最新浅谈如何在小学数学教学中设疑
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧小学数学课堂教学中，“设疑激思”是一种非常重要的教学技巧，它可以激发学生的思维，引导他们主动思考和探究，培养他们的逻辑推理能力和解决问题的能力。
在数学教学中，老师们可以通过恰当地设置问题和引导学生思考，使学生对数学概念有更深刻的理解。
下面就是一些小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧。
一、抓住学生的兴趣点在进行数学教学时，老师可以通过引入一些有趣的问题或者故事，来吸引学生的兴趣。
可以讲述一些有趣的数学题，或者通过数字游戏、数学趣味性实验等方式来引起学生的兴趣，从而激发学生的好奇心和求知欲，让他们愿意主动思考并解决问题。
二、巧妙引导学生主动提问在课堂教学中，老师可以通过提问引导学生思考，激发他们的求知欲。
可以用类似于“你们认为这个问题该怎么解决呢？”“你们有什么好的解决方案？”等问题，引导学生思考和提问，帮助他们主动探究问题，从而激发他们的主动学习兴趣和能动性。
三、利用课堂实例进行引导在数学教学中，老师可以使用一些真实生活中或学生熟悉的例子，来进行引导和讨论。
可以通过这些实例让学生亲身体验和思考，激发他们的兴趣，并帮助他们建立数学概念，在实践中掌握数学知识。
可以让学生通过测量家具的大小来学习数学的长度单位，通过实际解决日常问题来学习数学的运算规则。
四、激发学生的好奇心和求知欲五、鼓励学生进行多角度思考在数学教学中，老师可以鼓励学生进行多角度思考，引导他们从不同的角度去思考和解决问题。
可以通过比较不同的解题方法，让学生了解到问题有多种解决途径和思考出路，从而培养学生的灵活性和创造力。
六、引导学生进行探究和发现七、及时引导学生解决疑惑在学生学习过程中，难免会遇到一些疑惑，这时候老师可以及时进行引导，帮助学生解决问题。
可以通过启发式提问、示范解答等方式，帮助学生理清思路、解决疑惑，从而激发他们的学习兴趣和自信心。
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧在小学数学课堂教学中，“设疑激思”的技巧是非常重要的。
这个技巧可以帮助学生不仅仅是记住知识，更重要的是理解思考，激发他们的求知欲和思维能力。
下面将介绍一些在小学数学课堂中常用的“设疑激思”的技巧。
1. 引导学生提出问题在教学过程中，老师可以引导学生提出问题，例如在解题过程中，故意留下一个疑点，让学生思考并提出疑问。
这样可以激发学生的求知欲，促使他们思考问题的解决方法。
2. 提出反例让学生思考在教学中，老师可以提出一个概念或者结论，然后设计一个反例让学生思考。
让学生通过思考和讨论来找出这个反例的特点和问题所在，从而引发学生的好奇心，让他们主动去探索和学习。
3. 设计引导性问题在教学中，老师可以设计一些引导性的问题，可以是与学生生活实际相关的问题，也可以是一些有趣的数学问题。
通过这些问题，可以引导学生去思考、分析、推理，提高他们的思维能力，培养他们的数学思维。
4. 带着问题学习在教学中，老师可以带着问题展开学习，通过提出问题，引导学生去探索学习的内容。
这样学生学习起来会更主动、更深入，能够更好地理解和掌握知识。
5. 利用困难引发思考在教学中，老师可以设计一些有一定难度的问题，让学生通过自主探索和思考来解决问题。
通过解决困难的问题，学生能够更深入地理解和掌握知识，也可以激发他们的求知欲和学习兴趣。
7. 鼓励学生提出解决问题的方法在教学中，老师可以鼓励学生提出解决问题的方法和思路，即使是错误的方法也要鼓励他们。
通过讨论和纠正，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的思维能力。
在小学数学课堂教学中，老师可以结合以上的技巧来引导学生思考和学习。
通过“设疑激思”的技巧，可以让学生更主动地参与学习，提高他们的思维能力，培养他们的求知欲，从而更好地掌握数学知识。
浅谈数学课中的设疑技巧
浅谈数学课中的设疑技巧在数学课上，学生常常遇到很多难题，很多时候都会出现设疑的情况。
这时候，学生应该怎么样运用设疑技巧呢？下面我将从三个方面浅谈一下数学课中的设疑技巧。
第一，要善于发现问题。
在解决数学问题的过程中，我们首先要发现问题的所在。
在课堂上，老师会提供一些问题，让学生进行思考和解答。
但是这样的问题通常比较简单，容易被学生找到解法。
如果我们希望学生运用设疑技巧，就应该引导他们发现问题的所在，而不仅仅是解决问题。
老师可以提出一个看似已经解决的问题，但是给出一个错误的解法，让学生去分析错误的原因，并设疑于之。
这样可以引发学生对问题的思考，激发他们的求真精神。
第二，要善于提出疑问。
发现问题之后，我们应该学会提出疑问。
在数学课上，有时候我们对问题的解法并不完全满意，或者在解答过程中会遇到一些困惑。
这时候，我们要善于用疑问的方式来表达自己的困惑和不满意。
不要怕别人说你的问题没有意义或者是愚蠢的，只有敢于提问，才能使我们的思维活跃起来，进一步解决问题。
当老师讲解一个定理或者推导过程时，我们可以主动提问，询问一些细节或者思路，这样可以引起老师和同学们的共同思考，激发出更多的问题和思路。
要善于寻求解答。
在设疑之后，我们应该积极地去寻求解答。
这可以通过和同学、老师、家长进行交流和讨论来实现。
我们可以向老师请教，或者和同学共同探讨和讨论问题。
通过和他人的交流和思考，我们可以得到更多的解答和思路，帮助我们更好地解决问题。
现在的学习环境也提供了很多互联网资源，我们可以通过搜索引擎、在线教育平台等途径来寻找解答。
不管是通过线下还是线上，我们都要积极主动地去寻求解答，争取尽快解决问题。
设疑技巧在数学课中是非常重要的。
通过设疑可以帮助我们发现问题、提出疑问，并积极寻求解答。
这样可以激发我们的思维活跃起来，促进我们的学习和思考能力的提高。
所以在数学课中，我们要善于运用设疑技巧，不断挑战自己，追求真理。
浅谈数学课中的设疑技巧
浅谈数学课中的设疑技巧在数学课堂上，学生们常常会遇到各种各样的困难和疑惑。
有些问题可能是因为理解能力有限，有些问题可能是因为对数学知识的掌握不够牢固，还有些问题可能是因为对题目的理解出现了偏差。
无论是哪一种情况，都需要学生们学会在课堂上设疑，并且寻求解决的方法。
本文将就数学课中的设疑技巧进行浅谈，希望能为大家解决困惑，提高学习效率。
一、及时记录问题在数学课堂上，学生们往往会在老师讲解的时候产生各种疑问，有些问题可能会很快就被解决，但也有些问题可能会一直困扰着学生。
及时记录问题是非常重要的。
当学生们有疑问的时候，可以用笔记本或者手机等设备及时记录下来，在课后再进行整理和思考。
这样不仅可以帮助学生们更好地理清问题，还可以更好地与老师和同学交流，找到解决的方法。
二、勇于发问在数学课堂上，有些学生可能因为害怕发问、害怕被认为是“笨蛋”，所以往往会选择保持沉默。
这是非常不利于学习的。
在数学课堂上，勇于发问是非常重要的。
因为很多时候，同学们的疑问可能正是其他同学也存在的，而老师也能通过这些问题更好地调整教学内容。
学生们应该勇于发问，不要因为害怕被否定而放弃了解答自己的疑问。
三、多向老师请教在数学学习过程中，老师是学生们最好的导师。
学生们在学习数学的时候应该多向老师请教。
当自己遇到难题或者疑难问题的时候，可以主动向老师请教，和老师进行交流和讨论。
老师通过丰富的数学知识和丰富的经验，往往能够给学生们提供最有效的帮助，帮助他们解决数学问题。
四、利用网络资源如今互联网发达，学生们也可以利用网络资源来解决数学问题。
有时候，学生们在课堂上或者在课后仍然不能理清问题，这时候可以利用网络资源，在网上搜索相关问题，或者利用各种数学学习网站进行学习。
通过这种方式，学生们可以获取到丰富的数学知识和解题方法，从而解决自己的问题。
五、结合实际进行思考有些数学问题可能会比较抽象，导致学生们很难直接理解。
这个时候，学生们可以结合实际情况进行思考，通过举例、画图等方式来帮助自己更好地理解问题。
小学数学课堂教学中设疑方法的探讨
小学数学课堂教学中设疑方法的探讨引言在小学数学教学中，教师通常会遇到学生提出各种问题和疑惑。
如何引导学生提问，并对其疑问进行解答，是数学教师需要重点关注的问题之一。
本文将探讨小学数学课堂教学中设疑方法的重要性，以及如何有效地引导学生提出问题、解答学生的疑问并促进学生的数学学习。
一、设疑方法的重要性1. 激发学生的学习兴趣设疑方法是激发学生学习兴趣的有效途径之一。
在数学教学中，学生可能会对某些概念、定理、公式等感到困惑，如果能及时引导学生提出自己的疑问，并对其进行解答，将有助于激发学生对数学的学习兴趣，增强他们学习数学的主动性和积极性。
2. 提高学生的学习效果设疑方法有助于提高学生的学习效果。
通过解答学生的疑问，可以帮助学生更好地理解数学知识，消除学习中的障碍，提高学习效率。
当学生对数学知识有疑问时，如果能及时得到解答，将有助于学生更好地理解和掌握相关知识。
3. 培养学生的思维能力设疑方法有利于培养学生的思维能力。
在教学过程中，教师可以通过引导学生提问，激发学生的思维，培养学生解决问题的能力。
通过解答学生的疑问，可以帮助学生理清思路，增强逻辑推理能力，提高解决问题的能力。
二、设疑方法的具体实施1. 引导学生提出问题在课堂教学中，教师应该给予学生充分的提问自由，并鼓励学生提出问题。
教师可以通过提出一些引导性的问题，引发学生的思考和提问，比如“你认为这个问题有哪些地方让你感到困惑？”“你有什么疑问或不理解的地方？”等。
通过这样的方式，可以激发学生的学习兴趣，促使他们提出问题，增强学习的主动性。
2. 解答学生的疑问当学生提出问题之后，教师应及时对学生的疑问进行解答。
解答学生疑问的方式要多样化，既可以通过亲自讲解，也可以通过举例说明、让学生自己动手证明等方式来解答学生的疑问。
在解答学生的疑问时，教师要耐心细致地听取学生的问题，用简洁清晰的语言给予解答，并鼓励学生多思考、多提问，帮助他们真正理解数学知识。
3. 促进学生的数学学习通过设疑方法，可以促进学生的数学学习。
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧小学数学教学是培养学生思维能力、逻辑推理能力的重要阶段。
在教学中，教师需要通过设疑激思的方式，引导学生主动进行思考，掌握有效的解题方法和策略。
下面，我们就针对小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧进行一番探讨。
一、解题过程中适时提问在小学数学课堂教学中，教师可以通过及时适当的提问，引导学生对问题进行思考。
当学生在解题过程中遇到困难或不确定的地方时，可以通过提问，让学生分析问题，并找出解决问题的途径。
教师可以问学生在解题过程中碰到了什么难点，需要通过哪些步骤去解决问题等。
教师还可以提出一些具体的问题，引导学生深入思考，如“这个问题应该从哪个角度去考虑？”“有哪些方法可以尝试？”“还有没有其他解题思路？”适时提问能够帮助学生主动思考，促进他们的理解与巩固。
二、引导学生对结果进行分析在小学数学课堂教学中，教师需要引导学生对最终的结果进行分析。
无论是解答问题，还是求解题目，都需要对结果进行验证和分析。
通过对结果的分析，学生可以检查自己解题过程中是否存在犯错，是否有更好的解题方法等。
教师可以通过提问和讨论，让学生深入思考，对结果进行仔细推敲。
引导学生探讨结果的意义和应用价值，从而加深他们对数学知识的理解和运用。
三、利用思维导图进行梳理在小学数学课堂教学中，“设疑激思”的技巧可以通过引导学生利用思维导图进行梳理。
思维导图是一种能够直观表达思维关系，整合和分类信息的图形工具。
教师可以通过教学案例、问题分析等方式，引导学生将所学内容进行整理和梳理，并用思维导图展现出来。
通过思维导图，学生可以将知识点和解题方法进行整合和归纳，从而更好地掌握知识点和解题技巧。
四、自主探究和合作学习在小学数学课堂教学中，教师可以通过组织自主探究和合作学习的方式，引导学生进行“设疑激思”。
自主探究能够激发学生自发地进行思考和探索，帮助他们更深入地理解知识点和解题方法。
合作学习可以帮助学生相互交流、互帮互助，共同解决问题，在合作中激发思维活跃，促进学生的思考和学习。
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧
小学数学课堂教学中“设疑激思”的技巧小学数学教学需要注重培养学生的思维能力和创新能力，而“设疑激思”就是其中一种有效的教学方法。
这种方法可以鼓励学生主动思考、提出问题，帮助他们理解数学概念和解决问题的能力。
下面是关于“设疑激思”的技巧：一、问题导入将问题引入教学，让学生对问题有个大致的概念，这样学生会更加主动思考和提出问题，使得课堂的氛围更加积极向上。
例如，在教学“几何图形”的时候，可以提出这样一个问题：一个形状不规则的图形是什么？这个问题可以让学生提出自己的看法，从而形成一个旁征博引、互相交流的学习氛围。
二、疑惑发现在上课的过程中，学生常常会遇到一些疑惑，这时可以引导学生提出他们的想法，帮助他们进一步理解教学内容。
例如，在教学“分数”的时候，学生可能会有“为什么两个不同的分数，可以通过化简相等？”的疑问，这时老师可以引导学生通过实例推导和逻辑分析等方式找到答案。
三、问题创新在创造性的解题过程中，往往需要提出一些新的问题，以便更好地解决问题。
教师可以让学生提出新的问题，在课堂上进行讨论，这样可以激发学生创新思维，拓展他们思考问题的视野。
例如，在教学“面积”的时候，学生可以提出新的问题：为什么圆的面积公式中要有π？这样可以让学生对圆的面积有更深入的理解。
老师可以通过引导学生提出问题，帮助学生理解教学内容。
例如，在教学“解方程”时，老师可以通过引导学生提出一些问题，帮助他们掌握基本的解题方法和技巧：例子如下：（1）如何把方程化为一次方程？（2）如何解决含有未知数两边都是整数的方程？五、问题分析在问题创新的同时，也需要对问题进行深入的分析，探究问题的本质。
例如，在教学“角的度数”时，学生可以提出以下问题：什么样的图形中有直角？什么样的图形中有锐角？什么样的图形中有钝角？这些问题可以让学生更好地理解角度的定义和角的相关知识。
六、引导思考老师可以适当引导学生思考，帮助学生认识到问题的实际意义，并以此推动学生主动思考和解决问题。
小学数学课堂教学中设疑方法的探讨
小学数学课堂教学中设疑方法的探讨在小学数学的教学过程中，设疑是一个非常重要的方法之一。
设疑可以帮助学生主动思考、探究问题，锻炼他们的独立思考、解决问题的能力，同时也可以促进他们的学习兴趣和动力。
那么，如何有效地运用设疑方法进行数学教学呢？一、创设情境在教学中创设具有生活情境的问题，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，使他们更容易理解、掌握知识。
例如，在讲解几何中，可以将操场上的长方形跑道作为问题的背景，让学生通过观察、测量等方式探究跑道的周长、面积等概念和计算方法。
二、启发思维在做题中，孩子可能会遇到根本没有思路的问题，导致他们无从下手。
这个时候，教师可以采用启发式教育的方法，引导学生探究问题，帮助他们激发思维灵感，自己找出解决问题的方法。
通过课堂问答、讨论等方式，让学生不断提出问题、质疑和思考，从而引发他们的学习兴趣和求知欲。
三、针对性问题教师可以提出有针对性的问题，帮助学生解决具体问题。
例如，当教师在讲解乘法口诀表时，可以挑选一些难题，例如19乘以18等，鼓励学生通过探究、思考来解决问题。
这样，学生在发现问题的过程中，深入了解了口诀表的原理和知识点。
四、分组讨论分组讨论是通过小组互动、交流来寻找解决问题的方法。
在小组讨论中，学生们能够相互讨论，不仅可以交流对问题的理解，还能够不断提出新问题、新思路，从而激发全班同学的求知欲。
在小组讨论的过程中，学生可以因为探究问题而产生兴趣，并且发现自己的问题求解能力有了显著进步。
五、评价与总结在课堂设疑的过程中，最后要进行评价和总结。
评价和总结可以让学生知道自己的优势和劣势，对于学习有明确的目标和方向。
在总结中，教师可以呈现出学生讨论的结论和重要的知识点，让学生对学习到的内容有更清晰的认知，帮助他们更好地掌握学习的内容。
总之，设疑是小学数学课堂教学中非常重要的方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
在实际教学中，应根据不同的课程内容采用不同的设疑方法，以达到最好的教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈如何在小学数学教学中设疑
新课程标准强调：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验，并能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和
方法寻求解决问题的策略，以便使学生的探究意识、主体精神和创造潜能得到更好的发展。
如果将设疑巧妙地运用于数学课堂教学中，不但能使学生拥有“充分的从事数学活动的机会”，而且留给学生思维驰骋的空间，留足学
生自由思考的余地，并以此突出学生学习的过程，使学生充分享受到学习数学的乐趣。
一、设疑于导入处，主动探究
我们知道学生的任何学习愿望都是在一定情境下产生的。
学习应
与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。
这样获取的知识不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。
有了精彩的情境，学生就能绽放问题情境的全部
美丽（情境的趣味性、问题性、应用性）。
例如：教学《面积和面积单位》时：教师出示一些平面图形让学生比较大小，教师问学生：“这两个图形面积相等吗？”学生回答不相等，教师问：“为什么？”学生回答因为方格大小不一样。
师追问设疑：“还有别的方法吗？”生开始小声议论，进行探究。
学生原有的知识已经不能解决新问题，产生知识上的疑问。
他们急切需要新的知识来化解这疑团，从心底里发出“我要学！”可见情境过后问题的呈现带给学生无穷的挑战。
疑问是课堂教学美的升华，能有力地引导学生的思维在无限的时空领域纵横驰骋，自由翱翔，学生学得积极，学得主动，学得快乐。
二、设疑于探究时，丰富想象
学生仅仅有了学习的兴趣、和敢于探究的精神是不够的。
作为教师，
学习上的主导者，要适时创设机会，保证充分时间，引导学生质疑。
某教师在执教《最大公约数》时，让学生玩小棒分组的游戏，这
可以说是一个老游戏，但他提出了新的要求，看谁分组的方法多，谁就获胜。
通过几组测试，很快有同学发现了，小棒多一些，分组的方法多一些。
这时候，老师没有否定他们的说法，而是小组之间进行再次竞赛，进一步激发学
生探究的欲望。
通过事实使学生明白分组方法的多少取决于约数的多少。
《新课标》中指出：数学教学就是数学活动的教学。
简而言之，就是教师不能把现成的概念、公式等以成人化的描述硬塞给学生，而要让学生在自我的活动过程中探究出结果。
这探究的经历意味着学生要面临许多困惑、迷茫，也可能要花费很多时间和精力后依然前途茫茫。
但过程是美丽的，是最具包蕴性的时刻，是学生生存、成长与成熟、创造，所必经的过程。
在教学《圆周长》的时候，我设计了以下片段：
（1）四人一组合作，想办法得到圆形物体的周长（如：象棋子、圆形木片、画在纸上的圆），并把得到的数据填入相应的表格中。
（2）反馈：说说你是怎样得到圆的周长？有的说：用绳子绕着圆形物体一周，再量绳子的长度，得到了圆
的周长；
有的说：将象棋子或圆形木片紧贴着直尺滚动一周，得到它的周长；
……
（3）画在纸上的圆难住了大家，怎么办呢？于是大家七嘴八舌，
有先将这个圆纸片剪下来，粘在硬纸板上，剪下来再滚一周的；也有将这个圆纸片剪下后，对折多次后量出一小段的长度，再乘以段数，（这里包含了微积分的思想）。
也有一位学生站起来说：老师，不用这样麻烦，只要用直径×3.14 就可以了。
我（一愣）随即板书：直径×3.14 我问：“3.14 是什么意思？”生：“3.14 是圆周率。
”
我又问：“圆周率又是什么？”这时学生提到了祖冲之，提到了 3.1415926--3.1415927 之间等。
还有人提出：“周长是直径的 3 倍多一点。
”我再次追问：“你有没有亲自验证过这个公式怎么来的？”生：“没有。
”我又设疑道：“那你们能像当年第一个发现这个规律的希腊科学
家阿基米德一样亲自去研究一下好吗？”于是学生经历了把圆周长和直径加一加，减一减，乘一乘、除一
除的过程，从和、差、积、商当中找规律，发现只有用圆周长除以直径所得的商有规律。
是不是学生已经知道了圆周长是它直径的3 倍多一点后，就不必再有“把圆周长和直径加一加，减一减，乘一乘、除一除”的过程呢？不
是，在这里，设计这样的疑问是必要的，在这个过程中学生不但掌握了知识，更重要的是一种学习方法的获得。
在一个人的一生中，最有用的不仅仅是数学知识，更重要的是数学的思想和学习的方法。
三、设疑于反思，触动思考
反思是一种重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。
数学
的发现来自直觉，而分析直觉理解的原因是通向证明的道路。
必须让学生学会反思，对自己的判断与活动甚至语言表达进行思考并加以证实，以便有意地了解自身行为后面潜藏的实质，只有这样，才能使学生真正深入到数学化过程之中，也才能真正抓住数学思维的内在本质。
根据数学学科自身的特点，教师有意识地设置“疑问”，能激起学生急于填补，消除“疑问”，并使之完美、完善的欲望。
就促使反思活动能更好地进行，以达到反思的效果。
在一个真实的课堂里，孩子是永远充满了好奇心、求知欲、创造力、富有生命力的，而这离不开学生自己的反思过程。
四、设疑于生活，体会知识无处不在
和孩子们在一起的时间，毕竟很短暂。
养成孩子们良好的设疑习惯，
会体会到学习的无限乐趣。
我们知道“明白”和“懂得”是成功的表现，但“疑问”属于黎
明前的那一点曙光。
小学生面对数学教学中所设的层层疑问，会通过积极、充满紧张的思维活动将它描绘得绚丽无比，使课堂教学更加具有生气，真正奏响一支课堂进行曲。