构建高职数控技术专业实践教学体系的探讨
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论高职数控技术专业课程体系的构建
来 越 大 ． 数 控 制 造 技 术 应 用 型 人 才 的需 求 量 也 越 来 越 多 ， 时 要 求 对 同
．
数 控 维 修 技 能 模 块 是 个 拓 展 技 能 模 块 ， 学 校 软 件 和 硬 件 的 要 求 对
也 越 来 越 高 。 何 培 养 具 有 较 好 的数 控 工 艺 知 识 和 较 强 的 实 际 操 作 技 非 常 高 ． 且 对 高 职 数 控 专 业 的 学 生 要 求 也 非 常 高 。要 求 数 控 专 业 的 如 并 因此 建 议 该 技 能 模 块 只作 为 数 控 专 业 能的复合型人 才 ． 以适 应 现 代 技 术 的 发 展 ， 高 职 教 育 提 出 了新 的 需 学生 掌 握 比较 全 面 的机 电知 识 ， 对 培 求。 本文提 出了数控制造专业“ 平台＋ 模块” 模式 的新课程体系 ， 培养 出 的拓 展 技 能 模 块 ， 养 目标 只 是 要 求 学 生 能 处 理 解 决 最 常 见 的一 些 数 高素质的数控技术人才 ， 显其必要性与重要性。 更 控 设 备 问题 。 １ ． 构建 课 程体 系 的重 点 ４ １ 数 控 专 业 课 程 体 系 的 构 建 教 材 是 影 响 教 学 质 量 的重 要 因 素 ， 教 师 进 行 教 学 活 动 、 现 教 是 实 学 目标 的依 据 ， 学 生 获 取 职 业 能 力 的基 础 。 当前 虽 然各 种 版 本 的 数 是 １１ 构 建 数 控 专 业 新 课 程 体 系 的 指 导 思 想 ． 但 能满足“ 台＋ 平 模块” 模式 现 代职业教育 的课程观认为 ， 课程是职业 动态的反 映， 是技能 与 控专业教材很多 ， 能体 现高职特色 的很少 ， 因 有 根 知 识 的获 取 及 转 变 的过 程 ， 即职 业 能 力 获 取 的 过程 。 由此 建 立 的课 程 教 学 的 教 材更 是少 见 。 此 ， 必要 成 立 了数 控 专 业 教 材 开 发 小 组 ， 把 编 实 尊 体 系 应 该 具 有 实 用 性 、 塑 性 （ 变 性 ） 综 合 性 的 特 点 。 职 教 育 在 据 实 际 需 要 ． 教 材 开 发 、 写 重 点 放 在 专 业 课 和 实 训 、 习课 上 ， 可 可 和 高 重 学 生 认识 主 体 的 地 位 ， 发挥 认 识 主体 的能 动 作 用 。 于培 养 有 较 强 专业 知 识 、 术 应 用 能 力 强 、 零 距 离 上 岗 的 技 术 应 用 技 能 以课 程 的综 合 优 化 为 手段 ， 破 了学 科 之 间 的界 限 ， 强 横 向穿 打 加 型人 才 。数 控 专业 课 程体 系 也是 围 绕这 个 根 本 来 开 展 ． 职 业 分 析 人 从 以 体 扬 手， 以培养数控 技术应 用能力 为核心 目标。同时结合学校现有 的教 学 插 ， 突 出 职 业 能 力 培 养 为 中 心 ， 现 多 元 的 智 力 理 论 、 长 避 短 地 加 操 机 条 件 ， 破 理 论 教 学 与 实 训 、 习 教 学 的 严 格 比例 ， 建 以数 控 技 术 应 强 动 手 能 力 、 作 能 力 培养 为 目标 来 组 织 教 材 内容 。 如 《 械 制 造 基 打 实 构 课 金 机 用 能 力 为 中心 、 就 业 为 导 向 ， 实 训 、 习 为 纽 带 ， 调 学 生 实 践 操 础 》 程 围绕 职 业 能 力 基 础 综 合 了 机 械 基 础 、 属 材 料 与 热 处 理 、 械 以 以 实 强 机 作 能 力 的课 程 体 系 ，突 出 “ 业 为 导 向 ” “ 生 为 主体 ” “ 力 为 本 制 造 基 础 等 课 程 的 内容 ，克 服 了 学 科 间 的 割 裂 状 态 。 《 械 制 图 与 就 、学 、能 Ｃ Ｄ） 绕 读 、 图 能 力 ， 加 了 计 算 机 辅 助 制 图 内 容 ， 用 Ｃ Ａ 围 识 增 引 ＡＤ 软 位”着重培养学生技术应用能力的核心思想。 ， 有利于培养和发展学生的横向拓展能力 。将专业课程 的实训 进行 从 企 业 对 数 控 人 才 的 要 求 出 发 ， 能 力 为 本 ， 出 了 能 力 要 求 和 件 ， 以 提 数控专业实训手册》 培养学生的数控技术综合应用能力 。活 ， 满 足 能 力 要 求 所 必 需 具 备 的 知 识 结 构 ， 建 以 专 业 技 术 应 用 能力 和 综 整合为《 构 Ｐ Ｃ控 制技术》 《 、 机床维护 、 保养 技术》 训练 学生的实践操 作 合素质培养为主线 、 由基 础 理 论 平 台 和 一 体 化 实训 模 块 组 成 的“ 台＋ 页式 的（ Ｌ 平
．
数 控 维 修 技 能 模 块 是 个 拓 展 技 能 模 块 ， 学 校 软 件 和 硬 件 的 要 求 对
也 越 来 越 高 。 何 培 养 具 有 较 好 的数 控 工 艺 知 识 和 较 强 的 实 际 操 作 技 非 常 高 ． 且 对 高 职 数 控 专 业 的 学 生 要 求 也 非 常 高 。要 求 数 控 专 业 的 如 并 因此 建 议 该 技 能 模 块 只作 为 数 控 专 业 能的复合型人 才 ． 以适 应 现 代 技 术 的 发 展 ， 高 职 教 育 提 出 了新 的 需 学生 掌 握 比较 全 面 的机 电知 识 ， 对 培 求。 本文提 出了数控制造专业“ 平台＋ 模块” 模式 的新课程体系 ， 培养 出 的拓 展 技 能 模 块 ， 养 目标 只 是 要 求 学 生 能 处 理 解 决 最 常 见 的一 些 数 高素质的数控技术人才 ， 显其必要性与重要性。 更 控 设 备 问题 。 １ ． 构建 课 程体 系 的重 点 ４ １ 数 控 专 业 课 程 体 系 的 构 建 教 材 是 影 响 教 学 质 量 的重 要 因 素 ， 教 师 进 行 教 学 活 动 、 现 教 是 实 学 目标 的依 据 ， 学 生 获 取 职 业 能 力 的基 础 。 当前 虽 然各 种 版 本 的 数 是 １１ 构 建 数 控 专 业 新 课 程 体 系 的 指 导 思 想 ． 但 能满足“ 台＋ 平 模块” 模式 现 代职业教育 的课程观认为 ， 课程是职业 动态的反 映， 是技能 与 控专业教材很多 ， 能体 现高职特色 的很少 ， 因 有 根 知 识 的获 取 及 转 变 的过 程 ， 即职 业 能 力 获 取 的 过程 。 由此 建 立 的课 程 教 学 的 教 材更 是少 见 。 此 ， 必要 成 立 了数 控 专 业 教 材 开 发 小 组 ， 把 编 实 尊 体 系 应 该 具 有 实 用 性 、 塑 性 （ 变 性 ） 综 合 性 的 特 点 。 职 教 育 在 据 实 际 需 要 ． 教 材 开 发 、 写 重 点 放 在 专 业 课 和 实 训 、 习课 上 ， 可 可 和 高 重 学 生 认识 主 体 的 地 位 ， 发挥 认 识 主体 的能 动 作 用 。 于培 养 有 较 强 专业 知 识 、 术 应 用 能 力 强 、 零 距 离 上 岗 的 技 术 应 用 技 能 以课 程 的综 合 优 化 为 手段 ， 破 了学 科 之 间 的界 限 ， 强 横 向穿 打 加 型人 才 。数 控 专业 课 程体 系 也是 围 绕这 个 根 本 来 开 展 ． 职 业 分 析 人 从 以 体 扬 手， 以培养数控 技术应 用能力 为核心 目标。同时结合学校现有 的教 学 插 ， 突 出 职 业 能 力 培 养 为 中 心 ， 现 多 元 的 智 力 理 论 、 长 避 短 地 加 操 机 条 件 ， 破 理 论 教 学 与 实 训 、 习 教 学 的 严 格 比例 ， 建 以数 控 技 术 应 强 动 手 能 力 、 作 能 力 培养 为 目标 来 组 织 教 材 内容 。 如 《 械 制 造 基 打 实 构 课 金 机 用 能 力 为 中心 、 就 业 为 导 向 ， 实 训 、 习 为 纽 带 ， 调 学 生 实 践 操 础 》 程 围绕 职 业 能 力 基 础 综 合 了 机 械 基 础 、 属 材 料 与 热 处 理 、 械 以 以 实 强 机 作 能 力 的课 程 体 系 ，突 出 “ 业 为 导 向 ” “ 生 为 主体 ” “ 力 为 本 制 造 基 础 等 课 程 的 内容 ，克 服 了 学 科 间 的 割 裂 状 态 。 《 械 制 图 与 就 、学 、能 Ｃ Ｄ） 绕 读 、 图 能 力 ， 加 了 计 算 机 辅 助 制 图 内 容 ， 用 Ｃ Ａ 围 识 增 引 ＡＤ 软 位”着重培养学生技术应用能力的核心思想。 ， 有利于培养和发展学生的横向拓展能力 。将专业课程 的实训 进行 从 企 业 对 数 控 人 才 的 要 求 出 发 ， 能 力 为 本 ， 出 了 能 力 要 求 和 件 ， 以 提 数控专业实训手册》 培养学生的数控技术综合应用能力 。活 ， 满 足 能 力 要 求 所 必 需 具 备 的 知 识 结 构 ， 建 以 专 业 技 术 应 用 能力 和 综 整合为《 构 Ｐ Ｃ控 制技术》 《 、 机床维护 、 保养 技术》 训练 学生的实践操 作 合素质培养为主线 、 由基 础 理 论 平 台 和 一 体 化 实训 模 块 组 成 的“ 台＋ 页式 的（ Ｌ 平
论高职“数控技术”专业实践教学体系的构建和实施
楼 具 设 计 与 制造 冲 压 模 设 计 ； 料 模 设 计 ： 型模 具 制 造 工 艺 过 程 塑 典
Ｃ ＭＣ Ｍ Ａ ／ Ａ
零件 的造型； 艺参数选择及刀具加 工路径 设计； 工 刀具加工路径 的编辑 、 显示及仿真加 工
３Ｉ 堡 ４！ 堡
！ ！
维普资讯
机 电传 动与 控 制 （ 合 低压 电器的认识与选择； 点动、 动与 自锁襄验 ： 长 电动机 的正反转控制 ； 电动机 的顺序 启动和停止控制 ； 限 位控制 实验 ； 按时间和行程控制进行无进 刀切削模 拟实验 ； 手编 程器 的使用 ； Ｙ Ｍ Ｃ Ｐ Ｓ Ｓ Ａ —Ｃ Ｔ软 件使 用； 用 Ｐ Ｃ Ｌ） Ｐ Ｃ 实现 变通 信 号 灯 的 控 制 Ｌ
：
工 程 材料 与热 处 理
电工 电子技 术基 础
基尔霍夫定律 ； 正弦交流电路 ； 三相 交流电路； 常用 电子仪器 的使用 ： 基本放大 电路实验 ； 求和运算电路实 验 ； 串联 电压 负 反馈 电 路 室 验 ； 发 器 实验 ： 步加 ／ 法 计 数 器 实 验 触 异 减 普通机床 拆装实训； 数控机． 床拆装 宴训 ： 持控机床精度检测 与补偿技 术实训 ； 数控系统构成 、 连接 与调试
职院校必须 以就业为导 向 ． 以
企 业 需 求 为 依 据 ．根 据 数 控 技 术 的 最 新 技 术 发 展 ．开 发 和 构 建 具ｌ针 对性 和 实用 性 的实践 有
以 职 、 能 力 培 养 为 主 的 教 育 其 实 质 是 就 业 教 育 ． 具 有 很 强 的 职 业 针 对 性 ．它 要 求 学 牛 在 校期 间完成上 岗的实践训练 ． 毕 业 后 能 胜 任 专 业 岗 位 的 要
Ｃ ＭＣ Ｍ Ａ ／ Ａ
零件 的造型； 艺参数选择及刀具加 工路径 设计； 工 刀具加工路径 的编辑 、 显示及仿真加 工
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机 电传 动与 控 制 （ 合 低压 电器的认识与选择； 点动、 动与 自锁襄验 ： 长 电动机 的正反转控制 ； 电动机 的顺序 启动和停止控制 ； 限 位控制 实验 ； 按时间和行程控制进行无进 刀切削模 拟实验 ； 手编 程器 的使用 ； Ｙ Ｍ Ｃ Ｐ Ｓ Ｓ Ａ —Ｃ Ｔ软 件使 用； 用 Ｐ Ｃ Ｌ） Ｐ Ｃ 实现 变通 信 号 灯 的 控 制 Ｌ
：
工 程 材料 与热 处 理
电工 电子技 术基 础
基尔霍夫定律 ； 正弦交流电路 ； 三相 交流电路； 常用 电子仪器 的使用 ： 基本放大 电路实验 ； 求和运算电路实 验 ； 串联 电压 负 反馈 电 路 室 验 ； 发 器 实验 ： 步加 ／ 法 计 数 器 实 验 触 异 减 普通机床 拆装实训； 数控机． 床拆装 宴训 ： 持控机床精度检测 与补偿技 术实训 ； 数控系统构成 、 连接 与调试
职院校必须 以就业为导 向 ． 以
企 业 需 求 为 依 据 ．根 据 数 控 技 术 的 最 新 技 术 发 展 ．开 发 和 构 建 具ｌ针 对性 和 实用 性 的实践 有
以 职 、 能 力 培 养 为 主 的 教 育 其 实 质 是 就 业 教 育 ． 具 有 很 强 的 职 业 针 对 性 ．它 要 求 学 牛 在 校期 间完成上 岗的实践训练 ． 毕 业 后 能 胜 任 专 业 岗 位 的 要
高职数控技术专业实践教学体系构建研究
体 现 本 专 业 的特 点 。 使 学 生 在 学 习实 践 后 ． 够 胜 任 本 专 业 要 能
实 践 教 学 体 系 的 基 本 架构
（ ） 一 实践 教 学 体 系 的 内涵 实践 教 学 体 系 是 由实 践 教 学 活 动 的各 要 素 构 成 的有 机 联 系 的 整 体 ． 体包 含 实 践 教 学 活 动 的 目标 、 具 内容 、 理 和条 件 等 要 管 素 ．即 围绕 专 业 人 才 培 养 目标 建 立起 来 的 与理 论 教 学 体 系相 辅 相 成 的教 学 内容 体 系 。 教 学 系 统应 该 具 有 驱 动 、 动 、 控 和 保 受 调 障功能 ． 能使整个系统有序 、 效地运转 ， 而实 现系统的 目 才 有 从 标 。据 此 ． 们 我 把 实 践 教 学 体
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ７ 文 献 标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ２ ２ １ ０ － ０ ８ ０ １ ７ — ７ ７（０１ ） ８ ０ ３ — ３
高 等 职业 教 育 是 培 养 技 术 应 用 型 、 技 能 型 人 才 的 教 育 ． 是 以 职 业 能 力 培 养 为 主 的 教 育 ． 实 质 是 就 业 教 育 ． 有 很 强 的 其 具 职 业 针 对 性 它 要 求 学 生 在 校 期 间 完 成 本 专 业 相 关 的 各 种 实 训 、 岗实 习 ． 业 后 能 胜 任 专 业 岗位 的 要 求 。 要 达 到 这 一 目 顶 毕 标 ， 必 须 对 学 生进 行 职 业 技 能 训 练 。 这 主 要 通 过 高 职 院 校 的 就 各 种 实 践 教 学 环 节 来 实 现 。高 职 院 校 以 就 业 为 导 向 ． 企 业 需 以 求 为 依 据 ． 据 数 控 技 术 的 基 本 要 求 和 最 新 发 展 ． 发 和构 建 根 开 具 有 针 对 性 和 实 用 性 的实 践 教 学 体 系 ． 培 养 学 生 实 践 能 力 和 是 综 合 工作 能力 的重 要 途 径 之 一 。 实 践 教 学 ．一 般 指 有 计 划 地 组 织 学 生 通 过 观 察 、试 验 、 操 作 ． 握 与 专业 培 养 目标 相 关 的理 论 知 识 和 实 践 技 能 的 教 学 活 掌 动 。实 践 教 学 体 系一 般 是 指 实 践 教 学 的 内容 体 系 ． 围 绕 专 业 即 职 业 能 力 的 培 养 ． 过 各 个 实 践 教 学 环 节 的 配 置 而 建 立 起 来 的 通 实 践 教 学 内 容 体 系
实 践 教 学 体 系 的 基 本 架构
（ ） 一 实践 教 学 体 系 的 内涵 实践 教 学 体 系 是 由实 践 教 学 活 动 的各 要 素 构 成 的有 机 联 系 的 整 体 ． 体包 含 实 践 教 学 活 动 的 目标 、 具 内容 、 理 和条 件 等 要 管 素 ．即 围绕 专 业 人 才 培 养 目标 建 立起 来 的 与理 论 教 学 体 系相 辅 相 成 的教 学 内容 体 系 。 教 学 系 统应 该 具 有 驱 动 、 动 、 控 和 保 受 调 障功能 ． 能使整个系统有序 、 效地运转 ， 而实 现系统的 目 才 有 从 标 。据 此 ． 们 我 把 实 践 教 学 体
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ７ 文 献 标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ２ ２ １ ０ － ０ ８ ０ １ ７ — ７ ７（０１ ） ８ ０ ３ — ３
高 等 职业 教 育 是 培 养 技 术 应 用 型 、 技 能 型 人 才 的 教 育 ． 是 以 职 业 能 力 培 养 为 主 的 教 育 ． 实 质 是 就 业 教 育 ． 有 很 强 的 其 具 职 业 针 对 性 它 要 求 学 生 在 校 期 间 完 成 本 专 业 相 关 的 各 种 实 训 、 岗实 习 ． 业 后 能 胜 任 专 业 岗位 的 要 求 。 要 达 到 这 一 目 顶 毕 标 ， 必 须 对 学 生进 行 职 业 技 能 训 练 。 这 主 要 通 过 高 职 院 校 的 就 各 种 实 践 教 学 环 节 来 实 现 。高 职 院 校 以 就 业 为 导 向 ． 企 业 需 以 求 为 依 据 ． 据 数 控 技 术 的 基 本 要 求 和 最 新 发 展 ． 发 和构 建 根 开 具 有 针 对 性 和 实 用 性 的实 践 教 学 体 系 ． 培 养 学 生 实 践 能 力 和 是 综 合 工作 能力 的重 要 途 径 之 一 。 实 践 教 学 ．一 般 指 有 计 划 地 组 织 学 生 通 过 观 察 、试 验 、 操 作 ． 握 与 专业 培 养 目标 相 关 的理 论 知 识 和 实 践 技 能 的 教 学 活 掌 动 。实 践 教 学 体 系一 般 是 指 实 践 教 学 的 内容 体 系 ． 围 绕 专 业 即 职 业 能 力 的 培 养 ． 过 各 个 实 践 教 学 环 节 的 配 置 而 建 立 起 来 的 通 实 践 教 学 内 容 体 系
高职数控专业课程项目化教学的探讨与实践
项 目化 教 学 。
２优 化 重 组 教 学 内 容 ．
具 备 相 应 的 职 业 能 力 。因 此 ， 须 对 教 学 方 法 和 手 段 必
进 行改 革 。
在 课 程 中 引 入 项 目导 向 法 ， 用 “ 目导 向 、 采 项 任
务 驱 动 、 练 结 合 ” 教 学 方 法 ， 原 来 以 章 节 为 单 讲 的 将
课 程 理 论 体 系 ， 出 教 学 内 容 的 应 用 性 ， 能 充 分 反 突 并 映技术 发展 的前 沿动态 。
成 项 目 的 过 程 。学 生 在 项 目 实 践 过 程 中 ， 解 和 掌 握 理 了课 程 要 求 的 知 识 与 技 能 ，提 高 了 分 析 问 题 和 解 决 问题 能力 。
２ — ３—
生 的 能 力 ， 立 以能 力 为 本 、 性 评 价 与 定 量 评 价 相 建 定
和 任 务 。 按 照 工 作 过 程 中 完 成 任 务 所 需 的 知 识 结 构
和 能 力 要 求 组 织 课 程 内容 ， 过 讲 练 结 合 ， 现 知 识 通 实 传 授 与 技 能 训 练 的有 机 结 合 。
在 项 目教 学 中 ． 重 的 不 是 最 终 的 结 果 ， 是 完 注 而
位 的 教 学 内 容 ，调 整 为 以 项 目 为 导 向 设 计 教 学 模 块
教 学 内容 改 革 是 指 结 合 现 有 实 验 设 备 和 实 训 条 件 ． 化 重 组 教 学 内容 ， 理 选 择 项 目 内容 。 教 学 过 优 合
程 最 好 按 “ 作 过 程 ” 计 ， “ 需 、 用 ” 度 建 立 工 设 以 必 够 为
高职数控专业课程项目 化教 探讨与实践
２优 化 重 组 教 学 内 容 ．
具 备 相 应 的 职 业 能 力 。因 此 ， 须 对 教 学 方 法 和 手 段 必
进 行改 革 。
在 课 程 中 引 入 项 目导 向 法 ， 用 “ 目导 向 、 采 项 任
务 驱 动 、 练 结 合 ” 教 学 方 法 ， 原 来 以 章 节 为 单 讲 的 将
课 程 理 论 体 系 ， 出 教 学 内 容 的 应 用 性 ， 能 充 分 反 突 并 映技术 发展 的前 沿动态 。
成 项 目 的 过 程 。学 生 在 项 目 实 践 过 程 中 ， 解 和 掌 握 理 了课 程 要 求 的 知 识 与 技 能 ，提 高 了 分 析 问 题 和 解 决 问题 能力 。
２ — ３—
生 的 能 力 ， 立 以能 力 为 本 、 性 评 价 与 定 量 评 价 相 建 定
和 任 务 。 按 照 工 作 过 程 中 完 成 任 务 所 需 的 知 识 结 构
和 能 力 要 求 组 织 课 程 内容 ， 过 讲 练 结 合 ， 现 知 识 通 实 传 授 与 技 能 训 练 的有 机 结 合 。
在 项 目教 学 中 ． 重 的 不 是 最 终 的 结 果 ， 是 完 注 而
位 的 教 学 内 容 ，调 整 为 以 项 目 为 导 向 设 计 教 学 模 块
教 学 内容 改 革 是 指 结 合 现 有 实 验 设 备 和 实 训 条 件 ． 化 重 组 教 学 内容 ， 理 选 择 项 目 内容 。 教 学 过 优 合
程 最 好 按 “ 作 过 程 ” 计 ， “ 需 、 用 ” 度 建 立 工 设 以 必 够 为
高职数控专业课程项目 化教 探讨与实践
职业院校上好数控实践课的教学方法探讨
专 业 ．尤 其 是 数 控 专 业 教 学 实 践 的 重 要 环 节 作 为 一 门 实 践 性 较
强 的 必修 课 程 ． 就 是 让 学 生 在 模 拟
和 教 学 效 益 的 要 求 ． 各 学 校 不 可
能采 取 “ 一 对 一 ” 的 教 学 方 式 这 就 要 求 教 师 在 学 生 练 习 时 还 要 做 到 以下 几 点 ， 即 多 巡 查 、 眼 要 尖 、 多动 脑 、 多 解 释 、 多 示 范 。 这 样 才 能 充 分 发 挥 教 师 在 实 践 教 学 中 的 主 导 作 用 教 师 要 在 不 断 巡 视 中 检 查 学 生 的 操 作 姿 势 和 操 作 方 法 是 否 正 确 规 范 ． 在 巡 查 中 发 现 问
２ ０ １ ３ ． ６
实验 实
职业 院校 上好数控实践课 的教 学 方法探讨
顾 其俊
（ 浙 江 机 电职 业技 术 学 院 浙 江 杭 州 ３ １ ０ ０ ５ ３ ）
摘要 ： 以数 控 实践 教 学 为 对 象 ， 从 如 何 上 好 数 控 实践 课 分 析 实践 教 学 中 的 具 体 问题 ， 从 怎样采取 适合学 生的教学 方法 ， 怎样 处 理 讲 与 练 的配 合 ， 怎 样 理 论 联 系 实 际 以 及 一 种 好 的 教 材 在 实 践 教 学 中 的 作 用 等 几 个 方面 论 述 了如 何 把 实 践课 上 好 。 关键词 ： 职业院校 ； 数 控 实践 课 ； 教 学 方 法
但 有 了 学 习 兴 趣 ． 学 习 就 会 变
成 一 种 享 受 、一 种 愉 快 的 实 践 体
验 。 例 如 。 在 正 式 上 课 前 ， 指 导 教 师 可 以 先 展 示 一 些 会 吸 引 学 生 眼
基于“双证书”制度高职数控专业实践教学体系的构建
用人单位 的广泛认可 ， 为人 才招聘的重要依据。 养成 为 前提 。 成 的唯一或终极 目标。 由于现有的职业资格鉴定标 “ 双证” 培养模式下的数控专业培养方案包含
收稿 日期 ： ０ ９ １－ ３ ２ ０ — １ １ 作者简介 ： 万军 （９ ９ ）男 ， １７一 ， Ｉ 工西九江人 ， 上海 工程技术大学高等职业技术学 院讲师 ， 主要研究方向为先进制造技术 。
取职业资格证书为辅” 的实践教 学指导思想 ， 于专业培养方案的要 求构建 实践教 学体 系结构 ， 基 以模块化 方式确
定 实训教学 内容及设 置实训课程 ， 在教学 中采用一体化教 学方法与现代化教 学手段 ， 立起 包括 学生评价、 师 建 教
评 价 及 社会 化评 价 三 重评 价 机 制 的教 学 效果 评 价 体 系。 关 键词 ： 双证 ” “ ；高职 数 控 专业 ；实践 教 学体 系 ；构 建
特 色 和人 才 培养 目标 要 求 ，体 现 了就业 为导 向的 零件 加 工 图。 对 高 职数 控 专业 而 言 ，培养 的是 面 向生 产 一
为 特 征 的 “ 证 书 ” 度 ， 出 了高 职 教 育 的 实 践 线 、具 有从 事 专 业 相关 工 作 岗位 技 能 的数 控 高级 双 制 突
取数控 四级 （ 中级 ） 和三级 （ 高级 ） 职业资格证书。 操作 。 学生在参加数控职业技能鉴定前 ，通常还需先具 ４ ． 测量技术实训模块 。通过该模块 ， 使学生熟 备相关金属切削加工的职业资格证 书，如车工职 练使用各类型测量工具 ， 完成对毛坯 、 工件和机床 业资格等 。培养方案还规定了对学生其它方面技 的检测 ；可细分为通用测量仪器实训模块和现代 能的要求 ， 如数控机床维修 、Ａ ／Ａ Ｃ ＤＣ Ｍ技能等。 为全面实现学生职业能力的培养 目标 ， 需要
高职两年制数控专业实践教学体系构建
绕 “ 专 多 能 、一 生 多证 ” 一 ，建 立 了 由基 本 技 能 、专 业 技 能 、综合 技 能 三 大模 块 组 成 的 既 相 对 独 立 又 相 互 联 系 的 “ 阶梯 式 ” 实 践教 学 体 系 ，如 表 １所 示 。建 立 了 以综 合 素 质 教育 为基 础 ，能力 培 养为 目标 ，技 术 应 用 与 实践 为 核 心
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辽 尹 劣 职 Ｉ 搬 ｆ ＿ｔ
第１ ０卷 第 ８期
Ｖｏ．０， １ １ Ｎ ． ｏ８
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墨墨■ 墨冒
高职两年制数控专业实践教学体系构建
口 伊 雪 飞
（ 顺 职业 技 术 学院 ，辽 宁 抚 顺 抚 １３ ０） １０ ６
摘
要 ：根 据 高职教 育 的发 展 方 向和 培养 目标 ，以抚 顺职 业技 术 学院 两年 制 数控 专业 实践教 学 为例 ，对 两年 制 数控 专业 的 实践教 学体 系建 设 、 实践 教 学 内容建 设及 实践 教 学运 行 与保 障体 系构建 等 方 面进行 了研 究
和探 讨 。
出发 点 ，以培养 学生技 术 应 用能 力 为 主线 ，坚 持培 养 目标
的技 术应 用 性 、培养 方 向的 职业 针 对性 ，注 重 培养 学 生 的 实践能 力和 岗位 适应 能力 。 在 教育 部 下发 的两 年 制数 控加 工 技 术 与应 用 专 业 教 学 计 划指 导性 文件 的基础 上 ，我们 制 定 了两 年制 数 控 加 工技 术 与应 用 专业 的 教学计 划 。根据 “ 际 、实 用 、实践 ”的 实
程 ，注重 加 强 学 生 动 手 能力 的培 养 。克 服传 统教 学 模式 ，
高职数控技术专业实践教学内容体系的构建
多企业引进了先进 的数控装备， 却未能招聘到合适 的人
体要求如下 ： １具备一定 的数控加工工艺知识， （） 熟悉加
工流程 ， 能处理工艺问题及编 制工 艺流程 ；２ 熟悉数 控 （） 机床操 作 ， 了解数控机 床的性能和 结构 ， 能处理一般 故 障 ；３ 能够看懂图纸， 以进行手工编程 ；４ 熟悉 ＵＧ、 （） 可 （） Ｃｍａ ｏ 、 ｓ ｒａ 和 Ｐ ｗ ｒ ｌ等 软件 编程 工作 ， ｉ ｔ ｎ Ｍａｔ ｃｍ ｒ ｅ ｏ ｅｍｉ ｌ 能 根据 图纸进行三维造型及 自动编程。
学应改变过去简单的机床操作实践 ， 实践教学 内容进 对
行整合 ， 改革实践教学方法 。下面就 高职数控实 践教 学
算机技术 的结合 ， 给数控技术 带来 了新 的活力 ， 同时数
控技术 的应用型人才需求量 也 日益增加 。 笔者根据用人
内容作进一 步的探讨 。
我 院的数控 技术专业在 实践教学 改革过程 中经 过
单位 与企业反馈的信息， 发现所培养 的数控技能人才存
在 以下方面 的不足 ，需要进一 步提 高 以适应 企业 的需 求 ： １ 数控 加工工 艺与理论水平 不足 ；２ 机床 操作 技 （） （）
几年 的实践与探 索， 己初步建立起 了一套项 目化 、 阶 进 式 的实践教学 内容体系 。 院根据数控技 能现状及本专 我 业 实 际情 况 ，构 建 了 《 控 加 工 编 程 与 操 作 》和 数 ＜ Ａ ／ＡＭ 技术应 用》 门专业 实践教学核心课程 ， （ ＤＣ Ｃ 两 形
的编程则包 括 ： 目零件 的加工 工艺分析、 项 加工程序 编
［ ＝ 》 圈
［ ＝ 》
制、 仿真演示 、 后处理和工艺总结等 。另外 ， 于每一个 对 在课 堂讲述 及加工的项 目， 都应 附有其 完整三维造 型及 编程 的视频文件 ， 方便学生学 习。 该课程 以典型产品作为载体， 通过 完成 一个个 的项 目， 让学生掌 握相应 的职 业技能 ， 习内容充分体现 企 学
体要求如下 ： １具备一定 的数控加工工艺知识， （） 熟悉加
工流程 ， 能处理工艺问题及编 制工 艺流程 ；２ 熟悉数 控 （） 机床操 作 ， 了解数控机 床的性能和 结构 ， 能处理一般 故 障 ；３ 能够看懂图纸， 以进行手工编程 ；４ 熟悉 ＵＧ、 （） 可 （） Ｃｍａ ｏ 、 ｓ ｒａ 和 Ｐ ｗ ｒ ｌ等 软件 编程 工作 ， ｉ ｔ ｎ Ｍａｔ ｃｍ ｒ ｅ ｏ ｅｍｉ ｌ 能 根据 图纸进行三维造型及 自动编程。
学应改变过去简单的机床操作实践 ， 实践教学 内容进 对
行整合 ， 改革实践教学方法 。下面就 高职数控实 践教 学
算机技术 的结合 ， 给数控技术 带来 了新 的活力 ， 同时数
控技术 的应用型人才需求量 也 日益增加 。 笔者根据用人
内容作进一 步的探讨 。
我 院的数控 技术专业在 实践教学 改革过程 中经 过
单位 与企业反馈的信息， 发现所培养 的数控技能人才存
在 以下方面 的不足 ，需要进一 步提 高 以适应 企业 的需 求 ： １ 数控 加工工 艺与理论水平 不足 ；２ 机床 操作 技 （） （）
几年 的实践与探 索， 己初步建立起 了一套项 目化 、 阶 进 式 的实践教学 内容体系 。 院根据数控技 能现状及本专 我 业 实 际情 况 ，构 建 了 《 控 加 工 编 程 与 操 作 》和 数 ＜ Ａ ／ＡＭ 技术应 用》 门专业 实践教学核心课程 ， （ ＤＣ Ｃ 两 形
的编程则包 括 ： 目零件 的加工 工艺分析、 项 加工程序 编
［ ＝ 》 圈
［ ＝ 》
制、 仿真演示 、 后处理和工艺总结等 。另外 ， 于每一个 对 在课 堂讲述 及加工的项 目， 都应 附有其 完整三维造 型及 编程 的视频文件 ， 方便学生学 习。 该课程 以典型产品作为载体， 通过 完成 一个个 的项 目， 让学生掌 握相应 的职 业技能 ， 习内容充分体现 企 学
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科技・ 探索・ 争Ｉ 乌
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
构建高职数控技术专业实践教学体系的探讨
赵 鹏 （ 四川职 业 技术 学 院 。 四川 遂 宁 ６ ２ ９ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 讨论 了高职 院校数控技 术专 业人 才培养过程 中存在的 问题 ， 阐述高职院校数控技 术专业基 于“ 岗位能力导向 ， 工 学结合 ， 双线推 进” 模 式实践教 学体 系的构 建， 确保 高职教育的 实践教 学质量。 【 关键词 】 人 才培养 ； 实践教 学体 系； 实践教学质量
一
Ｉ 中心 自
— — — —
１ 数 控 技 术 专 业 人 才 培 养 过 程 中存 在 的 问题
１ ． １ 重专业技 能的培养 ． 轻综合职业能力和职业素养 的培养 目前 许多高职院校将 实践教学 的 目的定位在学 生操作技能 的培 养 和训练上 ． 而忽略 了学生综合职业技 能和职业素养的培养 直接 导 致培 养的学生在综合职业技能 和职业素养 的缺失 ： （ １ ） 坚持 立足本 专业 的信念不强 ， 容易被稳定而平淡 的生活 、 稳速 而缓慢 的个人成长 、 嘈杂 的丁作环境等 等因素所左 右 ． 变动工作单 位 颛繁、 甚 至离 开学 习多年 的专业 而从事其他行业 。 （ ２ ） 专业基础不扎实 ． 学 习过 的很 多知识停 留在课程学 习阶段 ． 未 能转化 为专业能 力． 到工作 岗位后还要经过较长 时间 的锻炼 培养后才
０ 引 言
表１ 数控技术专业典型 岗位的主要任务和职业能力需求统计表
主要工作任务 瞬
序 号 职业 加入 ＷＴ Ｏ后 ． 中国正在逐步向“ 世界制造 中心” 转变 ． 制造业将成 岗位
为 中国的支柱产业 。 而数控技术是制造业 实现 自动化 、 柔性 化 、 集成化 生产 的基础 ． 数控技术是关 系到 国家战略地位和体现 国力水平 的重要 标志 ． 数控技术的应用是提高制造业产 品质量和劳动生产率必不可少 的重要手段 目前生产一线的各种数控人才主要是高职和中职的数控 技术专业 的毕业生 ． 他们最 大的缺陷就是缺 乏工艺经验 ． 难以满足某 些企业对 加工 、 编程 和维修一体化 的复合型人才 的要求 。尽管各 高职 院校尝试 以不 同大方式 增加实践教学环节 的课时 ． 增加集 中实 习实训 的时间． 但难 以从根本上加 以改变 只有构建符合人才培养规律 的实 践教学体 系． 才能从 根本上提高人 才培养 的质量
行 调试 ： ３ ． 具备位
３
数控编程 数控加工工 艺规 程一 编制加 产 品造 贝 １ 二 程序～ 程序调试和优化 ４ ． 具有任 工 艺设 ｔ
５ ． 能 使 片 置 处理 Ｉ
（ ３ ） 专业 核心能力培养还 不到位 ． 数控 加工工艺 、 数 控机床编 程 、 数 控刀具 等知识 学生见识浅 ， 所学 知识搬不 了家， 脱离老 师后胆怯 ， 不 能独立Ｔ作 。 １ ． ２ 实践教学 质量评价体 系不完善 实践教学 的质量监控都还不完善 ． 缺乏科学 、 规范 的标准 ， 使得 对 于实践教学的指标难 以评价 。 各教师在 实践教学 中各 行其是 ． 随意性 较 大． 实践教学 的质 量受 到了极大地影响
故障的
１ ． 具 备 盆 环 节 管
生 产订单 一 组织 生产一 质量 ２ 具 备 ５ 生产管理 管理 制的基 ３ 熟悉Ｉ １ ４ ． 熟悉盒
一
检 设 般 析
的 备
验收。
３ ｌ 掌握鲐 方法和 ４ ． 掌 握受
检 测方 ５ ． 能 运
通过 市场 、 企业 调研 ， 数控技术专业典 型的职业 岗位 、 主要工作任
务 及岗位 职业能力需求进行 了归纳和分析 ． 如下表 ｌ 所示 。 ２ － ２ 数 控技术 专业人 才培养 目标体 系构建 在对数控 岗位群职业能力剖析 的基础上 ． 构建与企业进行 深度 融 合， 针 对岗位群能 力要求 ， 选取便 于组织生产 、 便 于组织教学 的典型产 品， 进 行系统性规划 ， 实施任务 驱动式项 目 化教学 （ 岗位 能力 导向 ） ； 将 企业 的生 产过程 与学 院的教学 过程互融 （ 工学结合 ） ； 在 生产 和教学过 程 中培养 学生的专业核 心能力 和职业道德 、 职业精神 （ 双线 ） ， 创 建“ 岗 位 能力导向 ， 丁学结合 ． 双线 推进” 的人 才培养模式 （ 如图 １ 所示 ） ． 与
能得 到 展 示 。
２
零件图及装配 图样分 析一 数 １ ． 具有势 数控 工艺 控加工工 艺规程 拟定 一 工装 能力： 贝
２ ． 具 备 工 选用（ 设 计） 一 现场工 艺问题 的分 析 和 解 决 力： ３ ． 具 有 甥
１ ． 能熟 床， 加 工 ２ ． 能熟翁
６ ． 能进行
， ｌ 、 ຫໍສະໝຸດ １ ． 具备常 测、 故障 ２ ．掌 握
２ 数 控 技 术 专 业 实践 教 学 体 系构 建
２ ． １ 数控技术专业 岗位需求分析
识 方 题
计、 施 工 选 加 数 的 能 铣 进 行 行 后 能 控机床 故障分析一 检验测试一 维修一 步骤和 ４ 维修员 调试
１ ． 具备中 读 能力 ： 中等 复杂 程度 的典 型零件 ２ ． 具备静 图样分析一 数控加工工 序的 案的设ｔ 数控机床 安排一 数控机 床＿ Ｔ件装夹 一 ３ ． 具备劈 １ 操作员 数控 刀具准 备 手 工编程 一 的能 力： 中等复杂 程度 工件 数控 加 ４ ． 熟悉势 工一 Ｔ件检验 。 择及正 ５具备型
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
构建高职数控技术专业实践教学体系的探讨
赵 鹏 （ 四川职 业 技术 学 院 。 四川 遂 宁 ６ ２ ９ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 讨论 了高职 院校数控技 术专 业人 才培养过程 中存在的 问题 ， 阐述高职院校数控技 术专业基 于“ 岗位能力导向 ， 工 学结合 ， 双线推 进” 模 式实践教 学体 系的构 建， 确保 高职教育的 实践教 学质量。 【 关键词 】 人 才培养 ； 实践教 学体 系； 实践教学质量
一
Ｉ 中心 自
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１ 数 控 技 术 专 业 人 才 培 养 过 程 中存 在 的 问题
１ ． １ 重专业技 能的培养 ． 轻综合职业能力和职业素养 的培养 目前 许多高职院校将 实践教学 的 目的定位在学 生操作技能 的培 养 和训练上 ． 而忽略 了学生综合职业技 能和职业素养的培养 直接 导 致培 养的学生在综合职业技能 和职业素养 的缺失 ： （ １ ） 坚持 立足本 专业 的信念不强 ， 容易被稳定而平淡 的生活 、 稳速 而缓慢 的个人成长 、 嘈杂 的丁作环境等 等因素所左 右 ． 变动工作单 位 颛繁、 甚 至离 开学 习多年 的专业 而从事其他行业 。 （ ２ ） 专业基础不扎实 ． 学 习过 的很 多知识停 留在课程学 习阶段 ． 未 能转化 为专业能 力． 到工作 岗位后还要经过较长 时间 的锻炼 培养后才
０ 引 言
表１ 数控技术专业典型 岗位的主要任务和职业能力需求统计表
主要工作任务 瞬
序 号 职业 加入 ＷＴ Ｏ后 ． 中国正在逐步向“ 世界制造 中心” 转变 ． 制造业将成 岗位
为 中国的支柱产业 。 而数控技术是制造业 实现 自动化 、 柔性 化 、 集成化 生产 的基础 ． 数控技术是关 系到 国家战略地位和体现 国力水平 的重要 标志 ． 数控技术的应用是提高制造业产 品质量和劳动生产率必不可少 的重要手段 目前生产一线的各种数控人才主要是高职和中职的数控 技术专业 的毕业生 ． 他们最 大的缺陷就是缺 乏工艺经验 ． 难以满足某 些企业对 加工 、 编程 和维修一体化 的复合型人才 的要求 。尽管各 高职 院校尝试 以不 同大方式 增加实践教学环节 的课时 ． 增加集 中实 习实训 的时间． 但难 以从根本上加 以改变 只有构建符合人才培养规律 的实 践教学体 系． 才能从 根本上提高人 才培养 的质量
行 调试 ： ３ ． 具备位
３
数控编程 数控加工工 艺规 程一 编制加 产 品造 贝 １ 二 程序～ 程序调试和优化 ４ ． 具有任 工 艺设 ｔ
５ ． 能 使 片 置 处理 Ｉ
（ ３ ） 专业 核心能力培养还 不到位 ． 数控 加工工艺 、 数 控机床编 程 、 数 控刀具 等知识 学生见识浅 ， 所学 知识搬不 了家， 脱离老 师后胆怯 ， 不 能独立Ｔ作 。 １ ． ２ 实践教学 质量评价体 系不完善 实践教学 的质量监控都还不完善 ． 缺乏科学 、 规范 的标准 ， 使得 对 于实践教学的指标难 以评价 。 各教师在 实践教学 中各 行其是 ． 随意性 较 大． 实践教学 的质 量受 到了极大地影响
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１ ． 具 备 盆 环 节 管
生 产订单 一 组织 生产一 质量 ２ 具 备 ５ 生产管理 管理 制的基 ３ 熟悉Ｉ １ ４ ． 熟悉盒
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检 测方 ５ ． 能 运
通过 市场 、 企业 调研 ， 数控技术专业典 型的职业 岗位 、 主要工作任
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能得 到 展 示 。
２
零件图及装配 图样分 析一 数 １ ． 具有势 数控 工艺 控加工工 艺规程 拟定 一 工装 能力： 贝
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２ ． １ 数控技术专业 岗位需求分析
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计、 施 工 选 加 数 的 能 铣 进 行 行 后 能 控机床 故障分析一 检验测试一 维修一 步骤和 ４ 维修员 调试
１ ． 具备中 读 能力 ： 中等 复杂 程度 的典 型零件 ２ ． 具备静 图样分析一 数控加工工 序的 案的设ｔ 数控机床 安排一 数控机 床＿ Ｔ件装夹 一 ３ ． 具备劈 １ 操作员 数控 刀具准 备 手 工编程 一 的能 力： 中等复杂 程度 工件 数控 加 ４ ． 熟悉势 工一 Ｔ件检验 。 择及正 ５具备型