例谈初中地理图像建构的教学指导策略
初中地理教学中的图像教学策略
初中地理教学中的图像教学策略一、选择适宜的图像在地理教学中，教师应根据不同的知识点和教学目标，选择适宜的图像进行教学。
首先要考虑图像的来源，图像可以来自教材、地理教科书、网络、地理杂志等。
要考虑图像的内容是否符合教学要求，是否能够清晰、直观地表达所要讲解的地理现象或规律。
要考虑图像的形式，可以是照片、地图、图表、动画等形式。
在选择图像时，要注重图像的多样性，灵活运用不同的形式和风格的图像，以激发学生的学习兴趣和发展他们的地理想象力。
二、合理设计图像在地理教学中，图像不仅仅是为了美化教学内容，更重要的是要有针对性地设计图像，使其更好地服务于教学。
要重视图像的美观性，图像的美观性很大程度上影响着学生对地理知识的接受和理解。
要重视图像的信息量和表达能力，图像不仅要简单明了，更要能够充分表达所要阐述的地理现象或规律。
要注重图像的互动性，教师可以在设计图像时，设置一些可以引发学生思考、探究的问题或者案例，以激发学生的学习兴趣和积极性。
三、灵活运用图像在地理教学中，图像的应用是一门艺术，教师要善于发挥自己的创造力，灵活运用图像，使其更好地服务于教学。
要根据不同的教学内容，灵活选择图像的应用方式，可以搭配语言解释、课堂讨论、学生展示等多种形式。
要注重图像的应用时机，可以在教学过程中，根据不同的教学环节，适时地呈现图像，使其更好地配合教学。
要注重图像的应用效果，教师应当关注学生的反馈，及时调整图像的应用方式和时机，使其更好地在教学中发挥作用。
四、加强图像教学的评价在地理教学中，图像教学的评价是图像教学策略的关键环节。
教师应当从图像的选择、设计、应用等方面，对图像教学进行全面评价，以不断提高教学质量。
要关注学生的反馈，及时收集学生对图像教学的看法和建议，以了解图像教学的实际效果。
要重视教学成果的评价，可以通过考试、作业、课堂表现等多种方式，对学生对图像教学的理解和掌握程度进行评价。
要重视自身的反思，教师应当在图像教学后，认真总结经验，不断探索图像教学的有效策略，以提高自身的教学水平。
初中地理图像教学活动有效开展策略探究
初中地理图像教学活动有效开展策略探究地理是一门让学生能够了解自然地理和人文地理的学科，是一门涉及面广，内容丰富的学科，而地理图像教学则是地理教学中非常重要的一种教学方法。
地理图像教学通过图片、地图等直观资料，帮助学生更好地理解地理概念和地理知识，激发学生的学习兴趣和学习潜力。
本文将探讨初中地理图像教学活动有效开展的策略，希望能够为地理教学工作者提供一些实用的指导思路。
一、积极选择优质图像素材地理图像教学活动的有效开展首先需要积极选择优质的图像素材。
优质的图像素材能够使学生更好地理解地理概念和地理知识，激发学生的学习兴趣。
在选择图像素材时，教师应当注意以下几点：一是要选取地理概念和知识点对应的图像素材，这样能够更好地辅助学生理解和记忆地理知识；二是要注重选择具有一定审美性的图像素材，这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发学生的学习兴趣；三是要选择经过筛选和加工的图像素材，避免出现内容单一、质量低劣的图像素材。
通过积极选择优质的图像素材，能够有效提高地理图像教学的质量和效果。
二、合理设计图像教学活动地理图像教学活动的有效开展还需要合理设计教学活动。
在设计图像教学活动时，教师要考虑学生的学习情况和学习需求，灵活运用各种教学手段，使地理图像教学活动更加生动有趣。
具体而言，教师可以通过提出问题、讲解知识、展示图片、开展互动等多种方式来引导学生主动参与，激发学生的学习热情。
教师在设计图像教学活动时还要注重活动的连贯性和系统性，使得图像教学活动能够有机地衔接起来，形成完整的教学链条，使学生能够系统地理解和学习地理知识。
三、引导学生主动探究地理图像教学活动的有效开展需要引导学生主动探究。
学生在观看地理图像的过程中，应当注重学生的主动性，鼓励学生通过观察、分析、思考等方式主动探究地理现象和地理问题，帮助学生深入理解地理知识。
教师在进行地理图像教学活动时，可以通过提问、引导和激发学生思维等方式，引导学生主动探究，激发学生的学习积极性。
初中地理教学中的图像教学策略
初中地理教学中的图像教学策略地理学科是一门与地球和人类关系密切相关的学科，其教学内容包括地球形态、地球运动、天气气候、环境保护、资源利用等。
在中学生的日常生活中，地理学科并不是一个直观的概念，学生很难感性理解并形成深刻的认识。
因此，在地理学科的教学过程中，图像教学策略是非常重要的工具。
一、图像教学策略的基本含义图像教学策略是指在地理学科的教学中，通过运用图像工具，如图片、视频等，帮助学生理解抽象概念、认识地理事物的特点，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。
1. 图片展示在地理学科的教学中，老师可以搜集大量相关的图片，用于现场演示或幻灯片展示，以使学生直观感受地球的自然和人文景观，并通过不同的示例进行对比和归纳，以帮助学生对地理概念和事物形成更深刻的印象。
2. 视频演示地理学科的教学内容很多时是需要观察和实践的，例如地球自转和公转、地理环境的变化等。
在这些方面，老师可以借助视频的手段，播放与观察有关的视频，使学生有强烈的感知和体验。
在视频教学中，老师可以注重精选、结合课程实际来选择内容，以及对影片进行讲解，提醒学生注意观察、比较，从而通过感性理解来引导学生形成概念。
3. 地球仪展示学生面对地球仪，可以直观感受地球的大小和形态、地球的自转、公转和倾斜、地带性气候现象等。
这种感官体验可以直接激发学生的学习兴趣和好奇心，并通过实践演示让学生得到更深刻的认知。
4. 网络资源随着科技的发展，越来越多的网络资源被教育工作者广泛采用。
在地理学科的教学中，老师可以通过搜索引擎或在线课程，寻找一些丰富的网络资源，例如卫星图片、空中纪录片等，来增强教学的互动性和趣味性，从而提高学生的学习兴趣。
1. 提高学生的学习兴趣和积极性在图像教学策略的帮助下，学生可以得到更通俗、完整、生动的知识，容易引发他们的好奇心和学习兴趣，从而激发他们的学习热情和主动探索欲。
2. 提升学生的认知水平图像教学策略可以深化学生的思维，引导学生通过观察、比较、联系进一步理解透彻，从而提高他们的认知水平和学科水平。
初中地理教学中的图像教学策略探究
初中地理教学中的图像教学策略探究
图像教学是指通过展示或呈现一系列图像来帮助学生理解地理概念、现象和过程的教
学方法。
在初中地理教学中，图像教学是非常有效的教学策略，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的观察力和思维能力。
下面将从图像选择、图像展示和图像分析三个方面探究初
中地理教学中的图像教学策略。
首先是图像选择。
在进行图像教学时，选择合适的图像是非常重要的，它应该能够准
确地表达所要讲解的地理概念或过程。
图像应尽量真实、生动，能够引起学生的兴趣，并
且要与学生的生活经验和现实环境有联系。
在教授地质地貌时，可以选择一些震撼人心的
地貌图像，如火山爆发、地震等，通过比较鲜明的对比，激发学生对地理现象的好奇心。
其次是图像展示。
在图像教学中，图像的展示方式应多样化，以激发学生的兴趣并吸
引他们的注意力。
教师可以使用PPT演示、电子白板等多媒体设备展示图像，也可以通过
实物、模型等物质工具来展示图像。
教师应该注意适当调整图像的大小、颜色和内容，以
使学生更好地理解。
在讲解气候变化时，可以将多年的气候变化曲线用图表或地图的形式
展示，引导学生观察和分析数据，进而理解气候变化的规律。
最后是图像分析。
教师在呈现图像后，应引导学生对图像进行观察和分析。
学生可以
从图像中获取地理信息、发现地理规律，并进行思考和探索。
在教学城市规划时，可以展
示一张城市规划图，要求学生观察图中的道路、建筑、绿地等要素，分析城市规划的合理
性和改进方向。
通过图像分析，学生可以深入理解地理概念，培养他们的观察力和思维能力。
初中地理教学中的图像教学策略探究
初中地理教学中的图像教学策略探究初中地理教学中，图像教学是一种非常重要的教学策略。
图像教学是通过图片、地图、图表等多种形式的视觉信息来传达地理知识，可以帮助学生更加直观、生动地理解地理概念、现象和规律。
本文将探讨初中地理教学中的图像教学策略，分析其重要性和作用，同时提出如何有效地运用图像教学来提高教学效果的方法和建议。
一、图像教学在初中地理教学中的重要性和作用1. 帮助学生理解抽象概念地理学科涉及的内容多为抽象概念和复杂的地理现象，这对学生的理解能力提出了较高的要求。
图像教学可以通过形象直观的图片、地图等方式呈现地理现象和规律，使抽象的概念变得更加具体和形象化，让学生更容易理解和接受。
2. 激发学生的学习兴趣通过生动形象的图片和地图来呈现地理知识，能够吸引学生的注意力，激发其学习地理的兴趣。
相比于枯燥的文字材料，图像更能够引起学生的好奇心和探索欲望，让他们更积极地投入到学习中。
3. 培养学生的观察和分析能力地理图像教学中，通常会使用各种地图、图表等，这可以帮助学生培养观察和分析地图的能力，提高他们的地理信息获取、整合和分析的能力，培养其地理思维能力。
4. 帮助学生建立空间意识地理学科是一个以地球空间为研究对象的学科，图像教学可以通过地图和空间关系的展示帮助学生更好地理解地理概念，并帮助他们建立空间意识，提高对地理空间的认知和理解能力。
二、如何有效地运用图像教学来提高地理教学效果1. 选择合适的图像材料在进行地理图像教学时，教师要根据教学内容的特点和学生的学习需求，选择合适的图片、地图和图表作为教学材料。
这些图像材料应该具有生动形象、简洁清晰、具有代表性的特点，能够直观地呈现地理现象和规律。
2. 灵活运用多种图像形式地理图像教学中，教师可以运用图片、地图、图表、流程图、示意图等多种图像形式来呈现地理知识，通过不同形式的图像相互印证和补充，更加全面地呈现地理概念和现象，提高学生的理解和记忆效果。
3. 结合实际情境进行教学在使用地理图像进行教学时，教师可以结合实际情境来展示，让学生更好地理解地理知识与实际生活的关系。
初中地理教学中图像教学的有效策略
初中地理图像教学的有效策略图像是一种比较独特的地理信息的表现方式，也是学生可以利用的有效学习工具。
教师如果利用好了图像，并对学生进行积极的引导，学生可以准确地理解把握较为抽象的内容，进而可以得到直观、形象的印象，加深印象的同时学到了地理知识。
所以，在初中地理教学中占据着极其重要的地位。
如何发挥地理图像的教学功能，既体现教师为主导、学生为主体的作用，又有利于培养学生地理兴趣、地理能力，开发智力的教学方法或模式，正是当今地理教学改革所要探讨的问题之一。
一、初中地理教学中图像教学的类型(一)地图教学教师在地图教学时，要了解读图的要求，引导学生进行读图；首先要引导学生定位，根据实际情况确定地理事物的经纬度、地形位置和海陆位置等；然后教师要学生寻找地理事物和地理现象的关系，加深学生的认知理解；最后教师要要求学生记忆大纲中规定的内容。
(二)示意图教学教材中的示意图大部分是成因示意图，主要阐述地理事物或者地理现象的形成，经常和统计图一起出现。
教师在示意图教学时，要让学生确定好地理事物的位置，然后分析各种要素，揭示地理现象的发展过程，最终归纳出结论规律。
(三)景观图教学景观图是以摄影图和描绘图两种类型为主，描绘图注重突出重点，摄影图注重真实性，景观图相对而言更能吸引学生的兴趣。
由于地理环境的广阔性和复杂性，学生很难直接想象到一些地理事物和地理现象，这时候利用好教材中的景观图，通过景观图教学，会增强地理事物和地理现象的直观性，加深学生对其的理解。
(四)统计图教学统计图主要是指用数字资料来形象直观的反应地理事物之间的数量关系，统计图教学能够帮助学生揭示地理现象的发展规律，增强学生的观察能力和分析能力，还可以帮助学生得出正确的结论。
二、初中地理图像教学的有效策略1、从培养学生的读图能力着手读图是使文字语言与地图形象化语言相互转化的过程，这是学习地理的一个重要过程。
对于初一新生来说，理解课文的能力高于理解地图的能力，往往习惯于读书而不习惯于读图。
初中地理教学中的图像教学策略
初中地理教学中的图像教学策略在初中地理教学中，图像教学策略是一种十分重要且有效的教学手段。
通过图像教学，可以生动直观地让学生了解地理知识，帮助他们更好地理解和记忆地理相关内容。
本文将围绕初中地理教学中的图像教学策略进行探讨，以期对中学地理教师提供一些有益的启示。
一、激发学生兴趣图像教学可以激发学生对地理的兴趣。
地理学科涉及的内容广泛，包括地貌、气候、环境、人文等多个领域。
通过图像教学，可以通过图片、地图、地球模型等多种形式向学生展示真实的地理景象，让学生在观赏中感受自然的壮丽、神奇和文明的灿烂。
这样一来，学生就会对地理知识产生浓厚的兴趣，有利于激发他们的学习热情。
二、增强学习体验图像教学可以增强学生的学习体验。
通过图片、地图和多媒体资料等，可以向学生展示地理现象和事物的真实面貌，使抽象的地理概念具体化、形象化，让学生通过观察和思考，从中获得直观感受。
比如利用图片和地图向学生展示不同气候区域的地貌特征，让学生体验不同气候带的自然景观和人文风情。
这样做有利于加深学生对地理知识的印象，提高学习的效果。
三、促进与生活的联系图像教学可以促进学生将所学知识与生活联系起来。
地理知识大部分涉及日常生活，通过图像教学，可以以视觉化的方式展示地理知识与生活的关联，让学生从所见所闻中感悟地理知识背后的深刻内涵，激发对所学知识的兴趣和好奇心。
通过地图展示各地的特产、风土人情，或者通过图片展示不同地域的生态和环境问题，都可以帮助学生更好地理解地理知识，从而将所学知识与现实生活联系起来。
四、培养综合能力图像教学可以培养学生的观察力、分析力和判断力。
地理知识大部分涉及地表景观和空间结构等方面，通过图像教学可以向学生展示地理景象，让学生在观察和分析中培养对地理现象的认识和了解。
比如通过地图展示各国的地理位置，让学生根据地图上的地理位置和地形特征来分析各国的气候差异，自然资源分布等问题。
这样做有利于培养学生的综合能力和地理思维能力。
初中地理教学中的图像教学策略
初中地理教学中的图像教学策略地理是一门关于地球的学科，它包括人文地理和自然地理两个方面。
在初中阶段，学生接触到的地理知识范围较广，包括地球的结构、气候、环境、人口、资源等。
在教学过程中，采用图像教学策略是非常重要的，因为图像能够帮助学生更直观地理解地理知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将探讨初中地理教学中的图像教学策略，包括图像的选择、运用和评价等方面。
一、图像的选择选择合适的图像对于地理教学是非常重要的。
在选择图像时，教师需要考虑以下几个方面：1. 与课程内容相关：图像应当能够与课程内容紧密结合，能够帮助学生理解和掌握课程知识。
教学内容涉及地球的结构，可以选择地球的剖面图、地质构造图等作为教学图像；教学内容涉及气候，可以选择气候分布图、气候带图等作为教学图像。
2. 生动直观：图像应当能够生动直观地呈现课程内容，能够引起学生的兴趣，让他们在观察图像时能够联想到相关的地理现象和知识。
3. 多样性：教师在选择图像时应当注重多样性，不仅要有静态的图片，还可以选择动态的地理地图、地球仪、环境影响模拟图等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
二、图像的运用在教学中，教师需要灵活运用图像，使其发挥最大的教学效果。
以下是一些常见的图像运用方式：1. 课堂呈现：在讲解地理知识的过程中，可以利用大屏幕或幻灯片等工具呈现图像，让学生在视觉上更加直观地理解和接受知识。
通过讲解图像，教师可以引发学生的思考，展开讨论，使学生更好地理解和应用地理知识。
2. 比较分析：利用地理图像展开比较分析，鼓励学生通过观察和分析图像之间的异同，深入理解地理现象的原因和规律。
可以通过气候分布图比较不同地区的气候特点，让学生发现气候差异的原因，加深对气候知识的理解。
3. 实地考察：利用地理图像带领学生进行实地考察，对教材中所学知识进行实践性的学习。
利用地图带领学生到户外进行地形地貌的认知，让学生亲身感受地理环境的变化。
4. 案例教学：通过真实的地理案例图像，帮助学生理解地理知识的应用场景，增强学生的学习兴趣和学习动力。
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2017·02地理图像与地理知识联系紧密，在教学中具有不可替代性，师生共同建构图像系统，不仅能提高教师的课题研究水平、教学水平，而且能激发学生主动求知的欲望。
同时，通过图像探究活动，又能极大地提高学生用图解决实际问题的能力，最终掌握一项终生有用的技能。
摘要
关键词初中教育；地理图像；教学方法；探索与总结
学会读图用图是学生必须掌握的技能。
但学生对地理图像往往重视不够、学法不当、进而造成读图和析图能力偏弱等具体情况，如果教师再不根据课程要求和学生实际对各类图像进行系统的整理和精选，并选择科学有效的教学方法，必然会使学生产生畏难的心理和厌学情绪，将不利于今后的学习和发展。
因此，校地理教研组开展了“初中地理图像建构教学模式的实践研究”的课研活动。
经过两年多的不断探索和实践，收获了许多有益的经验，也认识到一些不足之处。
一、教师如何转变图像教学的观念，规范图像教学的过程和方法
首先，教师应当明确地理图像的认知规律，即从感性的具体事物入手，通过教师的引导、学生的活动，实现从感性到理性的认识；其次，是图像教学必须坚持实事求是的原则，应结合学生的生活实际和现有的知识水平，切不可要求过高，否则会因畏难而放弃学习。
教师还应规范图像教学的过程和方法。
课前，在该节教学总目标下，依据学生的实际能力及先易后难、循序渐进的原则来制定图像教学目标，再从教材、教辅资料、试卷和网络上搜集并整理出清晰美观、目标信息突出的图像资料以备教学时使用。
教学中一般遵循以下几个步骤：明确读图的任务；识别图像的名称和类型；认识地图的三个要素或者统计数值及含义；引导学
生阅读、分析和记忆；师生交流读图结果，形成结论。
［1］
并且有意识地发现问题，课后及时反思和总结，根据问题调整以后的教学策略。
通过课题研究，教研组逐步规范了以下图像教学的基本方法。
分布图:一是读图名，知道在什么地方，反映什么地理事物。
二是读图例，知道地理事物的表示符号，提高读图的针对性。
三是读具体分布，认识要素分布的时
间和空间等，四是根据图中信息分析问题。
［2］如读“亚
洲的地形”图：认识图名和图例后，先让学生阅读材料“亚洲地理集锦”，让其在图中找到相应位置，然后引导分析地形及河流特点：地形类型多而杂，可得出复杂多样；有陆地上最高点和最低点，可得出起伏很大；从图例颜色认识高原、山地、平原的分布，可得出地势中高周低；从地势特点又可知河流发源于中部，向四周分流。
教师在引导学生读图分析时，既可以正向推理，也应学会反向思考。
示意图：一是读图名、图例。
二是根据要求，从图中提取所需信息。
三是联系有关知识解决具体问题。
如分析日本、中国台湾和西南多地震的原因，应让学生读六大板块示意图，学生很快就能从日本和中国的板块位置得出原因。
读地理景观图的基本方法与示意图大体一致。
统计图在初中地理中最常见的为气候统计图，其基本读法是：一是读图名，知道该图反映什么方面的数据。
二是读坐标，知道横纵坐标的含义。
三是读取数
据值及变化方向。
［3］
四是根据以上信息，说明变化规
律。
如分析气候特征时，一般先气温后降水：气温可根据曲线变化得出平直或弯曲，较平直为热带，弯曲为亚热带、温带、寒带。
降水可根据条形的高低变化得出均匀或不均匀，均匀为多雨区、少雨区，不均匀要区分冬雨或夏雨。
最后定量分析具体数值来定性描述气候特征，结论要体现三方面内容：时间、气温、降水，如终年高温多雨（热带雨林气候）。
漫画：一是读标题，理解含义。
二是揭示什么问题，观察漫画中的信息，找出所反映的问题。
三是分析原因，根据已学地理知识进行分析。
四是提出解决问题的措施，根据教材，提出针对性的办法。
如“飞来的山峰”。
根据图名和内容，学生即能直观地看出人类在土地利用方面的错误行为，之后教师再引导学生思考讨论漫画背后的寓意，让学生充分认识到这些行为将
例谈初中地理图像建构的教学指导策略
林立新
（三明市第四中学，福建三明
365001）
教学研究
2017·02导致的恶果以及应对措施。
由于人口快速增长并乱占耕地，加剧了中国人多地少的矛盾，而温饱一旦难以解决，在民以食为天的中国，必然引发一系列的问题，通过分析学生就能理解计划生育和保护耕地的必要性。
二、学生如何才能提高读图兴趣和能力
初中学生对自然现象的奥秘怀有强烈的好奇心，其形象思维要强于抽象思维，因此形象直观的地理图
像有利于激发学生的学习兴趣。
［4］根据这些特点，课题
组教师常以图像入手来导课，特别是用画面色彩鲜明，内容生动且贴近生活实际的景观图和漫画来营造轻松的课堂气氛，使学生带着愉悦的心情进入学习状态，利于实现从感性到理性的认识。
教师精心设计循序渐进、有的放矢的图像教学活动，既能提高学生参与学习的主动性，又使学生的个性得到发挥。
通过绘图、小制作、问答等，学生动眼、动手、动脑、动口的能力都得到了锻炼和提升；通过“一图多用、多图并用”的训练，学生的发散思维和综合归纳能力不断被强化，逐步养成“左图右书，以图忆文”的学习习惯。
如将地球仪的制作作为该节活动的开始，在“纬线和经线”的活动设计上，让学生在自制的地球仪上突显几条重要的经纬线；在“利用经纬网定位”的活动中，可改变度数，让学生找出相应的四个地点；直至在“地球的运动中”演示自转和公转。
这样重复渐进的使用才能使兴趣得到延伸，才能使学生初步掌握利用地球仪的能力，才能读懂地球运动示意图，理解所产生的地理意义。
三、教师教学水平和学生制作水平得到提高
课题组教师积极参加各级公开课及教学比武活动。
共同搜集整理相关教学案例，并根据课题研究情况，对所使用的图像名称、类型、来源以及图像教学的目标、教学中的经验和教训都作了细致的研讨，提出了许多行之有效的建议。
教学中有教师充分发挥自身的板画技能来展开图像教学、有教师发挥多媒体信息量大的优势，提供了丰富的图像资料、还有教师直接利用景观图来导入，充分调动学生的兴趣，呈现较好的教学效果。
课上，学生基本学会观察各类图像，并根据要求获取有关信息，思考和解决问题，并基本掌握了该节图像的阅读、归纳、记忆和分析的方法。
特别是在《气候统计图的绘制与阅读》一课中，活动的设计形式多样，针对性强，课后的练习量适宜，层次感强，通过动手练习，学生的制图与阅读水平也明显提高。
教师还组织初一学生参加地理小制作兴趣小组，根据现行教材，选出三个项目：地球仪、等高线地形模型和山体不同部位模型。
在课题组教师的指导下，每年都有学生作品获奖。
通过制作模型，学生知道了制作的过程、模型的结构和使用，提高了动手能力，调动了学习兴趣。
这些实践活动也加深了学生对经纬网和地球运动的认识，增强了利用等高线地形图解决实际问题的能力。
四、教学实践中存在的问题与改进思路
通过实践探索，教师和学生的进步日益显著，但也发现一些问题：1.由于教师的理论知识较薄弱，理念滞后，在课研过程中时感迷茫。
2.学校生源结构复杂，部分学生的学习热情不高，一定程度上影响到教学研究工作。
3.所研究的图像比例不合理。
地理分布图的比例太高，统计图和主题漫画的研究偏少。
4.重表象、轻能力和德育。
教师多强调图中信息的
读取和记忆，对利用图中信息分析、解决问题的能力培养，以及动手绘图技能的培养体现不足。
挖掘图像中
的德育内涵，对学生进行思想教育的意识和行为更是不足。
针对上述问题，今后的改进思路是：1.教师要经常查阅相关资料或参加培训，把理论学习作为一种常态，以提高个人的实践素养。
2.课前多准备一些形象直观的图像，图像教学目标
的设计应结合学生生活，针对性和可操作性强，以此来
加强学习兴趣的调动。
教学时采用多种形式，如交流、发言、辩论、竞赛、绘图等，让学生积极、主动地参与。
课后的练习要把握好量和层次，不能使学生感到太多太难而失去兴趣。
3.调整图像结构，优化实施方案和过程。
今后要加
强对地理统计图和主题漫画的教学探索。
开展图像教学前要制定目标，目标应切实可行，三维目标缺一
不可。
参考文献：
［1］蔡平,蒋惠平.中学地理活动课实践效果的调查和思考［J］.中学地理教学参考，2007(10).
［2］骆平.新课程、新课外活动设计——记一堂地理漫画赏析课［J］.中学地理教学参,2011(11).
［3］王丽云,王传武,地理学科几种图表的判读方法［J］.中学政史地,2009(4).
［4］吕春娟.初中地理图像教学策略研究［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.
（责任编辑：万丙晟）
教学研究。