牛津高中英语模块7的教材的整合利用
牛津高中英语模块七第三单元Reading教学案例设计
牛津高中英语模块三第三单元Back to the pastReading Lost civilizations江苏省沭阳如东中学张长波一、教学内容分析：本案例是牛津高中英语教材模块三第三单元阅读的处理。
本节课是以听、说、读为主的课文理解教学课。
通过听课文，阅读课文和问答对文章进行初步理解。
再通过列表比较和复述课文进一步理解课文，最后通过讨论深化主题。
希望通过该课的学习，学生能够对失落的文明有所了解，并对人类文明的发展及如何保护人类的文化遗产做出探讨，同时培养学生综合运用语言及听说读写的能力。
二、学生学情分析：教学对象为江苏高中一年级下学期学生，学生思维活跃。
高一学生已经初步实现从具体思维向抽象思维的过渡。
他们不满足于教科书上的知识，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。
他们喜欢富有个性化的教学设计，喜欢接受新鲜事物。
他们的学习自主性很强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体。
同时他们还主动扩展和利用学习资源（如电脑操作知识），从多渠道获取信息，并能用所获得的信息进行清楚有条理的表达。
因此，设计这节课时，我充分考虑到学生的主体性，充分创造机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中探究并完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。
三、设计思想(Thoughts on the design)Reading主要是了解人类历史上两个非常著名的失落的文明——意大利的庞贝合中国的楼兰。
本文是一片旅行日志，笔者根据自己对教材的理解，紧扣单元主题设计了导入、头脑风暴、快速阅读、仔细阅读、巩固复述、拓展讨论、作业七个环节。
在设计教学的过程中，运用复习‘文明’的定义作为本课的导入，激发学生兴趣。
设计的任务由浅入深，环环相扣，并注重各教学环节的衔接。
在整个教学过程始终贯穿人类文明这条主线，用图片的形式呈现Part B的词汇——温故知新，设计输入，激活记忆，借助于已学过的词汇建立起新旧知识之间的联系。
牛津高中英语Module7教学案例
牛津高中英语Module7教学案例Wu Da Fa一．教材及教学对象分析1. 教材内容本案例选取的是牛津高中英语模块七Unit3 The World Online中Welcome to the unit和Reading部分内容的整合。
主要讲述的是网络对我们的生活造成的影响。
就这个问题，两位在校学生有不同的观点。
一方认为这种影响是积极的，而另一方则持相反的看法。
通过对这部分内容的学习，学生可以扩大知识面，了解更多关于网络运用方面的内容，也能锻炼他们的阅读能力以及综合运用所学知识，参与讨论问题并解决问题的能力2. 教学对象分析：高二学生经过一年多的高中英语学习，已经具有一定的英语语言功底，部分学生能够较为自如地表达自己对一些事物的观点；另一部分学生在掌握了一些关键词汇的基础上也能就一定话题发表自己独到的看法，学生之间的合作学习也有了很好的发展。
二．教学设计Ⅰ.Teaching aims（教学目标）.1. Students are expected to be involved in the discussion about the positive and negative things about the Internet, express their opinions freely, practice their spoken English and share ideas with each other in a group and a class.2. Students are expected to gain some knowledge about Internet use, practice their reading skills and improve their overall ability by participating in the activities.3. Students are expected to put the skill in READING STRATEGY(how to read an argument) into practiceⅡ. Teaching important and difficult points（教学重点难点）.1. How to encourage them to fully participate in the discussion.2. How to help them apply what they’ve learned to the use.Ⅲ. Teaching aids.Multi-media, blackboardⅣ. Teaching procedures.(教学步骤)Step One: Brainstorming.(This step aims at arousing students’ interest and preparing them for the topic, at the same time improving their listening and speaking ability, and also letting them form the habit of thinking in English.)T: Do you know how people kept in touch with each other in the past?S: Letters, postcards, telegraphs, faxes and telephone calls. Many of the means of communication are still used today.T: With the development of the Internet, more and more people are now using computers and the Internet for communication.Look at the pictures on P33.Picture 1:①What can people do on this website?②What do we call this kind of website that provides searchingservices?( search engine)③What search engines do you know or often use? Which is your favorite search engine?Picture 2:①Have you ever heard of shopping online or bought anything online? What is shopping online like?②What do you think would be the advantages/disadvantages of buying things online?Picture 3:①Have you ever tried talking with your parents or friends online? What was it like?②What devices do you need if you want to talk with people online?(a computer connected to the Internet, a web-camera, a web-microphone and web-talking software)③Which way of communication do you prefer, talking face to face, talking over the telephone, talking online or talking online with a web-camera? Why?Picture 4:①What other online services do you think we will need or have in the future?②What role do you think the Internet will play in the future?③Do you think it is a good idea to ‘live’ on the Internet completely?Step Two: Lead-in.T: Do you like to use the Internet? What do you usually use it for?How do you search for the information you want? Can you always find the information you want?Do you chat on the internet often? What do people often talk about in a chat room on the Internet? What do you think of making friends online?Have you ever listened to or downloaded free music from the Internet? Do you think it is a good way to share resources or it is bad because it breaks copyright laws?Do you use the Internet often? How do you feel when you spend a lot of time on the Internet?Step Three: Reading comprehension.(This step is to put the reading strategy into practice)T: Ask students to go through the two speeches as quickly as possible and try to find answers to the three questions in Part A. Remember only focus on and identify the information needed to answer the questions.Qs: ①What are the speeches about?（They are about different effects of the Internet on our lives.）②The first speaker talks about the positive effects of the Internet on our lives. How many main points does she make?(Two)③The second speaker talks about the negative effects of the Internet on our lives. What are the two points he makes?( Uncontrolled information and the change in the way people spend their time)T: Read the passage again and complete Parts C1.Read the following quotes from the speeches and write for for the arguments that support Internet use, or against for the arguments that do not support Internet use.1. People can write anything they want, and we cannot always tell if the information is true or false. a2. Of regular Internet users, 80 percent mainly use it to search for answers to questions. f3. Some experts say that spending too much time building Internet relationships can damage people’s abilities to live normal lives. a4. With the Internet, people who are disabled and must stay in their homes can communicate with the outside world and meet others with similar interests.f5. One of the benefits of Internet friendships is that they are based on common interests, rather than appearance, age or popularity. f6. As the Internet has gained popularity, there has been an interesting change in the way people, particularly families, spend their time. aT: How well did you understand the arguments made by the speakers? Read the facts below and write down the argument each fact supports.Supporting factsArguments80 per cent of regular Internet users mainly use the Internet to search for answers to questions 79 per cent use it to advance their knowledge about their hobbies.Young people from different backgrounds and different countries can formlifelong friendships.In 2003, 70 per cent of eBay’s problems were with people who sold things that did not exist, or who lied about the products they were selling.According to one university, 43 per cent of the students who had dropped out were heavy computer users.Step Four: Post reading.(Debate)T: Ask students to role-play the debate. In order to have more students participate in the activity, you can divide students into groups of four. Two members in each group represent Zhu Zhenfei and the other two represent Lin Lei. Each student reads one point in the debate. If possible, encourage more able students to make some changes or add their own opinions to the debate. Ask them to make the written speeches into an oral debate. Then ask several groups to present their debates to the class. Hold a competition between the groups. The one with the best debating skills wins.Step Five: Homework.1. Ask students to focus on Part E. It is an e-mail written by a university student to his mother, which aims to consolidate the knowledge the students learned in the passage.2. Do Parts A1 and A2 on Page 118 of the Workbook, so they can be more familiar with the usages of some important words and phrases learnt in this section.三. 教学反思.在新课程背景下，学生的角色发生了根本的变化，应由原来的被动听讲, 死记硬背变为主动参与; 自主学习;通过小组讨论、分工合作、调查采访、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语去做事，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。
《牛津高中英语》模块7 Unit 3 Reading教学设计
Ｖ ｌ４ ｏ ．
（０ ｏ ２ １）
Ｎｏ ４ Ｐ１ ７ Ｐ１ ８ ． １ｄ ｇ 模块 ｉ３ ａｉ 教学设计 Ｕ Ｒ ｎ
王 勇
摘要： 本文以《 牛津高中英语》 模块 ７Ｕ ｉ３ ｅｄ ｇ ｎ Ｒ ａｉ 为例 ， ｔ ｎ 对其教 学设计进行 了详细介绍， 旨在和广大教 师共 同探 讨教 学设 计 的模 式和 方法 。
关键 词 ： 总体 思路 ； 学过程 ； 教 设计 说 明
中图分 类号 ： ６ ２ Ｇ ３． ０
文献 标识 码 ： Ａ
文章 编 号 ：９ ２ ７ １（０ ００ 一 １ ７ ０ １９ － ７ １ １ ）４ Ｏ １ — ２ ２
一
、
教学课型： 阅读 课
取 了４ 主 要 教 学 步 骤 ， ： ａ —ｎ ｒａｉｇｃｍｐｅｅｓ ｎ 个 即 ｌ ｄ ｉ， ｅｄｎ ｏ ｒ ｎｉ ， ｅ ｈ ｏ
ｇ ｅｓｗ ｅｅＩｇｔ ｈｓＭＶ？ 自 然 引 出 Ｉｔｒｅ 这 一 主 题 ， ｕ ｓ ｈ ｒ ｏ ｔｉ ｎｅｎ ｔ 随 即 开 展 Ｔ ｓ ： ｒｉｓ ｒ ｎ 。 过 问 题 Ｗｈ ｔＣ ｅ ａｋ ｌ Ｂ ａｎｔ ｍｉｇ 通 ｏ ａ ａ ｗ ｎ
（ ） 富 学 生 与 网 络 相 关 的 词 汇 和 表 达 ， 握 辩 论 １丰 把
理性 ， 出 阅读 能力 的培 养 ， 顾 其它 能 力 的发 展 ， 步 突 兼 逐 提 高 对 学生 综 合语 言 运 用 能力 的 要求 。 整个 教学 过 程 以
学 生 为 主体 ， 以任 务 为 驱 动 ， 生增 加 了知识 。 发 了兴 学 激
点 ， 论 了互 联 网的 利与 弊 。 讨
二 、 材 分 析 教
１ 教 材 处 理 ．
ｌ ｇ ａｅｆｃ ｓ和 ｐ ｓ—ｅ ｄｎ ， 照 步骤 的要 求 设 计 了 ８ ａ ｕ ｇ ｕ ｎ ｏ ｏｔｒａ ｉｇ 按
《牛津高中英语》WTU与Project板块有机整合教学模式探索
１ 模块 ， １ 模块一 至五（ 必修模 块 ） 每册包 括 ３个单元 ， 模块六 至 十一 （ 选修模 块 ） 每册包括 ４个单 元 ， 每个 单 元 由 ＷＴ ｕ、
ｗ０ｄ ｐｗ ｒ Ｇ ａ ｍａ、 ａｋ Ｐｏｅｔ和 ｒ ｏ ｅ 、 ｒｍ ｒ Ｔ ｓ 、 ｒｊｃ
ｔ ｅ ｍｕ ｉ ｒ ｓ ｅ ｔ ｅ ｆ ｍｓ ２ Ｗ ｈ ｔ ａ — ｈ ｓｃ ｏ ｅ ｈ ｌ ． ｉ ａ ｄ
ｖ ｎ ａ ｅ ｏ ｙ ｕ ｔｉ ｋ ｓ ｒ ｎ ｎ ｔｅ Ｉ ｔ ｒ ａ ｔ ｇ ｓｄ ｏ ｈ ｎ ｕ ｆ ｇ ｏ ｈ ｎ ｅ－ ｉ
ｎ ｔｈａ ｅ ｆｒ ｔｅ ａ ｅｓ Ａ． ｂ ｏ ｄ ｎ ｏ ｅ’ ｅ ｖ ｏ ｅ ｎ ｇ ｒ ？ ｒａ ｅ ｎ ｓ
三 、 ｌｏ ｅｔ ｔｅ ｕ ｉ 与 Ｗｅｃ ｍ ｏ ｈ ｎｔ Ｐｏ ｃ ｒ ｅｔ两 个 板 块 整 合 的 必 ｊ Ｐｏｅｔ 个 板 块 整 合 的 策 略 ｒｊｃ 两 要 性
如果说课程 和学科专家 连同出版单 ｗＴ ｕ与 Ｐｏ ｃ 两个板块整合 教学 ， ｒ ｅｔ ｊ
没 有 必 然 联 系 ， 此 ， 者 将 该 两 板 块 整 因 笔 合 ， 为 三 个 教学 目标 ： 分
教 学 积 累 ， ｗＴ 与 Ｐｏ ｃ 板 块 教 学 就 ｕ ｒ ｅｔ ｊ 内容 做 了一 些 研 究 探 讨 。
目的 。由此 可见 ， 两个 板块 都 要求 学 这
生 积 极 主 动 参 与 课 堂 活 动 ， 于 语 言 的 属 “ 出 ” 两 者 相 辅 相 成 ， 为 支 架 。 因 输 ， 互 此 ， 者 通 过 近 几 年 的 实 践 ， 据 学 生 的 笔 根
如何在牛津高中英语课本中整合英语口语教学(全文)
如何在牛津高中英语课本中整合英语口语教学口语是一种利用语言表达思想，进行口头交际的语言能力。
口语教学的目的是培养和训练学生的语言知识转化能力，即让同学们通过读和听等输入手段猎取语言信息，经过思维对所猎取的内容和语言进行加工和重组，然后以语音形式输出。
这是一个动态的双向的语言信息传递和交流的过程。
在这个过程中，学生能否把语言成功地转化成交际能力，一方面取决于语言知识的积存，另一方面取决于使用语言知识的数量和强度。
所以，口语教学应着力培养学生由被动的信息接受者变成主动的语言表达者。
英语口语的教授并不仅仅局限于口语课上，它可以在任何一节英语课上。
在英语口语的教学中，我们应该寻求准确性和流利性的平衡点，创设语境，使意义交流最大化，找出学生在语言表达中的闪亮点，从而建立学生英语学习的信心。
如何在课堂上整合口语教学，是我一直探讨的问题？？Welcome to the unit是一个单元的导入部分，该部分旨在激活学生与单元话题有关的已有知识，引导学生练习自己的亲身经历进行相关话题的讨论。
以M1U1为例，在第一节课，老师可以问这样的问题来激起学生的学习兴趣：Wht is your militry trining like？How do you find the new school？Could you plese describe your former school to us？这样学生就能够很快地进入到新课的学习中。
在学生回答的过程中，老师应当及时给以反馈，因为只有及时的反馈才能够让学生取得更大的进步，收获更多的知识。
但反馈的同时，即使学生没能回答出问题老师也要及时给予鼓舞，因为及时的鼓舞可以让学生建立足够的自信，从而给学生回答后续问题的勇气。
在课堂导入结束以后，引导学生进行看图说话。
通常，这样的活动都是以小组为单位的，因为个人的力量有有限的，而团体的力量则是无穷大的。
通过编造对话，可以加深学生对话题的理解，同时加强同学之间的合作精神。
译林版高中英语模块七Unit4 Project利用Seewo白板教学案例
高中英语模块七Unit4Project利用Seewo白板教学案例译林版一、教材分析本节课的教学内容是译林版《牛津高中英语》模块七Unit4的Project板块。
该部分围绕单元话题“公共交通”展开，从公共交通引申到道路交通安全意识的培养。
首先通过阅读教材的文章，使学生了解有关交通事故起因以及如何避免交通事故的措施，为写作做准备；然后由小组合作完成写作，组长明确每个成员的工作，教师提供适当的写作辅导，并鼓励各组将自己独特的经验加入到写作中；最后各组的一名成员到前面展示成果，其他小组和教师进行点评。
二、教学目标1.知识目标：通过阅读教材，让学生了解造成交通事故的原因以及如何注意交通安全，从而使他们学会保护自己，远离道路交通危险。
2.能力目标：通过小组合作活动，让学生学会用英语制作一份有关交通安全的行动计划。
3.情感目标：通过对本课的学习和小组讨论活动，进一步培养学生的团结写作的精神；同时希望提高学生对交通事故和道路安全的认识，学会做一个“文明的交通者”。
三、学情分析及对策笔者所执教的班级是文科班，学生的英语基础一般。
英语的写作能力较弱，但是学生对感兴趣的话题理解能力较好，课堂表现欲较高。
因此，我先用惊人的数字，视频和图片来激发学生的学习兴趣；在阅读的过程中，让学生读懂后分组讨论；最后在信息归纳和呈现时加以指导。
小组讨论和合作活动体现了以学生为中心组织教学的新课程理念。
四、教学重难点分析及解决措施1.教学重点及解决措施：了解和掌握本课的阅读内容是教学的重点，也就是有关交通事故的起因和如何注意交通安全。
笔者先让学生关注文章的标题，猜出文章的大意；然后采用任务教学法，充分利用小标题作用，提出两个从整体上把握全文大意的问题；之后小组活动找寻如何防止交通事故的信息；最后任务型阅读的练习形式对阅读材料加以巩固。
2.教学难点及解决措施：如何学会制作有关保护学生免于交通事故的行动计划是本节课的教学难点。
我先把小组成员进行了分工，然后介绍行动计划的四个组成部分并展示两个行动计划的示例，给学生更加直观生动的印象，同时帮助学生复习相关的短语和句型，呈现在屏幕上；随后让学生分组讨论制作；最后通过平板电脑的互动功能让学生到讲台前展示。
牛津高中英语模块七第三单元阅读课说课稿
The Effects of the Internet on Our Lives一、教材分析本课为译林版《牛津高中英语》必修模块7第3单元Reading （The Effects of the Internet on Our Lives）的内容。
本课的话题是互联网给人类生活带来的影响，课文内容由两篇辩论性的演讲组成，分别代表正反两方观点，讨论了互联网的利与弊。
本单元以“The Internet”为话题，旨在通过本单元教学，使学生了解互联网以及使用互联网的利与弊，掌握辩论稿的写作特色。
互联网是学生最乐于学习，也是最感兴趣的话题之一。
在本单元的welcome to the unit中，学生已经了解了互联网的相关信息，这为阅读课奠定了一定的基础。
另一方面，课文中出现了reading strategy, 教会学生如何阅读辩论稿。
所以说，这节阅读课在整个单元模块中起着比较重要的作用。
二、教学目标1.语言知识目标：丰富学生与网络相关的词汇和表达，把握辩论文体的结构特点。
2.语言技能目标：1)强化略读、查读等阅读微技能，训练通过寻找关键词、主题句等方式更快速、更准确地确定文章的段落大意，理清文章的总体框架与脉络。
2)继续运用已经掌握的基本猜词技巧猜测文章中的部分单词。
3）增强阅读理解能力；发展借助网络作品、图片、表格等非语言信息进行语言输出的能力。
3.情感态度与情感意识目标：1）在小组合作互动中，增强学生的团队合作精神与分享意识。
2）培养学生自主学习的能力。
3）指导学生全面、正确地看待网络，自觉抵御其不良影响。
三、教学重点与难点：1、教学重点：a.学会谈论因特网，把世界连起来，所带来的好处和不利之处，以及因特网将来的用处。
b.阅读能力的培养和阅读技巧的训练，如快速阅读找出各段主题句和精读课文完成回答问题等。
c.自觉端正对网络的态度，正确、有效地使用网络。
2、教学难点：a.通过阅读更好地发展各种阅读技巧；b.训练用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
浅析高中英语教材的整合教学
浅析高中英语教材的整合教学摘要：新课标对教材的使用提出了如下建议：“教师要善于结合实际的需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
”关键词：新课程；高中英语；教材整合《普通高中英语课程标准》的英语教学大纲第四部分教学实施建议明确指出：教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。
在新教材的使用建议中也明确提出了教师要正确认识教材的作用，合理使用教材，要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想。
毋庸置疑，教材是完成课程目标的媒介或途径，也是教师教学和学生学习的第一手资料。
它的含金量和学习使用价值无法估量。
任何人都不能忽视教材对教学的重要意义，但教材是固定的，操纵教材的教师是灵活的。
由于各地的教学条件、教学环境、学生的知识基础等多方面因素存在巨大的差异，所以教师有责任和义务去正确认识教材的作用，合理使用教材，结合实际补充和调整教材的内容，创造性地完成教学目标和教学任务。
新课标很显然对教师合理使用教材提出了较高的要求。
作为教师，我们也要有创新意识，不能把新课标的要求仅仅当作理论来学习而不付诸实践，仅仅是穿新鞋走老路，课下谈创新，课堂上依然是涛声依旧重复着昨天的故事。
以下是笔者在对牛津高中英语教材的使用过程中所做的一些教学尝试，以期得到广大同仁的斧正。
牛津高中英语教材本身具有很强的灵活性和可选择性。
苏北地区使用的这套教材每个模块，每个单元的内容安排也大体一致。
每单元基本上都由welcome to the unit，reading，word power，grammar and usage，task，project和self—assessment七部分组成。
每单元的七个部分基本上都围绕同一个主题展开，但是又各自独立，各有侧重点和特色，对培养和提高学生的英语语言知识和语言运用能力有不可忽视的作用。
很多时候教师都是按部就班地进行教学，学生也一成不变地按顺序学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2010年市英语教研室参评论文贰等奖浅析牛津高中英语模块七教材的整合利用陈二丰红星中学2010-04浅析牛津高中英语模块七教材的整合利用陈二丰红星中学摘要：笔者在牛津高中英语选修七的教学过程中，发现为复习迎接高中学业水平测试，模块七的日常教学任务变重，且时间也比较紧。
因此注重教材使用过程中的整合就比较必要了。
本文通过笔者在牛津模块七（下文简称模块七）教材中的教学实践，初步探讨如何对教材进行整合运用。
关键词：牛津英语模块七整合案例教材整合，就是教师根据自己的教学实际情况，面对自己学生接受知识的实际能力，把英语每个单元的教学环节加以重新整合。
教育部《英语课程标准》研制核心组专家刘兆义明确阐述新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，即“基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。
”新颁布的英语课程标准也提出：“在英语教学中，除了合理有效的使用教科书外，还应该积极利用其他课程资源……”。
在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。
而现在使用的牛津教材提供了大量的适合学生兴趣和年龄的内容，在教材的整合中老师只要设置好与教材相关的内容，辅助学生更好的理解所学的知识，注重提出学生感兴趣的话题，让他们由被动的学习英语变成主动的积极的去感受英语。
这样的整合就能比较好地培养了学生实际运用语言的能力。
也能促进每个学生身心健康发展，实现主动参与，探究发展，交流合作的学习方式，改变过去教学中教师过分依赖教材，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象。
笔者根据模块七教材中的教学实践，以以下案例探讨如何对教材进行整合利用。
一、教学内容的调整和组合。
根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其符合学生的兴趣和能力发展，以引导学生更有效地学习。
1. 单元之间的调整：单元之间的调整主要是根据学生的认知特点，对单元的安排进行重新调整，使之更有利于学生知识的掌握。
在模块七 unit1 Reading ：TV and audio devices: a review中，reading strategy 的内容是understanding subtitles。
旨在让学生通过对副标题的理解来快速把握文章主旨。
本单元的文章结构根据副标题分别是：early history of TV; the modern age: cable TV, satellite TV , digital TV…;early history of audio devices; tape recorders and players; sound goes digital. 学生可以根据副标题轻松地划出文章结构，理解文章主旨。
笔者在设计教学过程中，把模块七的P19，P34，P46, P62 页的文章提出来，让学生根据副标题猜测文章的主旨。
这些页上的标题和副标题分别是：P19 Title:Two life-saving medicines;Subtitles: ASPIRIN , PENICILIN.P34 Title:The effects of the internet on our lives;Subtitles: The internet has positive effects on our livesThe internet has negative effects on our livesP46 Title: research on the internetSubtitles: step one: choosing a topic (research engines, subject directories);step two: how to search(1,2,3); step three: using your information P 62 Title: traffic accident and road safetySubtitles: drivers not paying attention; drivers being impatient;drivers speaking on the mobile phones; drivers drinking; drivers speedingcyclists not paying attention; riding bicycles on the pavement; cyclists carrying passengers; bicycles without lights;bicycles in need of repair;pedestrians crossing the road incorrectly; ignoring traffic lights.这些文章就在学生的课本中，老师在上课时使用非常的方便，又能及时检查学生对于unit 1 所学reading strategy 的理解。
学生们能迅速根据副标题快速找出文章主旨。
这在阅读理解中是非常重要的。
2.单元内词汇的调整: 单元内的调整就是我们在教学中可根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好的体现知识的系统性和完整性。
在模块七 M7 U2 FIT FOR LIFE 和 unit 4 public transport 中，welcome to the unit 和 word power 部分都涉及到专业词汇，而单词表中对于这两单元专业词汇的呈现则显得凌乱。
学生在不了解词汇的情况下，很难真正的参与到说的活动中去，只能浮于表面。
因此，笔者尝试在教学过程中将两者相结合，一方面先让学生将词汇表中和单元主题相关的词汇总结并分类，并鼓励学生补充相关的课外词汇；另一方面结合welcome / word power 开展思考和听说活动。
这也能提高学生们参与学习的热情，因为现在他们现在有词可以用了，这就有利于有效开展后面的阅读教学。
M7 U2 FIT FOR LIFEPeople :Doctor /chemist/ physician/surgeon/ eye doctor/ chemist/ dentist/ acupuncturist…Place: Ward/ emergency room/ operating theatre/ X-ray room/ consulting room/ ICU/ ENT department reception…Types: Western medicine / injection/ tablets/ in powder form/ liquid medicine/ capsule/ spray/ scream/ side effect…Chinese medicine/ acupuncture/ insert needles/ herbalmedicine/pulse/ energy channel/ acupuncture points…Disease: Cancer/ diabetes/ heart disease/heart attack/ stroke/ measles/ chickenpox/ smallpox/ malaria/ yellow fever/ influenza…Organs: head / brain/ heart/ stomach/ bowel/ kidney/ wrist/ lap/ eye /blood vessel…Ways: treat…with/ cure…of…/ diagnose…with/ relieve…of…/operate on…Others: recipe / bacteria, bacterium / germ / gene / eyesight / short-sightedness…M7U4 WELCOME TO THE UNIT / WORD POWER1.means of transportation2.the light rail transmit3.the maglev train4.the subway/ underground/ tube5.the bullet train/ MU train6.coach/ shuttle/ lorry/ truck/taxi/ bus/ motor bike/ …7.airplane/ helicopter/space-shuttle/ cargo plane/aircraft8.ship/ ferry/ motorboat/ cargoship/ cruiser9.expressway/ / express railway/ highway/ freeway/ motorway/ ne / path11.flyover/ underpass12.main road/ toll road/ toll gate13.crossing/ crossroad / junction/intersection14.travel over long distance15.actions to do with travel16.book a ticket17.customs officer18.pick up passengers19.drop off3. 不同模块的整合目前很多英语教材是以单元为体例进行编写的，例如我们使用的牛津英语教材。
不同年级的教材会出现相同的话题，而语言点逐步加深加难。
这就为不同年级教材的整合提供了条件。
教材的整合，不应仅仅局限于某一个知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书，乃至整个中学英语教材，让学生从整体上掌握，充分发挥整体结构的功能。
另外，教材中有的内容学生学习起来兴趣盎然，探究的深度和广度比较大。
教师要能根据这些能激活学生主动学习的素材对教材进行拓展和延伸，不断引导学生深入研究，巩固基础、训练技能、提升能力。
在模块七 unit 3 task中，skills building 1: reading charts and graphs, 除了常规的听说训练之外，课本上关于图表的描述也是重点，但课本中这一单元并没有提供学生可以使用的词汇或句型。
另外，图表作文描述也是英语高考书面表达的重要内容。
但这一内容在模块四 unit 1 task 部分的 skills building 1 ：listening for statistics and descriptions 中，分数、小数、百分比的表达方式，上升，下降，保持不变，趋势，变化范围等表达方法和词汇都详细的列了出来。