先学后教川石中学
岚下中学“先学后教 自主互动”课堂教学模式改革课题研究实施方案
岚下中学“先学后教自主互动”课堂教学模式改革课题研究实施方案岚下中学“先学后教自主互动”课堂教学模式改革课题研究实施方案岚下中学课题组张勇斌一、研究背景新课程强调教学面对全体学生，充分发挥学生的主动性，强调教学过程是师生交流、生生合作、共同发展的互动过程。
强调要让学生自主成为学习的主体，主动探寻新知，并在自主实践的过程中发现问题、提出问题，教师是学生学习过程中的指导者，是学生问题解决过程中的指导者。
“先学后教自主互动”是由南平市教育局在建瓯市川石中学课堂教学改革实验已取得一定成效的基础之上提出的，2021年有选择的在全市部分农村中小学试点校开展的重点课题研究项目，是落实《南平市中长期教育改革和发展规划纲要》大面积提高农村学校教学质量的一项重要举措。
二、研究意义“先学后教自主互动”课题研究的目的就是要探索出一条以学生为主体的、以学生自主学习、自主交流、集体讨论、主动提高为线索的课堂教学新路子，同时，也要通过研究，在实践层面上诠释“教与学”的关系，从根本上转变教师的观念，提倡“以学论教，少教多学”，要让学生学会学习、学会实践，要启发学生“学思结合、知行统一”。
要通过实验，采取有效的监测和评价，收集大量的实证材料，为南平市深化课堂教学改革研究提供详实的依据。
开展本课题研究至少具有以下几个方面的重要意义：1、可以更加深刻地了解新课程理念的精髓，可以积累经验，上升到理性高度，形成和完善相应的理念。
2、丰富和充实新课程教学改革，提高自主学习的有效性和高效性。
3、提高教师的理论素养、专业水平。
4、培养学生发散性思维，形成良好性格，养成独立思考的习惯，建立集体观念和合作意识三、研究目标通过实践，构建具有南平市地方特色的基础教育课堂教学新模式，充分体现以学生为主体的课堂教学，使课堂成为学生主动学习，学会学习的学堂，培养学生的探究能力、批判精神、创造能力、责任感和合作精神，实现“学生成才、教师成长、学校发展”的目标。
中学教学改革论文题目选题参考
中学教学改革论文题目一、最新中学教学改革论文选题参考1、高级中学教学改革的研究与实践2、中学教学改革国际研讨会汇纪3、山西省S中学教学改革实证研究4、基于师生和谐关系的中学教学改革方法探析5、新课程标准下的中学教学改革——江苏省洪泽外国语中学师生与新课程一起成长6、中学教学改革和发展的探索7、浅谈四川省动物学会组织考察活动对中学教学改革的作用8、杜郎口中学教学改革成功的思考9、创新与突破是关键——新绛中学教学改革的启示10、浅谈如何将信息技术融入中学教学改革11、新课标下的中学教学改革思路探讨12、未来中学生的知识需求与中学教学改革浅探13、农村中学教学改革面临的问题14、还学生学习自主权让学生快乐地成长——抚松县兴参中学教学改革初探15、语文中考试题及中学教学改革研究16、对中学教学改革实践的探析——以牡丹江市第六中学为例17、山西省新绛中学教学改革的调查报告18、"形似"?"神似"?——学习杜郎口中学教学改革初探19、人文主义学习论对中学教学改革的启示20、新课改下对我区中学教学改革的几点建议二、中学教学改革论文题目大全1、关于中学教学改革的几点思考2、中学教学改革的新走向3、“三个面向”与普通中学教学改革刍议4、于无声处听惊雷——湖北省黄州中学教学改革走笔5、走班制:素质教育开扇窗——上海晋元高级中学教学改革出新招6、中学教学改革的方向、原则与内容7、知识经济背景下的中学教学改革8、中学教学改革如何适应时代需要9、加强教师队伍建设是中学教学改革的根本保证10、适应中学教学改革培养新型数学师资11、关于职业中学教学改革的几点思考12、面向二十一世纪的中学教学改革方向问题13、潜力的解放——略谈下陆中学教学改革的思路14、着眼于提高一代人的素质深化中学教学改革15、中学教学改革经验选辑16、平果中学教学改革的经验17、“先学后教”教学模式的理念与实施条件——基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的思考18、自主合作反思——茌平县杜郎口中学教学改革探析19、提案式教学发展趋势——对《走向自主——杜郎口中学教学改革解读》一书的思考20、高效课堂显活力多元评价促发展——滕州市滕北中学教学改革实践研究三、热门中学教学改革专业论文题目推荐1、浅析信息技术在中学教学改革中的作用2、浅谈素质教育与中学教学改革3、分层教学:创造适合学生的教育——基于富阳中学教学改革的探索4、分层教学:创造适合学生的教育——基于浙江省富阳中学教学改革探索的思考5、利用现代教育技术推动中学教学改革6、利用现代教育技术推动中学教学改革7、低起点小步子快反馈勤练习--职业中学教学改革的实践与思考8、素质教育思想与中学教学改革9、育李栽桃看黄冈──湖北省黄冈中学教学改革侧记10、在探索的道路上——永川中学教学改革见闻11、务实创新赶超一流--长钢中学教学改革侧记12、构建“教学合一”模式探索“改薄创优”之路——东庐中学教学改革经验述评13、素质反哺课堂——辽宁省凤城市第六中学教学改革采访记14、“评促进学”的实践探索--基于东庐中学教学改革经验的述评15、乱花渐欲迷人眼——江苏省溧水县东庐中学教学改革的回顾与展望16、对补课叫“停”之后——常熟市沙家浜中学教学改革一瞥17、两个男人“一堂课”——东溪中学教学改革侧记18、在不断改革中攀登新高峰——光山县第二高级中学教学改革纪实19、“1+4”生态教学体系的构建与实践——黑龙江省塔河县第三中学教学改革显成效20、殷殷教育其命维新——黄梅县第五高级中学教学改革纪实四、关于中学教学改革毕业论文题目1、河北省贫困县初级中学教学改革面临的问题与对策2、走向自主: 杜郎口中学教学改革解读3、关于中学教学改革的几个问题——温儒敏访谈录4、学校教学改革的内在逻辑——基于“洋思”、“东庐”、“杜郎口”中学教学改革经验的思考5、推广微型化学实验深化中学教学改革——对武汉市高中微型化学实验实施现状的调查及其思考6、初级中学教学改革刍议7、谈农村中学教学改革的新理念8、分层教学的新模式的试用——基于河北雄县中学教学改革探索的思考9、杜郎口中学教学改革的研究与实践10、小城镇中学的突围——江西省高安中学教学改革纪实11、推广微型化学实验深化中学教学改革12、论廖世承的中学教学改革思想13、浅谈中学教学改革的关键14、“3+X”高考和中学教学改革15、中学教学改革中如何加强体育素质教育16、教育心理学原理对中学教学改革的指导17、对当前中学教学改革实验的思考与建议18、中学教学改革的回顾与思考19、农村学校教学改革分析与思考——基于金石中学教学改革现状调查研究20、论“慕课”背景下的中学教学改革五、比较好写的中学教学改革论文题目1、深化改革谋发展锐意创新铸辉煌——抚松县第二中学教学改革纪实2、一场改变学校命运的课堂教学革命——河南省濮阳市第四中学教学改革纪实3、沧州市颐和中学教学改革综述4、先学后教自主互助——建瓯市川石中学教学改革记事5、一切让实践作答——解读武宁县私立宁达中学教学改革6、让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化7、对中学物理教学改革的意见和建议(2)8、词块——中学英语教学改革的切入点9、当前中学历史教学改革的发展及所面临的问题10、农村中学课堂焕发着生命活力——山东省茌平县杜郎口中学课堂教学改革探析11、新理念新课程新挑战——国家化学课程标准与中学化学教学改革12、对中学体育教学改革中存在问题的思考13、结合中学数学教学实际深化教法课的教学改革14、对北京市部分中学体育教学改革现状的调查15、欣赏型探究及其对中小学教学改革的启示16、综合文科课程与中学历史教学改革——以《历史与社会课程标准(二)》及人教版教材为例17、浅谈创新教育与中学体育教学改革18、中学地理教学改革的若干基本问题19、农村中小学教学改革中的文化冲突问题研究20、中学体育教学中的素质教育与体育教学改革。
先学后教 自主互助——建瓯市川石中学教学改革记事
用 情 境 、 作 、 话 等 学 习环 境 因 素 ， 终 达 到 使 学 生 有 效 地 实 协 会 最
现 对 当前 所 学 知 识 的 意义 建 构 的 目的 。
二、 大学 教 授 认 为 ： 校 实行 改 革 ， 能 可贵 全 难
２０ ０９年 ７月 ， 由教 育 部福 建 师 大 基础 教育 课 程 研 究 中心 、 厦 门市 海 沧 区 教 育局 联 合 主 办“ 导— — 自主 学 习 ” 题 实 验 教师 指 课 培 训 暨“ 有效 教 学 ” 专题 研 讨 会 在武 夷 山市 举 行 。会 务 组特 地邀 请 建 瓯 市 川 石 中学 具 体 负 责 实 施“ 学 后 教 ， 先 自主 互 助 学模 教 式 的 副校 长范 红 标 、 干 班 主 任 苏 旺丹 等 人 参 加会 议 ， 骨 并安 捧 其
级教 师进 修 学 校 ” 行 实 地 复评 验 收 。 赵 院长 了解 到 建 瓯 市教 进 当
来在 一 些 地 方 进 展缓 慢 ，主 要 原 因之 一 是 较 多 实验 学 校 缺 乏 韧
劲 ， 只 有 少数 年 段 实 验 ， 或 多数 年 段 则持 观 望 态 度 。… …川 石 中 Ｉ
学 习 方式 之 所 以能胜 过个 别 学 习 的 主 要原 因有 五 点 ： 一 ， 作 其 合
习” 的精 髓— —“自主 互 助 ” 即合 作 学 习 。众 所 周 知 ， 课程 改革 的 中 心环 节 是 课 程 的 实施 ， 本途 径 则 是 课 堂 教学 。因 此 ， 基 当课 程
方 案 一 旦 确 定 ， 学 改 革 就成 了课 程 改 革 的 重头 戏 。近年 来 ， 教 合 作 学 习 之 所 以很 快 受 到 教 育 界 的关 注 ，是 因 为 合作 学 习在 促 进
先学后教当堂训练教案模板5篇
先学后教当堂训练教案模板5篇先学后教当堂训练教案模板1浅谈“先学后教，当堂训练”洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。
什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。
然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：（一）先学，即学生看书（读书）检测。
（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。
（三）当堂训练，即当堂完成作业。
一千个读者有一千个哈姆雷特。
同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。
半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。
一、“先学后教，当堂训练”值得坚持就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。
语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。
教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。
其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。
传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。
而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。
奥苏贝尔指出，?要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。
接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）?传递给学习者。
发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。
传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。
而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。
“以学定教,少教多学”导学案教学模式的反思
关键词 ： 以学 定 教 少 教 多学 反 思
帮互助 、 互督互查 。 这 样 带 动 了后 进 生 积 极参 与课 堂 。 无 形 中提 高 了 学生 解 决 问题
的 能 力
生， 让 学生 自主参 加到课堂 中来 ， 这正是 学校立足 学情 ， 减 负增效 ， 提高教 学质 量 的高 ， Ａ Ｅ是 ＡＡＢ Ｃ的外接圆直径 ， 求证 ： 条件 ，可 变换为 ： ＡＡ Ｂ Ｃ是００内接三角
４ 肌 ＝Ｚ ＿ Ａ Ｄ Ｃ， 则 ＡＢ・ Ａ Ｃ ＝ Ａ Ｅ・ Ａ Ｄ 是 否
由于小 组讨论 的教 学模式 对学生课
学 生 的学 习 主 动 性 。 强 调 教 师 由学 生学
的有效 尝试 。如课 文例题 ： Ａ Ｄ是 △， ４ Ｂ Ｃ 前预 习的要 求较高 ，这也极大 地提高 了 习的控制 者转 变为 学生 学 习的促 进者 ，
来 ，让 学 生 活 起 来 ” 、 “ 先 学 后 教 ， 自主 互
节 中， 我充分引导学生多角度、 多方面 、 多 识真理 ， 这样就把教师示范例题和学生模 条件 多变、 结 论发散 、 方法 多样等 变式教
都是建 立在 自己的独 立思考 一 Ｌ。正如 每 样 ，每 个学生也 只能 用 自己 的器 官吸
意 味 着 要 把 学 习 的 自 由 和 权 利 还 给 学 课 堂 中来 ，教 师 从 讲 授 者 到 引 导 者 的 转
多学 ” 导 学 案 的教 学模 式 体 验 ， 深 刻 感 悟 Ａ Ｂ・ ＡＣ ＝ Ａ Ｅ・ Ａ Ｄ， 而 我 在 导 学 案 中减 弱 其
再一 次反 思 “ 以学定 教 ， 少教 多学 ” 的理 形 ， ， ） 、 Ｅ分 别是 Ｂ Ｃ 、 Ａ Ｂ上 的一 个 动 点 ， 若 生。将课 堂还给学 生， 让学生 自主参加到 成立９若成立 ， 证明你的结论 ： 若不成立 ，
关于学习过后心得体会及感悟【优秀4篇】
关于学习过后心得体会及感悟【优秀4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“学案导学,先学后教”教学模式应用的做法与体会
138神州教育“学案导学，先学后教”教学模式应用的做法与体会靳亚美河北省保定市满城区实验中学“先学后教”是指教师在课堂上先确定教学目标指导学生完成自学暴露问题后注重帮助解决疑点、难点最后让学生当堂完成作业学会反思和总结形成举一反三的能力。
该模式的原则是学先于教即以学生的学习活动带动教师的教学活动。
每一教学过程都是从学生的自学开始教师则在学生自学的基础上加以指导，突破难点。
这一教学模式充分地发挥学生的主体作用及教师的主导作用。
从学生的被动的接受知识，变为学生主动地探索知识，使沉寂的听讲氛围变为活跃的讨论、交流氛围，教师由知识的传授者变为学习的组织者、引导者、解惑者。
通过一段时间的实施，现将一些具体的做法和体会与大家分享。
学生的“先学”，即学生在明确自学时间、自学内容、自学方法、自学需要达到地标准、教师检测方法的基础上，按照一定的要求，在规定的时间内自学教材并完成“学案”。
学生的“先学”不是学生漫无目的的学，而是在“学案”引导下，学生带着思考在指定时间内自学内容，并完成相应的检测性练习。
“先学”为“后教”提供了针对性。
贯穿课堂教学的主线——“学案”的作用是导学和助学。
一、设计学案。
“学案”的设计要体现“导学”的原则。
一般“学案”由以下三部分组成。
第一部分：“准备与梳理”。
①准备，即复习学习本节课需要的已有的旧知识，为新知识的学习作铺垫。
②梳理，即对要学新知识点，知识体系的梳理，要求学生通过自学教材明确标出学习的陌生点、困惑点等，以备同学组内合作探究或教师指导时提问或重点突破。
第二部分：“升华与提升”。
该部分是学生在通过第一部分自学以后，应用所掌握的基础知识，在导学案的引导下，学生分组合作，探究更深层次的问题，同时完成自学过程中存在的问题。
这部分学案的设计，要体现问题的梯度和知识的应用。
突出学生能力和方法的培养。
第三部分：“总结与检测”。
该部分是对学生所获的检测，该部分根据本节课的知识设计成有梯度的问题，用以检测学生在学习过程中的收获。
陈振龙：先学后教自主互助
4、小组互助议学，教师巡视点拨
操作：引导学生互助更正，让他们各抒己见，说出错 因和更正的道理。尽量让中等生去辅导学困生，辅导 不了的由组长帮助，组长解决不了的请的，就让他们自己解决，真正 找出哪些需要教师引导、点拨的问题。通过学生讨论、 教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最 终形成运用所学去分析问题、解决问题能力。
意义：这一环节既是补差，又是培尖（优），不同层 次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又 通过纠正错误训练一题多解，使尖子生理解更加透彻， 促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和 一题多解的操作能力。
注意事项：一是明确教的内容。教的内容应该 是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴 露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经 掌握的，坚决不教。二是明确教的方式。广泛 推行一种“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的教学 方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那 些还没有学会的学生，其次学生之间可以相互 质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。三是 明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案， 而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所 以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预 防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践 架起一座桥梁，以免学生走弯路。
3、检查学生自学效果（短测）
操作：让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学 知识进行操作。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老
师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析， 讲清错的原因，引导更正，归纳。这不仅对后进生有帮助， 而且使尖子生理解更加深刻了。 注意事项：一是要解放思想，真正让后进生做演示操作， 千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高， 实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难 问题。二是要面向全体学生，后进生回答问题或板演时， 要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠 正错误，或布置他们做哪些练习等。三是教师要巡视，搜 集学生学习中有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识 方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或 粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误写在黑板一 侧，供反馈小结使用。
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建瓯市川石中学“先学后教，自主互助”课堂教学
基本操作规程
为进一步转变教育观念，充分发挥课堂教学的主渠道作用，以教学方式的变革促进学生学习方式的转变，尽快适应当前课程改革的形势，切实提高教育教学质量，根据学校目前实际情况，特制定课堂教学基本步骤操作规范如下：
一、主要步骤及时间安排
1、出示学习目标及导学案（建议语、数、英科目前一天布置给学生带回家或晚自习预习，每科时间约15—20分钟）。
2、学生自学（指非语、数、英学科当堂自习，每科时间约10分钟），教师巡视指导。
3、布置基础练习，检查学生自学效果（短测，时间约10分钟）。
4、小组互助议学，教师巡视点拨（建议语、数、英学科时间不少于15分钟，其它学科在10分钟以内）。
5、当堂作业训练（建议语、数、英学科时间不少于15分钟，其它学科在10分钟以内）；
6、反馈小结（建议各学科时间不少于5分钟）。
二、各步骤操作、目的、意义及注意事项
1、出示学习目标及导学案
操作：通过课前制作好的投影或黑板（导学案）让学生看。
目的：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。
知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。
意义：一是使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。
二是由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
三是坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累有效的自学方法，学生的自学能力必然提高。
注意事项。
一是明确自学内容，即让学生知道学什么。
有的教材内容单一，一般一次性自学有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。
二是明确自学的方法。
例如，看书(是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论)，看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等。
三是明确自学后的要求。
即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。
另外教师要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不能拔高要求，也不能降低要求，可通过集体备课的形式解决。
这个环节，要求教师先行尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法，在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。
2、学生自学，教师巡视指导
操作：学生自学、练习，教师行间巡视指导。
目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。
学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手能力。
注意事项：一是学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
二是重点巡视中差学生，可以给学困生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。
三是要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。
3、检查学生自学效果（短测）
操作：让中等生尤其是学困生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
意义：若学困生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若学困生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。
这不仅对学困生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。
注意事项：一是要解放思想，真正让学困生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
二是要面向全体学生，学困生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。
三是教师要巡视，搜集学生学习中有哪
些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。
把倾向性的错误写在黑板一侧，供反馈小结使用。
4、小组互助议学，教师巡视点拨
操作：引导学生互助更正，让他们各抒己见，说出错因和更正的道理。
尽量让中等生去辅导学困生，辅导不了的由组长帮助，组长解决不了的请教“小老师”，“小老师”不会的再由教师点拨引导。
目的：凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
意义：这一环节既是补差，又是培尖（优），不同层次的学生都有提高，既帮助学困生解决基本问题，又通过纠正错误训练一题多解，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。
注意事项：一是明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。
对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
二是明确教的方式。
广泛推行一种“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其次学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。
三是明确教的要求。
教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
5、当堂作业训练
操作：布置课堂作业；督促学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。
目的：通过完成课堂作业检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
意义：及时反馈信息，能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。
将所学知识通过训练，内化为操作能力。
注意事项：一是课堂作业时间中学语、数、英学科不少于15分钟，其他不少于10分钟；二是课堂作业要典型、适度和适量；三是课堂作业要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题；四是对学困生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦；五是独立按时完成，教师不指导，学生不得抄袭。
6、反馈小结
操作：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。
目的：回扣目标，回顾小结；
意义：完善学生的认知结构，形成知识的系统化。
注意事项：一是作为一个重要环节的结束，教师的主导作用要发挥到位；二是教师对本节课的学习、纪律、小组合作等方面进行总结、评价，逐渐规范学习程序；三是对下一节课的学习目标及导学案可在本节课的最后进行布置。
三、几点说明
1、教师在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。
2、若不是新课，操作步骤及时间安排由教师自行掌握，但要遵循学生自主互助、多学少教的原则。
3、评讲练习要以学生多讲为主，教师点拨为辅。