“先学后教”教学模式的理念与实施条件
改革课堂教学模式 尝试 先学后教
改革课堂教学模式尝试先学后教、当堂训练长期以来，我校课堂教学重教轻学，课堂上“满堂灌”，教师讲，学生听，忽视了学生的地位,课堂教学效率低下，两极分化现象严重;重传知轻育人，忽视学生的学习习惯养成和综合素质的培养。
这样的教学模式不符合全面推进素质教学的要求，也不符合学生身心发展的需求，教学效果不佳。
为了进一步提高我校课堂教学的实效性,积极推进新课程,全面提高我校教学质量,必须深化课堂教学的改革，尝试推行江苏洋思中学等名校成功实施素质教育的课堂教学模式。
一、改革的指导思想以科学发展观为指针，坚持以人为本,坚持学生全面协调可持续的发展,尊重教学规律、突出学生的主体地位，加强学生良好学习习惯的培养和学习能力的提高，进一步提高课堂教学的有效性。
二、改革的目标1 、优化教学思想:坚持面向全体学生，促进学生全面发展，让每一位学生进步。
2 、优化教学目标:坚持知识和能力、学习和创造、智力因素和非智力因素并重，努力培养学生的学习能力、创新精神和实践能力。
3 、优化教学过程:坚持以教师为主导，以学生为主体，训练为主线，促使学生通过动手、动口、动脑获取知识，培养能力，发展智力。
4 、优化教学方法:实行启发式和讨论式教学，讲究教学方法，注重学法指导，致力培养学生的自学能力。
5 、优化教学手段:熟练运用现代教育手段，使用“教学案”教学，创设教学情景，激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的潜能，切实提高课堂效率。
6 、优化教学内容:熟悉课程标准，切实落实基础知识、基本能力的传授和训练；充分挖掘和利用现行教材培养学生的创新精神和实践能力。
7 、优化教学时间:要压缩教师单向传输信息的时间，精讲精练，确保学生有足够的主动学习、“兵教兵”过程和当堂训练的时间。
8 、优化教学评价:以学论教，建立科学合理的评价体系，以“打好基础、培养能力、发展智力”为依据，对教师的课堂教学作出客观、公正的评价，发挥评价机制的导向功能。
9、优化学生的学习方式:强调自主学习、探究学习，实施兵教兵，互帮互学，使学生养成良好的学习习惯和合作精神。
“先学后教”教学模式的理念与实施条件
“先学后教”教学模式的理念与实施条件“先学后教”是一种教学模式，它强调学生在接受教学之前，先要准备好相关知识和技能，然后再进行教学和学习。
这种教学模式倡导学生主动学习的能力和习惯，适用于提高学生的自主学习和思维能力，培养学生的学习兴趣和学习动力。
以下是“先学后教”教学模式的理念和实施条件。
一、理念：1.学生主动性和自主学习能力：通过“先学后教”，学生需要主动准备学习材料和背景知识，培养自己的自主学习能力。
学生在学习过程中需要主动思考问题、解决问题，培养批判性思维和创造性思维。
2.建立知识的基础：学生在接受新知识之前，需要构建好相关的知识基础，以便更好地理解和应用新知识。
通过“先学后教”，可以提供丰富的学习资源和学习材料，让学生有更多的时间和机会建立知识的基础。
3.学习的深入和广度：学生在预习学习材料后，可以更好地理解主题和目标，从而有更多的时间和机会深入学习和探索。
通过“先学后教”，可以增加学生的学习广度，提供更多的学习资源和学习机会。
4.学习的主动性和积极性：通过“先学后教”，可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
学生在预习学习材料后，能够更主动地参与课堂活动，积极地与教师和同学进行交流和讨论，进一步促进学生的学习和发展。
二、实施条件：1.有足够的学习资源和学习材料：实施“先学后教”教学模式需要有足够的学习资源和学习材料，以便学生能够进行预习和准备工作。
这包括课本、参考书、文献、网络资源等。
教师需要为学生提供丰富的学习材料，并引导学生如何有效地利用这些资源。
2.学习环境的支持：实施“先学后教”教学模式需要一个良好的学习环境，包括教室设施的支持、学校管理的支持和家庭教育的支持。
教室设施需要提供足够的学习资源和学习工具，学校管理需要为学生提供有序的学习环境，家庭教育需要倡导家长和学生共同参与学习，为学生提供学习支持。
3.教师的角色转变和引导：实施“先学后教”教学模式需要教师进行角色转变和引导。
教师需要从知识的传授者转变为学习的引导者，引导学生进行预习和准备工作，并在课堂上进行相应的教学和学习活动。
先学后教,自主探究--教学模式（精选五篇）
先学后教,自主探究--教学模式（精选五篇）第一篇：先学后教,自主探究--教学模式“自主探究，当堂达标”教学模式（语文）教学基本结构一、导入新课，明确目标 1.导入新课。
以简短的导语激发学生学习的兴趣，自学的信心。
为了激发学生的学习的兴趣，增强他们学习的主动性，课文导入应先精心创设情境，激发学生产生自主学习的欲望。
例如：一首歌、一个故事、一段话、一个谜语、一幅画等，都可以调动学生学习的积极性。
2．出示目标。
出示的学习目标在表述上要尽可能简洁明了，做到容易记住，便于操作，对表述的目标可以在出示时辅以教师适当的讲解。
教学目标的定位，要在认真钻研教材、研读课标的基础上，深入解读教材，把握教学本质，制定符合教材意图、课标要求和学生特点的可行性目标，使“三维目标”得到有效落实。
二、探究新知(一)、自学提示在学生进行自学前，根据学生特点，给出一定的自学提示，让学生知道“读什么（读哪部分内容）、怎么读（用什么方法学，如是默读还是朗读，画出重点词句，借助工具书，同桌讨论等）、为什么读（如领会词句的精妙之处、人物或事物的特点、体会文章的表达方式等）”，给学以方向引导和方法的指导。
根据目标达成的难易程度以及学生的自学习惯养成情况和学生自学能力水平，可针对所有目标给出一个自学提示，也可分别针对各个目标分别给出自学提示，然后学生根据提示一个目标一个目标进行自学和反馈交流，还可将其中部分目标整合到一个自学提示和自学过程中进行。
（二）、学生初探——初读了解，感知质疑这一环节的目的是让学生读通课文，初步整体感知课文，产生疑问，明确阅读目标。
这一环节中，要给学生留足自学时间，教师不可随意打扰学生，要以个别辅导为主，巡视掌控学生学习进程，督促学生按序自学。
1、能正确流利地朗读课文。
在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，直至读得正确流利。
2、整体感知，质疑提问，形成细读探究的目标。
在读通课文的基础上，要求学生对课文作整体感知，然后让学生再读课文，质疑提问，并通过查找工具书，讨论交流，初步排除一些疑问，最后教师根据学生提出的问题和课文的重点和考虑，筛选并提炼出一两个重要问题，成为细读探究的目标。
先学后教，以学定教
先学后教，以学定教先学后教，以学定教先学后教，以学定教：这是关于教学顺序的总要求。
苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展水平(也称最近发展区)是先学后教的心理学依据。
从专业角度来讲，高效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。
而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。
新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。
新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。
而“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。
它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。
从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。
而在课堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标，因此，贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效教学的客观需要。
所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。
其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
可见，“先学”之“学”有以下3个特点：一是超前性。
从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
小学数学“先学后教”教学模式探究
小学数学“先学后教”教学模式探究“先学后教”教学模式是指在教学过程中，教师先让学生自主学习，再进行系统的教学指导。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，采用“先学后教”教学模式，对于提高学生的数学学习效果和质量具有重要作用。
首先，“先学后教”教学模式能够激发学生的学习兴趣。
学生在自主学习的过程中，能够更加主动地参与学习，发现问题、解决问题。
在学习中遇到困难，通过自主思考和探索，激发了他们求知的欲望和学习的兴趣。
与传统的教师主导式教学相比，“先学后教”能够激发学生的求知欲望，提高学习的主动性和积极性，从而提高学习效果。
其次，“先学后教”教学模式培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在学生自主学习的过程中，学生能够独立思考，解决问题的能力得到了有效的培养。
他们通过自主学习，能够自己发现问题，思考解决问题的方法。
在学习过程中，他们不仅仅获得了知识，还培养了解决问题的能力和思维方式。
而传统的教学模式，学生只须被动地接受教师的指导，没有充分发挥学生的主观能动性。
再次，“先学后教”教学模式促进了学生的深层次学习。
学生在自主学习的过程中，能够更加深入地理解数学知识，形成自己对知识的理解和解释。
他们通过自主学习，能够建立起自己对数学知识的认识框架，将知识进行深入整合和理解。
这种深刻理解，有助于学生将数学知识运用到实际问题中，提高数学运用能力。
与传统的记忆和机械性运用相比，“先学后教”能够促进学生形成深刻而真实的学习。
最后，“先学后教”教学模式也对于教师的角色提出了更高的要求。
在这种教学模式下，教师不再是简单的知识传授者，而是起到指导者、引导者的作用。
教师要善于引导学生，设定学习目标，帮助学生制定学习计划，提供学习资源和指导，对学生在学习中的问题进行解答和指导。
教师需要耐心引导学生，关注学生的学习过程，及时给出反馈和指导，帮助学生形成正确的学习方式和思维方法。
浅谈“先学后教,当堂训练”教学模式
浅谈“先学后教，当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。
它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。
它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主、合作、探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。
本文阐述了“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在生物教學中的应用，我校理化生教研组按照“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，根据不同班级和不同教学内容设计出相应的教学设计，并得以实施。
一、课题提出的背景当今社会，终身学习的思想观念，正在变为社会及个人可持续发展的现实要求。
在终身学习这种思想观念指导下，教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的变革，教会学生“学会学习”成为教育的重要支柱之一。
我国基础教育课程改革明确提出要“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。
本文探讨了如何在中学生物课堂教学中更好地发挥“教师为主导、学生为主体”的主动学习方式，使学生从“学会” 到“会学” 。
二、理论依据初中生物新课标明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。
在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。
因此，倡导“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在初中生物教学中尤为重要。
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式是学生在教师的引导下进行自学，获得知识、发展能力，形成自学习惯的一种教学方法。
一般做法是，学生根据教师预定的内容，指定的作业或自学材料进行自学或做练习，教师适当指导、答疑和小结。
这种课堂教学模式，以学生自学为主，有利于培养学生的自学能力，养成良好的自学习惯。
三、模式功能目标“先学后教，当堂训练”课堂教学模式充分体现了以教师为主导，学生为主体，其功能在于教会学生学习，培养学生自主学习的能力，培养学生获取知识的能力，变“教师主讲”为“学生自学”，教师的主要作用在“导”，学生才是课堂的主角。
浅析“先学后教,当堂训练”教学模式
实用文案浅析“先学后教、当堂训练”教学模式为深化课堂教学改革，更好地面向全体学生，不让一个学生掉队，大面积提高教学质量，使全体学生得到全面发展。
我校在学习洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基础上，结合我校实际，探索出了具有小寺沟中学特色的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式。
下面就这一课堂教学模式做一粗浅的分析。
1、“先学后教、当堂训练”教学模式的基本内涵“先学后教、当堂训练”与“先教后学，课后作业”的区别。
建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。
如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。
关注的是教师的教，会的教不会的也教，不管学生，练习和作业课都放有课后，学生负担过重。
“先学后教，当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。
学生不是盲地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）。
只有做到四明确，学生才能高效地进行自学。
这一模式关注学生的学，会的不教，教学生不会的，作业练习在课上，减轻了学生负担。
所以，“先教”和“后教”有本质的区别。
先学——学生在自学指导下进行自学，自学结束，通过回答问题或板演或完成反馈练习，来暴露学生学习中的个性问题和共性问题，这些问题就是教师要教的内容。
学生在自学过程中，教师要组织课堂教学，使学生做到以下三点：⑴积极主动按要求自学——主动性。
⑵都积极参与（讨论、板演、发言、练习、实验……）——参与性。
⑶积极讨论、探究、合作学习——互动性。
“三性”发挥的如何关键在于老师调控课堂、调动学生的积极性水平的高低。
以学定教先学后教模式探究
以学定教先学后教模式探究以学定教（Student-Centered Learning）是一种教育模式，强调学生在学习过程中的主导地位。
在这种模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是一个指导者和引导者。
先学后教（Teach-First Learning）则是强调教师先进行知识传授和讲解，然后学生再进行巩固和应用的学习模式。
本文将探讨以学定教和先学后教模式，比较它们的差异及优劣势，并讨论如何结合两者的优点来提高教育质量。
以学定教模式强调学生在学习过程中的主动性和参与度，尊重学生的个体差异，充分发挥他们的创造力和思考能力。
在这种模式下，学生是学习的中心，教师是学习的引导者。
教师的角色是创造一个能够激发学生学习兴趣的环境，提供必要的指导和资源，帮助学生掌握知识和技能。
这种模式能够激发学生的学习动力和自主学习的能力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
与之相对，先学后教模式注重教师的角色，教师先进行知识传授和讲解，然后学生进行巩固和应用。
这种模式适合在知识密集度较高的科目中使用，如数学、物理等。
教师在这种模式下扮演的是知识传递者和指导者的角色，学生的作用相对被动。
这种模式注重知识的准确性和逻辑性，能够提高学生对知识的掌握程度。
两种模式各有优劣势。
以学定教模式注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，能够激发学生的创造力和解决问题的能力。
学生在这种模式下能够更好地理解和应用所学的知识，能够从中获得更多的乐趣和成就感。
然而，这种模式对教师的要求也更高，教师需要具备良好的引导和指导能力，能够及时解决学生在学习中遇到的问题。
同时，师生之间的互动和交流也需要加强，以便更好地促进学生的学习。
先学后教模式注重知识的传授和巩固，能够提高学生对知识的掌握程度。
学生在这种模式下能够更容易地获得必要的知识基础，为深入学习和应用奠定基础。
然而，这种模式可能会限制学生的思维发展和创造力，过于注重知识的灌输，而忽视了学生的兴趣和需求。
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“先学后教”教学模式的理念与实施条件洪明，余文森摘要：杜郎口中学、洋思中学和东庐中学在取得教学改革成功的背后具有共同的理念：学生为本、先学后教、多维目标、小组合作学习。
三所学校的教学改革在内部动力、外部动因、管理者素质、校园环境、教师群体、经验特点等实施条件方面具有相似之处。
学习杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的教改经验，并不是简单地模仿，而应当在坚持三所学校教学改革理念的基础上，创造性地将这些理念运用到具有自身特点的学校环境中去。
关键词：先学后教；杜郎口中学；洋思中学；东庐中学杜郎口中学、洋思中学和东庐中学的教学改革无疑是成功的。
通过教学改革，三所学校都实现了翻天覆地的变化：教学质量显著提高、学生成绩大幅提升、学校规模快速发展、办学条件迅速改善、精神风貌焕然一新。
同时，三所学校的教改经验也得到了教育行政部门的肯定和支持，获得了来自家长和社会的高度赞誉，形成了品牌效应，成为我国基础教育改革的典范和样板学校。
随着社会声誉的不断扩大，三所学校的教改经验正不断被推广，学校发展进入了良性循环的轨道。
杜郎口教师培训基地的建立和讲学稿协会的成立，标志着人们对这些学校的学习活动也逐步走出了自发和零散组织的取经阶段。
这就要求人们对杜郎口中学、洋思中学和东庐中学的研究走出感性直观的阶段，开展更多的理性、客观的研究。
基于此，本文对三所学校的教学理念和实施条件进行了对比分析。
一、杜郎口中学、洋思中学、东庐中学教改遵循的“教学理念”分析杜郎口中学、洋思中学和东庐中学采取教改方法的原因各不相同，如杜郎口中学的改革源于学生对课堂教学的怨言——校长在向学生征求有关课堂教学意见时偶然听到“教师还不如我们自己教得好”的议论；洋思中学的改革思路来自于其首任校长成功教育自己子女的心得与经验；东庐中学则是在前期“导学卡”“同步练习”等教改基础上逐渐摸索出“讲学稿”之路。
在具体的改革方法上，三所学校也各具特色，如杜郎口中学重视课堂内的预习，而东庐中学则强调课外预习；洋思中学提出“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的“四清”口号，东庐中学则认为反馈不需如此频繁，“周周清”更为重要。
不过，就三所学校取得成功的主要经验而言，差异只是局部的、非实质性的，它们在改革所遵循的“教学理念”和改革获得成功的“实施条件”方面具有很多相似之处，这些“教学理念”和“实施条件”共同构成教改取得成功的主要原因。
在“教学理念”和相应的教学制度及实践层面，笔者认为三所学校都具有如下特点。
（一）“学生为本”——让学生成为学习的主人学生是学习的主体，有效的学习必须建立在学习者自身的主观能动上，这是学习或教学中一个最为根本的问题。
理论上，人们对这一问题的研究以及现代心理学、教育学对这一问题的论述可谓汗牛充栋。
但在教学实践中，特别是在我国的教学实践中，这一问题却始终没有得到真正有效的解决。
人们习惯于将学生看成是接受知识的容器而不是具有独立人格的学习者；学习目的仅仅被理解为应对考试，而不是为了学习者主动、全面和富有个性的发展；讲授法和接受学习一统天下。
这三所学校则将学生的学习放在了教学过程的中心地位：杜郎口中学坚信教学要“以人为本，关注生命”，要“相信学生、发动学生、利用学生、发展学生”；洋思中学坚信人人可教，“没有教不好的学生”；东庐中学提出了“关爱学生，让每个学生都得到发展”的口号。
杜郎口中学、洋思中学和东庐中学在上述信念下进行的教学改革，充分尊重并发挥了学生学习的自主性，极大地激发了学生的学习和创造热情，在教学实践中实现了“让学生成为学习的主人”这一理念。
这对提高学生学习效率、实现学生全面和富有个性的发展具有十分重要的意义。
以杜郎口中学著名的“预习———展示———反馈”教学模式为例，这一教学模式的全部过程都渗透着激发学生主动学习的理念与精神：“预习”环节以学生自学为基础，让学生自主进行与文本的对话，间或进行围绕教学内容和学习目标的、与教师或同学的对话，所有这些对话都是建立在学生的自我需求和主动参与基础之上；在“展示”环节，学生不仅可以对展示者的成果做出评价，而且能以此对照和检测自己的成果，进而在教师的追问和点拨中反思自己的思维和言行；“反馈”环节中，学生可根据自己的反思和教师的总结，对自己的学习情况查“缺”补“漏”，让自己的学习不断走向扎实和深入。
总之，杜郎口中学、洋思中学和东庐中学的改革都尊重学生的自主学习，把学生的自主学习作为教学改革的出发点和落脚点，使学生的学习成为教学组织工作的主线，学生也因而成为了真正的学习主体。
（二）“先学后教”——教与学的新型统一教与学是教学过程中的矛盾统一体，教学概念本身就蕴含着教与学两个方面。
杜威曾对教与学的关系作过形象的说明，他认为，教与学的关系就好比“买”与“卖”的关系，两者相依相存，缺一不可。
尽管我们可以在理论上对教与学的关系做出较为周全的解释，但在实践中如何对待这一对矛盾似乎并没有处理好。
长期以来，学校的教学实践总是在印证根深蒂固的传统理念——教师掌握知识在先，学生跟随教师学习，教师理应将自己的知识传授给学生，正所谓“师者，所以传道、受业、解惑也”。
由此，“先教后学”的观念深入人心。
应当说，“先教后学”作为一种教学方式本身并非与“先学后教”截然对立，真正按照奥苏贝尔（D.P.Ausubel）的有意义接受学习理论进行教学，也会取得很好的教学成效。
但“先教后学”并不适合所有的知识内容，而且在教学实践中一旦被滥用，教师的教和学生的学极易产生分离，出现“教”与“学”两张皮现象。
例如，实践中不少评优课、教学大赛等都主要是针对教师的表现，学生的学已经脱离了评价视野，或者受“教”的排挤而被边缘化了。
“先教后学”的不当使用，易使学生学习的自主性和学习潜能遭受抑制，并导致学生学习被动、厌学、辍学等一系列问题。
这三所学校的“先学后教”教学改革在很大程度上解决了这一问题。
以杜郎口中学为例，“预习——展示——反馈”教学模式极大地激发了学生的学习热情，在教学过程中，不仅学生之间彼此相互启发和教育，而且教师在引导、点拨学生学习的同时也受到教育，得到提高。
例如，学生提出解决问题的方法常常会使教师称奇，学生讨论问题所表现出的境界和视野常常让教师感动，等等。
教学相长成为这种教学方式的最好注脚。
洋思中学的“先学后教，当堂训练”与东庐中学的“讲学稿”也都具有相似的特点。
这三所学校的教学改革都体现了“先学后教”“以学定教”“以学促教”的教学原则。
这种“先学后教”教学模式对克服传统课堂中难以解决的“教”与“学”两张皮现象意义重大，为教学过程真正成为“教”和“学”的双向互动过程提供了教学制度方面的保障。
（三）“多维目标”——素质教育与双基教学的整合尽管与新课改强调的多维教育目标还有一定的距离，每所学校在教学活动中整合多维目标的程度和水平也不尽一致，但应当肯定的是，与传统课堂仅仅注重知识的学习相比，杜郎口中学、洋思中学、东庐中学在实现学生多元发展的目标方面是具有一定优势的。
这种多维目标不仅体现在“先学后教”教学模式有利于培养学生的自学能力、展示能力、交流能力、合作能力等方面，而且更重要的是它在目标维度方面消融了素质教育和掌握“双基”间的对立，并在实践中架起了素质教育和双基教学间的桥梁。
我国素质教育在实践中常被曲解为“蹦蹦跳跳”“吹拉弹唱”“竞赛得奖”一类活动，真正注重学生综合素养和创新精神的素质教育被束之高阁。
而同时，应试教育作为根植于我国传统文化的一种思想和规制是不会因为一次课程改革便退出历史舞台的，况且应试文化也有一些合理的内核，比如，它注重对学生基本知识和技能进行考核就是值得汲取的。
在当今美国教育改革动用各种资源和策略仍无法有效提高学生学业成绩的背景下，我们尤其应当意识到这一点，珍惜应试教育中的合理内核——注重双基教学。
显然，杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的教学改革在倡导素质教学方面，没有将素质教育表面化、形式化，而是注重提高学生的综合素质和各种能力；在注重双基教学方面，没有让课堂变成各种肤浅和不着边际的活动场所，而是紧扣教学大纲和教材，让学生在教学大纲和教材的框架下主动发展自己的综合素质和各种能力，使素质教育和双基教学在教学中统一起来。
比如在杜郎口中学，学生发言不必举手，想说就说，可任意选择坐地、坐课桌乃至站凳子上等方式；学生在课堂上异常活跃，具有观察问题的敏锐性，发言时善于表达自己的个性化见解，表现出农村学生很难见到的那种从容和大方；学生口头表达能力、思维能力、感悟能力、临场发挥能力、解决问题的能力以及自信的风貌都有不俗的表现。
[1]东庐中学也同样使学生在自主合作的学习中锻炼了表达和交流的能力。
在洋思中学，生活教育是学校教育的一项重要内容，学生在点点滴滴的学校日常生活中养成了良好品行。
三所学校在学生的中考成绩上都取得了不俗的成绩，在培养学生的综合素养和各种能力方面也有巨大的优势，在一定程度上实现了双基教学与素质教育的统一。
（四）“小组合作学习”——让课堂充满生命活力的法宝人口众多的国情决定了我国学校大班教学的状况在相当长时期内都是难以改变的。
在传统的课堂中，一个教师通常难以顾及每个学生，“一与多”的矛盾是传统课堂教学的大难题，加之教师的讲授和灌输抑制了学生的学习热情和主动性，学生不愿学习成为现代教育的通病之一。
杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的教学改革都是在大班教学的背景下开展的，但课堂教学却显现出蓬勃的生机，这与三所学校充分利用小组合作学习的教学组织策略有关。
正是小组合作学习巧妙地将大班教学的劣势转化成优势。
小组合作学习的优势在于：学生在学习中遇到的许多具体问题和困难都能在组内得到其他同学的帮助而被解决。
这些能够帮助其他同学的优秀学生发挥了任课教师所不能发挥的作用，使学生不同的学习需求能够得到及时和有针对性的满足，一定程度上解决了大班课堂上一个教师无法满足每个学生的特殊需要的问题，缓和了教学中的“一与多”的矛盾。
成绩较差的学生因成绩优秀的同学帮扶而得以提高，成绩优秀的学生因为帮扶成绩较弱的同学而使自己理解知识的水平进一步深化；同时，小组合作学习以及小组间的竞争也容易创造出一种学生间你争我抢、不甘落后的课堂气氛，课堂学习的活力由此而生。
课堂教学不仅没有因为班级规模较大而失去效力，反而因为参与合作和竞争的学生多而显得生气勃勃。
这一状况在杜郎口中学表现得最为突出。
在典型的杜郎口中学课堂上，无不充满“我要学，我爱学，我能学会”的气氛，随处可见争先恐后的学生的激情“表演”。
叶澜教授所呼唤的“让课堂焕发出生命活力”景观在杜郎口中学典型课堂教学中真实呈现。
在这样的课堂上，学生不会走神，不会做与教学内容无关的事情，甚至有学生由于喜欢课堂而不愿意学校放假。
如果没有充分利用学生集体的力量，那么所有这些良好教学氛围和效果的取得是很难想象的。