浅谈如何在小学数学教学中实施“先学后教”
如何在小学数学教学中实施“先学后教”
如何在小学数学教学中实施“先学后教”【提要】在小学数学教学中实施“先学后教”的教学模式，首先要激发学生自学的学习兴趣，让学生形成自主预习的内部动力。
教师要合理分配时间，减轻课后作业量，为学生进行自主预习提供更加充沛的时间和精力，这也是保持学生兴趣的方法之一。
在“先学”时，学生要根据自身的情况有重点的进行预习，教师重点鼓励学生进行合作探究。
这些都是在小学数学教学之中实施“先学后教”教学模式，优化小学数学教学课堂的策略。
【关键词】小学数学、先学后教、策略探究【正文】我国传统的小学教育模式更偏向于教师单向式的向学生传输知识，学生在教育教学过程之中被动的接受教师所传达出来的知识结构，思想意识以及行为习惯，再加上小学数学本身的学科特点就是更加重视知识和成绩的考察结果，因此学生从一开始就缺少对自主学习、自主探究的意识和习惯的培养。
这不利于学生综合能力以及独立人格的形成和发展。
针对这一现象，当代小学数学教育工作者开始转变原有的教育模式，提出了“先学后教”的教学观念和教学模式，旨在培养学生的自主探究能力以及主体意识，从而促进学生综合能力的培养和发展。
一、“先学后教”教学模式提出的背景学校作为教育教学的综合性场所汇集着来自不同地区，不同阶层的学生，这就意味着，每个来学校学习的学生所受到的家庭教育，以及在生活学习之中形成的学习习惯都有所不同。
但在小学阶段，所有学生的学习方法和学习习惯还没有固化，他们还会随着教师的教育而改变自己在家庭以及以往的学习之中形成的学习习惯和学习观念。
在这种情况下，我们能够非常清楚的发现，传统的单一的教学模式和教学方法会严重的束缚学生的思想并产生一系列对学生今后学习发展不利的影响。
学生在上课的时候感觉不到自己存在的价值和在学习之中产生的成就感，课下的时候又因为繁重的作业而压抑了学习的兴趣，极大的学习负担甚至会使学生产生厌学的心理。
在这样的情形之下，转变原有的教学模式，优化数学课堂就成了必不可少的改变和革新。
小学数学课“先学后教”教学方法浅谈
小学数学课“先学后教”教学方法浅谈福建省三明市梅列区第二实验学校 王雪梅随着我国教育体制改革的不断深入，学校和教师都在积极探索和创新教学模式，将课堂教学引到素质教育的轨道上来，使学生真正成为课堂的主体。
“先学后教”的课堂教学模式，是对传统的教学模式的一次深刻变革。
将“先学后教”的教学模式应用到课堂教学中，可以使学生养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力，提高学生的学习效率、学习兴趣和综合能力。
本文将应用“先学后教”的教学模式，采用自主预习、小组讨论、情境教学和反复练习的方法对小学数学课教学进行浅显的研究。
一、采用自主预习，提高学习能力“先学后教”的教学模式旨在培养学生沿着既定的目标进行独立思考的能力。
因此教师在小学数学课堂教学中，在上课一开始就应给学生指出本节课的学习目标，然后让学生沿着学习目标仔细阅读课文章节内容，带着问题进行独立思考。
比如在学习“体积”的时候，教师一进课堂就给学生制定了本节课的学习目标，要求学生仔细阅读课本内容，熟练掌握长方体体积的计算公式及其推理过程。
学生有了学习目标以后，认真阅读课本进行自主预习，仔细琢磨长方体体积计算公式的推理过程。
自主学习大大提高了学生的预习效率，收到了很好的学习效果。
因此，制定课堂教学目标，鼓励学生积极地进行自主预习，能极大地提高学生的自主学习能力。
二、开展小组讨论，提高学习效率“先学后教”的教学模式除培养学生独立思考的能力以外，还能让学生养成以小组为单位进行集体讨论学习的习惯。
因为对于小学生来说，他们的思维能力有限，单靠自己的思考得出的结论往往是片面的，只有经过小组成员的相互合作，将各自在自由学习过程中得出的结论加以汇总和筛选，才能总结出比较全面的答案。
比如学习“体积”的知识，教师给同学们一定的阅读和独立思考时间以后，让同学们前后左右组成一组，把各自的理解结果摆出来进行讨论，经过小组成员的集思广益，最后一致通过长方体的体积是若干个长方形的面积之和的结论。
先学后教在小学数学课堂教学中的运用
先学后教在小学数学课堂教学中的运用先学后教是一种教学方法，其基本原理是在学生学习新知识之前，教师先进行预教，引发学生的兴趣，激发学生的思考，然后再进行系统的讲解和指导。
在小学数学课堂教学中，先学后教的运用可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、先学后教的原理1. 激发学生的学习兴趣：通过先学后教的方式，可以激发学生对数学的兴趣，增强他们对数学的学习积极性。
在开始学习一个新的数学知识点之前，教师可以设计一些活动和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中渐渐进入学习状态，从而激发他们的学习兴趣。
2. 提高学生的主动性和自主学习能力：通过先学后教的方式，可以提高学生主动学习的能力。
在学生自己探索和思考的过程中，他们可以培养解决问题的能力和独立思考的能力。
在学生学习新知识之前，教师可以提出一些问题，引导学生思考，让学生在思考中逐步理解和掌握新的知识。
3. 知识渗透：通过先学后教的方式，可以使学生更好地理解和应用新的数学知识。
在学生学习新知识之前，通过展示一些具体的例子和实际应用，可以让学生更好地理解新知识的意义和作用，从而在学习过程中更好地掌握和应用知识。
2. 设计探究活动：在学生学习新知识之前，教师可以设计一些探究活动，让学生通过实际操作和探索，自己发现数学知识的规律和定理。
通过自己探究和发现的过程，学生更容易理解和掌握新的数学知识。
3. 组织小组合作学习：在学生学习新知识之前，教师可以组织学生分成小组，通过小组合作学习的方式，让学生互相合作，共同解决问题。
通过小组合作学习的方式，学生可以相互交流和讨论，共同探究和理解新的数学知识。
2. 掌握阶段：在学生对新的数学知识产生了兴趣之后，教师可以进行系统的讲解和指导，帮助学生更深入地理解和掌握新的知识。
教师可以以问题为导向，引导学生思考和讨论，让学生逐步理解和掌握新的数学知识。
四、先学后教的效果评价教师可以通过观察学生的学习情况，来评价先学后教的效果。
可以观察学生在学习过程中所表现出来的学习兴趣、思考能力和主动学习的能力。
“先学后教”教学模式在小学数学中的实践
“先学后教”教学模式在小学数学中的实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和教育理念的逐步更新，教学模式也在不断探索和改进。
在小学数学教学中，采用“先学后教”教学模式已经逐渐引起了教育界的关注和重视。
传统的教学模式往往是老师先讲解知识点，学生跟随学习，而“先学后教”教学模式则提倡让学生自主学习、自主探究，鼓励他们先尝试解决问题，再由老师对学生的学习情况进行评估和指导，以达到更好的教学效果。
在当前教育环境下，传统的教学模式已经逐渐显露出一些不足，比如学生的学习积极性不高、记忆欠缺归纳能力等问题。
而“先学后教”教学模式的提出，为解决这些问题提供了新的思路和途径。
通过让学生自主学习和探究，可以激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习效率和学习能力，从而取得更好的教学效果。
本文旨在探讨“先学后教”教学模式在小学数学中的实践，希望通过相关研究和案例分析，总结出小学数学中采用该教学模式的益处和教学效果，并展望未来可能的研究方向，为小学数学教学提供新的思路和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探究在小学数学教学中采用“先学后教”教学模式的实践效果和优势，进一步明晰该教学模式在提高学生数学学习成绩和培养数学思维能力方面的作用，为小学数学教学改革提供理论支持和实践参考。
本研究旨在深入分析“先学后教”教学模式的具体实施步骤和操作技巧，探讨如何有效地落实该教学模式，使学生在数学学习过程中获得更好的收获和成长。
通过实践案例分析和教学效果评估，深入研究“先学后教”教学模式在小学数学中的应用情况，为教师们提供更加系统和全面的教学指导，促进小学数学教学的创新和提升。
最终希望通过本研究的探究和总结，为小学数学教学注入新的活力和动力，推动教育教学工作的不断进步和发展。
2. 正文2.1 “先学后教”教学模式的理论基础“先学后教”教学模式的理论基础主要包括认知心理学和教育学等方面的理论支撑。
在认知心理学领域，该教学模式借鉴了构建主义学习理论和认知负荷理论的相关观点。
先学后教在小学数学课堂教学中的运用
先学后教在小学数学课堂教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学一直是教育界的重点关注对象，如何提高小学生的数学学习效果，一直是教师和研究者们关心的问题。
在传统的数学教学中，通常是先由老师讲解知识点，再让学生进行练习和巩固。
这种教学方式往往会让学生产生枯燥乏味的感觉，难以激发他们的学习兴趣。
为了解决这一问题，先学后教这一教学模式逐渐受到了教育界的关注和认可。
先学后教是指在学生掌握了部分基础知识后，通过自主探究和解决问题的方式，来学习和巩固更深层次的知识。
这种教学方式强调了学生的主动性和实践性，能够更好地培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，先学后教的运用可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高他们的学习积极性和学习效果。
研究先学后教在小学数学教学中的运用具有重要的意义，并有助于促进小学数学教育的发展和进步。
1.2 研究目的研究目的是明确先学后教在小学数学课堂教学中的作用和效果，探讨这种教学方法对学生学习数学的影响，以及如何最大程度地发挥其教育价值。
通过对先学后教在小学数学教学中的具体应用和实践案例的分析，总结出教师在实施先学后教时应该注意的事项，以指导教师如何更好地运用这种教学模式，提高学生的数学学习效果。
通过本研究，我们希望能够验证先学后教在小学数学课堂教学中的有效性，为未来教育教学实践提供借鉴和指导，促进学生的全面发展和素质提升。
1.3 研究意义研究意义是指研究对于学科发展、社会进步和人类文明的推动作用。
在小学数学课堂教学中，先学后教的运用对于学生的学习效果和教学质量起着重要的促进作用。
通过对先学后教在数学教学中的研究，可以更好地了解教学方法的有效性，提高教师的教学水平，培养学生的学习兴趣和提高学习成绩。
先学后教的理论基础和实践应用在小学数学教育中具有重要的参考价值，可以为数学教学模式的不断创新和完善提供借鉴。
通过深入研究先学后教在小学数学教学中的应用实践和效果，可以不断改进教学方式和手段，推动教育现代化进程。
“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用
“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用1. 引言1.1 背景介绍为了提高小学数学课堂教学的效果，让学生更好地掌握知识和技能，先学后教、当堂训练的教学法应运而生。
这种教学法强调先让学生自主学习，然后通过教师的引导和指导进行巩固和训练，使学生在实践中不断提高自己的数学能力。
通过这种方式，学生不仅能够更深入地理解数学知识，还能够培养自主学习和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，采用先学后教、当堂训练的教学法，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，促进他们全面发展。
这种教学法的运用对于小学数学教育具有重要意义，对于教师和学生都有积极的影响。
1.2 教学目标教学目标是指在采用"先学后教,当堂训练"教学法的小学数学课堂中，明确阐述学生学习的目标和期望达到的效果。
通过这种教学方法，我们的教学目标主要包括以下几个方面：培养学生的学习兴趣和学习动力，激发他们对数学的兴趣和热爱。
在课堂中，可以通过生动有趣的教学方法和案例分析，让学生更加主动积极地参与到学习中，提高他们学习的积极性和主动性。
提升学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过"先学后教,当堂训练"的教学方法，可以引导学生在解决实际数学问题的过程中，培养他们的逻辑推理能力和创新思维，同时提高他们的解决问题的能力和效率。
促进学生的学习成绩和学业发展。
通过科学合理地设计课堂教学内容和任务，以及精心安排的当堂训练活动，可以有效提高学生的学习成绩和提升他们在数学方面的学习能力，从而实现教学目标的达成。
2. 正文2.1 先学后教在小学数学课堂中的具体运用先学后教是一种教学方法，它要求学生在课前先通过自主学习掌握一定的知识，然后在课堂上进行教师的指导和引导。
在小学数学课堂中，先学后教的具体运用可以包括以下几个方面：1. 提前布置自主学习任务。
在课前，教师可以布置一些阅读材料或网上资源，让学生自行学习相关知识。
可以是课本内容的预习，也可以是拓展知识的学习。
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式1. 引言1.1 1. 现状和问题意识当前小学数学教学存在的问题主要体现在以下几个方面：传统的数学教学模式往往以教师为中心，注重教师的灌输和讲解，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性，容易导致学生学习兴趣不高，学习动力不足。
小学数学课堂普遍存在知识点之间的割裂和脱节现象，学生难以将所学知识联系起来，形成知识体系，影响了他们对数学整体的理解和把握。
部分学生在数学学习中存在基础薄弱、思维能力不足等问题，无法有效地跟随教师的节奏学习，导致学习效果不佳。
当前小学数学教学普遍存在教学模式单一、知识点割裂、学生基础不均等问题，急需改变传统的教学模式，引入先学后教的教学方法，以促进学生的综合发展和提高数学学习效果。
1.22. 先学后教的定义与重要性先学后教是指在进行教学活动中，首先让学生通过自主学习、发现问题、探究知识等方式，主动获取知识，然后再由老师进行适度引导和辅助，最终构建起知识结构和解决问题的能力。
这种教学模式注重学生的学习主体地位和问题解决能力的培养，强调学生在探索中建构知识，从而实现知识的内化和应用。
2. 正文2.13. 先学后教的实施步骤先学后教的实施步骤是指在进行小学数学教学时，教师应该遵循的具体操作流程。
这个步骤主要包括以下几个方面：1.明确学生的先学内容：在开始新课之前，教师需要了解学生已经学过的知识，确定他们在该主题下已经掌握的内容。
这有助于教师更好地把握教学进度，确保不会遗漏重要的基础知识。
2.设计先学任务：基于学生已有的知识，教师需要设计一系列先学任务，让学生通过自主学习、小组合作等方式掌握必要的背景知识。
这些任务可以包括课前预习、小组讨论、问题解决等形式。
3.引导学生进行先学：在教学过程中，教师需要引导学生按照设计的先学任务进行学习。
这包括提供学习资源、解答疑问、监督学生学习进度等。
4.检查学生的先学情况：在开始正式教学之前，教师需要对学生进行先学情况的检查，确保他们已经掌握了必要的知识，能够顺利进入新课程。
先学后教在小学数学课堂教学中的运用
先学后教在小学数学课堂教学中的运用一、先学后教教学法的基本原理先学后教教学法是指在教学过程中，先让学生通过自主学习的方式先行学习新知识，然后再进行教师的指导和讲解，帮助学生进一步理解和巩固所学内容。
该教学法的基本原理是根据学生的学习特点，注重培养学生的自主学习和问题解决能力，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
二、先学后教教学法在小学数学课堂中的运用1. 设计探究性学习任务：通过给学生设计探究性的学习任务，激发学生的学习兴趣。
在学习几何图形面积的时候，可以设计一个任务让学生通过自主测量不同图形的边长和面积，发现边长和面积之间的关系。
2. 引导学生自主学习：在学生进行自主学习时，教师要起到引导的作用，通过提问和提示帮助学生思考问题和解决问题。
在学习除法时，可以设计一些开放性问题，让学生尝试自己解决，然后教师再进行讲解和指导。
3. 小组合作学习：可以将学生分成小组，让学生进行合作学习。
学生可以互相交流和讨论问题，在合作中共同解决问题。
可以利用小组学习的方式，让学生一起设计一个数学游戏，来巩固所学的知识。
4. 及时反馈和纠正：在学生进行自主学习的过程中，教师要及时给予学生反馈和纠正。
可以通过讨论和展示学生的结果，及时纠正他们的错误，并给予肯定和鼓励。
这样可以提高学生的自信和积极性，促进学习效果的提高。
三、先学后教教学法的优势1. 培养学生的自主学习能力：通过先学后教教学法，可以培养学生主动探究、独立思考和自主学习的能力，提高其学习兴趣和学习动力。
2. 提高学习效果：先学后教教学法适应了学生的学习规律，让学生在自主学习中主动构建知识体系，更好地理解和掌握所学内容。
3. 激发学生学习兴趣：通过先让学生主动参与学习，培养学生对数学的兴趣和热爱，提高学习动力和学习效果。
四、先学后教教学法的不足之处1. 教师工作量大：在使用先学后教教学法时，需要教师事先准备并设计适合学生自主学习的任务和活动，增加了教师的工作量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析如何在小学数学教学中实施“先学后教”
四川省资阳市雁江区老君镇中心小学张道文“先学后教”的课堂教学模式是对传统课堂“先教后学”的一次历史性改革与突破。
传
统教学以教师讲解为主，教师满堂灌，四十分钟内，学生始终处于被束缚的状态，被动地接受知识，不能独立思考，积极质疑，主体作用得不到相应的发挥。
而“先学后教”的课堂教学模式真正地改变了以往的“填鸭式”、“满堂灌”，体现了以“学生为主体、教师为主导”的课改理念，它使课堂教学的重心前移，突出学生学习的自主性、能动性，让学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。
通过“先学后教”，使教师的课堂教学更有目的性和针对性，更能培养学生良好的学习习惯和能力，最大限度地提高课堂教学效率。
一、先学
“先学”的核心是要教会学生学会学习，注重学习习惯和能力的培养，是学生主体作用的充分体现，是小学数学课堂教学改革的一项重要课题。
（一）让学生明确“先学”内容，是提高课堂学习效率的前提。
每堂课前，让学生有计划、有目的地先学下一堂课要学习的内容，并适当超前，这样，在上课前，学生对将要学习的新知识有了一定的了解和储备，就会增强学生的学习信心，克服学习上的畏惧心理，把教师的“教”和学生的“学”有机结合起来，及大地提高课堂教学效率。
然而，先学不是漫无目的的盲学，也不是没有教师指导下的乱学，要培养学生“先学”的习惯并以有效的措施进行督促。
教师首先要结合学生的学习实际，制定行之有效的学习方案，让学生的课前“先学”达到最佳效果，促进学生自主高效地完成“先学”任务。
（二）指导学生“先学”，是培养学生学习能力的关键。
学生的知识的积累是从“学会”到“会学”的过程，不应要求所有的知识都要“先学”，对不同的学生提出具体明确的不同要求。
应考虑内容的难易程度，优等生和后进生的差别等。
对一些简明易懂的内容要“先学”。
让优等生当好后进生的“小老师”。
针对教学目标要求、重难点，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。
让学生自己推导、演算，练习，突破重难点，激发学生的学习兴趣，挖掘学习的潜能，提高探究问题、解决问题的能力。
（三）落实学生“先学”，是提高课堂学习效率的关键。
要让学生对所学内容提出问题，产生困惑、碰撞，让学生带着问题走进课堂，利用小组合作和老师点拨，让课堂变成解决问题，消除困惑的场所，让学生更有兴趣。
例如：在教学中讲授三角形的认识和分类等，教师要让学生用表格的形式找出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的相同点和不同点，让学生学会归纳、整理，发现它们的规律。
通过学生先自学，后交流，后进生提出的问题让优等生先解决，教师再点拨、补充。
这样，学生通过“先学”，让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑，正确评价和肯定学生的学习成果。
实践证明，教师放手后学生也能学好，甚至学得更好。
要相信每个学生，让学生有信心，放手让他们自己学习，让学生明白，通过自己的努力，一样能学好。
（四）检验学生“先学”，是提高学生学习兴趣的有效途径。
学生通过“先学”后，教师一定要对学生的“学”进行检验，不然，学生就会丧失“先学”兴趣。
最好的效果是“作业前移”，，教师应对“先学”内容设计一些思考题，让学生按教师的思路先学，要明白该弄清哪些问题。
学生在“先学”后，必须做出书面作业，经过一阶段的训练，让学生找问题，弄清所学内容要搞懂的知识。
再根据学生的“先学”确定如何“后教”。
二、后教
有人认为学生“先学”了，原来充满悬念的课堂引入没有了，只能开门见山平铺直叙。
课本上的例题更难讲解，会的学生不愿听，不会的学生因一知半解听课中也会走神。
课堂教
学更难组织了。
其实不然，既然学生已经“先学”了，可以在更高的平台上拓展教学，学生的收获不是更大吗？“先学”是基础，“后教”是关键，教得好可以点石成金，把学生不成熟的点状思维串联成线，上升到新的高度；教不好就是炒冷饭，学生听了索然无味。
这样，就要解决好几个问题：
（一）以学定教。
决不能再按教材内容，按部就班地讲下去，而应根据学生的作业情况，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容。
更要有针对性，新颖性，更能吸引学生。
（二）以教促学。
教的过程也是对学生学的情况的检查，更清楚地了解学生“先学”情况，特别是个体的差异。
课堂的教是学生课外所学内容的延伸，让学生更系统地、更高层次地学习。
（三）改变教学方式。
学生已不是对课堂内容毫无所知，完全陌生，具备了建构基础知识的能力，要打破压抑、严整、呆板的常规教学，创设认知情境，引发学习欲望，引导学生人人参与课堂交流，相互学习和帮助，实现课堂教学的再认识、再深入、再发现。
三、辅导
“先学后教”后，要加强学生的个别辅导。
对于基础好、学习能力强的同学，学得更轻松，进展更大。
对于基础差、学习能力弱的同学，要加强个别辅导。
充分发挥优等生的作用，当好“小老师”，教师要收集学生学习的信息并及时反馈，发现问题，加以解决。
学生在学习中，正确的做法必须坚持，欠佳的做法予以纠正，通过练习和自检会发现学习方法的对错，不断调整、完善，提高学习数学的能力。
教师通过课堂反馈和平时测验中发现的问题，进一步指导学生及时调整学习方法，对章节内容进行总结，锻炼知识结构的归纳能力，提高抽象、概括、思维能力，从而提升学生学习的习惯和能力。
总之，在“先学后教”的实践过程中，成功的地方很多，但也存在许多问题，如课堂练习稍难一点，部分同学就会力不从心，学习数学的信心就会骤减；分析难点的时间就会不足，影响正常教学任务的完成等问题。
提高课堂教学效率，优化教学方法，要及时进行教学反思，找出一条适合自己课堂教学的优化方案，使数学课堂教学模式更加完善。