历史试卷讲评课的高效性策略
如何上好初中历史试卷讲评课
教学篇•学业评价如何上好初中历史试卷讲评课张晓玲（山西省翼城县教育科技文化局教研室，山西临汾）初三年级面临中考，考试及平日的测试次数也会越来越多，老师不仅要通过考试来检测学生学习的效果，及时调整教学策略，而且要通过试卷讲评对学生查漏补缺，总结教学成效，寻求提高教学效果的方式方法，使学生得到巩固和提高。
说到试卷讲评，尤其在周考、月测、单元小结、期中、期末复习阶段，或者平日测试阶段，这已经是最常见的课型。
通过试卷讲评，不仅要让学生对阶段性复习进行自我诊断，而且要在试卷讲评过程中以自己为本，渗透三维目标的培养，促进学生学习方式的改变。
作为多年的初中历史教研员，在2018年翼城县中考备考会上，我对全县历史教师就如何上好试卷讲评课谈谈我个人的认识和做法。
一、分析命题意图，把握讲评重点在讲评之前，教师应先把题做一遍，再次了解一下试题考查的内容，体会试题的难度，注意题目的细微变化，注意题目考查的方向和意图，这样才能在讲评时将答案做得更准确，从而便于在复习时对此知识点重点强调。
在讲评之前，根据学生知识现状和能力水平，精心找到调动学生学习主动性的方法。
针对出错多的题目应重点讲评，要找出答题失误的关节点，问问学生为什么会出错，是什么原因，透彻分析，解题纠错，防止类似错误发生。
二、注意讲评方式，总结归纳技巧要突出重点，课堂是讲评试卷的主要过程，教师不要胡子眉毛一把抓，让学生觉得浪费时间，会厌烦。
要充分发挥学生主观能动性，调动学生积极性。
通过各种课堂活动，自己最大限度地自行解决掉可以解决的问题，不要不分轻重，面面俱到。
因此教师要将时间用到最突出的问题上来。
为学生扫除知识点中的障碍，引导学生探究。
讲解的问题要具有广泛性，讲解要具有针对性，找出学生答题出现失误的“突破”点，和学生共同纠错，防止类似错误发生。
讲评试题不仅要给学生正确的答案，更要重视对解题思维、方式方法等方面的讲解，这样才有利于今后教学的深化和扩展。
而针对选择题，除交给学生找出题干（也就是关键词）以外，应该将四个选项一一排除，比如除正确的选项还能怎么问，其他三个错误的可以怎么问，这样一题多做。
如何上好高中历史试卷讲评
如何上好高中历史试卷讲评第一篇：如何上好高中历史试卷讲评如何上好高中历史试卷讲评二、试卷讲评应把握的三个环节1.要认真做好试卷讲评课的准备。
在实际教学中,教师在讲评前,除认真独立做完试卷每一题这非常基础的第一步外,第二步要进行有关的成绩统计、分析和处理(包括全班的平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等),以此来确定本班学生对知识的掌握情况。
同时,还要记载得分较低的题目及学生的典型错误,选择题题要记下典型错误选项,文字题要记录典型错误概念﹑不当表述﹑容易遗漏的答题角度﹑知识点等,找出学生存在的问题,客观地分析其出错原因;也要看到学生的进步,对有创见性的解题方法应加以肯定。
最后是在前两步的基础上制订教学方案,认真备好讲评课案。
教师要根据新课程标准的要求,讲清近年出题趋势,既要确定讲评要达到的目的,还要确定教学中的重点难点疑点,精心设计课堂教学。
因此,教师备好课,对症下药,才能提高讲评课的质量。
2.要重视和优化讲评过程。
讲评时要注重学生的情感。
教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛,多给予学生肯定的目光和激励的语言,对优生要鼓励其再接再厉,对差生要用进步的眼光纵向看,从试卷中捕捉每位学生的闪光点,从而调动学生的学习兴趣,情感等积极因素。
讲评时要注重解题思路﹑方法和技巧的指导。
讲评时,教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点,这些知识点在理解和运用时有哪些注意点,然后分析命题思路是什么;如何答题,解题的突破口在哪,什么又是最佳解题途径;干扰因素是什么;为何出错。
不仅要知其然,还要知其所以然。
讲评时,教师还应做到多角度设问,变换条件,引导学生进一步思考其正确答案是什么。
这样不仅可使学生加深对知识点的印象,而且可以培养学生举一反三,触类旁通的能力,促使学生牢固掌握和运用所学知识,发展求异思维能力。
讲评时要注重与课本紧密联系。
讲评时,教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题,引申出其他类似的知识,并引导学生归纳总结,这样教师讲评的不仅仅是题目本身,而是该题所涉及到的一系列内容,会大大提高教学效果,也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。
如何上好历史试卷讲评课
发挥 等 。（ ２ ）备教 学方 法 。通过 怎样 的下段
追 求 课 堂 效 益 的 最 大 化 ？ 明确 哪 些 题 目让 学 生 自奋 自纠 、哪些 题 目需要 重 点讲解 ；使
巩 同基础 知 识 、提 升 学科 解题 分析 能 力 。要 提ｌ 丁 ｆ 讲 评谋 的效 益 ，就必 须加 强对 讲评 课 的 研 究 、优化 讲评 课 的设 计。 讲 评课 比较特 殊 ，冈为 讲评课 的 小是某
二 、讲评课在 目标方面同样体现三维 目标
课 的 具 体 内容 ， 更 多 关注 的 是 矫 正 与 反
馈 。讲评 课 也 特 殊 ，因为讲 评课 也 要遵循
课 堂教 学 的一般 规 律 ，也有 章可 循 。结合 新 课 程理 念 ，结合 我 们 的教学 体会 ，我 认 为好 的讲评 课应 该 具备 下列 条件 。
的试 卷题 帚大 ，对 每一 一 个题 目都 实施 讲解 ，
时Ｉ ＇ 口 Ｊ ／ １ 容许而 且 也没有 必 要 。需 要对错 误率 比较 岛 的题 甘实施 重 点 讲解 ，错 误率低 的题
分 史料 的层 次 、找 出关键 词语 、用 自己的语
言描 述 。“ 材 料和 所 学 知 识”则 小 仅从 史
料 中找信息 ，还要 结合 自己的 所学 知 来答
题 。“ 论证 材 料 观 点 ”类 ， 首先 了材 料 的 观 点 ，然 后用 自己的所学 知 识，证 或驳 斥 史 料 的观 点 。“ 启 示或 认 识 ”类 ，就 是结 合
主 题 ，结合 现 实 ， 述 自己的认 识。“ 小 论
如何 上 好 历 史 试 卷讲 评 课
彭大丰
试 卷 讲 评 课 是 新 课 程 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ，成 功 的讲评 课 ，可 以允 分发挥 Ｊ 力史检 测 的反馈 功 能 、激 励 功 能、反 思功 能 ，从而 需 要加 强 、是 否存 在 非智 力 冈素影 响学 生 的
提高初中历史试卷讲评课有效性的策略
提高初中历史试卷讲评课有效性的策略试卷讲评课是初中历史课的一种重要课型。
它可以发现教学中的不足之处，调控教学的方向，总而达到查缺补漏，提高教学质量的目的。
它对于引导学生总结学习方法，复习和巩固旧知识，完善知识结构，增强学生运用知识的能力，培养考试答题技巧方面有重要意义。
一、目前初中历史试卷讲评课的现状目前的初中历史试卷讲评课的功能和价值并没有得到有效发挥，课堂实效性还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一是低效，有的教师对教学思路没有理顺，只顾教师讲评，轻视学生接受，洋洋洒洒有千言，学生收获较少。
二是无效，有的教师把教学任务当成负担，只顾应付课堂，忽视学生感受，只对问题正误，不言出错原因。
试卷讲评过程草草了事，对学生知识建构没有起到应有的提高和发展的效果。
如对历史人物、历史事件的评价过于单一，只是单纯依据课本评价和定位，不能有效挖掘其他材料来拓展和深化。
对于一些历史人物和历史事件不能客观的做出分析和评价。
三是负效，有的教师在讲评过程中出现表述前后不一致，互相干扰，只顾随心所欲，无视对知识迁移的影响，虽然“八方联系”，却非“浑然一体”。
如在试卷讲评的过程中混淆知识层次，专用术语表达模棱两可，对历史知识点的细节要求过多过滥，导致学生在建构知识时莫衷一是，无所适从。
二、相关教学策略在提高初中历史试卷讲评课有效性中的运用（1）自主学习策略在初中历史试卷讲评课中的运用。
自主学习策略主要用于课前纠错和讲评课后学生目标的制定。
学生在课前进行自主纠错的方式可以对相关的知识点加深印象，调动了学生的积极性，拓展了学生的学习空间;另外，自主学习的方式对于考试以后学生学习目标的制定、学习内容的选择方面有着重要的作用，这是一种学习方式的转变，在单元考试讲评结束以后，可以让学生制定出短期的目标，在考后反馈测试中评选“奋斗标兵”，让学生体会超越自己的愉悦;在初中历史试卷讲评课中，坚决防止“形式”上的自主，教师要真正调动起学生的积极性，让学生在试卷讲评课中做到“我的课堂我做主”。
上好历史试卷讲评课的妙招
上好历史试卷讲评课的妙招上好历史试卷讲评课的妙招一、科学阅卷，鼓励创新考试、阅卷、讲评三者是紧密相连、相辅相成的关系，教师只有充分参与阅卷才能知道学生在测试中出现了哪些错误，点评时才能一针见血、提高效率。
“流水”阅卷容易导致阅卷不充分，教师只有完整批阅多张考卷才能做到讲评时胸有成竹。
在阅卷时，教师要尽可能简单点评，比如“没有利用材料”“答题不规范”“书写潦草”等，即便寥寥数语，也有利于学生发现问题并有针对性地纠错。
历史学科试题的答案具有不唯一性，因此，教师在阅卷时应给不同于参考答案但又比较优秀、有创新性的答案以肯定，并在讲评课上适当推荐。
这样可以培养学生的多元思维和创新能力，有利于增强部分学生的自信心，提高他们对历史学科的兴趣。
二、及时讲评，重点突出艾宾浩斯遗忘曲线启示我们：学生往往在考试结束不久的一段时间内对自己的成绩和试题的答案最为关心，其解题思路印象也比较深刻。
因此，这个时候他们的求知欲望最为强烈，对讲评也最感兴趣，精力也相对集中。
教师如果趁热打铁进行讲评，往往能事半功倍。
反之，若不及时讲评，学生对试题的印象会越来越模糊，对讲评课的兴趣也会逐渐减弱，教师讲评的效果自然就事倍功半了。
为了保证试卷讲评的效率，教师在课前的准备非常重要，不能毫无计划、讲到哪里算哪里，更不能整张试卷从头到尾平均着力，要有所侧重。
一套试卷各道题的难度不同，学生出错的原因和程度也是不一致的，教师应具体情况具体分析。
一般来说，学生答题情况大致分为三类：第一类是没有或者很少有做错的。
这说明学生对这部分知识的掌握程度不错，教师不必讲评或点到为止即可。
第二类是部分学生出错的题目。
教师可以仔细分析学生做错的原因并进行选择性讲评。
最后一类是大多数学生都做错或者没有人答对的题目。
这类题目往往具有较强的迷惑性，难度较大，应该重点讲解。
每套试题中的新题型或者具有典型性、综合性的题目，在以往教学中已多次接触、多次讲解但学生仍未掌握的重难点，平时教学中疏忽的“盲区”这些都要求教师讲评时予以重视。
海口海港学校：怎样让高三历史试卷讲评课更有效
怎样让高三历史试卷讲评课更有效海口海港学校高三历史备课组陈巧燕评讲课是复习教学的一种重要的常规课型，也是复习教学中十分重要的一环。
那怎样上试卷讲评课更有效呢？一堂优质的评讲课应是经过教师深思熟虑的精心设计，精益求精的反复推敲，实现纠错、补遗、拓展、提升、激励等功能的开发创新课，为实现这一目标，我觉得应从以下几个方面进行：1、精心准备，掌握学情在自己做完题后，根据对以往学生做题经常出错的经验和这套题重、难点地方的把握，先做一个大致判断，该讲哪些题，问题归类。
同时自己务必做到全批全改，这样讲解才能有针对性。
根据需要学会问题归类：评讲前应认真详细研究学生答卷，了解哪些是过失性失分，哪些是规范性失分，哪些是教师在教学中知识点未讲透的地方。
哪些是共性错误（学生普遍犯得错误）哪些是个性错误（个别学生犯的错误，不带有共性，一般学生自己独立解决或问教师或其他学生解决）从而进一步掌握该讲解哪些题目，提高了针对性。
2、讲什么和怎么讲（1）讲审题、规范性等非智力因素能力的培养由于细心程度、时间安排合理与否、书写及规范性等非智力因素方面导致的过失性失分，讲题过程中重点讲解和强调，这也是复习要非常注意的一个问题。
并且需要反复和长时间的强化才能取得较好效果。
讲题时首先帮助让学生审好题，首先，进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些需要注意的，该题是怎么考的，揣摩命题人的意图，以及解题的突破口在哪里，有没有最佳解题途径等等。
其次，要学会抓住题干中的关键字词，对试题中提供的信息进行筛选、分析和处理（其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的，并且审题速度要慢，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化），排除干扰因素，使题目简化，使问题直观化。
同时在讲题时反复强调材料问答题的表达技巧：1、表述语言宜专业化不宜口语化；2、平时注意模仿答案和教材的答案模式。
3、注意简洁性、层次性和条理性。
这些都需要反复和长时间的强化才能取得较好效果。
历史试卷讲评课的策略
历史试卷讲评课的策略的情绪反应，如兴奋、沮丧、失落等。
因此，在试卷讲评课中，教师应注意调动学生的积极性，激发学生的研究动力。
在讲评中，可以通过表扬、鼓励、引导等方式，让学生感受到自己的进步和成就，激发他们的自信心和研究热情，从而更加投入到研究中去。
二、改写后的文章在高三总复阶段，试卷讲评课是检测学生知识和能力的形成水平的重要手段。
试卷讲评课应该充分发挥激励、诊断、强化、示范功能，以加强针对性、增强实效性、消除随意性、避免盲目性，提高试卷讲评课教学的效率和质量。
以下是试卷讲评课的策略：1.注意及时性。
试卷讲评应该及时进行，抓住学生的薄弱环节，有针对性地“专题补差”。
这样可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错误，从而提高学生的研究效果。
2.突出针对性。
教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。
同时，对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力。
3.强调层次性。
讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都能在自己的发展区域里，有不同的收获。
这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。
4.体现新颖性。
讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。
在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。
通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。
教师轻松,学生丰收——如何上好高效历史试卷讲评课
。
经验虿流 ’
于学生 自己能解 决的问题 ， 教师不要包 办代替 。 如对 于试卷 中的选择题 ， 完全 可 以让学生通过 自主订正 、 同桌交流 、 互助探 究等方式来 解决 。 又如 对于学生 出错 较多的问题 ， 可以先 让答错的学生说 出 自己的解题思路 ， 再让答对 的学生说 出 自 己的解题思路 。 这样 ， 答错 的学生存在 的问题 就 自然 而然地暴 露出来 了 ， 而答 对 的学 生也 展现 了 自己正确 的解题思路 ， 为答错 的学生提供 了有益 的借鉴。
ｖ
ｖ 评课 。一 视 史试卷讲 教师是这样 历史试 卷讲 评课 的 ， 老师发试卷 ， 宜布成 ｖ — 绩， 公 ｖ 确 答案 ， 汁学 生拼命 记答案 。 这样的试卷讲评课枯燥 、 低效 ， 应 尽 鞋避
免 为了让学 喜欢历 史试卷讲评课 ， 教师应该把课 ｒ 得精彩高效 。 具体来说 ， 要 ｖ —
项 条 款有 关 （ ）
Ａ ． 增 辟 通 商 口岸 Ｃ ． 割 台湾、 澎 湖 列 岛给 日本
Ｂ ． 赔 偿 日本 军 费 白银 二 亿 两 Ｄ ． 允 许 日本 在 中 国开 设 工 厂
３ ． 让 学 生 自 己评 卷 ， 掌握 正确 的 解题 方 法 。
在解 答主观性试题时 ， 有的学生写得多却得分不高 ， 有的学生写得少却 得了 满分 。 要让 写得多却得分不高 的学生 明白其 中缘 由 ， 教师可先将一些学 生答 案及 教师评分扫描 成图片并用大屏 幕展示 ， 讲清其 中的 “ 奥秘 ” 。 之后 ， 再让学生 自己 评卷 、 打分 。 这样 ， 学生就能掌握正确的解题方法 。
２ ． 让 学 生 自己解 决 问题 ， 点燃学生思维， 提 升 学 生能 力 在 传 统 试卷 讲 评 课 中 ， 教 师 是课 堂 的 主 宰 ， 领着学生去学 。 长 此 以 ， 学 生
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历史试卷讲评课的高效性策略
摘要：课前精心准备，课堂师生互动，课后总结反思，就能让历史试卷讲评课变得生动、高效。
关键词：课前准备；课堂互动；课后反思
所谓试卷讲评，是指学生在考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的教学目的。
高效的试卷讲评对教师而言，既能有效地检验教学目标的实现和教学质量的评估，又可科学地分析教与学中存在的实际问题，及时地反馈信息，以便及时调整教学要求和策略。
对学生而言，高效的试卷讲评可加深对自己学习情况的了解，明确学习目标，调整和改进学习方法，鼓励和督促自己勤奋学习，提高学习兴趣和学习效率。
那么，如何使历史试卷讲评课变得高效呢？
一、课前精心准备
有的老师觉得讲评课最轻松，不用备课，拿起试卷就讲；多数学生拿到试卷后瞄一眼分数，就等着老师讲评，这样讲评的效果可想而知。
其实，在正式讲评试卷之前，师生双方都要做好精心、精细的准备工作。
1.教师和学生共同分析考试意图，找出教与学中的不足
考试意图一般是考查学生对大纲和教材的掌握。
分析考试意图，也就是分析试卷考查了哪些历史基础知识和历史学科能力，以便对照教师的教与学生的学中存在哪些问题和差距。
是教师对历史概念阐释不到位，还是学生基础知识掌握不牢固？是教师在教学中引导
学生分析问题、解决问题有待增强，还是学生审题不清、答题不规范或是综合概括能力需要提高等等？所以讲评试卷不是简单地告
诉学生正确答案，而是要在讲评之前和学生共同养成分析考试意图的习惯，解决此前教与学中存在的问题。
2.学生自我纠错
学生知道了自己学习中的问题后，就要找出试卷中的错误，
并分析错误的原因，自己先试着去解决。
具体做法就是上讲评课前把试卷发给学生，同时教师把学生试卷中出现的典型错误问题投影出来。
比如：基础知识点记忆不准确，历史概念、历史规律理解不透，审题时对题目中的关键字、词、句的理解有误，答题不规范等。
这样便于学生发现自己的错误类型，进行归纳总结。
然后教师公布答案，学生可以根据答案进行自我纠错。
这种做法能改变学生被动接受、单纯依赖教师讲解的弊端，学生在自我纠错的过程中还能创造性地对参考答案进行发挥和拓展，从而使消极的情绪和错误的认识变成积极的情感与正确的认识，为下一步的小组合作学习做好充分的准备，去体验课堂小组讨论的快乐与成功。
这有利于培养学生自主学习、独立思考的能力。
师生双方的准备工作做得越精心、越精细，试卷讲评的效果就越好。
二、课堂师生互动
试卷讲评，不能局限于教师一言堂，应该采用生生互动、师生互动的方式来调动学生的学习积极性。
1.学生互查互纠
经过前面的自我纠错后，对于个人不能解决的问题可进行小组讨论。
这个环节属于合作学习，以小组形式展开。
每四人一组成立学习小组，按兴趣、思维、成绩、能力进行搭配，每个小组推选一名组长组织活动。
各小组同学把自己没有解决的问题提出来，经过大家共同的探讨、交流，甚至争辩，能够解决大部分问题，达到互查互纠的目的。
在这一过程中，组长必须做好记录，并把一时难以达成共识的问题提交给全班同学和老师讨论。
在各组讨论的过程中，做法不尽相同。
有的组将问题一一抛出，大家逐一探讨、交流；有的组把问题提交给成绩好的同学进行讲解，其他同学进行补充；也有的组先把大家的问题集中起来，由组员选定其中的问题进行讲解。
无论哪一种做法，大家都很投入，都表现出了极大的兴趣和热情。
有的组平心静气地交流，有的组进行激烈的争论；有的同学不时翻阅教材和参考资料，有的同学用手机上网查找印证；组长则最为活跃，一边要调动所有组员共同参与讨论，一边要做好相应的记录，还要不时加以补充。
遇到大家都无法解决的问题时，有的组会向其他组“求助”，有的组会选择将问题反馈给老师，让老师帮忙解决。
在这一过程中，学生不仅能发现自己的不足，还能学习到他人的长处，取长补短，更重要的是有利于培养学生的合作学习能力和团结合作的精神。
在学生讨论的过程中，教师不能置身事外，必须在各组中来回走动，认真倾听学生的探讨，维护课堂秩序，对于学生提出的问题，必要时作出解答。
2.教师引导探究
这个环节属于探究学习过程。
在学生自查自纠、互查互纠的基础上，教师引导学生探究一些重点问题，包括他们自己不能解决的问题。
这些重点问题是错误普遍、失分较多的试题，教师既要帮助学生分析犯错的原因，更要引导学生探讨纠正的方法；既要引导学生归纳答题的要点，又要指导学生规范答题。
教师在这一过程中，不能就题讲题，应该举一反三，通过一道题的讲解总结题型，归纳方法，触类旁通，培养学生的知识迁移能力和历史思维能力。
此外，这一过程中教师不能一言堂，要鼓励学生勇于发言，提出自己的见解，敢于对其他同学包括教师的方法提出异议。
教师在课堂上要层层设问，设置问题的梯度，激活学生思维的同时，调动学生的积极性。
这样才能使课堂活跃、民主、平等、融洽，真正实现以学生为主体、以教师为主导的教学理念。
三、课后总结反思
包括学生反思和教师反思。
1.学生的反思
（1）建立错题集
建立错题集后，找到失分的原因，并把错题再做一遍，课后再找几道类似的题目做一做，避免今后出现“考过的试题依然出错”的现象，这有利于培养学生良好的学习习惯。
（2）构建知识树
由于每次考试试题所涉及的范围、知识点是有限的，不可能面面俱到，因此考试结束后，教师应要求学生对与此题相关的知识（包
括政治、经济、文化、改革、人物评述）进行归类、梳理，使之扩大化，形成点、线、面相结合的立体式知识网络，这有利于培养学生的综合归纳能力。
2.教师的反思
（1）反思教学过程
学生为什么会在一些问题上错误频出？教学过程中是否有不足之处？今后教学应如何改进？教师的反思有利于对整个教学流程的监控和合理调整教学布局，同时也会不断提高教师自身的
素质。
（2）做好学生的心理疏导
苏霍姆林斯基说：“教育是人和人的心灵上最微妙的相互摩擦。
”学生需要教师的赏识和鼓励。
所以考后对学生要进行分层次疏导，使每个学生都学有所获。
如对学困生要以鼓励为主，但也要进行耐心细致的教育，指出他们存在的问题和不足，在下一次考试中最好能面批面改；对尖子生要以表扬为主，但也要对他们提出更高的要求，让他们感到一定压力，明白“不进则退”的道理。
这样他们才不会盲目自大，才会保持积极向上的动力。
美国课程理论家斯塔弗尔比姆说：“讲评最主要的意图不是为了证明，而是为了提高。
”一堂高效的历史试卷讲评课，教师必须充分发挥学生的主体地位和教师的引导作用。
课前精心准备，课堂师生互动，课后总结反思，就能让历史试卷讲评课变得生动、高效。
参考文献：
[1]袁振国.教育新理念.北京：教育科学出版社，2002.
[2]沈飞英.高三历史复习试卷讲评课的有效性策略[j].新课程：中学，2012（3）.
[3]于冬梅.新课改下如何上好历史试卷讲评课[j].考试周刊，2012（88）.
[4]林英.高三历史试卷讲评课的几个着力点[j].考试周刊，2012（17）.
（作者单位福建省厦门市海沧中学）。