对于初中数学“先学后教”教学模式的探究
浅析先学后教模式在初中数学教学中的运用
浅析先学后教模式在初中数学教学中的运用一、先学后教模式的概念和特点先学后教模式是指学生在学习新知识之前，先预习相关知识，然后有针对性地进行教学。
这种教学模式强调学生在教师讲解之前已经有所准备，在教师的指导下深入学习，从而达到更好的教学效果。
先学后教模式具有以下几个特点：1. 学生主动性强。
在这种教学模式下，学生需要提前进行预习，对新知识有一定的了解和掌握，这要求学生具备主动学习的能力。
2. 教学灵活多样。
先学后教模式强调教师的灵活性和个性化教学。
教师可以根据学生的实际学情进行针对性的教学，满足不同学生的学习需求。
3. 教学效果显著。
先学后教模式可以有效提高学生的学习积极性和主动性，使他们更好地掌握知识和技能，从而达到更好的教学效果。
二、先学后教模式在初中数学教学中的具体运用1. 调动学生学习兴趣在初中阶段，学生对数学常常存在着一定的抵触情绪，他们认为数学难以理解和掌握。
而通过先学后教模式，可以引导学生提前预习相关知识，对新知识有一定的了解。
这样可以使学生提前进入学习状态，调动他们的学习兴趣，使学生更加主动地参与到教学中来。
2. 强调巩固基础知识在数学教学中，基础知识的掌握是非常重要的，它对学生后续学习的顺利与否起着决定性的作用。
通过先学后教模式，可以引导学生提前复习和巩固基础知识，在教师的辅导下更加深入地掌握基础知识。
这样可以为学生后续学习打下良好的基础，提高学习效果。
3. 个性化教学先学后教模式要求教师根据学生实际学情进行个性化教学，在初中数学教学中也同样适用。
教师可以在学生预习的基础上，对学生的不同学习能力和风格进行针对性的教学。
对于学习能力较强的学生，可以进行更深入的探究，对于学习能力相对较弱的学生，可以进行更细致的辅导，让每个学生都能够在教学中得到提高。
4. 提高教学效果先学后教模式在初中数学教学中的具体运用，可以帮助学生更好地掌握知识和技能，提高他们的学习积极性和主动性，使教学效果得到显著提高。
先学后教模式在初中数学教学中的运用分析
先学后教模式在初中数学教学中的运用分析先学后教模式是一种教学模式，适用于初中数学教学中。
这种教学模式的核心思想是先让学生自主学习，然后再由教师进行针对性的教学和辅导。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
一、引导学生自主学习在学习新知识的时候，教师可以给学生提供一些学习资源，如教材、参考书籍、网络资源等，让学生自己去探索和学习。
学生可以通过阅读、思考、实践等方式来掌握知识。
这样可以培养学生的学习兴趣和学习能力，激发他们的主动性和创造性。
二、教师进行针对性教学在学生自主学习的过程中，教师可以观察学生的学习情况，了解他们的学习进度和困难。
然后根据学生的实际情况，进行有针对性的辅导和指导。
教师可以提供一些示例题目，引导学生进行解题思路的分析和总结，帮助他们理解和掌握知识。
教师还可以通过答疑和讲解等方式解决学生遇到的问题。
三、组织学生进行小组合作学习在学习的过程中，可以让学生进行小组合作学习。
这样可以培养学生的团队协作能力和交流能力。
学生可以在小组中互相讨论、交流，解决问题。
教师也可以通过观察小组合作学习的情况，了解学生的学习情况，并及时给予指导和帮助。
四、激发学生的学习兴趣在教学过程中，教师可以设计一些趣味性的学习任务和活动，激发学生的学习兴趣。
可以通过游戏、竞赛等方式进行学习，让学生在轻松、愉快的氛围中进行学习。
这样可以使学生更加主动积极地参与学习，提高学习效果。
先学后教模式在初中数学教学中的运用可以培养学生的学习能力和学习兴趣，提高学习效果。
这种教学模式能够激发学生的主动性和创造性，促进学生的全面发展。
教师应该根据学生的实际情况，灵活运用这种教学模式，为学生提供良好的学习环境和学习资源，促进他们的学习和成长。
浅析先学后教模式在初中数学教学中的运用
浅析先学后教模式在初中数学教学中的运用随着教育教学模式的不断更新，先学后教模式逐渐受到越来越多教育者和学生的青睐。
先学后教模式是一种基于学生学习特点和认知规律，以建构主义为理论基础的新型教学模式。
在初中数学教学中，先学后教模式更是具有不可替代的作用，下面将对其运用进行浅析。
一、先学后教模式的概念先学后教模式是一种新型教学法，其特点是先由教师布置任务，让学生自主学习，再由教师进行梳理和讲解。
即先学习部分内容，再通过老师的讲解来深入理解。
这种教学模式不仅突破了传统教学中教师讲解、学生听讲的单向传递模式，而且使得学生在自主学习和互动探究中不断提高自我学习的能力和认知水平。
1.提高教学效果在初中数学教学中，传统的教师讲解中，大多数学生难以理解或者学习成效不高，有时还容易造成对数学的畏惧心理，降低了学生的学习积极性。
而采用先学后教的教学模式，学生们自主掌握了一些知识点，自然而然地接受老师的讲解就会更加流畅，提高学生们的学习效果。
2.激发学生学习兴趣在学生自主学习的过程中，学生发现自己能够独立完成任务，这样的成功会激发学生的学习兴趣和自信心。
提高了学生愿意学习的热情，也可以减轻紧张心理，为学生主动学习奠定基础。
3.丰富学习方式采用先学后教的教学模式，学生们可以通过不同方式学习，自由选择学习方式，并且由于具有不同阶段的学习目标，所以会有不同程度的挑战。
这样可以更好地激发学生学习兴趣，同时也可以培养学生的多元思维。
4.提高学生自主学习能力采用先学后教的教学模式，学生们可以在自主掌握知识的基础上，更加深入地理解数学知识和掌握解题方法，并且在学习过程中培养出自我检查和纠正的习惯，提高学生自主学习的能力。
5.加强学生互动在先学后教的教学模式中，学生之间互动和教师与学生之间的沟通也得到了加强。
学生进行互动和讨论，有助于帮助学生之间相互促进，促进团队合作，增加学生之间的情感交流，增强学生的学习意愿和学习信心。
三、总结先学后教模式是一种新型的教学模式，其特点是提高学生的学习能力和自主探究能力，以及增加学生间的互动，让教育者能够更好地推动学生的发展。
浅析先学后教模式在初中数学教学中的运用
浅析先学后教模式在初中数学教学中的运用先学后教模式是指学生在课前自主学习新知识，然后在课堂上进行教学深化和拓展。
这种教学模式强调学生的主动性和参与性，有利于激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
在初中数学教学中，采用先学后教模式能够更好地引导学生掌握数学知识，培养数学思维能力和解决问题的能力。
本文将从先学后教模式的理论意义、具体运用方法和效果评价等方面展开浅析。
一、先学后教模式的理论意义先学后教模式是基于认知心理学和教育心理学理论提出的教学模式，其理论意义主要包括以下几个方面：1. 强调学生主体地位。
先学后教模式充分重视学生自主学习的过程，通过个体差异的因素对教学内容进行自主学习和个性开发，有利于激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 增强学习效果。
先学后教模式充分发挥了学生自身的学习能力，使学生在课前对教学内容进行预习和学习，增强了学习效果和能力。
3. 开发学生的思维方式。
通过先学后教模式的实施，学生不仅可以掌握知识，还能够培养自己的思维方式和解决问题的能力，提高自己的学习水平和能力。
二、先学后教模式在初中数学教学中的具体运用在初中数学教学中，采用先学后教模式可以通过以下几个方面进行具体运用：1. 制定合理的学前任务。
教师可以在课前给学生布置一些学前任务，如自主预习教材相关知识点，观看相关教学视频等，以便学生在进入课堂后有一个初步的认识和了解。
这有助于学生主动获取知识，提高学习的积极性。
2. 设置启发性问题。
在课前学习之后，教师在课堂上可以通过提出一些启发性的问题，引导学生主动参与讨论和思考。
这有助于激发学生的求知欲，增强他们的学习兴趣。
3. 设计课堂活动。
在课堂上，教师可以设计各种形式的小组活动、实验、案例分析等教学活动，让学生主动参与，亲身体验和感受数学知识的魅力，提高学生的学习兴趣和能力。
4. 引导学生进行总结。
在课堂教学结束后，教师可以引导学生对所学内容进行总结和梳理，从而巩固和延伸所学知识，提高学生的学习效果。
浅析先学后教模式在初中数学教学中的运用
浅析先学后教模式在初中数学教学中的运用一、引言二、先学后教模式概述先学后教模式是指在教学活动中，学生首先通过自主学习、自主探究等多种方式主动获取知识，然后在教师的指导下进行知识的整合和运用。
这一模式将学生放在学习的主体地位，培养学生的自主学习意识和主动学习能力。
与传统的先授课后练习模式相比，先学后教模式更加注重学生的参与和主动性，更有利于促进学生的自主学习和解决问题的能力。
3.1 激发学生学习的兴趣在初中数学教学中，采用先学后教模式，可以通过让学生以问题为导向进行自主学习，引发学生对数学问题的兴趣和探究欲望。
教师可以设计一些有趣的数学问题或者游戏，让学生通过团队合作或者小组合作的方式，共同探讨、发现问题的规律和规则，从而激发学生对数学学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
3.2 培养学生的独立思考能力在先学后教模式下，教师不是简单地传授知识，而是引导学生主动获取知识，培养他们独立思考和解决问题的能力。
教师可以以“导引+引导”的方式，帮助学生掌握问题的解题方法和技巧，提高他们的数学推理能力和解决问题的能力。
3.3 引导学生积极参与课堂讨论在先学后教模式中，学生是教学的主体，教师的作用更多地是引导和指导。
教师可以通过课前布置问题、小组合作探讨、展示成果等方式，鼓励学生积极参与课堂讨论，让学生在讨论中相互启发，相互学习，达到共同的提高。
这种方式不仅可以激发学生的学习热情，还可以提高他们的合作意识和团队精神。
采用先学后教模式，可以培养学生的自主学习能力和自主解决问题的能力。
教师可以通过多媒体、网络资源等多种途径，引导学生对知识进行自主学习和探究，培养他们对数学学习的主动性和钻研精神，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
3.5 提高数学教学的实效性四、实施先学后教模式需要注意的问题4.1 教师的引导和指导在实施先学后教模式时，教师的引导和指导尤为重要。
教师要善于发现学生的学习需求和问题，及时给予帮助和指导，引导学生发现问题的本质和规律。
浅析先学后教模式在初中数学教学中的运用
浅析先学后教模式在初中数学教学中的运用先学后教模式是一种常见的教学方法，特别适用于初中数学教学。
它通过让学生在学习的过程中先进行一定的预习，然后再由教师进行讲解和辅导，从而提高学生的主动学习能力和问题解决能力。
本文将从三个方面对先学后教模式在初中数学教学中的运用进行浅析。
先学后教模式可以提高学生对数学知识的学习兴趣。
数学是一门抽象的学科，很多学生对其缺乏兴趣。
而通过先让学生自主进行预习，让学生提前接触数学知识，可以激发学生对数学的兴趣。
学生在预习的过程中，可以主动思考和解决问题，培养问题意识和解决问题的能力。
当学生发现自己在预习中遇到的问题，这时教师再进行讲解和指导，就会更容易吸引学生的注意力，增加学生对数学知识的好奇心和探究欲望。
先学后教模式能够提高学生的学习效果。
在预习的过程中，学生通过自主学习，加深对知识的理解和记忆。
学生会有自己独特的学习感受和体会，这些体会能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
而在教师进行讲解和辅导的过程中，学生可以将自己的疑惑和困惑向教师提问，教师可以根据学生的实际情况进行有针对性的讲解和辅导。
这样，学生在预习和教师讲解的双重努力下，可以更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。
先学后教模式有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在预习的过程中，学生需要自己寻找解决问题的方法和途径。
他们可以通过查阅资料、查找答案、与同学交流等方式来解决问题。
这样的学习方式可以让学生主动参与到学习的过程中，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
当学生在预习中遇到困难和问题时，他们要主动思考和寻找答案，这样可以提高他们的问题解决能力，并培养他们的学习兴趣和动力。
初中数学教学中的“先学后教”模式探讨
初中数学教学中的“先学后教”模式探讨【摘要】初中数学教学中的“先学后教”模式是一种重要的教学方法。
本文通过探讨“先学后教”模式的理论基础、优势、实施策略、以及在数学学习中的应用和效果评价，揭示了其对于学生学习的积极影响。
结论部分强调了“先学后教”模式在初中数学教学中的重要性，并提出了进一步推广和发展该模式的必要性。
未来的发展方向包括更好地结合现代科技手段，提升学生的学习效果和学习兴趣。
通过本文的研究，可以更好地了解和应用“先学后教”模式，促进初中数学教学的质量和效果。
【关键词】初中数学、先学后教模式、理论基础、优势、实施策略、应用、效果评价、重要性、推广、发展方向、探讨1. 引言1.1 初中数学教学中的“先学后教”模式探讨在初中数学教学中，采用“先学后教”模式是一种备受关注的教学方法。
这种模式强调学生在学习新知识之前首先需要对相关背景知识有所了解，然后再由教师进行系统的讲解和引导。
通过这种方式，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习效果。
而在实际教学中，采用“先学后教”模式不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以激发他们的求知欲和学习动力。
这种模式也有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
许多教育专家和教师都认为在初中数学教学中推广“先学后教”模式是十分重要的。
在今后的教学实践中，我们需要不断总结经验，探索更加有效的实施策略，以提高“先学后教”模式在数学学习中的应用效果。
相信随着不断的探索和实践，初中数学教学中的“先学后教”模式将会得到更好的发展和推广，为学生的学习带来更多的益处。
2. 正文2.1 “先学后教”模式的理论基础“先学后教”模式的理论基础是建立在认知心理学和教育学理论的基础上的。
该模式认为学生应该首先通过自主学习或者启发式学习的方式在实际问题中建立起对知识的初步认识和了解，然后教师在此基础上展开教学，引导学生深入理解和运用知识，从而达到知识的深度理解和掌握。
在认知心理学的支持下，“先学后教”模式强调学生的主动性和自主性，认为学生通过自主学习可以更好地激发其学习动力和兴趣，有助于知识的巩固和应用。
初中数学“先学后教,当堂训练”教学模式的探索
杜春丽优化教学内容，转变教学思想，是提高中学数学课堂教学质量的重要途径。
在新课改中，笔者要不断转变教学观念，为学生搭建自主探究、合作交流的平台，让学生在民主、宽松、和谐的学习环境愉快的学习，使学生真正成为学习的主人。
优化课堂结构，改进教学方法。
以新课程改革的目标为要求，以促进学生的全面发展为方向，在实施“先学后教，当堂训练”的模式中，笔者不断尝试、探索、总结，结合自身教学实际，找到了适合初中学生的教学方法，并取得了显著效果。
一、研究的主要观点及基本结论（一）课题界定“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是对数学教育思想的转变它包括三个主要环节：一、“先学”，即学生自主探索、合作交流；二、“后教”，即学生板书、学生讨论、最后教师点拨；三、“当堂训练”，即当堂完成作业。
（二）支撑性理论1.建构主义理论。
建构主义学习理论指出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程。
学生是数学学习的主人，要充分发挥学生的主体作用。
有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，提高解决问题的能力2.关于人的全面发展的理念。
教育的根本目的在于激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，发展的着力点应该是培养学生的基本素质，比如数学知识的积累、探索与创新能力的提高、独立思考习惯的养成等。
3.新学生观。
学生是具有主体性、独立人格、创造力以及独特个性的人。
我们有理由相信每个学生都是最棒的，我们一定要关心、热爱每一位学生，使自己成为学生发展道路上的引导者和启发者。
因此，我们要用发展的眼光对待每一位学生，要理解学生身上的不足，并努力帮助学生改正错误，从而使学生在各个方面得到良好的发展。
（三）研究目标与特征第一，中学生数学素养具有隐含性学生是发展中的人，具有潜在的基本品质，教师要充分挖掘学生内在的潜能，为学生营造做人、做事、做学问的良好品质。
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对于初中数学“先学后教”教学模式的探究
“先学后教”作为一种颇具中国特色的教学模式，颠覆了“先教而后学”这一自古流传的老模式.通过学生先学，教师后点拨这种形式进行课堂教学，旨在培养学生自主学习能力和自我发展能力.事实上，“先学后教”的背后，都有一种对学生潜能的确信.当这种信念成为教育者的期盼、关切时，学生的学习过程就会焕发出激情，并且自然地使学习成为自觉的行为.初中《数学课程标准》中明确指出，数学课程的设计，应充分考虑初中学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，这样才有利于激发学生的学习兴趣，有利于促进学生自主探究学习和合作交流学习，使学生逐渐具备持续学习的能力和创新能力.
一、“先学后教”模式的提出以及对初中数学学科学习的意义
“先学后教”教学模式是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是一场自主学习的教学改革，称得上是中国基础教育改革中的富有原创性和颠覆性的教学典范.它以现代教学论为理论基础，体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则.传统数学教学为了使教学效果得到提高，大量的进行题海战术，结果导致师生都身心俱疲，学生巨大的发展潜能被埋没被桎梏，而“先学后教”模式强调教师的
责任不在于教，而在于教学生学，以教导学，以学促教，它将每一个学生看成是一个充满多种发展可能性的生命体，让学生在多样化的选择中得到最合适的发展，让学生走向“乐学”之路.
“先学后教”教学模式下的初中数学教学，每一堂课都以“学”为开头，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生自学是一堂课的起点，占据着一堂课的大部分时间.学生的自学不是盲目的、信马由缰的，每一堂课教师都会首先把学生自学所要达到的教学目标向学生提示清楚，做到“四个明确”，即：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，学生在领会教师的要求后展开自主、有序、有目的性的自学活动.数学教师的教是在学生自学之后，教师根据学生自学情况，规范学生表达不准确的问题，解答学生经过讨论仍然无法解决的问题.由于学生在自学过程中已经掌握了大部分数学新知识，所以需要教师讲解的内容并不是很多，之后一定要留出时间给学生当堂练习检测，对于练习检测中出现的问题，可以采用“兵教兵”即优生帮助差生的方法去强化和巩固新知识.通过“先学后教”教学模式在数学课堂上的应用，学生的学习积极性被充分调动起来，学生在学中做，在做中学，经历自学的过程，经历合作的过程，经历思考创新的过程.学生不光逐渐具备了较好的数学思维和解决数学问题的能力，而且感觉到学习数学的乐
趣，寓教于乐，营造出一个充满生机和智慧的数学课堂.
二、“先学后教”在初中数学中的案例举证分析
“先学后教”模式要求充分发挥学生的主体作用，还学生一个真正的课堂.真正有效的数学课应该是引导学生自己思考和解决问题，并探索出多样方法的过程.那么“先学后教”的数学课到底该怎么上？我仅以一元二次方程的解法之直接开平方法和配方法为例，谈谈自己的看法.
1.明确教学目标
我在保证课堂容量的同时尽量做到让每个学生理解本节课的知识点.一元二次方程解法课本提供了4种，分别是直接开平方法、配方法、公式法以及因式分解法，我将关系比较紧密的直接开平方法和配方法设置在同一课时，具体目标如下；
（1）认识形如x2=a（a≥0）或（ax+b）2=c（a≠0，c≥0，a，b，c，d为常数）类型的方程，并学会用直接开平方法解题.
（2）学会将a1x2+b1x+c=0形式的一元二次方程转换成（a2x+b2）2=0的形式，进而理解配方法的本质.
2.学生自学
给学生20分钟时间将课本内容预习完，并解答下列问题.
（1）（x-3）2=25，求x的解；
（2）（x-3）2-11=25，求x的解；
（3） x2-6x+9=25，求x的解；
（4） x2-6x=16，求x的解；
（5）用配方法解方程2x2+1=3x；
（6）用配方法解一元二次方程的一般步骤.
要求学生在充分理解概念和解法的基础上写清具体步骤，先独立完成，接着小组讨论，再请学生上黑板展示.
3.组织学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题
让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的. 针对学生训练检测和讨论中出现的问题给予补充更正.有部分学生在配方的时候，忘了把配方项除以2再平方，如x2-6x=16配方后误变为x2-6x+62=16+62.又在配方的时候容易忘了将右边的常数项也加上配方的那个数，如x2-6x=16配方后误变为x2-6x+32=16.当二次项系数不为1时，又会有部分学生遇到一些问题.最后帮助学生总结解一元二次方程的一般步骤，即二次项系数化为1→移项→配方→开平方→计算结果.
4.作业巩固
根据学生的掌握情况适当地安排一些必做题、选做题、思考题，让学生巩固所学知识，不留知识死角.
三、“先学后教”教学模式在初中数学教学中存在的
问题和困惑
“先学后教”模式以其巨大的优越性被很多学校和教师模仿学习，取得了很好的教学效果，但在我所从教的过程中存在一些问题和困惑，现总结分析如下：
1.学生成长的两极分化
“先学后教”模式提倡学生自主学习，自主思考，自主解决问题，但每个学生知识素养的基础是不同的，就如我们习惯性理解的有优生和差生之分.进入初三之后，我班学生数学成绩呈现出明显的差距，优生学习理解知识的速度和能力都优于差生，即使优生可以帮助差生，最终的学习效果也不是完全可以等量齐观的，部分学生甚至是优生越优，差生越差.
2.学生精力不集中，纪律松散
学生是一个充满活力的群体，初中学生的心智还不很成熟，自我把控能力不是很强，如果教师没有明确的教学目标和对课堂节奏的把握，很容易出现课堂纪律松散，部分学生精力不集中，甚至无所事事，达不到预期的教学效果等问题.有一次我的数学课上一开始就让学生自主讨论、合作探究，眼看着学生热热闹闹地讨论了15分钟，我请学生上黑板做当堂练习题，可上来的学生有一半都不会做，我才明白学生没有经过独立思考和演算，他们的收获颇少. 3.不是以学定教，而是刻意照搬“先学后教”教学模式
我看过一堂讲平方差的公开课，教师想学习模仿“先学后教”模式，却过犹不及，他刻意控制每个环节几分钟，导致某个具体内容学生还没有搞清楚，就人为地仓促地进入下一个环节，一堂课不是在学习更像是在表演.
4.教师如何落实好“后教”环节？
“先学后教”模式着重强调学生自学，学为主，教为次，但“后教”不是可以轻视的.例如我班学生的数学基础和自学能力有限，自学的效果不一，需要教师对学生自学时忽略的重点问题、学生表达不准确的问题、学生思考讨论后仍然不会解答的问题给予点拨指导，这时教师的“后教”显得尤为重要.
5.把学生自学当陪衬
初三学生学习时间紧张，有的数学教师为节省时间以提问方式代替学生自学，一节课尽是教师提问学生回答加老师反复讲解，学生不能当堂训练检测，也没有发挥主体作用.学生不亲身体验理解和运用数学知识的过程，这样的课堂学生处于被动地位，教学效果可想而知.
四、“先学后教”在初中数学教学过程中问题的解决办法
1.尽可能地让学生共同发展
面对初三学生数学成绩的两极分化，首先我尽量帮助差生摆脱自卑心理，让差生有信心继续学习，对差生多观察
多指导，即使他们不会或是回答错了问题，也给予鼓励，根据他们的实际水平有所侧重对他们加以训练指导.其次对于优生，尽量发挥他们的示范作用，在“兵教兵”时，对他们的优异表现及时加以表扬，让他们越学越有信心.再次，加强优生和差生之间的互助合作，培养他们的合作精神和创新能力.
2.培养学生的自学能力
“先学后教”模式要求着重培养学生的自学能力，发挥学生的个性特征，让学生自己发现问题解决问题，自学后当堂训练检测，遇到困难教师加以点拨.对于我所从教的班级来说，部分学生自学能力较差，不知道重点内容是什么，不知道自己的薄弱点在哪里，课堂上他们手足无措，东张西望，我会事先告诉他们什么是重难点以及其他应该掌握的知识，告诉学生如果遇到不会的问题，可以和同学讨论，也可以问老师，教师在学生自学时给予必要的指导，逐步培养和提高学生的自学能力.
3.遵守“先学后教”，灵活掌控
“先学后教”的教学顺序符合先进的教学规律，然而“先学”是一群学生在一起的共同行为，每一个个体都是有差异的，有自己独特的思想和独立的行为，学生“先学”，教师从整体上把控，这样才能上好一节轻松、有序、高效的课.切忌为了符合“先学后教”的形式而死板的规定时间界
限，如这几分钟做什么，那几分钟做什么，这样只会流于形式，没有实质内涵，更没有实际效果.
4.“后教”应该怎么做？
“后教”是在学生自学后教师给予指导性意见，给学生答疑解惑，具体的教学我是这样做的：明确内容，对当堂课的重点和疑难问题加以强调；明确方式，采用“兵教兵”的方式请优生帮助差生解决疑难问题，让优生重复理解讲述知识，使优生也得到提高；明确要求，当学生经过自学后暴露出问题时，师生互动，生生互动，最终完成教学任务，达到大纲要求.
5.教师课前充分准备，课上发挥学生的主体作用
教师要精心备课，必要时可进行集体备课，共同商讨最佳的课堂设计方案.新的课程改革要求发挥学生的主体作用，让学生在课堂上真正的动起来，自主地去探索、去解决问题.教学中我尽量使自己的语言少而精，学生会的不教，学生不会的尽量让学生自己解决，我只作点拨性的引导.
通过我对所在班级的实际教学，我深刻的体会到，“先学后教”教学模式使学生在亲身体验中感受到了求知的乐趣，学生走出一道道迷宫，积极性和能动性得到提高，逐渐形成了自主学习的意识，从“学会”到“会学”，知识和素养全面提升.当然，“先学后教”过程中会出现一些问题，只要我们持续关注，仔细研究，努力改进，一定能使我们的教
学更加完善.。