从两个课例看“先教后学”与“先学后教”的区别
先教后学,让学生成为学习的主人
先学后教，让学生成为学习的主人在实施素质教育的今天，学生不仅要掌握知识，更重要的是要会用所学的知识去获得知识并创新知识。
而今，我们的数学教育实际并没有摆脱“题海战”“应试战”，教师的精力主要放在让学生机械的练习。
上课时，学生总是循着教师设计好的思路学习，一问一答是最好的方法，虽然有的考试时也能取得很好的成绩，但对学生的能力发展是不利的，跟素质教育相违背。
“先学后教”的教学模式是洋思中学的创举，实践证明，这一尝试取得了令人羡慕的成绩，也说明了一点：放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。
“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。
联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项重要课题。
一、指导自学，突出学生的主体地位在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。
要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。
学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。
例如：我在教学《异分母分数加减法时》先复习旧知，通分和同分母分数相加减，导入新课后，让学生明确本节课学习目标，接着出示自学指导：1、异分母分数能直接相加减吗？为什么？2、异分母分数加减法是怎样计算的？又如：教学《正方体的特征》可以设计以下自学提示：1、从顶点、棱、面三个方面探究正方体的特征。
2、长方体和正方体有哪些相同点和不同点？它们之间有何关系？思考：怎样计算它们的棱长总和？让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。
自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、写提要等，但也不排除有少数学生可能不认真，我们当教师的不能放过一个学生，不然5——8分钟的时间就要白白浪费掉。
先学后教模式解读
先学后教模式解读先学后教模式，也称为学以致用模式，是一种教学方法，其核心思想是先学习知识和技能，然后通过应用和实践来巩固和运用所学的知识和技能。
这种模式将理论和实践相结合，使学生能够更好地理解和掌握所学的内容，并能够将其应用到实际情境中。
在先学后教模式中，教师通常会首先介绍和讲解基本的理论知识和技能，例如基本概念、原理和方法。
这个阶段主要强调的是学生的理解和记忆能力，教师会提供一些示例和案例来帮助学生理解和应用所学的内容。
接下来，学生将进入一个实践和应用的阶段。
他们将有机会通过解决问题、参与讨论、完成任务等方式来应用所学的知识和技能。
在这个阶段，教师往往扮演着指导者和引导者的角色，鼓励学生主动思考和独立解决问题。
学生会面对一系列的挑战和情境，需要他们运用所学的知识和技能来解决实际问题。
在先学后教模式中，学生的角色更加主动和积极。
他们不仅仅是被动地接受知识和技能，而是通过实际应用来深入理解和掌握所学的内容。
这种主动参与和实践能够有效地促进学生的学习动机和兴趣，提高他们的学习效果。
先学后教模式的优点之一是能够提高学生的实际应用能力。
通过实际问题的解决和应用，学生能够更加深入地理解和掌握所学的知识和技能，使其能够更好地应用到实际生活和工作中。
同时，实践的过程也能够培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，提高他们的实际应用能力。
此外，先学后教模式还可以促进学生的思维能力和创新能力的培养。
通过解决实际问题和参与实际任务，学生需要进行问题分析、思考和创新，培养了他们的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。
然而，先学后教模式也存在一些挑战和限制。
首先，实践环节的设计需要充分考虑学生的实际能力和基础知识，避免过高和过低的难度，以确保学生可以逐步而全面地应用所学的知识和技能。
其次，教师在引导学生的实践过程中需要具备一定的指导和引导能力，以确保学生能够正确认识问题、有效解决问题。
最后，实践环节的评估和反馈也是一个重要的环节，需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们不断完善和提高学习成果。
先学后教
“先学后教、自主学习、当堂训练”教学模式解读雷店镇五一中心小学一、理论基础“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，是符合新课程改革理念的。
提高课堂效率就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。
“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。
课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。
此模式符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。
“先学”时，优秀生和后进生同样看书、练习，结果优秀生看懂了、做对了，后进生没有看懂、做错了；“后教”时，“兵教兵”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并且讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决，补了差。
同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学的知识又加深了理解，提高了能力，达到了“培优”。
此模式还符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。
“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”；看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”；自己纠错、讨论、弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。
全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。
同其他模式相比，这种模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。
课堂上，学生在老师的指导下紧张高效地学习，暴露问题后，老师再引导学生更正、讨论、讲评，加以解决，当堂背记，完成作业，达到教学目标，这就为大面积提高教学质量奠定了坚实的基础。
从两个课例看“先教后学”与“先学后教”的区别
从两个课例看“先教后学”与“先学后教”的区别倪燕儿“先学后教”教学理念成为当前教育教学发展的新宠，各地纷纷举行相关的考察、讲座、实践探索。
与之相应，一线教师蓦然意识到长期的教学基本属“先教后学”模式，该模式背负着一些课堂低效现象的主要责任。
那么，“先学后教”与“先教后学”到底孰优孰劣？网络资料反映前者的支持率远远高于后者。
现将两者代表性课例进行对比，从中获得启发提出建议。
一、“先学后教”与“先教后学”具体课例对比（一）“先学后教”课例洋思、东庐、杜郎口中学等学校的高四率吸引着教育界同仁纷纷前往学习，余文森教授一针见血地指出：“杜郎口中学、洋思中学和东庐中学在取得教学改革成功的背后具有共同的理念：学生为本、先学后教、多维目标、小组合作学习”[1]。
根据大量的网络视频，结合实地考察发现，这些课堂流程一般为：学生完成预习任务（可移至课前）、学生自主探究课堂提问、师生互动解决疑问、当堂复习巩固。
下面以东庐中学“讲学稿模式”为例，选取八年级上册《历史与社会》的《新的大一统》一课（根据现场听课记录整理而成）：一、预习导学（时间约5分钟）。
共10题填空，都可在书中找到相应的答案，学生已经在课前完成并上交。
课堂一开始，教师就直接反馈预习情况，学生订正。
二、课堂探究（时间约30分钟）教师组织学生自学形式：以个体自学为主，小组合作为辅。
学生根据讲学稿探究如下题目。
问题一：西汉建立后面临着怎样的经济形势？问题二：汉初的统治者采取哪些措施恢复经济？问题三：汉武帝为加强中央集权采取了哪些措施？有什么作用？学生根据题目要求，在规定时间内自学后发表观点;师生互动以排除错误、消解迷惑、总结提升，学生在讲学稿上记录课堂讨论结果。
三、复习巩固（时间约10分钟）。
生先完成七道选择题，基本为作业、练习中的典型题目。
学生独立完成后,教师组织集体校对、提出质疑、师生互动解疑。
最后完成材料题如下：阅读下列材料：“诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。
先学后教教学模式解读
先学后教教学模式解读先学后教教学模式是一种教学方法，也被称为“生成性教学法”（learn before teach）。
它的主要特点是在学习一些知识点或技能之前，教师不直接向学生传授相关的知识，而是鼓励学生主动探索、发现并建构相关的知识结构，然后再由教师在学生已有知识的基础上进行教学。
先学后教教学模式背后的理论基础主要有建构主义、认知学习理论以及信息处理理论等。
建构主义认为学习是一个主动建构知识的过程，学生通过主动参与、实践和思考来构建自己的知识结构。
认知学习理论认为学习过程中的知识获取是主动的，学生需要积极参与，通过自我发现和探索来获得新知识。
信息处理理论则注重学习者的信息加工过程，认为学习是一个信息输入、加工和输出的循环过程。
在先学后教的教学模式中，教师起到的更多是引导者和促进者的角色，而不是传统意义上的知识传授者。
教师应该通过激发学生的学习兴趣和好奇心，创设学习的情境和环境，培养学生的探究精神和自主学习能力。
教师可以提供一些引导性问题或情境，引发学生的思考和讨论，然后引导学生根据已有的知识和思维方式进行发散思维，从而形成新的思维方式和知识结构。
先学后教教学模式的优点之一是能够激发学生的学习主动性和积极性。
学生通过自主探索和发现，能够更好地参与到学习过程中，从而更加深刻地理解所学知识。
另外，这种教学模式也能够培养学生的问题解决能力和创新思维能力，使学生在学习和工作中具备更好的适应能力和创造力。
然而，先学后教教学模式也存在一些挑战和限制。
首先，这种教学模式对教师的专业素养要求较高，需要教师能够准确判断和引导学生的学习过程，以避免学生走偏或陷入困惑。
其次，这种教学模式在时间和课程内容上的安排也需要有一定的合理性和灵活性，以确保学生有足够的时间和机会进行自主学习和发现。
最后，由于学习过程是较为自由和开放的，学生之间的学习差异可能较大，教师需针对不同的学生进行个别化的引导和教学，以满足学生的学习需求。
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用
“先学后教”是指在教学过程中，先由教师进行学习和探究，然后再引导学生学习和探究。
这种教学方式强调学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性，是一种具有创新意识的教学模式。
在初中统编语文教材中，也采用了“先学后教”的教学方式，既能够帮助学生理解课文、掌握知识，又能够激发学生的思考和创新能力。
一、阅读理解篇
在初中阅读理解篇中，采用了“先学后教”的教学方式。
具体来说，教师会先在课堂上进行篇章的讲解和分析，让学生了解课文的结构和基本内容；然后再引导学生自主阅读课文，了解课文的细节和深层含义。
比如，在《成语故事》的第一篇课文中，教师会先为学生介绍成语的用法和意义，然后再引导学生从文本中理解词语、短语和句子的意义。
这样，学生既能够掌握课文的基本内容，又能够提高语言表达和阅读理解能力。
二、写作与应用篇
在初中写作与应用篇中，也采用了“先学后教”的教学方式。
具体来说，教师会先让学生学习课文中的语言点和写作技巧，例如句型、修辞、段落等等；然后再引导学生运用这些语言点和写作技巧进行写作练习。
比如，在《写人篇》中，教师可以先让学生了解描写人物的方法和技巧，例如用事例、对比、设问等等；然后再让学生针对一个具体的人物展开写作。
这样，学生既能够掌握写作的基本技巧，又能够锻炼语言表达和思维能力。
三、文学鉴赏篇
综上所述，初中统编语文教材中的“先学后教”教学方式具有很大的实践意义和教育价值。
这种教学方式既有利于学生的知识掌握和能力提升，又有利于培养学生的创新精神和思考能力，应该得到广泛推广和应用。
先学后教教学模式解读
先学后教教学模式解读先学后教教学模式是一种教学模式，它的核心是指教师在了解学生的实际情况和学习水平的基础上，先进行自主学习，然后再通过教学活动，将所学内容传授给学生。
在这种教学模式下，学生在教师的指导下，通过观察、模仿、练习等方式，掌握所学知识和技能。
先学后教教学模式的优点之一是能够满足学生个体差异的需求。
每个学生的学习能力和学习方式都不尽相同。
有些学生可能需要更多的时间和机会来理解和掌握知识，而有些学生则可能学得更快。
先学后教教学模式能够根据学生的学习情况进行个性化的指导，让每个学生都能按照自己的学习节奏进行学习。
另一个优点是能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式中，教师通常是以知识的传授者的角色出现，而学生则是被动地接受知识。
而在先学后教教学模式下，学生在教师的指导下进行自主学习，可以更加主动地参与到学习过程中。
通过自主学习，学生能够培养出自学能力和独立思考的能力，从而更加积极地对待学习。
同时，先学后教教学模式也能够提高教师的教学能力。
在自主学习过程中，教师需要对所学内容进行深入的研究和理解，并学会将这些内容转化为适合学生理解的形式。
通过自主学习，教师能够更好地掌握所教授的知识，并培养出提问、引导和解答问题的能力。
在教学过程中，教师能够更加准确地把握学生的学习需求，提供更好的指导和教学方法。
然而，先学后教教学模式也存在一些挑战和限制。
首先，先学后教教学模式对教师的专业素养有一定的要求。
教师需要具备良好的自主学习能力，并且能够将所学内容转化为适合学生接受的形式。
如果教师的自主学习能力欠佳，或者无法将所学内容转化为适合学生理解的形式，可能影响教学效果。
其次，先学后教教学模式需要较大的时间和精力投入。
教师在进行自主学习时需要花费较长的时间来掌握所学内容，而实施教学也需要较多的时间来进行指导和帮助学生。
这可能会导致教师的时间和精力分配不均衡，影响其他教学工作的开展。
最后，先学后教教学模式也需要学生的积极参与和配合。
先学后教模式解读
“先学后教，当堂训练”教学模式解读一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、模式解读：所谓“先学”，就是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学的形式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。
“后教”不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。
“先学后教，当堂训练”的教学模式主要有三步，第一步是在根据实际展示学习目标后进行“先学”，就是我们上课时先把目标、自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，通过这些内容的展示指导学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。
对照目标也可以让学生展开讨论或联想。
第二步是“后教”，“后教”的环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学的情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。
让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
第三步，当堂训练，就是当堂完成教师根据学习目标制定的有针对性的练习，完成作业，尤其是数学课，一定得多做练习。
通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能完成学习目标，进而转化为学生的素质，形成学生的能力。
训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，学生不得抄袭。
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从两个课例看“先教后学”与“先学后教”的区别倪燕儿“先学后教”教学理念成为当前教育教学发展的新宠，各地纷纷举行相关的考察、讲座、实践探索。
与之相应，一线教师蓦然意识到长期的教学基本属“先教后学”模式，该模式背负着一些课堂低效现象的主要责任。
那么，“先学后教”与“先教后学”到底孰优孰劣？网络资料反映前者的支持率远远高于后者。
现将两者代表性课例进行对比，从中获得启发提出建议。
一、“先学后教”与“先教后学”具体课例对比（一）“先学后教”课例洋思、东庐、杜郎口中学等学校的高四率吸引着教育界同仁纷纷前往学习，余文森教授一针见血地指出：“杜郎口中学、洋思中学和东庐中学在取得教学改革成功的背后具有共同的理念：学生为本、先学后教、多维目标、小组合作学习”[1]。
根据大量的网络视频，结合实地考察发现，这些课堂流程一般为：学生完成预习任务（可移至课前）、学生自主探究课堂提问、师生互动解决疑问、当堂复习巩固。
下面以东庐中学“讲学稿模式”为例，选取八年级上册《历史与社会》的《新的大一统》一课（根据现场听课记录整理而成）：一、预习导学（时间约 5 分钟）。
共10 题填空，都可在书中找到相应的答案，学生已经在课前完成并上交。
课堂一开始，教师就直接反馈预习情况，学生订正。
二、课堂探究（时间约30 分钟）教师组织学生自学形式：以个体自学为主，小组合作为辅。
学生根据讲学稿探究如下题目。
问题一：西汉建立后面临着怎样的经济形势？问题二：汉初的统治者采取哪些措施恢复经济？问题三：汉武帝为加强中央集权采取了哪些措施？有什么作用？学生根据题目要求，在规定时间内自学后发表观点;师生互动以排除错误、消解迷惑、总结提升，学生在讲学稿上记录课堂讨论结果。
三、复习巩固（时间约10 分钟）。
生先完成七道选择题，基本为作业、练习中的典型题目。
学生独立完成后,教师组织集体校对、提出质疑、师生互动解疑。
最后完成材料题如下：阅读下列材料：“诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。
”（1）“六艺之科孔子之术”指的是哪家学说？（2）汉武帝接受董仲舒建议后采取了什么政策？（3）汉武帝这么做的目的是什么？四、教师布置下一课讲学稿预习内容，课堂结束。
（二）“先教后学”课例1．“先教后学”课例一教师自问自答，偶尔请学生发言，基本满堂灌。
自从新课改实施，广大教师慢慢认识到这类教学法的许多弊端，相关的分析评价较多，在此不对其进行具体分析。
2．“先教后学”课例二省历史与社会教研员牛学文老师曾指出，“看教师是否做到：引人入胜；精导妙引；结尾无穷”[2]是好课标准之一。
新课改实施后，在“教师为主导，学生为主体”等理念指引下，不少教师专注于研究教学设计，热衷于运用现代媒体增强情境渲染、采纳多种手段活跃课堂气氛、选取丰富形式体现教学内容，多采用“导入、讲授新课、巩固练习、布置作业”的流程，出现了大量的“先教”铺路“后学”跟上、教得活泼学得热闹的“先教后学”课堂。
现选取获得一市一等奖教学者《新的大一统》教案[3]。
一、导入（5 分钟）教师播放《大风歌》并在幻灯中展示歌词：“阿房废址汉荒丘……大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
”由歌词师生互动，探讨西汉建立者、建立的时间、原因。
接着，教师点明课题。
二、新授一（约10 分钟）教师出示图片展示西汉初年的荒凉景象，要求学生说说原因、对策，引导学生大致了解“文景之治”的内容。
三、新授二（约25 分钟）教师：汉武帝16 岁继位，可谓少年得志，但他的皇帝宝座坐得并不安稳，他有很多的忧虑呢。
就让我们穿越历史时空，走近汉武帝，为他排忧解难。
第一板块“王国势力威胁中央”①聪明的同学们，你们有什么办法可以帮助汉武帝削弱诸侯王的势力？②汉武帝采取了什么办法解决王国问题？③推恩令的高明之处在哪？第二板块“思想纷杂不利集权”①如果你是汉武帝，你会采用哪家主张？②汉武帝最终做出何种选择？为什么？怎样做？③儒家思想对我们的现代生活有哪些影响？第三板块“匈奴南下边地不安”教师请学生观看反映漠北战役的录相，然后提问：①这次战役的指挥是谁？结果如何？②汉武帝为什么能取得对匈奴战争的胜利？四、课堂延伸（5 分钟）“你认为汉武帝是一名怎样的皇帝？”五、学生小结课堂学习心得，教师布置回家作业进行巩固练习。
（三）两则课例特点对比对比如下表：对比显示：“先教后学”易造成师生重负，但对教师综合素质提出更高要求，能对学生情感价值观产生深刻的隐性影响；“先学后教”在知识、能力训练上效益显著，但课堂较难体现情感、态度、价值观目标，操作中易流为应试教学。
那么，造成上述情况的具体原因到底是什么呢？分析如下（见下表）。
二、当前“先学后教”“、先教后学”常态教学模式优缺点分析（一）先学后教1．先学什么？（1）自由中的先学。
强调学生具备良好的自学习惯和积极的自学意识，在新授课之前对学习内容有先入为主的预习经历。
优点：先学中产生的问题成为教师预设的资源库，更是最自然的生成，利于培养学生自学能力。
缺点：教师难把握多数学生先学效果，难调控与把握相应的后教，教学实施难操控，易流于形式主义。
实地考察发现，东庐中学讲学稿设置了“预习质疑”这一最具智慧、最考验师生素养的环节，但该校各科公开课中，该环节形同虚设，不了了之，其他实施“先学后教”的名校也有类似情况。
（2）范例式的导学。
“瓦根舍因认为，‘范例’就是‘隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例’”[4]，具有典型性、基础性、针对性的范例是先学与后教的重要载体；“导学”是指“教”辅助“先学”，即师规定生先学的题型、数量、范围、解题方式、任务上交时间、答案标准。
上述课例中，讲学稿设计的题目即为历史教师熟识的典型题型。
优点：范例是减负的重要保证，能减少重复教学。
缺点：题型创新少，监测侧重知识点，教学难实现三维目标要求；教师权威设置问题和解答方式，教学极易流于应试。
大量的公开课显示，“先学后教”的名校多借助“范例”、“导学”确保堂堂清（作业或练习）、日日清（作业或练习），从这一角度讲，“先学后教”中的学不是绝对先于教，教仍至始至终控制着学的方向、范围、要求。
2．后教目的？后教主要目的为：厘清知识分歧、减少生生差异、提升思维质量。
优点：知识、能力训练上整体效益显著。
缺点：课堂较难体现情感、态度、价值观目标，这些目标强调隐性教育、自我反思、思维激荡，岂能通过快节奏、大容量、“紧张”的教学模式实现？上述课例中的教师就题论题，以讲学稿中的设问组建课堂教学结构，以“下面讨论……”、“下一题”、“答案对不对”、“错在哪”这类语言担当课堂主导重任。
网络中包括实地考察发现，部分“先学后教”公开课显示了一些教师在“后教”阶段忠于基础知识的奠基与巩固、吝啬于课堂知识点之外的拓展与延伸、不屑于起承转合的教学艺术、忽视教师个人综合素质与能力的体现，不能真正代表课堂改革的先进方向。
（二）先教后学与上述相对，教师为达到以下目的的“先教”具有一定必要性：1．情感渲染：激发学生产生积极情感主动参与课堂、深度认同教学。
2．逻辑牵引：帮助梳理信息，压缩知识含量，降低学生识记、理解与分析的难度。
3．思维激荡：营造多元观点冲击的课堂，打破课本、“标准”的权威，用丰富的预见、客观的点评、中立的态度诱发学生表达各具特色的见解，体现学生理解、运用、阐释等高级心理过程。
但是，“先教”在实践操作中常见的问题有：1．注重形式。
优点是：教师追求课堂亮点与特色，注重营造活泼生动的教学氛围，关注自身调控能力与组织艺术，教学生动活泼具有感染力。
缺点是：教师易于不经意间落入预设生硬、喧宾夺主的流俗中；如何精导妙引不断耗费着教师在备课、上课阶段有限的精力。
2．容量较大。
优点是：知识容量大可覆盖大量的教学内容，教师多根据演绎法或归纳法，将知识按照学生思维特点分解为逻辑鲜明的板块，各板块之间按照一定逻辑顺序或递进或平行或因果等排列，为学生承担识记、理解与分析的压力，教师或一讲到底或师生互动各个击破以实现教学预期目标，课堂层次清晰。
缺点是：若逻辑不清、超纲超课标会使学生承担更多学习压力造成恶性循环增加教与学的负担。
3．讲练脱钩。
很多教师缺乏“少讲”的胆量与“不讲”的信心，特别是新授课，层层预设的“教”引导学生“群体学”占据了课堂大量时间，学生个体的问题隐蔽在各个环节，学生个体的困惑埋藏在热闹的背后，极其关键的“个体学习”被迫设置于课后，然而学生的课后学习时间有限，并且无法得到教师及时的跟踪指导，最终造成重负担，形成恶性循环。
综合以上，“先学”与“先教”各有利弊，盲目推崇其中一者会从一个极端走向另一个极端，应取两者精华弃两者糟粕。
三、为当前课堂教学改革提出的建议（一）取舍得当，互通有无教学要吸取“先学后教”、“先教后学”教学中的精华，使两者优点兼而有之且互通有无，依照课标营造优质三维立体课堂。
1．知识教学简约化、基础化。
吸取“先学后教”实践者多采纳的“范例”练习成功经验，科学设置课堂知识教学量，严谨决策课堂提问，减少形式主义；避免课堂提问追求生活化、多元化、开放化与课后练习较难、答案单一、学术化倾向的矛盾教学；确保学生在课堂中有足够的自学、练习、更正答案的时间；重视预习先行对学生学习主动性、积极性的作用；实施当堂练习的减负举措。
2．情感、价值观渗透化、人文化。
就教学难易而言，知识教学易、能力训练稍难、情感价值观教育最需要教师多多思考“先教”艺术。
教师应多多吸收“先教后学”实践者在教学形式与方法上的创新举措，坚持愉快教学的原则，勇于展示个性与魅力营造特色课堂。
教育工作者应辩证分析“先学后教”高四率原因，冷静对待高四率即素质教育的夸大宣传。
3．能力训练科学化、规范化。
“先学后教”实践者往往都有一整套训练模式，表面上易学易重复，其背后符合一定的教育教学规律，包含着丰富的教育教学文化内涵，需要挖掘、研究，要防止盲目效仿；“先教后学”实施者善于激情、导趣、铺垫，善于采用多种合作、互动、展示方式活跃课堂气氛，认为其“花里胡哨”“好看不中用”是对其的片面认识，应理性对待。
（二）因科制宜，慎待模式“教学模式”给人死板、应试的印象，这是对教学模式的误解。
教师并不需要天天课课采纳表面呈稳定化的模式；不同的模式适合不同的课型；同一模式既可以经常采用、偶尔变通也可以偶尔实施，实施中可以局部采纳局部转变。
具体讲，“先学后教”很适合练习课、复习课和知识容量大的新授课；“先教后学”适合注重感悟、体会的新授课；数学、科学等理科比文科更易操作“先学后教”模式；思品学科将情感态度价值观置于三维目标首位，应慎用“先学后教”。
总之，一线教师在取两者精华弃两者糟粕的同时还应因科制宜、因课制宜、因师制宜、因生制宜，灵活变通。
（三）高效合作，重视共享“先教后学”模式侧重教师“主导”，优质课堂追求创新与个性，教师群体还没有形成高度的合作习惯，很多教师是在单打独斗中慢慢成熟，课堂与外界的信息交流和互动少之又少。