项(10个)精编版
典型案例1师资队伍建设(省课题)
湖北省职业培训研究课题论文种类 : 教师队伍建设调研报告论文标题 : 完美激励保障系统指引教师稳步成长作者姓名 : 李贞权李德富荆州技师学院2014年 9月完美激励保障系统指引教师稳步成长【内容概要】本文的突出经验是经过健全与完美激励系统，指引教师立足岗位获取成长。
创新点是经过外面激励与启迪实现教师自我激励奋斗有为，为教师追求优秀注入长远动力，为学校连续发展供给优秀的师资保障。
【要点词】激励系统教师成长校以师名。
为了培养一支师德尊贵，技艺精湛的高素质教师队伍，学校坚持“艺高为师，德高为范” 的师表原则，踊跃指引教师用渊博的学问和健全的人品服务学生。
国家级高技术人材培训基地项目建设期内，努力完美激励保障系统，一大量教师能够独当一面，沿着教师—双师—骨干教师 -- 专业带头人—名师路径迅速成长。
一、荆州技术壮腰工程急迫需要双师型教师队伍荆州市地处湖北长江经济带中段，素有鱼米之乡的江汉平原要地，地理地点重要而特别。
但是，最近几年来，荆州在家产发展过程中缺少人力资源，特别是缺少高技术人材，企业用工荒、技工流失与欠缺严重困扰着企业的发展，同时拖了地方经济发展的后腿。
荆州市政府提出技术壮腰工程，也就是鼓舞职业学校依据地方经济需要培养一大量技术人材，以复兴荆州经济。
荆州技师学院，培养金蓝领的殿堂，有责任也有义务适应社会需求培养技术人材，而第一需要在教师队伍建设方面有所作为。
特别是在知识更新、生产实践、提高操作技术、提高信息化水平、优化教育理念等方面采纳多种措施，培养一支高素质的双师型教师队伍，服务于荆州经济建设。
二、健全激励保障系统、培养德技双馨教师团队健全完美的激励保障系统，有益于教师自觉自觉立足岗位，探究职业教育规律，累积专业技术，发现自我价值，实现职业理想。
学校经研究决定，在原有制度系统基础上，健全和完美教育进修培训激励、物质激励和成就导向激励系统，致力于打造一支德技双馨的教师团队。
教育激励旨在为业绩突出的教师创立深度培训时机，以获取成长。
建设创新型教师团队方案
建设创新型教师团队方案近年来，教育界不断强调培养创新人才的重要性，而建设创新型教师团队则是培养创新人才不可或缺的一环。
本文将从人才选拔、培养机制、团队建设等方面展开回答，以探讨建设创新型教师团队的方案与方法。
一、人才选拔在建设创新型教师团队的过程中，人才选拔是至关重要的。
“花木兰替父从军”的故事告诉我们，只有选拔到合适的人才，才能取得更好的成绩。
因此，我们可以通过多种渠道来选拔具备创新能力的教师。
首先，学校可以通过引进外部专家评审组来评估教师的创新能力。
专家可以根据教师的教学实践、科研成果、教学方法等方面进行全面评价，以选出最有潜力和创新能力的教师。
其次，学校可以通过内部选拔的方式，邀请教师参加创新教学比赛或团队项目。
通过比赛的形式，可以从中选出表现出色、具备创新思维和实践能力的教师。
最后，学校可以通过留学项目、学术交流等方式，培养教师的国际视野和创新思维。
通过与国际教育界交流，教师能够开拓思路，融合先进的教学理念和方法。
二、培养机制培养创新型教师需要一个有效的培养机制。
这个机制应该包括培训、学习、实践等环节，以提高教师的创新能力和专业水平。
首先，学校可以组织定期的培训课程，通过专家讲座、研讨会等形式，向教师介绍最新的教育教学理论和方法。
同时，可以邀请来自不同领域的专家与教师进行深入交流，激发创新思维。
其次，学校可以设立学习小组或研究团队，让教师们相互学习、交流，并共同研究教学问题。
学习小组可以提供一个良好的学习氛围和学术氛围，激发教师的创新潜能。
再次，学校可以为教师提供实践的机会，鼓励他们开展教学研究或参与校内外的教育项目。
实践是教师成长和创新的基础，通过实践，教师能够不断总结经验，提高创新能力。
三、团队建设建设创新型教师团队需要注重团队建设。
通过团队建设，可以形成合力，提高团队整体的创新能力。
首先，学校可以组建专门的教师团队，以解决教学难题或推进教育改革。
这个团队可以由具备创新能力和领导力的教师组成，通过团队合作，共同解决教学中的难题，推动教学质量的提升。
教师教学创新团队建设思路
教师教学创新团队建设思路随着教育的发展和变革，教师教学创新已成为推动教育进步的重要力量。
为了提高教师的教学水平和创新能力，建设一支高效的教师教学创新团队至关重要。
本文将从团队建设的思路出发，探讨教师教学创新团队的建设。
一、明确团队目标和愿景建设教师教学创新团队首先要明确团队的目标和愿景，确定团队的发展方向和目标。
团队成员应共同讨论并确定团队的目标，并将其转化为可行的行动计划。
团队的目标应该具有一定的挑战性和可实现性，既能激发团队成员的创新潜力，又能够在实践中取得实际成果。
二、培养团队成员的创新能力教师教学创新团队的核心是教师，因此培养团队成员的创新能力至关重要。
可以通过组织创新研讨会、参与教学培训和交流等方式，提升团队成员的教学理念和教学方法。
此外，团队应鼓励成员进行教学研究与实践，推动教师的教学创新实践，培养团队成员的创新思维和实践能力。
三、建立有效的团队沟通机制团队的沟通机制对于团队的建设至关重要。
团队成员应建立起良好的沟通渠道，通过定期的会议、讨论和交流，分享教学经验和创新成果。
同时，团队应建立起有效的信息共享平台，提供便利的信息交流和资源共享。
团队成员之间的沟通应该是开放、互动和协作的，以促进团队成员之间的合作与共赢。
四、激励团队成员的积极性和创造力建设教师教学创新团队需要激励团队成员的积极性和创造力。
可以通过设立奖励机制、举办教学创新比赛等方式，激励团队成员积极参与教学创新活动。
同时，团队领导者应给予团队成员足够的自主权和支持，鼓励他们提出新的教学理念和创新方案。
五、建立评估和反馈机制为了评估团队的工作成果和提供反馈，建立评估和反馈机制是必不可少的。
团队应定期进行自我评估，总结教学创新的经验和教训，并根据评估结果进行调整和改进。
此外，团队领导者应及时给予团队成员反馈，鼓励他们在教学创新中不断进步。
六、加强与外部资源的合作教师教学创新团队的建设不能孤立于外部资源，需要积极与学校、教育机构和社会资源合作。
立德树人教师队伍建设创新做法
立德树人教师队伍建设创新做法
立德树人是教育的根本任务，教师是立德树人的关键。
在教师队伍建设中，创新做法可以从以下几个方面入手：
1. 提升教师师德素养：通过开展师德教育、加强师德考核、选树师德典型等措施，引导教师树立正确的教育观念，增强教师的职业荣誉感和使命感。
2. 强化教师专业发展：通过完善教师培训体系、加大教师培训投入、实施教师专业发展计划等措施，提高教师的专业素养和教育教学能力。
3. 优化教师队伍结构：通过实施高层次人才引进计划、加强教师交流轮岗、优化教师学科结构等措施，优化教师队伍结构，提高教师队伍的整体素质。
4. 创新教师评价机制：通过建立科学的教师评价体系、完善教师职称评审制度、实施绩效工资改革等措施，激发教师的工作热情和创新精神。
5. 加强教师团队建设：通过开展教师团队合作、实施跨学科教学、加强校际合作等措施，促进教师之间的交流与合作，提高教师队伍的凝聚力和战斗力。
总之，立德树人教师队伍建设需要不断创新做法，从多个方面入手，全面提升教师的师德素养和专业能力，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力保障。
中共湖北省委办公厅、湖北省人民政府办公厅关于精简优化中小学教职工队伍的意见
中共湖北省委办公厅、湖北省人民政府办公厅关于精简优化中小学教职工队伍的意见文章属性•【制定机关】湖北省人民政府,中共湖北省委员会•【公布日期】2002.11.22•【字号】鄂办发[2002]37号•【施行日期】2002.11.22•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文中共湖北省委办公厅、湖北省人民政府办公厅关于精简优化中小学教职工队伍的意见（鄂办发[2002]37号2002年11月22日）为了贯彻落实《中共中央、国务院关于进行农村税费改革试点工作的通知》(中发[2000]7号)和《湖北省农村税费改革试点方案》(鄂发[2002]10号)，根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)、《国务院办公厅关于完善农村义务教育管理体制的通知》(国办发[2002]28号)精神，现就精简优化我省中小学教职工队伍提出如下意见。
一、严格实施中小学编制管理中小学机构编制由机构编制主管部门会同教育行政部门和财政部门实行归口管理。
中小学师生配备比例由各市州人民政府根据中央和省有关规定，结合各县(市、区)情况确定，报省人民政府备案。
编制总量根据教育事业发展规划、生源变化和学校布局调整情况定期调整，实行动态管理。
县级教育行政部门要在核定的编制总额内，按班额、生源等情况具体分配各校人员编制，并报同级机构编制部门备案。
要控制中小学内设机构和领导职数，规范中小学内设机构名称和职责。
调控中小学班额和班级数，科学确定中小学教职工工作量和教师与职员、教学辅助人员、工勤人员结构比例。
在规定的教职工数与学生数的比例内，区别学校层次和地域分布，计算、分配中小学编制数额并调剂余缺。
各地要根据核定的编制对现有教职工队伍进行清理、整顿，精简、压减中小学现有的管理人员和工勤人员。
全部辞退现有的临时代课教师，今后各地不得在核定的中小学编制之外再聘用临时代课教师。
县(市、区)、乡(镇)政府和教育管理机构以及教育部门所属的事业单位不得占用或变相占用中小学教职工编制，已经占用或变相占用的要与学校脱离关系。
关于教学创新团队建设工作方案
关于教学创新团队建设工作方案工作计划是对今后重要工作的最佳安排，具有很强的针对性和指导性。
它是应用写作的一种有计划的文体。
在现代领导科学中，为了达到一定的效果，要求决策助理要高瞻远瞩、体贴周到，从不同角度设计各种工作方案，供领导参考。
以下是为大家整理的关于教学创新团队建设工作方案的文章5篇,欢迎品鉴！第1篇: 教学创新团队建设工作方案为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，根据《国家职业教育改革实施方案》决策部署，打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设，深化职业院校教师、教材、教法“三教”改革，特制定本方案。
一、目标任务总体目标：20XX年—20XX年，服务职业教育高质量发展和“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度试点需要，突出示范引领、建优扶强、协同创新、促进改革，按照“择优遴选、培育建设一批，优中选优、考核认定一批”的总体思路，面向中等职业学校、高等职业学校和应用型本科高校，聚焦战略性重点产业领域和民生紧缺领域专业，分年度、分批次、分专业遴选建设国家级职业院校教师教学创新团队，示范引领各地各校因地制宜做好省级、校级团队整体规划和建设布局，按计划、分步骤建成一批覆盖骨干专业（群）、引领教育教学模式改革创新、推进人才培养质量持续提升的教师教学创新团队。
具体建设目标：经过3年左右的培育和建设，打造360个满足职业教育教学和培训实际需要的高水平、结构化的国家级团队，通过高水平学校领衔、高层次团队示范，教师按照国家职业标准和教学标准开展教学、培训和评价的能力全面提升，教师分工协作进行模块化教学的模式全面实施，辐射带动全国职业院校加强高素质“双师型”教师队伍建设，为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑。
二、基本原则（一）国家示范,分级创建。
教育部支持建设国家级团队，探索建设模式，集聚优质资源，发挥辐射带动作用，示范引领地方政府、职业院校建设省级、校级教师教学创新团队，以点带面推动职业教育教学模式和人才培养模式改革。
教学创新团队建设工作方案
教师教学创新团队建设工作方案为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》和《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件精神，按照《中共CJ委员会关于加强新时代教师队伍建设的意见》的要求，加快推进教学创新团队建设，引领学校教师队伍建设改革发展，特制定本方案。
一、总体思路（一）教师教学创新团队建设以国家级教学创新团队建设的标准和要求为参照，以重点专业（群）建设为基础，按照“择优遴选、创建培育、校企合作、示范引领”的原则逐步推进，2020年立项建设4-5个校级教师教学创新团队，到2022年，建成5-7个校级教师教学创新团队，立项建设1-2个省部级教师教学创新团队；（二）教师教学创新团队建设既是教师队伍建设的核心，又是提升教师队伍建设质量的关键，学校将逐步建立校级、省部级和国家级教师教学创新团队建设体系。
（三）校级教师教学创新团队建设着眼打造品牌重点专业建设亮点，立项建设优先考虑专业教学团队组成结构优、学校专业（群）建设和校企合作基础好、专业（课程）建设成果显著等因素。
二、遴选立项（一）立项条件1.团队师德师风高尚。
全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一”，推动全员全过程全方位“三全育人”。
团队教师坚守专业精神、职业精神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，在德育教育、思政课程建设方面取得良好成效，团队负责人及成员无违反师德师风情况。
2.团队结构科学合理。
团队成员专业结构、职称结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般10-15人且相对稳定。
团队中“双师型”教师占专业课教师的比例超过一半，骨干成员有三年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教不少于3名；具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上职业资格教师占30%以上。
有优秀教师、水利职教名师（新星）、教学名师等，立项建设校级或省部级以上名师工作室、技能大师（或首席技师）工作室。
教学创新团队建设工作方案(通用篇)
教学创新团队建设工作方案(通用篇)教学创新团队建设工作方案一、项目背景近年来，教育教学领域变革迅猛，要求教师适应学生多元化、个性化的需求，提高教学质量和效果。
为了促进教学创新，激发教师的创造力和潜力，建设一支高效的教学创新团队迫在眉睫。
二、项目目标1. 建设一支高水平、高效能的教学创新团队，推动教师的专业发展和学校的整体教学水平提升。
2. 提供全方位的支持和资源，搭建教师交流、合作的平台，促进教学创新的分享和复制。
3. 培养教师的创新思维和能力，激发教师对教学的热情，增强教学的活力和吸引力。
三、项目内容1. 团队建设1.1 成立教学创新团队根据学校的实际情况和需求，成立由学校领导和教师组成的教学创新团队。
团队成员应具有教学经验和教学创新的意愿，具备一定的专业知识和技能。
1.2 制定团队建设计划团队应制定长期的团队建设计划，明确目标和任务，并制定详细的年度计划，分解任务和目标，明确责任和时间表。
1.3 培养团队合作意识通过组织团队成员参加团队建设培训和团队分工合作的实践活动，培养团队成员之间的合作意识和团队精神。
2. 教师培训2.1 制定培训计划结合学校的教学需求和团队成员的专业背景，制定全面的教师培训计划，包括教学方法、教学设计、信息技术应用等方面的培训内容。
2.2 实施培训活动组织专业培训师对教师进行培训，包括理论授课和实践操作。
培训形式可以是集中培训、定期教研活动、研讨会等。
2.3 提供在线学习资源建立在线学习平台，提供教师自主学习的机会，包括教学案例、教学视频、在线课程等。
鼓励教师进行互动交流和分享，形成学习共同体。
3. 教学活动3.1 创新教学设计鼓励教师进行教学创新，设计符合学生需求和学科特点的教学活动。
可以开展课题研究、课程设计比赛、教学方案评比等，激发教师的创造力和潜能。
3.2 实施授课观摩组织教师间的授课观摩和学习交流活动，提供学科交叉、合作教学的机会。
通过观摩优秀教师的课堂，促进教师的教学进步和成长。
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附件1全省教师队伍建设创新事项（10个）目录1.武汉市：强化四种关联，探索师德建设新路径2.黄冈市：“7+2”模式助推乡村教师队伍建设政策落地开花3.襄阳市：实施“三名”工程，培育襄派教育家4.宜昌市：建立专业荣誉制度，筑起教育人才高地5.孝昌县：实施“三个一”工程，解决乡村教师“三难”问题6.荆州区：推进“县管校聘”改革，破解均衡发展难题7.恩施州：“四个坚持”保障全科教师定向培养精准发力8.随州市：突出“三化”特色，积极实施“2•1•5名师”培养工程9.长阳、罗田、沙洋：以“国培计划”项目县为支点，打造县级教师培训体系10.黄石市铁山区：开展“十元钱•千分爱”活动，打造党建新载体，推动教师队伍专业化1.武汉市：强化四种关联，探索师德建设新路径武汉市坚持以师德为先，统筹推进制度建设、典型引领、专项治理、职业文化四个维度，探索师德建设新路径。
一是制度与考核相关联。
出台《武汉市中小学教师违反职业道德行为处理办法实施细则（试行）》《武汉市中小学教师职业道德考核办法（试行）》，将师德表现与事业单位考核关联，建立问责机制。
二是发现与辐射同推进。
搭建典型发现平台，开展年度教师、最美乡村教师评选。
发挥典型辐射作用，举办师德巡回报告，建立“杨小玲小组”等。
先后涌现出3位全国教育书人楷模、2位全国最美教师。
三是治理与绩效相挂钩。
将“在职教师有偿补课投诉查处率达到100%”列为市政府绩效目标。
组织全市教师签订师德承诺书，发放师德问题告家长书。
设置有偿补课治理承诺公示牌，征集监督志愿者。
教育部督导组对武汉市工作给予肯定。
四是师德与文化共生长。
倡导教师读书文化，打造教师精神家园，成立“阅读、成长、幸福”读书分享会和“D40武汉教师读书联盟”；关爱教师心理健康，形成以市级工作室为支撑，以江南、江北两个点带动17个区级工作室的教师心理健康工作格局，促进教师队伍健康发展。
2.黄冈市：“7+2”模式助推乡村教师队伍建设政策落地开花黄冈市出台《乡村教师队伍建设支持计划》，探索出“7+2”工作模式，即7条政策举措、2个专项督查，努力破解乡村教师队伍建设难题。
7项政策举措：一是建立乡村学校工勤人员保障机制。
通过政府购买服务，解决乡村学校安保、宿管员等工勤人员配备问题。
二是建立幼儿教师地方补充机制。
由县级政府主导，每年补充乡镇公办幼儿园教师不少于50人。
三是提高教学点教师生活待遇。
职前本科学历教师，到教学点任教考核合格的，每年享受生活津贴5000元。
四是定期组织乡村教师体检。
县级政府每2年组织1次乡村教师到二甲及以上医院体检。
五是职称评聘向乡村倾斜。
乡村教师申报数不低于总数的50%。
城、乡教师分类申报、分开淘汰。
小规模村小、教学点教师优先聘任。
中级职称以上教师从城镇调入乡村的，不受岗位等级和结构比例限制。
六是推进城乡教师交流。
重点推动城区优质校校长教师到乡村学校交流，镇区学校教师到村小、教学点交流。
城区优质学校校长教师每年给予生活、交通补助。
七是构建五级教师培训体系。
实施教师素质提升工程和名师工程，形成校本、县级、市级、省级、国家五级培训体系。
2个专项督查：将工作落实情况纳入市委、市政府重点工作督查内容，一是义务教育学校及幼儿园教师补充，二是乡村教师待遇落实情况。
通过督查，麻城教师工资待遇2016年预算净增1亿元，浠水、蕲春增加5000万元以上。
3.襄阳市：实施“三名”工程，培育襄派教育家襄阳市大力实施“名师名校长名班主任”培养工程，努力培育襄派教育家，打造万名名师队伍。
一是搭建平台，提高发展力。
与北师大签订合作协议，为名师、名校长提供高级研修，为期一年半。
每年组织两次以上“隆中名师”基本功展示和评课研讨会。
鼓励开设名师工作室，形成高层次骨干教师团队和专家型教师研究群体。
二是严格程序，确保公信力。
由市教育局牵头，按学校推荐、县级审核、市教育局评审、市教育和人社等部门认定的程序评选，每年认定40名隆中名师、6名名校长，2017年起认定名班主任工作室。
三是动态管理，保证竞争力。
制定《隆中名师、名校长、名班主任管理办法》，定期考核评估。
考核结果优秀、称职的，全额领取津贴，基本称职的不领取津贴，不称职的取消称号。
实行“一票否决”，对发现有弄虚作假及其它违法违规行为的，撤销称号并停发津贴。
四是明确待遇，强化保障力。
市委市政府将“隆中名师、名校长”纳入“隆中人才支持计划”，由财政安排专项经费，市政府授予“隆中名师、名校长”荣誉称号，享受每月500元岗位补贴。
积极资助名师出版专著、发布科技成果等。
该工程实施以来，评选隆中名师278名，隆中名校长44名，建立湖北名师工作室4个，襄阳市级名师工作室44个，实现学科、学段、区域全覆盖。
4.宜昌市：建立专业荣誉制度，筑起教育人才高地宜昌市探索建立中小学教师专业荣誉制度，构建了专业分系统、晋升讲梯次的教师专业荣誉体系和系统性人才管理框架。
一是分类分层设计。
出台《宜昌市中小学教师专业荣誉制度》，荣誉分为教学、德育、教育管理3个系统，拔尖人才和优秀人才两个层级，按教师总数的约1%和2%控制。
教学系统包括宜昌名师（学科教师）、市学科带头人，德育系统包括宜昌名师（班主任）、市明星班主任，教育管理系统宜昌杰出校长、市明星教育管理者。
二是统一选拔机制。
统一选拔对象，三大系统各自独立不交叉；统一评选标准，实施量化评审；统一梯次晋升制度，参评高一级荣誉须具备低一级荣誉资格。
三是跟踪培养支持。
实施宜昌市中小学名师名校长培养工程。
开展市级名师工作室创建工作，创建27个名师工作室和2个职业教育技能名师工作室。
建立宜昌市级教育人才、名师工作室网络空间1700余个。
四是管理能上能下。
建立动态考核和届期管理机制，届期三年。
明确聘期待遇和退出要求。
该体系建立以来，宜昌市教育人才队伍结构不断优化，初步形成一支以湖北名师、正高级教师、特级教师为龙头，以宜昌名师、明星班主任、学科带头人等为骨干，以县级骨干教师为中坚的教育人才队伍。
《中国组织人事报》报道宜昌市相关做法。
5.孝昌县：实施“三个一”工程，解决乡村教师“三难”问题孝昌县以解决住房难、吃饭难、洗澡难问题为切入点，通过实施“三个一”工程，建设一批过渡周转房、一批教师简易食堂、一批澡堂，使农村学校留得住人、教师安得下心。
一是调查摸底定方案。
选定27所偏远农村中小学、教学点作为首批建设学校，确定建设项目69个。
制定《孝昌县解决偏远农村中小学教师“三个一”工程实施方案》，做到任务项目化、进度表格化、责任清单化。
二是高位推进抓联动。
县委、县政府专题部署，成立以县长任组长的领导小组，县领导每人负责一所项目学校施工建设，明确乡镇党政主职负主责。
三是多措并举筹资金。
采取财政挤一点、项目资金争一点、主管部门筹一点、所在乡镇投一点、社会捐一点等“五个一点”的办法筹措资金，确保项目学校不出现新债务。
四是统一管理防风险。
实行“五统一”管理，即统一规划、统一标准、统一设施、统一监理、统一验收。
五是建章立制管长远。
制定教师周转宿舍、浴室、食堂管理办法，建立教师周转宿舍准入、交流退出和维修维护制度，确保偏远中青年教师优先使用。
2014年以来，累计投入2634万元，新改扩建周转宿舍509套，浴室36间，简易食堂10间，购置太阳能热水器50台，明显提升乡村教师获得感。
6.荆州市荆州区：推进“县管校聘”改革，破解均衡发展难题荆州区以探索建立“动态核编、统筹配置、岗位竞聘、有序分流、规范进出”的人事管理制度为突破口，促进义务教育均衡发展，获批全国“县（区）管校聘”改革示范区。
以四个核心机制为框架。
一是动态核编。
编办实行编制总量控制，动态调整核定当年用编数。
教育局统筹分配各校编制数，每年报编办备案。
教职工编制可按生师比或班师比测算。
全区按中小学编制总数的5%核定调节编制数，统筹解决短期空岗问题。
二是岗位设置。
按人社局批复比例设置管理、教学、工勤岗位，确保专任教师岗位比例：中学、小学、公办幼儿园分别不低于85%、90%、88%。
按核定职数配备学校领导班子。
三是竞聘上岗。
建立上岗、待岗制度，教师统一在暑期进行“校内竞聘、学区竞聘与跨学区竞聘”等三轮岗位竞聘。
所有上岗或待岗人员均与区教育局签署合同。
2017年，所有教师参与岗位竞聘，近20%的教师参与校际交流。
四是转岗分流。
对不适应教学岗位的教职工、超编单位未能调剂上岗人员，以挂职方式调剂到其他单位工作，保留原人事关系。
2年来跨系统转岗挂职236人。
以两个保障机制为基础。
一是落实教师收入联动机制。
教师奖励性补贴和物业管理补贴、交通补贴、保留津补贴与公务员津补贴同步调整。
二是完善绩效激励机制。
工资由财政“三核一代”变为总量打包到校，将绩效工资奖励性部分、年度争先进位五项奖励性补贴进行二次分配，增加学校分配自主权。
教师满负荷工作、创先争优意识明显增强。
7.恩施州：“四个坚持”保障全科教师定向培养精准发力恩施州立足本土教育实际，着力深化教育供给侧结构性改革，在全省率先试点实施全科教师定向委托培养，有效缓解乡村教师“招不进、留不住、教不好”的问题。
一是坚持以政府为主导。
2016年，州政府成立以常务副州长为组长，教育、发改、人社、财政、编制、扶贫、恩施职院等部门负责人为成员的定向委培工作领导小组，以州政府名义印发《恩施州农村小学全科教师及公办幼儿园教师定向委培方案》。
二是坚持服务本地原则。
以高考单招方式录取报名考生，考生来源均为定点校（园）所在地建档立卡贫困家庭的应、往届高中（中职）毕业生。
考生录取后与需求县市政府、恩施职院签订三方协议，明确定向就业的农村学校。
两年累计招生698人。
三是坚持配套政策保障。
编制部门预留编制计划，确保顺利毕业并通过考试考核后的定向培养学生有编有岗。
定向培养学生三年学费全免，由州财政负担。
州财政另按每生每年3000元生活费。
顶岗实习期间，县市给予不低于1000元/月的生活补助。
四是坚持实践导向培养。
恩施职院专门为定向委培学生“量身订制”课程，选派优秀师资组成教学团队，努力将定向委培学生培育成热爱教育、师德高尚、基础知识与专业技能扎实、综合素质较高、能够胜任多门学科教学的全科教师。
8.随州市：突出“三化”特色，积极实施“2•1•5名师”培养工程随州市聚焦名师名校长培养，实施“2•1•5名师”培养工程，遴选200名骨干教师、100名学科带头人和50位名校长，培养工作特色项目，成效明显。
一是培训课程系统化。
注重组织、管理和文化建设，把文化塑建作为切入点和重点。
名教师课程分类通识培训、分学科学段课堂教学培训、教研科研培训三类。
名校长课程分别从“影响力”“执行力”“领导力”等三个方面提出要求，适度强化“执行力”学习。
二是培训流程规范化。
坚持训前、训中、训后一体化管理。
名教师培养，采取集中面授、在岗研修、完成作业、集中面授、跟岗实习、考察交流、成果竞赛、集中面授、成果推广、辐射引领等方式。