六年级下册语文教案：山谷中的谜底
《山谷中的谜底》教学教案
《山谷中的谜底》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解课文《山谷中的谜底》的主要内容，把握文章的主题和结构。
学生能够运用课文中的词语和句型进行口语表达和写作。
2. 过程与方法：学生通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高阅读理解能力和思维能力。
学生通过讨论、汇报等形式，培养口头表达和交流能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够理解并尊重不同的文化背景和价值观。
学生能够培养正确的道德观念和人文精神。
二、教学内容1. 课文《山谷中的谜底》的主要内容，包括故事情节、人物关系、矛盾冲突等。
2. 课文中的关键词语、句型和表达方式。
3. 课文所涉及的文化背景和价值观。
三、教学重点与难点1. 教学重点：课文《山谷中的谜底》的主要内容的理解和掌握。
课文中的关键词语、句型和表达方式的运用。
2. 教学难点：课文所涉及的文化背景和价值观的理解和尊重。
学生通过课文学习，培养正确的道德观念和人文精神。
四、教学过程1. 导入：教师通过引入问题或情境，激发学生的兴趣和好奇心，引发学生对课文的学习欲望。
2. 阅读理解：学生自主阅读课文《山谷中的谜底》，理解课文的主要内容，把握文章的主题和结构。
教师组织学生进行合作学习，让学生通过讨论、汇报等形式，交流对课文内容的理解和感悟。
3. 词语与句型学习：教师引导学生学习和掌握课文中的关键词语和句型，并进行适当的口语练习和写作练习。
4. 文化背景与价值观探讨：教师引导学生了解课文所涉及的文化背景和价值观，引发学生对不同文化背景和价值观的思考和尊重。
教师组织学生进行讨论和汇报，让学生表达自己对课文所涉及的文化背景和价值观的理解和看法。
5. 总结与反思：教师引导学生对课文学习进行总结和反思，检查学生对课文内容的理解和掌握程度。
教师对学生的学习情况进行评价和反馈，鼓励学生的进步和努力。
五、教学评价1. 学生对课文《山谷中的谜底》的主要内容的理解和掌握程度。
2. 学生对课文中的关键词语、句型和表达方式的运用能力。
苏教版小学六年级下册：《山谷中的谜底》教案
苏教版小学六年级下册：《山谷中的谜底》教课方案(一)[ 教材剖析 ]《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文( 苏教版 )第十一册第10 课，是一篇富裕真理的散文。
作者用简练的文笔，经过记述加拿大魁北克山谷的一个奇怪的自然现象，告诉人们，在窘境和压力眼前，既要敢于抗争，也要学会让步、以退为进。
[ 设计理念 ]《九年义务教育语文课程标准 (实验稿 )》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践。
”所以本课的教课以读为主，经过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的同等对话中指引学生在读中学，在读重悟。
教课中，努力为学生创建一个宽松、民主、研究、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱 ;充足尊敬学生的感觉、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并经过朗诵、体悟解决问题。
从作品中获守信息，依靠自己的经验去兑换课文的思想感情。
依据提出问题，解决问题的思路，我让学生充足阅读，读出自己的心得，提出自己的见解和疑问，在此基础上指引学生再读。
在沟通中，尊重学生“自己的见解”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。
而后联系实质，让学生用自己的经验图式与文本所反应的生活经验图式进行同构。
这就是“解文——察己”的过程。
这样一种阅读教课模式才是尊敬学生个性心理千差万别这一详细事实的。
假如能让学生在语文讲堂上学会阅读，学会思虑，学会发布自己的见解，那么我们的语文讲堂就是成功的。
[ 教课目的 ]1、学会本课生字，理解由生字构成的词语。
2、联系课文内容及生活实质，理解“曲折不是倒下和毁坏，而是为了生计和更好地发展。
”的深刻含义。
3、正确、流畅、有感情地朗诵课文。
[ 教课重难点 ]联系课文内容及生活实质，理解“曲折不是倒下和毁坏，而是为了生计和更好地发展。
”的深刻含义。
[ 教课准备 ]课前收集相关资料。
苏教版小学六年级语文下册《山谷中的谜底》教案范文
苏教版小学六年级语文下册《山谷中的谜底》授课设计范文篇一授课目标：⑴能正确、流利地读课文。
⑵掌握本课词语，理解“波折”、“反弹”的意思。
⑶掌握课文主要内容，认识雪松能在困境在生计的原因。
初步领悟既要敢于抗争也要学会退步的道理。
授课重难点：掌握课文主要内容，认识雪松能在困境在生计的原因。
初步领悟既要敢于抗争也要学会退步的道理。
授课准备：课件总课时：二课时第一课时授课内容：初读课文，学习生字词，认识课文大概。
授课目标：⑴能正确、流利地读课文。
⑵掌握本课词语，理解“波折”、“反弹”的意思。
授课过程：一、发言导入，提示课习题：⑴板书课习题，个别读：山谷中的谜底。
（读出不同样的感觉，浸透感情和朗诵的训练。
）⑵读了课习题，你想知道什么？（估计学生的问习题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）（“疑，思之始，学之端”，依照学生的疑问，奇妙地交代本课的学习目的。
）二、初读课文，自学生字新词：⑴出示初读要求，学生按要求自学：自读课文。
1、读准字音，读通课文，到达正确、流利。
2、思虑刚才提的问习题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。
⑵巡视学习情况，相机解决问习题。
（指导同位交流预习情况）三、检查初读情况——组织交流自学情况：⑴出示生字。
指名认读，正音，记忆。
⑵指名逐节朗诵，相机指导读好长句，纠正字音。
⑶组织交流词语理解。
重点交流：“抗争、反弹、完好无缺（加拿大、魁北克）”等，重视交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。
四、初步认识课文内容，理清文章条理。
⑴默读，依照要求给课文分段。
提示：哪几个自然段写了山谷中的谜？那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？看看课文能够分为几段？每一段写了什么？⑵组织交流，谈论：第一段（ 1—— 2）：加拿大魁北克山谷奇怪的自然景观是个长远没有解开的谜。
第二段（ 3）：两个旅行者经过认真观察揭开了这个谜底。
第三段（ 4—— 6）：写了两个旅行者的对话。
小学六年级语文教案《山谷中的谜底》
小学六年级语文教案《山谷中的谜底》小学六年级语文教案《山谷中的谜底》1教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课4个生字，绿线内的两个只识不写，联系课文理解有关词语的意思。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重点：朗读课文，了解雪松在大雪重压之下生存的原因。
教学难点：联系生活实际理解由自然现象所得到的启示。
课时安排：两课时。
第一课时一、揭示课题，引导质疑。
1、理解什么是“谜”、什么是“谜底”。
2、质疑。
如：山谷中有什么谜?谜底是什么?是谁揭开了这个谜底?二、学生自读课文，要求1、把课文读得正确、流利。
2、联系课文想想新词的意思，在不懂之处做上记号。
3、读完后思考一下刚才提出的问题。
三、检查学生初读情况。
指名分段读课文，随文简介“加拿大”、“魁北克”等词，视学生情况指导朗读。
四、组织交流初读收获，引导进一步质疑。
1、说说自己读懂的“谜”和“谜底”，找读文中有关句段。
2、提出自己感兴趣的问题，视情况相机处理。
五、指导生字书写。
六、布置作业。
1、继续练读课文。
2、抄写词语。
第二课时一、复习引入：学生介绍山谷中的谜和揭开谜底的人。
二、速读全文，以旅行者的口吻练说旅行收获，直奔学习重点。
1、示：这次旅行，我不仅，而且。
2、划出文中写启示的句子，再练说。
(可引用另一位旅行者的话或文末的句子)3、设疑：他们怎么会从雪松身上得到这个启示?“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”是什么意思?三、自读第3自然段，自主感悟。
四、组织交流，感受雪松智者、强者形象，理解启示的含义。
1、学生自由交流读后感受、理解，教师随机引导。
2、读书要边读边想象，脑子里要浮现文字描绘的景象，这就把书读懂了，读活了。
学生再读，边读边想象。
(1)学生自由交流想象到的景象，教师引导紧扣关键词句感悟、品味。
(2)示句：就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
《山谷中的谜底》语文公开课教案
《山谷中的谜底》语文公开课教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解课文《山谷中的谜底》的主要内容，掌握生字词。
学生能够运用课文中的比喻和拟人手法进行创作。
1.2 过程与方法学生通过阅读、讨论和写作，培养阅读理解和写作能力。
学生通过小组合作，培养团队协作和沟通能力。
1.3 情感态度与价值观学生能够体会课文中的亲情、友情和成长主题，培养积极的人生态度。
第二章：教学内容2.1 课文《山谷中的谜底》的主要内容介绍课文讲述了一个关于山谷中的谜底的寓言故事，通过故事引导学生思考人生和成长的真谛。
2.2 生字词的学习学生通过阅读课文，学习并掌握生字词，提高阅读理解能力。
第三章：教学过程3.1 导入教师通过问题引导，激发学生对课文的好奇心，引发学生的思考。
3.2 阅读理解学生自主阅读课文，回答相关问题，培养阅读理解能力。
3.3 讨论与分享学生分组讨论课文中的比喻和拟人手法，分享自己的理解和感受。
3.4 写作练习学生根据课文中的比喻和拟人手法，进行创意写作练习，培养写作能力。
第四章：教学评价4.1 学生阅读理解能力的评价通过回答问题的方式，评估学生的阅读理解能力。
4.2 学生写作能力的评价通过评估学生的写作练习，评估学生的写作能力。
第五章：教学资源5.1 课文文本《山谷中的谜底》提供课文文本，方便学生阅读和理解。
5.2 生字词卡片提供生字词卡片，帮助学生学习和记忆生字词。
5.3 写作练习纸张提供写作练习纸张，方便学生进行写作练习。
第六章：教学活动6.1 小组合作探究将学生分成小组，每组选择一个课文中的比喻或拟人手法进行深入探究。
学生通过讨论和分析，理解比喻或拟人手法的意义和作用。
6.2 角色扮演学生选择课文中的角色，进行角色扮演。
通过扮演不同角色，学生更好地理解角色的情感和动机。
第七章：扩展活动7.1 创意写作学生根据课文中的比喻和拟人手法，进行创意写作。
学生可以创作故事、诗歌或散文，展示自己对课文内容的理解和创造力。
山谷中的谜底教案【3篇】
山谷中的谜底教案【精选3篇】山谷中的谜底教案【精选3篇】一《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。
用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要以退为进。
教学中我设计了三个板块：复习导入、学文感知、拓展延长。
我以“在加拿大的魁北克一条南北走向的山谷有一个什么谜？”作为新课的导入，接着让同学自读课文第三自然段，要求同学思索并争论“这个谜是怎样被揭开的？”引导同学抓住松树特有的本事进行理解感悟，从而弄清为何东坡只有雪松而西坡除雪松外还有其它杂树的缘由，来揭开谜底。
在此基础上，引导同学理解感悟“启示”。
最终一个环节进行拓展训练，让同学联系生活的实际，进行填空的练习。
“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。
”所以教学中我以同学自读自悟为主，通过共性化的阅读、合作学习，在师生、生生、生本的公平对话中引导同学在读中学，在读中重悟。
教学中，我努力为同学营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱；充分敬重同学的感受、体验和理解，留下足够的空间为同学张扬共性、激扬灵性服务。
激发他们的求知欲，培育同学主动参加、主动质疑、乐于探究的力量。
虽然教学中力求去贯彻落实这样的设计意图，但是在详细的操作过程中尚有不完善之处。
同学主体参加课堂的热忱不够，思维不够活跃，读的训练还需要加强，理解“启示”时还要更紧密地结合同学的生活实际，渗透对同学进行人生观、世界观、价值观的教育，从而更深刻地理解文章所包含的哲理，来体现语文教育的人文性。
山谷中的谜底教案【精选3篇】二上课的气氛不是和活跃，但想想自己也没有给同学的机会活跃，导入课题，我直接提出问题：＂莫泊桑是怎样拜师学写作的？＂让同学带着这样的一个问题自渎课文，给孩子一个充分读的时间，检查自读效果，我出示生字词检查，并让同学理解这些词语的意思，结果大家竟然不能够很好的理解，于是乎我让同学再读课文，联系上下文来理解词义，有点注意学问点的教学了，这是失策，在逐段朗读课文的同时，我觉得同学的朗读有所欠缺，而且我本人也缺少那些上课的激情，同学虽然读了，但读的效果并不是很好，好像并没有反映出自主朗读的味道来．但细想来，六班级的同学自主读课文，根据四步导读里读课文，表面上都做到了，但深层次的东西好像没有发掘出来，而且这也不是偶一朝一夕就能把同学应到胜利的，说到这里，偶也在那反省，教学这个东西，教无定法，但里面的精髓还是在于老师自己的挖掘，这节课也给我一个教训，既要教教材，又要用教材教，给同学一个充分自主的朗读空间，让同学真正的体会文本之美．盼望自己以后真正能够的能做到与文本，与同学，的发至内心的对话．山谷中的谜底教案【精选3篇】三《山谷中的谜底》是苏教版第十二册的一篇讲读课文。
《山谷中的谜底》教学教案
《山谷中的谜底》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的山谷谜底的科学原理。
2. 过程与方法：（1）通过小组讨论，培养学生合作学习的能力。
（2）运用探究式学习方法，引导学生主动发现和解决问题。
（3）培养学生运用科学思维方法分析问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、珍惜自然资源的观念。
（2）培养学生勇于探究、积极进取的精神风貌。
（3）培养学生面对困难，保持乐观、积极的心态。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解山谷谜底的科学原理。
2. 教学难点：（1）生字词的理解与运用。
（2）山谷谜底科学原理的深入理解。
三、教学方法1. 情境教学法：通过图片、视频等媒体资源，营造生动的山谷环境，激发学生的学习兴趣。
2. 探究式学习法：引导学生主动发现问题，培养学生解决问题的能力。
3. 小组讨论法：鼓励学生发表自己的观点，培养学生的合作意识。
四、教学准备1. 课文课件或教案。
2. 与课文相关的图片、视频等媒体资源。
3. 生字词卡片。
4. 探究式学习工具（如笔记本、画笔等）。
五、教学过程1. 导入新课（1）利用图片、视频等媒体资源，展示山谷的美景，引导学生产生兴趣。
（2）教师简要介绍课文内容，激发学生的好奇心。
2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，感受山谷的美。
（2）学生通过课文注释，学习生字词，并尝试理解课文大意。
3. 合作学习（1）学生分组讨论，探讨山谷谜底的科学原理。
4. 探究学习（1）教师提出问题，引导学生深入思考山谷谜底的原因。
（2）学生通过查阅资料、实地考察等途径，寻找答案。
5. 课堂小结6. 课后作业（1）学生回家后，向家长介绍课文内容，分享学习心得。
（2）学生运用所学生字词，写一篇关于山谷的短文。
《山谷中的谜底》优秀教学设计(3篇)
《山谷中的谜底》优秀教学设计〔精选3篇〕《山谷中的谜底》优秀教学设计〔精选3篇〕《山谷中的谜底》教学设计1 [教学目的]1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过对语言文字的赏读，体会雪松的智慧与顽强。
4、联络课文内容及生活实际，理解“有时弯曲不是屈从和消灭，而是为了生存和更好地开展”。
[教学过程]第一课时一、扣“谜”导入，激趣促学1、板书“谜”字。
学生猜谜语：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。
”〔手指〕2、简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两局部构成。
3、这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”。
〔板书：山谷中的〕二、初读课文，整体感知1、请同学们大声朗读全文，要求：〔1〕边读边画卅生字词，注意读准生字的字音，看清字形。
〔2〕找一找“山谷中的谜”和“谜底“分别是什么，用横线面i出来。
2、学生自读课文，老师巡视理解学生读书情况。
3、检查自读情况。
〔1〕指名分自然段读课文，相机学习生字。
①出示认读，纠正读音：柘、丫、贞、帐、摧。
②同音字比拟：“摧”与“催”〔2〕整体把握课文内容，理清层次。
①“山谷中的谜”是什么？指名读找出的句子，相机出示：“山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
”②“这一奇异的景观始终是个谜”，“谜底”又在哪里呢？指名读找出的句子，相机出示：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了活力。
而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
”这足课文告诉我们的“谜底”，补充课题中的“底”。
4、课文除了写了山谷中的“谜面”和“谜底”，还写了什么？人们从“山谷中的谜底”中得到的启示。
5、默读课文，根据“谜面——谜底—启示”划分段落。
三、精读课文，弄清“谜面”1、这是____魁北克省的一条南北走向的山谷，老师相机用简笔画画出这个山谷，请同学们自由朗读第l自然段，把山谷中的奇异景观在图上示意出来。
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山谷中的谜底
一、教材分析：
苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。
作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
二、教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、
魁北克）”等。
3.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会
退让的道理。
三、教学重难点：
教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。
教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
四、教学过程：
一、导入
1、先看老师写一个字。
（板书：谜）一起读读。
（生读）
2、猜过谜吧，来猜一个吧。
3、一年十二月，打霜下雪不掉叶。
（出示，学生猜）
4、再猜一个：太阳西边下，月亮东边挂。
（生讲，说理由）
5、老师相机写下“上北下南左西右东”的示意图。
6、同学们，谜语一般分为谜面和谜底，上面这部分就是谜面，下面猜出的部分就是谜
底。
（板书：底）
7、今天这节课，我们就一起去猜一个谜，解开它的谜底。
（板书：山谷中的）读课题
二、找出谜面
1、完成大练1、2两题
1、请同学们自由读1、2小节，找一找，山谷中这个谜的谜面是什么？找到后，用----
划出。
2、生自由读
3、你们找到的谜面是什么？（生讲）师：这就是山谷中那个谜的谜面。
（一起读读）
4、同学们，松我们很常见，校园里就有，但是柏树，柘树，女贞树见过吗？（出示）
5、现在，我们回到这句话，再读读，谁能用自己的话来说说这个谜面？
6、生讲
7、师演示：这里有一条南北走向的山谷，山与山之间的最低处就是山谷。
这边是西坡，
那边是东坡。
西坡上长满杂树，而东坡只有雪松。
8、同学们，加拿大魁北克省的山谷早就存在，但这一奇异的景观（出示句子）。
三、讲述谜底
1、直到1983年的冬天，这个难猜的谜最终被两位旅行者解开了，那么他们找到的谜底
究竟是什么呢？读课文第三小节，把找到的谜底用------画出来。
2、生自学
3、生讲，（出示）个别读，一起读。
4、再读读这个谜底，究竟是什么原因产生了这样一个难解之谜。
5、生自己读。
6、交流：（1）东坡雪大，西坡雪小
（2）东坡雪大，杂树都被大雪压断了，西坡雪小，所以杂树存活下来。
7、老师小结：看来，不管是东坡还是西坡，不管是雪大，还是雪小，雪松都能存活下
来。
这让你想到哪些词语？（生讲，出示，读读）
8、难怪陈毅也曾经写过一首诗来赞美松。
（出示，齐读）
9、看来，在大雪面前，雪松能挺且直，但是，雪松能在东坡生存下来，仅仅是因为雪
大和雪小吗？它还靠什么特殊本领生存下来了呢？
四、讲解本领
1、我们一起来再读读第三小节，看看雪松有没有特殊的本领。
2、齐读
3、雪松有特殊本领吗？（生讲）
4、你觉得哪些词语更让你感受到雪松有特殊的本领？用。
圈出。
（生讲，出
示）
5、出示图片和句子，一起讲解。
（板书：积—弯—落—弹）
6、雪松就是靠着这种先弯曲后反弹的本领，没有被大雪压断，在雪大的东坡生存下来。
其他树有没有这种本领？所以不能在雪大的东坡生存。
这就是雪松的特殊本领，也是这个谜最终的谜底。
（弯曲——反弹）
7、再读句子。
感受雪松的特殊本领。
五、给人启示
1、谜底终于揭开了，。
两位旅行者得到了一个启示（出示，个别读，齐读）
2、我们俗话说的“宁为玉碎不为瓦全”，就是句子中的？我们常说的“留得青山在不
怕没柴烧”又是句子中说的什么呢？（出示）
3、你能用自己的话来说说这个启示的意思吗？（生讲）
4、是啊，当面对大雪时，雪松先是采用正面抗争的方法，但有时雪太大，压力太大，
雪松就先弯曲，但这个弯曲并不是向大雪低头，而是为了寻求再次反弹的机会。
如果我们遇到压力太大的情况呢？也可以像雪松那样，先弯曲，再反弹。
5、这就是课文最后一段告诉我们的道理。
（读）
6、读了这段话，你想到哪些成语就是说的这个道理？（生讲，出示，读读）
7、是呀，从古至今，有很多人像雪松一样，在困难、压力、甚至危险时，他们选择先
弯曲，再反弹，你知道他们是谁？
8、师生共同交流。
（勾践、韩信、司马迁）
六、小结：
1、同学们，“宁为玉碎，不为瓦全”的气节我们欣赏，但是“留得青山在不愁没柴烧”
的胸怀我们也需要。
2、在今后的学习和生活中，当你们遇到压力时，记住：（出示，读读）
3、送大家几句名言（齐读）
七、作业：大练。