中等职业教育有效教学方法的探索
中职护理专业妇产科护理学课程教学探索
只会按书上 的方法 去护 理病 人 ，那就有可能出医疗
差 错 ，所 以在 上 课 时要 求 学 生学 会 对 收集 的 资 料进
阴道 出血
失 血 症 状
逐 渐 增 加 、 大 出血 可
与 阴 道 出 血 成 比 例
少量
不 成 比 例
行整 理归纳 、 综合分 析 、 推理判 断 ， 最后依 照相应 的
Ｉ 留流 产 ： 状 轻 或 无 、 口 稽 症 宫
流 产
Ｌ闭 、 胎 死 （ 条 同 时具 备 ） 胚 三 ｒ 全流产 ： 痛短时间消失． 完 腹 出
有织出 耋 痛轻稍失 出血使机体抵抗力 下降 ，止血的手段又增加 了感染 组排 ｛ 减而 。
诊 １ 护 理 评 估 用谈 话 法 。 理 评 估 是 一 个 有 计 划 、 能 作 出诊 断 ， 断 的 思 路 总 结 如 下 ： ｜ 护
有 系统而 全面地 收集 有关被 评估 者的健 康资 料 ， 并
对 资 料 的 价 值 进 行 判 断 的 过 程 ，健 康 资 料 的 收 集 是
无 组 织排 出 《 胎 死 （ 中之 一 具 备 就 可 以 胚 其
ｌ 断） 诊
安危 和 自身的安 危 ， 应 的问题 就是焦虑 。 三 ， 相 第 从
潜在 并 发 症 上 去 考 虑 ，而 潜 在 并 发 症 有 两 个 方 面要 考虑 ： 是 疾 病 发 展 下 去本 身 带 来 的 问 题 ， 出血 多 一 如
的诊 断 和抢 救 原 则 ， 向 医 生 汇 报 的 同 时做 好 抢 救 的 在
二 、教 学 方 法探 索
以妊 娠 期 出血 性 疾 病 孕 妇 的 护 理 为 例 。
准备工作 ， 以争取在最短时间内组织有效的抢救 。
浅析中等职业教育教学模式
职教课 改 旨在 有效培养 学生的应用能 力， 建“ 构 以
能 力 为 本 位 ． 职 业 实 践 为 主 线 ， 项 目课 程 为 主 体 的 以 以
业教 学并 将 学 生培 养成 社 会 需 要 的 有 用 之 人 ， 一件 关 是 系到 未 来 发 展 的 大 事 。 中职 教 学 模 式 应 该 进 行 改 革 ： （ ） 变 角 色 ， 变传 统 的教 学行 为 。在教 学 中教 师 应 一 转 改
匿卿
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浅析 中等 职 业 教 育教 学 模 式 在 进 入 信 息爆 炸 的二 十 一 世 纪 ， 如何 更好 地 进 行 职
职 教 课 程 改 革 中专 业 课 教 学模 式 初 探
对 中职教育教学模 式的改革迫在眉睫 、势在必行。
中职 教 育教 学模 式 改 革 可作 如 下 尝试 ：一 ） 立 鲜 活 的 （ 建
教 材 体 系。一 本 教 材 已无 法 完 成教 学任 务 。 就 要 求 教 这 师 一 方 面 多搜 集 鲜 活 的 资料 编 成讲 义作 为补 充 ． 一 方 另 面 下 企 业 实践 ， 累丰 富 的 实践 经验 。 （ ） 用 以学 生 积 二 采
由传 统 的知 识 传授 者 变 为 学 生 学 ． 的 组 织 者 。 为 学 生 － ｊ － 成
模 块化” 专业 课 程 体 系． “ 以一 化 ” 即 三 。
“ 以一化 ” 实施 过程 中如何 展 开 ， 得 长 期探 索 ， 三 在 值
在操 作层 面上职教 课程 改 革 中教 学模 式 理应做 到 ：一 ） （ 教 学方式理 实一体 。改 变传统 的授 课方 式 ， 推行 理 实一 体课 堂 ． 专 业知 识 与 专业 技 能教 学 有机 结 合 ， 课 堂 主 阵地 将 将
中职数学案例式教学方法初探
尴尬的境地 。
个教 学单 元可 以 由一个 案例 为主 线 ， 也
可以用 多个 案例进行教学 ，但 案例必须 包含 一个 或多个数学知识点 。影响教师 划分教学 单元 的因素是多方 面的 ，这主 要 由教师的知识水平 、 活经验 、 生 对数学 知识 的理解以及对专业 知识 的了解等 因 素决定 。
实施案 例式教学前 ，首 先要收集数
的现状 出发 ，探讨 了职 业学校教 育 中数 学的案例式教 学方法 ，以及案例 式教 学
得 以 实施 的 支撑 环 境 和 面 临 的挑 战 。
学案例 ， 例可以来 自现代生 活实 际 ， 案 也
可 以来 自专业实例 。然 后根据案例特 点
把一些相关案 例进行整合 ，并将 与之相
２ 选取 案 例 ．
２ 数 学教 育应贴近 生活 ，学 生要 学 ．
有 用的 数 学
、
案例式教 学方法的含义
案例式教学方 法是指在 教学 中以案
例或 问题 为中心展 开分析 、 讨论 、 讲授新 知识 、总结知识应 用的一种新 的教学方
目前 ，中等职业 学校 的教育 重点是 职业技能 的训练 ，也 是职业教 育的优势 和特色所在 。职业学 校的学生 素质随着 普教 的扩招 ， 来越差 ， 越 理论学 习对 于他 们 吸引力 不大 也要求老师在教学 中能采 取适 当的方法 ， 提高他 们的学 习积极 来 性 。同时 ， 为了提高学生 的综 合素质 ， 以 适 应社会 的需要 ，数 学课 教学必须 顺应 社会需要 ， 贴近生活实 际。因此 ， 学的 数 教 育必 须让 学生掌 握生 活 中的数学 ， 有 用 的数 学。 此外 ， 数学教学也要和专业知 识 相关 联 ， 使数学能为专业课 服务 ， 让学 生对数 学感兴趣 。因此 ， 学课程的改革 数 特别是教学方法 的更新就显得尤 为重要 ， 而案 例 式教 学 正好 满 足 了 这一 教 学 要
中等职业教育常用的几种教学方法简介
中等职业教育常用的几种教学方法简介现代教学方法有很多种，而且几乎每一种方法都有其自身的特点和适用范围，我们这里所探讨的主要是与职业技术教育的教学密切相关的，特别是与职业技术教育中的有关能力培养方面密切相关的现代教学方法。
因为说实在的，长期以来，我们已经在知识传授方面积累了丰富的经验，在这一方面，我们甚至可以和世界上任何一个国家媲美。
但是，在能力培养方面，我们还存在不少的差距，还需要做出极大的努力。
这也是我们每一位教师都应该思考的问题。
职业教育在教学方法上，基础教育的教学方法固然可以借鉴，但是在专业教学上仅仅靠那些借鉴过来的方法是远远不够甚至是不实用的，所以，探索一些科学、实用的教学方法对发展职业教育有很大的好处。
由于每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，针对不同的教材和学生的实际，在从事教学活动时，在方法上都有自己的选择和侧重的角度，都要采取自己得心应手的方式方法，创造出自己的授课路子和风格。
不同的教学特色和授课风格可以并行，不应嵌在一个框子里，只要是效果好，质量高，就是好方法。
下面介绍几种主要的教学方法：1、角色扮演法角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者、观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。
案例：如在公关礼议课程中，教师可设置不同角色，不同场合，让学生练习握手、自我介绍、传递名片等礼议，在酒店管理课程中，可设置如下场景，酒店一名顾客退房，服务员清点时发现房间遗失一条毛巾被，由学生扮演顾客和公关人员来演练和处理，这样的实训方法学生参与兴趣高，情境强，效果好。
再者，角色扮演生动有趣，简单易行，在学校心理健康教育中恰当地运用角色扮演法，对于消除学生的心理困扰，促进学生心理素质发展有重要意义。
中职“学分银行”模式的探索与实践
中职“学分银行”模式的探索与实践梁健菁随着我国对教育的逐渐重视，对教育的改革也在稳步推行。
在中等职业教育中逐渐进行“学分银行”模式，这是一种创新的由全新的教育模式。
此种模式可以弥补以往中职教育中的不足，大程度改善教师与学生之间的的关系，促进教育的高水平发展。
本文解释了“学分银行”的概念、特征以及实施过程中遇到的阻碍和应用。
1 “学分银行”模式的概念和特征1.1“学分银行”模式的概念和内涵中职的“学分银行”模式是指中等职业学校以银行系统为参照，以学分为基础对学生的学习成果进行评定、认证、转换的一种创新的教育模式。
这种教育模式不同于以往的教学方法即获取毕业证或资格证就标志学习完成，而是让学生有自主选择的权利和内容，让学生自身有良性的规划和起到提高社会性的作用。
每个学生都有且只有一个账户，实时对学习成果进行记录和评价，最终用账户剩余积分兑换毕业证书或职业资格证书。
在2017年国务院引发的《国家教育事业发展“十三五”规划的通知》已经说明国家已经认可“学分银行”模式并且也已经有宏观的定位和规划方向，努力让这种模式成为将来我国教育的主要模式。
“学分银行”模式是通过对学分的累积、转换、兑换突破学习专业、时间和地点的限制，是包含多种多样学习成果的制度。
1.2 “学分银行”模式的特征（1）开放性、灵活性、规范性及复杂性开放性是“学分银行”模式的根本性特点之一。
此种模式包括各种各样的学科、学分、教育类型和教育层次，同时也不限制于单一的学校和培训机构，扩大了手受教育的机会和人群，有利于促进教育的公平。
学习者自主的选择学习内容也让教育更具有针对性，培养专业领域的人才。
灵活性是指在“学分银行”模式中，学习者可以根据自己的兴趣爱好、需求选择学习内容、制定学习目标、安排学习时间和调整学习进度。
让学习者充分利用时间全面综合的发展，能充分尊重学习者的独立的主题地位以及存在的个体差异。
除此之外，这种学习模式承认的学分来自于各个方面，有科学的认证体系和流程，让学习者了解把握自己学习进度，不同的学习者进度和层次也会不同，努力实现个体化管理。
职业教育的“六步教学法”初探
科技信息2008年第24期SCIENCE &TECHNO LO GY INFORMATION ●“六步教学法”是笔者在长期的中等职业教育实践中,针对职业教育专业课教学的特点和学生的学习实际,经过长期的研究,摸索出的一种新型教学法。
该法摆脱了普教模式的束缚,体现了职业教育教学的特色,提高了职业教育教学的质量。
1.“六步教学法”的探索背景随着我国经济结构的调整,教育结构也作了对应的调整。
经过二十多年的发展,中等职业教育已占据整个中等教育的半壁江山。
随着社会经济的不断发展与进步,对中高级技术应用型和操作型人才的需求越来越迫切。
但长期以来,职业学校的教师普遍感觉到职校学生的学习情感低落,动力不足;学习过程中存在障碍性困难,理性思维水平低;学习自控力较差,教学中严重存在着重理论轻实践的倾向,理论脱离实际等。
这些问题不解决,职业教育的教学质量就难以进一步提高。
这些问题的存在还直接导致一种现象,就是职校学生中厌学人数比例有逐年加大的趋势。
通过对厌学群体的专项调查中发现,主要情况有两种:一是认为学习没有多大实际用处;二是想学但学不懂,最后放弃。
就“学生感到学习没有多大实际用处”而言,除了社会上的原因外,与教学指导思想不无关系,如教学内容与社会实际需求有较大差距,教学过程重理论轻实践,学非所用等。
通常,职校学生是普教模式下的弱势群体,是普教模式下的不适应者。
来到职校后,文化课加专业课共计20门左右,课程之重、难度之大、要求之高远远超过普通高中。
如果我们的教学模式和方法依然是沿袭普教的,只能是让我们的职校学生继续不适应,继续成为弱势群体,从而导致许多学生想学而学不懂,最后放弃学习的现象发生。
为此,正视现实,运用正确的思想指导我们的教学,摸索出一种行之有效的教学方法,以提高职校学生的学习兴趣和动力,降低教学中的学习难度,突出技术的应用性和操作性,提高学生的学习效果,是我们职校进一步提高教学质量的关键所在。
“六步教学法”就是这种探索的结果。
新时期中等职业学校实践教学探索
关键词 ： 中等 职 业教 育 ； 学 实践 ； 学理 念 教 教
一
、
建立 中等职业 学校 实践教 学理念
要选好方 向。所谓办 出质量 是指提高教学 质量 ， 选好方 向则是指培养的人 才符号市场的需 要。 实践教学要改革过去“ 一锅粥” “ 、大锅饭 ” 的班级授
课的教学组织形式 ， 根据中职生入学水平 差异较 大的特
兴趣 ， 提高教 学效果 。
参考 文献 ： ［ 刘灏 霖． １ 】 高职 学 院 数 控 实 训 教 学 之 我 ｇ Ｏ． 技 信 息 （ 术 ］ 科 学
版 ）２ ０ ， ８ ． ，０ ７ （ ）
在教学过程 中 ， 师应把难懂 的问题拆开变 为易懂 教 的， 让易懂 的更 加易 懂 ， 以使学 生更 快 、 更好 地掌 握 知 识 。如数控加工 中 ， 每一个工件 的加 都要 经过下 面的 步 骤 ： 一步 ， 第 刀具 平端 面来确认 ｚ 轴坐 标 ； 二 步 ， 第 用 该 刀具车 外 圆来确 认ｘ 坐标 ； 三步 ， 轴 第 在刀补 中输 入 刀尖半径 和最佳 吃刀位置 ； 四步 ， 第 程序 编辑并输入 ； 第
践教学的组织形式不应是 固定不变的 ， 而应当是根据过 程性评价不断调整的 ，这样 更能激发学生 学习激情 ， 营 造 良好 的学习氛围。 二、 优化中等职 业学校实践教 学实效
论、 探索新方法 的积极性和主动性 。 、 中职实践教学模式也是模仿普通 中学 的 ， 与普通 但 中学 不同 ， 中职实 践教学 的 目标 不是知识 的存 储 ， 而是
地获取知识 ， 充分体现 出学生 的主体作用 。教师应 引导 学 生主动学 习 ， 使其逐步学会如何掌握科学 知识 的方法 为实践服务 ，根据每次教学的经验认真改进教学方法 ， 精心设计教学程序 ， 启迪学生思维 ， 加强技能训练 。
中职数学结构教学方法探索
微积 分 等 ． 有重 点 的介 绍 。用 结 构 图 来 表示 ： 都
飞 心 灵 和 一 个 自我 展 示 的空 间 。 只 要 学 生 写 的是 真
到 教 师人 性 化 的 关 怀 。这 样 ， 生 训 练 的 主 动性 就会 学
在 不 Ａ觉 中增 强
实 的 、 康 的 ． 师 都 应 予 以 充 分 肯 定 ， 而 使 他 们 健 教 从 在 写 作 中 体验 到快 乐 ． 快 乐 中提 高 能 力 。 在
９
维普资讯
２０ 年第 ５ （ ０８ 期 总第 １３ ） ４期
中 等 职业 教 育
学 科 研 究
培 养思维表达能 力 提高英语 口语 水平
四川 省 阆中 师 范 学 校 向 勇
【 摘要 】 随着经济和社会 的发展 ， 英语 的交际性 、 工具性 作用更加 突出。然而， 目前中等职业学校 学生口语
的一 门系 统 性 、 辑 性 及 相 关性 较 强 的学 科 。因 此 在 逻
数 学 教 学 中 ． 须 重 视 知 识 的基 本结 构 ． 概 念 的 确 必 对 立 反 复进 行 强 化 ． 学 生 在 掌 握 知识 规 律 的 基 础 上 ， 使 加 深 对 概 念 的 理 解 。下 面从 知 识 结 构 人 手 ， 谈 中职 谈 数学 教学 中教 师 应 重 点 把 握 好 的几 个 关 系 。
维普资讯
学科研究
中等 职 业 教 育
２０ ０ ８年 第 构教学 方法探 索
广 东 省 对 外 贸 易 职业 技 术 学 校 刘 从 兵
【 要 】 学 知识 本 身是 一 个 大的 知 识 结 构 ， 一 项 知 识 总 是 处 于 整 体 结 构 的 某 一特 定 位 置 。要 突 出知 识 摘 数 每
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中等职业教育有效教学方法的探索
教学方法是在教学思想和教学原则的指导下，师生为实现教学目标而开展的教学活动的一切
方法的总和。
研究中等职业教育现代教学方法，就是要探索适应现代职业教育发展需要，适
应中等职业教育教学规律和特点，构建能提高学生全面素质、培养学生创新能力和实践能力，体现以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线的中等职业教育现代教学方法体系。
一、改革与现代中等职业教育不适应的教学方法
1.中等职业教育教学方法理论研究的滞后性
作为职业教育核心领域的教学方法，其理论研究长期没有得到充分的重视。
应该看到改革职
业教育教学方法是带有根本性的一项工作，没有教学方法的相应变革，职业教育的改革就会
成为空中楼阁。
改革与现代中等职业教育不相适应的教学方法是职业教育改革的落脚点，是
提高中等职业教育质量的根本途径。
尤其在现代职业教育改革迅猛发展、现代职业教育理念
日益更新的形势下，大力加强职业教育教学方法的理论研究显得特别重要。
2.中等职业教育教学方法实践应用的变异性
长期以来，中等职业教育的教学方法始终没有摆脱高等教育教学方法和普通教育教学方法的
模式，没有真正形成具有职业教育自身特色的教学方法。
中专长期沿用高校的教学方法，体
现以知识为本位，教学内容深奥苦涩，强调知识的传授与灌输，要求“不仅要知其然，而且要知其所以然”，忽视了以培养实践能力为主的职业教育特色，偏离了中等职业教育的培养目标。
职业高中、技工学校一直沿用普通中学的教学方法，应试教育，强调知识的传授与掌握，以
能考出好成绩为最终目标，不重视实践能力的培养。
3.中等职业教育教学方法实践应用的传统性
中等职业教育的教学方法存在的更严重的问题是没有完全破除传统教学方法的弊端。
传统教
学方法只是把学生当作教育对象看待，没有看到人是主体，具有能动性、创造性和自主性；
对学生的发展，只强调社会制约的一面，抹煞了相对独立的一面；强调外因的一面，忽视了
内因的一面，把学生的发展看作是教育注入的结果。
“填鸭式、满堂灌”常而易见，教师总以
多讲而尽到一位教师的责任，一本教材从头讲到底，忽视了师生的双边交流，忽视了学生的
主体地位，束缚了学生的创造性。
4.改革中等职业教育教学方法的紧迫性
改革职教的教学方法，是深化职业教育改革的必需，是提高职业教育教学质量的必由之路。
如何使教学方法的改革能跟上现代职业教育发展的步伐并引领职业教育改革继续不断深化，
已是一件十分紧迫的任务。
首先是理论研究的需要，教学方法是职业教育教学理论链条中的
关键一环。
其次是实践应用的呼唤，目前沿用高教普教和传统教育的方法模式很普遍，渴望
发现和应用有职业教育针对性的教学方法。
其三是比较中的差距，从与其它教育和与世界职
业教育先进国家相比较来看，高教、普教的教学方法的改革和研究比较领先。
其四是社会的
要求，社会经济要求职业教育的高质量、高效益，要求职业教育能培养具有综合职业能力的
适用型学生。
5.改革中等职业教育教学方法的必要性
中职的培养目标已不是“中等技术和管理人员”，而是一线的高素质劳动者和中初级专门人才。
与现代社会相适应的教学方法，应是使学生“会学”，而不是“学会”。
教学不单是知识的传递，更重要的是知识的处理和转换，以培养学生的创新能力。
教学过程要按职业岗位能力要求组
织教学，教师由“单一型”向“行为引导型”转变，教学组织由“固定教室、集体授课”向“课内外
专业教室、教学工厂、实习车间”转变，教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代
教育技术”转变。
要改变“重教法，轻学法”、“重演绎，轻归纳”、“重讲解、轻操作”、“重描述，轻直观”、“重知识，轻实践”、“重单一技能，轻综合能力”等倾向，体现职业教育的教学方法
由理论性、封闭性、单一性向实践性、开放性、系统性模式的转变。
二、推行职教课堂有效的教学方法
对职业教育而言，教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性，所以对职教课堂教学的有
效性必须重新认识。
首先，职教是进接为社会的职业活动服务的，课堂教学必须面向职业岗位群，“有用”是“有效”的第一表现特征，而且其“有用性”要“远近结合”，基础课程要体现知能的“多接口性”，专业
课程要体现知能的“岗位针对性”。
其次，教育产业的最终产品是人，其“有效”的前提是个人价值需求得到满足，它所遵循的是
育人的一般规律，其个体差异性和创新性的特质不容忽视。
再次，职教课程体系的来源应当是职业能力，但职业的现实性因素决定了职教的课程和教材
是多变的，靠得住的只能是有能力把握现实职业环境、有能力创新的教师，可见教师才是课
堂教学“有效”最根本的保障。
换言之，职业教育课堂教学的有效性包括三层含义，即有效率、有效果、有效益。
课堂效益
是指课堂上所进行的教学活动满足社会需求和个体需求的程度，这显然不能忽略。
确保课堂教学的有效性，是课堂教学管理创新的实质，也是其终极目标。
依据“有效”的原则，课堂才能真正与市场接轨，职教才能最终完成为社会、为企业服务的使命；依据“有效”的原则，课堂教学才能关注到每一个个体，职业教育才有可能是“人人都能成功”的教育。