国外地方课程开发机制模式对我国少数民族课程开发的启示

一
、
式不能充分体现整个国家课程运行 的全部 ，各 国都在建立主导 开发机制为主其他机制 为辅的多层次 的课程 开发机制系统 ， 来 寻求课程开发 的平衡。
三、 我 国 少数 民族 地 区课 程 开 发 模式 现 状
２ ． 整 合 模 式
整合模式是 由省来 承担课程开发 的的全部责任 。各地政府 在履行规定的课程基础上根据本地实际和学生需求 对课 程再 开 发， 可称为再开发模式 。 加拿大是 这一开发模式典型 的代表 。 省政府教育部按法律规定制定课程标准 ，如果不能满足实际需 要， 由本地的学校教育局根据需要再开发。该模式的特点是： 课 程 的开发通过选修与必修学分 的形式整合到整体的课 程 中以此 更好地适应本地开发需要 。 ３ ． 补充模式 补充模式是指地方教育行政部 门作为课 程开发主体 ，依 据 实际需要 ， 开发本地课程 ， 作 为国家课程的补充。俄罗斯是这一 模式 的典型代表。俄罗斯把基础教育课程计划 分为了不 变部 分 和可变部分。不变部分与世界文化传统适应 ， 要求必须执行。可 变部分指 民族文化传统 。 该模式特点是 由地方 自主开发 ， 着重反
课程 开发存在着不 同， 但通过比较研 究， 积极借鉴 ， 就有助于我们 民族地方课程建设 。
关键词 课程开发模式 ； 少数 民族 课 程 开发 ； 课 程 开 发 体 制
什么是课程开发？课程 开发指编制一套教学 ， 具体 由谁 编
制、 实施 、 管理与监督的问题 。 国外地 方课程开发机制的四类模式 １ ． 共创模式 这一模式指地方课程开发 以国家课程 目标 为导 ，地方完全 自主开发本地 区课程的机制 。 美 国是这一模式的典 型代表 。 美 国 的地方课程开发主要以学 区为基础 ，学校和教师是课程开发的 核心 和参与者 。 共创模式的特点： 主体 由国家指导 ， 学区 、 学校被 赋予 自主开发的权利 ， 教师在课程 方面有绝对 的权利 ， 州法律 、 学 区、 学校拥有管理与监督的权 利。
国画 国 回 国 。
２ ０ １ ４年 第 ３ ４期 （ 总第 ２ ６ ２期 ）
国外地方课程开发机制模式对我国少数民族课程开发的启示
刘 晓玲 （ 内蒙古 师 范大 学 ， 内蒙古
摘

要 我 国是一个 多民族的 国家 ， 各 民族学生以汉族文化为 中心 ， 再 学习本民族的文化 。国外的地方课 程开发机 制与我 国地 方
多 层 次 的 课 程 开发 系统 随着各国课程改革都在进行不同层次 的开发 。一种开发模
（ １ ） 以地方课程开 发的经验为基础 ， 注重多层次 ， 多文 化的 课程开发机制系统。 从我 国目前 的少数 民族课程开发机制来 看 ， 开发机制 以“ 补充模式” 为主是我们 的长期选择。但“ 补充模式 ” 具有局限 陛， 不能充分使学生在多元 文化背景 中适应课程资源 。 我们应该在现有开发机制的基础上借鉴 国外地方课程开发机制 模式 ， 构建 以国家课程开发机制为主 ， 其他各种机制为辅的多层 次 的课程开发系统。 （ ２ ） 从地方课程开 发机制的实施来看 ， 无论 哪一 种模式 ， 地 方教育行政应该作为课程 开发 的主体之一 ，充分履行 国家赋予 的课程开发权利 ， 在具体实施上给予充分 的指导 ， 认真汲取多元 文化背景 中少数民族教育课程开发 的积极经验 ，建立健全完善 的开发运行管理机制 。 （ ３ ） 关往我 国本土文化 ， 使多元文化背景 中地方课 程开发机 制 的选择在一体与多元之 间有足够的灵活性 。我国一直以来都 强调统一的思想 ， 课程文化也深受这种文化传统的影响。 少数民 族 的地方课程也只能选择 “ 补充模式 ” 。在多元文化背景下继续 保持补充开发模式 ， 努力尝试“ 桥梁模式” ， 在有条件的地方可逐 步 向“ 整合模式” 、 “ 共创模式 ” 。 参考文献 ： ［ １ ］ 汪霞． 国外 中小学课程 演进 ［ Ｍ】 ． 山东教 育出版社 ， ２ ０ ０ ０ ． ［ ２ 】 黄政杰． 多元课程取 向［ Ｍ】 ． 合北 ， 师 大书苑 ， １ ９ ９ ８ ． 【 ３ ］ 孟凡丽． 我 国民族教 育课程研究二十年 ： 回顾 与前瞻Ⅱ ］ ． 贵
映地方文化特点。 ４ ． 桥梁模式
我 国是一个多 民族的国家 ， 各民族学 生以汉族 文化 为中心 ， 再学 习本 民族 的文化。我国少数民族 的教育核心是重视 民族 团 结 和国家统一 ， 因此我 国主要 以补充模式 开发课程 。 从 目前看各 民族 自主编写语言教材是重要 载体 。例如 ， 藏语文课程 中 ， 选自 藏文原著的 自编课文 比例 占 ６ ４ ． ７ ％， 藏 族的五明学知识 、 藏族格 言及本族发展史在课程内容中都有反映 。这些都反映 了本族积 极的文化 ， 发扬民族精华 。同时在国家教育政 策的保 障下 ， 地方 政府认真参与和支持地方少数民族课程开发实施 。以藏族课程 教材 为例 ， 藏族 的中小学 阶段课程主要是针对 “ 以藏为主” 模式 ， 即所有科 目都用藏语授课 ， 外加授一门汉语 。 直到 ２ ０世纪 ９ ０年 代末 ， 以省区协作 的方式 自主开发的课程主要是《 藏语 文》 。 用藏 语 翻译 了小学到高中的全 部 自然科学和历史 、 等全 国统 编教材 。 基本上 已满足藏族高度集 聚区中小学教学的需要。
四 、 国外 地 方 课 程 开 发 机 制对 少数 民族 地 区课 程 开 发 的反
思
国外 的地方 课程开 发机制 与我 国地 方课 程开发 存在 着不 同， 但通 过 比较研究 ， 积极借鉴 ， 就有助于我们 民族 地方课程建
设。
这类模式是指地方是课程开发的主体 ，承担着 国家课 程在 地方实行的指导职责 。 日本是这一模式的典型代表 ， 日本实行 中 央与地方相结合的集 中分散型课程管理模式 ，文部 省负责制 定 课程标准 ， 学校依照标准 ， 结合本地本校的实际 ， 制定教学计划 ， 由地方政府审查后实施 。 该模式 的特点是：地方政府适 当调 整 国家课程 目标在各地方 的具体实施 ，从 而确保 国家课 程 目标 的实现 。 二、 对 国外地方课程开发机 制模式的认识 １ ． 地方课程开发模式呈现多元化 国外地方课程开发机制 的常见模 式分为分权 和集权 两种 管 理体制。具体 又可分地方的课程开发 如共创 、 整合模式 ， 和相对 于 国家的地方课程开发 ， 补充模式和桥梁模式 。 ２ ． 地方课程开发机制受地方文 化影 响和制约 地方课程 开发 主体受 国家政治经 济文化 的影响 。 例如 ， 美 国 地方课程受传 统 自主、 分权 的文化影响 。 而俄罗斯深受中央集权 的影响 ， 虽然都重视地方和学校 的作用 ， 但文化 心理上高度认 同 国家规定的课程 。对地方课程开发也 只以补充 的形式。 ３ ． 地方课程 开发建立 主导开发机 制为主 ， 其他机 制为辅 的