小学科学六年级下册1《恐龙的灭绝》

青岛版小学科学六年级下册10、《恐龙的灭绝》精品教案
【教材分析】
【教学目标】
1．通过对化石资料的搜集，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用已有知识对恐龙灭绝的原因作出假设性解释。

2、体验科学家探究科学的方法，意识到科学应当尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。

3、通过辩论使学生了解恐龙灭绝原因仍是未解之谜，体会到生物与环境是相互依存的。

【教学准备】恐龙的相关资料、恐龙模型、课件等。

【教学过程】
一、导入活动
1、师：今天我们要来研究什么？（板书：恐龙）我可听说咱班同学对恐龙那是相当的感兴趣，课前也搜集了许多关于恐龙的资料。

2、师：既然这样，我们就来一场恐龙知识的竟答活动，请看大屏幕。

（出示霸王龙、剑龙、雷龙、翼龙、蛇颈龙）
3、师：：刚才我们交流了恐龙的资料，其实恐龙是一个非常庞大的群体，远远不止我们刚才研究的这几种。

除此之外，你知道还有哪些恐龙
【设计意图：利用学生感兴趣的恐龙直接导入，揭示课题，吸引学生的注意力。

使学生掌握和了解一些恐龙的特征，比如：食性、食量、体形、吃什么样的植物、适合飞行和在水中生活的特点，为下面交流恐龙灭绝的原因作好铺垫。

通过师生、生生之间的互动交流，达到资源共享的目的。

】
二、探究活动
活动一：化石
1、师：谁见过真正的恐龙呢？既然这样人们又是怎么知道地球上曾经生活着恐龙的呢？
2、师：化石是大自然留给我们的宝贵遗产，是记载地球历史最有利的证据。

你知道最早的恐龙化石是怎么发现的？
3、师：这就是那颗牙齿化石（课件出示），它大约有17厘米长，就像这么大（出示实物模型）如果是你发现这么大的一颗牙齿化石，你都能想到些什么？
4、师：曼特尔夫妇也像同学们这样进行了合理而大胆的推测，他们认为这是一种巨大的爬行动物物的化石，他们把这种动物命名为禽龙，也就是同学们所说的恐龙。

既然这样恐龙这个名字又是怎么来的呢？（出示欧文爵士命名恐龙的资料）
5、师:之后在世界各地掀起了一股研究恐龙的热潮，越来越多的化石被人们发现。

（出示各种化石图片）看了这些化石，你都能获得哪些信息？
小结：这些化石是研究恐龙最有力的证据，通过化石获得的信息，人们知道了恐龙是真实存在的，它们的种类很多，体型也各不相同。

6、师：大家看这是一具完整的恐龙骨骼化石，科学家们根据这具化石，结
合鳄鱼、蜥蜴等爬行动物的特点再加上合理地想象和推理复原了
它的形状。

（动画展示复原过程）
7、师：科学家还通过测定化石中碳元素的含量，以及化石所在地层的特点，来确定化石形成的年代，也就是恐龙生活的年代。

借助大量的化石，人们知道了恐龙生活在距今2.5亿年前-6500万年前的中生代。

（课件出示）特别是中生代的中期，是恐龙的繁盛期。

8、师：在恐龙生活的中生代，环境是什么样的呢？来看这幅图片，看了这幅图你知道了些什么？除了图片我还搜集了一些资料，自己读一读。

【设计意图：化石是记录地球历史最有力的证据，研究恐龙，主要是根据恐龙的化石。

使学生像考古学家那样根据恐龙的骨骼化石，经历科学的推理过程，认识到研究古代生物及其环境可以从化石中获取证据。

体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。

使学生了解恐龙生活的环境特点，为交流恐龙灭绝原因作好铺垫。

】
活动二：恐龙灭绝原因辩论会
1、师：从图片和资料中可以看出中生代是一个生物大发展的时代，特别是恐龙，它们在地球上占绝对的优势，可以说是地球的霸主，谁知道恐龙在地球上称霸了多少年?就是这样一个称霸了1.6亿年的庞大群体它们却灭绝了，恐龙为什么会突然灭绝呢？这也成为了生物史上最大的谜案。

（板书完整课题）
2、师：目前科学家们对于恐龙灭绝的原因有很多种推断，你知道有哪些？
3、师：你最赞同哪种观点呢？
4、师：既然大家对恐龙灭绝的原因有不同的意见，那么我们来举行一个恐龙灭绝的辩论会好吗？你们会辩论吗？怎样辩论才能说服别人呢？辩论的时侯，
就是要说出让人信服的证据和合理地推理。

5、根据学生的观点进行分组，并且开始整理自己的观点。

【设计意图：学生以小组为单位对自己赞同的观点进行简单的归纳、整理与提炼，使学生学生手头的资料内化为自己的认识和见解。

】
6、辩论赛的第一关：阐述观点。

（教师适时的提炼学生观点）
7、辩论赛的第二关：质疑答辩。

师：正是由于恐龙生活的环境发生了变化，使得恐龙不适应这种环境的变化而灭绝了。

从恐龙灭绝中，可以看出生物与环境是相互依存的，这对我们人类又有什么启示呢？
小结：我们就要从我做起，从现在做起，做一名环保小卫士。

【设计意图：使学生能够运用已有知识对恐龙灭绝的原因作出假设性解释，这个解释要有让人信服的证据和合理的推理。

使学生体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。

使学生意识到科学应当尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。

能够对证据不充分的地方提出自己的质疑。

使学生体会到生物与环境是相互依存的，意识到环境的重要性。

】
9、师：刚才我们对这些观点进行了激烈的辩论，可以看出每一种观点都有一定的道理，也有许多让人质疑的地方，到底哪一种观点可以让人们完全的信服呢？
10、师：这些观点都不能让人们完全的信服，所以恐龙的灭绝仍是一个未解之谜。

那你们认为，我们今天的辩论成功吗？
【设计意图：使学生能够通过评价，体验成功与快乐。

】
三、拓展活动
师：关于恐龙还有很多未解之谜，比如：是不是所有的恐龙都灭绝了，有没有可能那些体型偏小的适应了环境的变化，进化了呢？再比如：恐龙能够复活吗？课后喜欢恐龙的同学们可以成立一个恐龙俱乐部，来继续研究恐龙。

【设计意图：让学生在课后开展后续的研究工作，并且关注一些与进化有关的的问题。

】
【课后反思】
1、交流是探究学习的积累出新。

探究学习中，学生经过长时间的活动，每个学生都会形成自己的观点，发现
许多问题，将这些发现进行交流，达到资源共享、成果共享是探究学习的又一组成部分。

本节课从开始的交流恐龙的资料——分析化石——讨论恐龙灭绝的原因，整个过程都是都是给学生提供充足的时间、空间，让学生去交流，去思考。

2、问题是探究学习的深入继续。

问题是探究学习的导火线和生长点，本节课“从问题引入又从问题结束”，利用恐龙是怎么被发现的？恐龙灭绝的原因是什么？等问题将学生领入探究性学习中，在探究中不是以解决问题而圆满，而又以是不是所有的恐龙都灭绝了，有没有可能那些体型偏小的适应了环境的变化，进化了呢？恐龙能够复活吗？将学生的探究活动引向深入。