小学语文论文让学生感悟到语言文字的魅力_人教版新课标-文档资料

小学语文论文-让学生感悟到语言文字的魅力人教版新课标
一个成功的语文教师，在他所做的一切努力之后，应当有一项重要的成果——学生喜爱起祖国的语言文字。

即使学生不是语文高手，但在情感上，他应是心向语文的。

否则，语文教师的功夫点就没有凸显出来。

一堂学生喜爱的语文课，一定是享受到了语言文字魅力、或发现语言文字魅力的课。

当我们的学生离开学校或课堂的时候，他不仅是提高了语言文字能力，而且他从心底里感悟到：祖国的语言文字是蕴藏着丰富的文化的。

这是一种深厚的情感。

那么，怎样让学生感悟到语言文字的魅力呢？我想，每个成功的语文教师都有自己的方法。

我仅列出自己的一些做法，供大家参考。

（一）在生动有趣的故事中感悟语言文字的魅力。

学生喜爱听故事，这是很有利于我们生动施教的条件。

我认为，语文教师要有意识地收集与语言文字有关的故事，然后有选择地讲给学生听；而且，应当发动学生搜集这方面的材料。

学生在欢声笑语中可领悟到运用语言文字的方法。

像我们大家都熟悉的“推敲”的故事，像大家经常引用的王安石在《泊船瓜洲》中关于“绿”字的运用的例子，都是很好的材料。

记得在一次作文中，我发现学生用词不重推敲，也不讲究，所以表达效果不佳。

为了让学生养成运用语言的良好习惯，重视推敲词语，我给学生讲了这样一个民间传说的故事：话说清朝的时候，有一个大将军跟洋人打仗，总是打败。

到后来，军粮也不够了，军队也损失了许多。

他给当时主持朝政的慈禧太后写了一封奏章，请求援助。

他写完了奏章，把它拿给自己的一个谋士看，这个谋士一看，说：“哎呀，照您这么一写非掉脑袋不可！”大将军一听忙问：“为什么？”谋士说：“您看，您写的是‘与洋人交战，屡战屡败’。

这‘屡战屡败’四个字就说明您不会指挥，打一仗败一仗。

这样写，别说救援了，慈禧老佛爷肯定先把您杀了。

”“啊，这可怎么办呢？”大将军急忙问。

“有办法，您只需将‘战’字和‘败’字调一个位置，保您没事。

”“那为什么呢？”“您想，慈禧老佛爷一看，啊，屡败屡战，这真是个顽强的大将军，忠于大清国，决不投降。

像这样的大臣，应该嘉奖。

”大将军听了这番话，重写了奏章，果不其然，慈禧不但没怪罪他，而且还官升一
品。

当我讲完这个故事时，学生惊喜地发现，原来一个字的变化会起这么大的作用呢！如果我们经常通过生动的故事使学生感悟语言知识，学生就会具体地感受到语言文字的魅力。

应当说，我国汉语言中的成语故事、文学家推敲语言的典故非常丰富，构成了丰富的课程资源。

我们每一位教师，应强化课程资源的意识，发掘它，利用它，为学生学习语文服务。

（二）在欣赏中感悟语言文字的魅力。

我们中国的汉语、汉字，具有美感，声情并茂的朗诵、整齐漂亮的汉字，都使人有一
种美的享受。

因此，我们通过对学生听、看的引导，使之对汉语、汉字产生浓厚的兴趣。

我在十多年的教学中，始终发挥着演讲、朗诵的特长，用有声的语言吸引学生，使其感受到汉语的魅力。

比如，我有时给学生开设“走进朗读的大门”的（校本）专题讲座，结合高年级的课文，为学生讲朗读的好处，提高朗读水平的方法。

由于每一个朗读的知识点都配以熟悉的课文，当场表演说明，因此，学生非常欢迎——许多学生从这次专题讲座开始，对朗读、朗诵发生了浓厚的兴趣。

谈到欣赏，我认为，必须重视教师的范读。

它是引领学生感悟语言魅力的有效手段。

在后边的章节中我还要专门谈范读，这里不多说。

但，在新课改中，为了突出学生的主体地位，有些人反对范读，认为范读占去了学生活动的时间，这种认识是一种形而上学式的理解“主体”与“范读”的反映，它并没有站在学生语文素养的整体发展上来看待范读。

从大量的教学实践中，我感悟到，范读往往起着许多教学手段不可替代的作用。

范读课文，可以使学生直接感受到有声语言领悟如何把无声的书面语言转化成有声的口头语言。

在这当中，学生不仅为书面语言中所蕴含的情感所感染，而且伴随着有声的语言脑海中浮现出生动的画面，更重要的是，汉语的韵之美、节奏之美潜移默化地影响着学生。

我常常看到，范读前，学生抽象地理解文字符号
的意义，往往索然无味，而一旦能欣赏了我的范读，他们就常常神情向往，跃跃欲试。

此时，如果组织学生朗读课文，学生则感情投入，书声朗朗。

叶老曾说：“美读，就是激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。

”我想，在这种教师之“还”与学生之“还”中，语言的魅力会自然地吸引住学生。

（三）在语言运用中感悟语言文字的魅力。

如果只停留于听故事、欣赏老师朗读名篇，那么，学生会以为语言的魅力只是表现于名家的文章中，只表现于老师的范读中，久而久之，不利于深化学生热爱语文的情感。

大量的社会实践和教学实践表明，只有学生在运用语言的实践中领悟到、感受到了语言文字的神奇力量，他才会由衷地对语言文字产生深厚的情感。

也就是说，对语言文字的情感体验最有效的方式是自身的语言文字实践活动，特别是成功的语言文字的实践活动。

因此，做为语文教师要善于把学生推到语文实践的平台上，并及时肯定他们的闪光点。

比如，我常常鼓励孩子写日记、写读后感、写周记、写随笔，然后，在批阅时，注意学生笔下的语言，及时圈点出优美、奇妙的词句，哪怕只是一个词语用得好，也要大力表扬。

这样做的目的，是让学生感到，原来优美的语言不只是出于名家之手，自己也可以写出引人的语言。

遇到好文、佳句，我常常情不自禁地当堂诵读，让这些孩子感到成功，感到骄傲。

在课堂上，我们可以结合课文内容，进行教学的拓展，让学生有运用语言的时机，创造语言的平台。

比如学习《语言的魅力》这篇课文，我就创设了一个运用语言、创造语言的教学环节，效果很好。

《语言的魅力》是北京版的教材，课文记叙了法国著名诗人让·彼浩勒在大街上看到了一位盲老人，这位盲老人的身旁立着一块木牌，上面写着“我什么也看不见”。

当让·彼浩勒询问老人收入情况时，老人告诉他没有一个人给自己钱。

诗人就悄悄地在“我什么也看不见”的前边添上了“春天到了，可是”几个字，结果，下午给盲老人钱的人多极了。

“春天到了，可是我什么也看不见”之所以产生这么大的作用，就在于它有着非常浓厚的感情色彩，能打动人心。

课文以这个故事展现了语言的魅力。

在学生理解了课文之后，我请同学们说一说自己生活中发现的有魅力的语言。

学生来了精神，
纷纷说出自己在公园、街上、电视广告中、学校楼道内发现的吸引人的提示语、警示语。

接着，我又请学生观看了三幅图：一幅画中画的是公园里鲜艳的花朵，一幅画画的是水龙头在滴水，一幅画画的是一个失学的农村女孩子徘徊在校园门口。

我请同学们自己选择一幅图，写一句“具有魅力的语言”。

学生一下子更来了热情，纷纷动笔，几分钟过后，学生创造出了许多打动人心的语言。

如第一幅图，有的写“让我在你的眼中微笑，也在其他游人的眼中微笑”，有的写“别折断我娇艳的生命”；第二幅图，有的写“别让人的眼泪成为地球上的最后一滴水”，有的写“珍惜我，就是珍惜自己的生命”；第三幅图，有的写“别让读书声只响在她的梦中”，有的写“我多羡慕你们开学呀，可是我……”。

这些语言出自四年级学生的心中和笔下，真是令人高兴。

我及时称赞学生的聪明才智，表扬他们能创造出如此丰富有感染力的语言。

学生从老师赞许的话语中感受到了成功运用语言的乐趣，心中也无比喜悦。

试想，如果我们长期这样施教，还怕学生不热爱自己的母语吗？
我坚信，一个成功的语文教师绝不是一个“经师”，而是一个关注人的“人师”。

他一定把学生对于语文的热爱的情感放在首位，因为，“热爱”可以使一个学生执著地行走于语文学习的成功之路上。