第十九章 教学评价
冀教版数学八年级下册第十九章确定平面上物体的位置教学设计1
-题目：设计一个简单的平面图，如公园、商场等，用坐标系表示其中的物体位置，并进行适当的坐标变换。最后，将设计成果进行展示，分享学习心得。
5.家长参与题：邀请家长参与，与孩子一起完成以下问题，增进亲子关系，提高学生的学习兴趣。
4.能够运用坐标方法解决简单的几何问题，如计算线段长度、判断点是否在特定图形内等。
（二）过程与方法
1.通过直观的实例，引导学生自主探究坐标系的建立过程，培养学生的观察能力和空间想象力。
2.通过小组合作、讨论交流等形式，让学生在实践中掌握坐标的表示方法，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
3.设计丰Байду номын сангаас的课堂活动，如坐标游戏、实际情境题等，让学生在实际操作中体验坐标系在生活中的应用，培养学生的实际应用能力。
（3）实践探究：设计一系列坐标练习题，让学生在实际操作中掌握坐标方法，培养学生的空间想象力和解决问题的能力。
（4）巩固拓展：运用坐标方法解决几何问题，如计算线段长度、判断点的位置关系等，让学生在实际问题中运用所学知识。
（5）总结反思：对本节课的学习内容进行总结，引导学生反思学习过程中的收获和不足，为下一节课的学习做好准备。
五、作业布置
为了巩固学生对坐标系知识的掌握，提高学生的实际应用能力，特布置以下作业：
1.基础巩固题：完成课本第十九章的练习题1、2、3，重点掌握坐标的表示方法和坐标变换规律。
-要求学生独立完成，家长监督签字，确保学生对基础知识的掌握。
2.实践应用题：结合生活实际，选择一个场景，如家庭房间布局、学校操场等，用坐标系表示其中的物体位置，并说明坐标变换的应用。
-题目：讨论家庭附近的地图，用坐标系表示重要的地标位置，如学校、医院、商场等，并分析坐标变换在实际生活中的应用。
一年级语文第十九章教学方案
一年级语文第十九章教学方案【教学方案】一、教学目标通过本章的学习，使学生能够：1. 理解并掌握第十九章中涉及的文字、词语和句型；2. 运用所学知识进行阅读理解；3. 培养学生的语文表达能力和合作意识。
二、教学内容第十九章：《小川一枝花》、《夏风》、《寻字谜》、《拜年》、《走近诗歌》三、教学重难点1. 教学重点：理解课文内容，感受诗意。
2. 教学难点：理解诗歌的艺术表达方式，培养学生的审美意识。
四、教学过程Step 1 导入新课通过图片、音频等多媒体方式引入新课，让学生对课文主题有所了解，并激发学生的学习兴趣。
Step 2 阅读课文1. 教师朗读课文，指导学生感受诗歌的意境和节奏。
2. 学生带着问题阅读课文，理解课文的主旨和细节。
3. 小组合作，互相讨论并总结各自的理解。
4. 学生展示自己的理解，并进行集体讨论，澄清疑惑。
Step 3 课文解析1. 教师引导学生通过课文分析，理解诗歌的表达方式和修辞手法。
2. 学生分组并选择一首自己喜欢的诗歌进行分析，探索其中的意义。
3. 学生展示分析结果，进行交流和讨论。
Step 4 拓展延伸1. 学生分角色朗读课文，体验诗歌朗诵的韵律和情感表达。
2. 学生小组合作，创作一篇与课文主题相关的短诗或故事。
3. 学生展示自己的作品，进行点评和分享。
五、课堂作业1. 完成课堂练习册相关练习。
2. 家庭作业：任选一首诗歌，理解并写出自己的感悟。
六、教学反思通过本节课的教学，学生能积极参与课堂活动，对课文内容有所理解，并能运用所学知识进行表达和创作。
教师在引导学生分析诗歌时，要注重培养学生的审美意识和阅读能力，提升他们的感悟能力和综合素养。
第十九章一次函数《待定系数法求一次函数的解析式》说课稿
《待定系数法求解一次函数解析式》说课稿各位评委、老师：大家好,今天我说课的内容是人教版八年级（上册）第十四章第二单元第二小节《一次函数》中的待定系数法。
下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程和教学评价与反思这六个方面谈谈我是如何分析教材和设计教学过程的。
一、教材分析一次函数是初中阶段学习的三种基本函数中最简单的一种函数形式。
《待定系数法求解一次函数解析式》并不是教材中一个单独的章节，它只是第十四章第二节《一次函数》中的一个教学内容，这部分内容是让学生学会寻找所给问题中隐含着的变量之间的关系，掌握其基本的解决方法。
从知识衔接的角度看，有着承上启下的作用，符合学生的认知规律。
确定一次函数解析式，关键在于确定一次函数中的k和b的值，用待定系数法不仅要求学生能正确地确定函数解析式，还重在让学生对一次函数解析式与函数图象、解析式中的变量与函数图象上点的坐标之间关系的理解，将“数”与“形”联系起来，形成“数形结合”的思想意识。
为后面学习反比例函数、二次函数打下良好的基础。
基于以上原因，我确定了以下的教学目标、教学重难点和教学过程。
二、教学目标1．知识与技能：（1）学会用待定系数法求解一次函数解析式，并用它解决相关问题；（2）具体感知“数形结合”思想在一次函数中的应用。
2．过程与方法：（1）经历求一次函数解析式的过程，感悟数学中“数”与“形”的结合，初步形成“数形结合”的思想意识；（2）感受求函数解析式和解方程组之间的转化。
3．情感、态度与价值观：（1）培养和提高学生在数学学习中的应用意识和能力，学会分析问题与解决问题，让学生感受数学的价值，从中体会学习的乐趣。
（2）培养抽象的数学思维，从而达到发展学生思维能力和学习能力的目的。
三、教学重难点1．教学重点：（1）待定系数法求解一次函数解析式；（2）初步形成“数形结合”的思想意识。
2．教学难点：从不同问题情境中寻找条件，灵活运用有关知识解决问题。
北师大版八年级生物上册第6单元第十九章《第2节动物的生殖和发育两栖动物的生殖和发育》教学设计
要求：以图文结合的形式完成观察报告，不少于500字。
2.思考题：
a.请简要比较两栖动物与哺乳动物、鸟类的生殖发育异同。
b.请结合所学知识，谈谈如何保护两栖动物的生存环境。
要求：每个问题不少于200字的解答。
3.家庭实验：模拟两栖动物的生殖发育过程，观察并记录实验现象。
实验步骤：
a.准备两个透明容器，分别代表两种不同的生活环境（如水质污染和水质良好）。
b.在每个容器中放入相同数量的蝌蚪，观察并记录它们在不同环境下的生长发育情况。
c.分析实验结果，探讨环境因素对两栖动物生殖发育的影响。
要求：完成实验报告，包括实验目的、步骤、现象和结论。
教学设计：
1.导入：通过展示两栖动物图片，引导学生关注两栖动物的特征，激发学生的学习兴趣。
2.基本概念：讲解两栖动物的定义、特征及常见种类，帮助学生掌握基础知识。
3.生殖发育过程：通过实物、模型、动画等多种教学手段，展示两栖动物的生殖和发育过程，让学生深入了解。
4.实践活动：组织学生观察校园内的两栖动物，分析其生活环境，培养学生观察、分析能力。
4.拓展阅读：阅读有关两栖动物生殖发育的科普文章或书籍，了解两栖动物在自然界中的地位和作用。
要求：完成阅读笔记，不少于300字。
5.小组讨论：针对本节课所学内容，分组讨论以下问题：
a.两栖动物的生殖发育过程中，有哪些环节容易受到环境因素的影响？
b.如何在日常生活中为保护两栖动物做出贡献？
要求：每组整理出讨论成果，不少于500字。
5.比较分析：引导学生运用比较法，分析两栖动物与其它动物生殖发育的异同。
人教版八年级上册数学第十九章《概率》全章教学设计
人教版八年级上册数学第十九章《概率》全章教学设计1. 引言概率是数学中的重要分支，它研究事件发生的可能性。
本章将通过介绍概率的基本概念、计算方法和应用，使学生掌握概率的基本知识，提高解决问题的能力。
2. 教学目标知识与技能1. 理解概率的基本概念，如随机事件、必然事件和不可能事件。
2. 学会使用频率估计概率。
3. 掌握概率的计算方法，包括古典概型、条件概率和独立事件的概率。
4. 能够运用概率解决实际问题。
过程与方法1. 通过实例培养学生的随机观念。
2. 利用实验、调查等方法，让学生体会概率的求法。
3. 培养学生运用概率解决实际问题的能力。
情感态度价值观1. 培养学生对数学的兴趣，感受数学与生活的联系。
2. 培养学生勇于探索、合作交流的精神。
3. 教学内容3.1 概率的基本概念1. 随机事件2. 必然事件3. 不可能事件3.2 频率与概率1. 频率的定义2. 频率与概率的关系3.3 古典概型1. 古典概型的定义2. 古典概型的概率计算3.4 条件概率1. 条件概率的定义2. 条件概率的计算3.5 独立事件的概率1. 独立事件的定义2. 独立事件的概率计算3.6 概率的应用1. 概率在实际问题中的应用2. 概率与其他学科的联系4. 教学策略4.1 实例引入通过具体的实例，让学生感受概率的概念，理解随机事件、必然事件和不可能事件的特点。
4.2 实验操作让学生参与实验，观察实验结果，从而理解频率与概率的关系，学会估计概率。
4.3 合作交流引导学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的合作精神和交流能力。
4.4 问题解决给出实际问题，让学生运用概率的知识解决问题，提高学生解决问题的能力。
5. 教学评价通过课堂表现、作业完成情况和实际问题解决能力，评价学生在概率方面的掌握程度。
6. 教学资源1. 教材：人教版八年级上册数学。
2. 教学课件：用于辅助教学，帮助学生直观理解概率的概念和计算方法。
3. 实验器材：用于进行概率实验，如抛硬币、抽签等。
第十九章 生物的升值和发育
第十九章生物的升值和发育《人的生殖和发育》第一课时学习背景：八年级学生正处在青春期发育的关键时期，学生由于生活质量的逐步提高，发育成熟比较早，对异性产生了好奇心或害怕的心理，有渴求知道奥秘的愿望，各种宣传媒体中有些不良的东西（如黄色书籍、黄色录像、黄色下流低级语言等）无时无刻不对学生产生各种各样的影响，学生或多或少地已知道有关性的知识，但不可能进行有效的识别，往往在这个时期把握不住自己，出现一些不正常的现象。
教师应就普遍存在的问题深入浅出地讲清道理，个别问题课下单独解决，切不可在课上指名道姓，因此，要进行正规教育，使学生正确地掌握科学知识，了解卫生常识。
教学目标：知识和能力目标：识别男性和女性生殖系统的基本结构，说明各部分的结构和功能。
过程与方法目标：学会观察区分生殖器官、泌尿器官、消化器官，能认识和消除自己的心理困惑。
情感态度与价值观目标：关注青春期的生理卫生和身心健康。
重点：人生殖系统的结构和功能。
难点：1、区分生殖器官和泌尿系统的器官。
2、生殖系统的卫生保健。
教法：展示观察，探究讨论，讲授归纳，辨析错误。
学法：观察思考，活动探究，讨论分析，比较归纳，辨析错误。
教材处理：1、用昆虫交尾、蜻蜓点水、植物开花、雏鸡出壳、小孩成长等实例来分析其变化过程，使学生理解生殖、生长、发育的概念。
2、分组活动，指导学生观察分析人体生殖系统模型或模式图，区分识别腹腔中的消化器官、生殖器官、泌尿器官。
3、展示幻灯片或挂图，用列表法或图解法，区分男女生殖器官的功能，区分男女生殖细胞的来源、形态、大小、结构、数量、特点。
4、分组讨论，归纳生殖系统的卫生保健方法。
5、设计学生常见错误的题型，由学生找出错误并改正。
教学过程设计：【教学准备】1、生殖系统挂图一套。
2、展示与本课内容有直接关系的标本及模型。
3、有关人的生殖的影像资料（录像和幻灯片）。
【提示】学习这部分知识首先要求学生要端正态度，不回避，不隐讳，以科学的态度像学习其它章节的内容一样地学习，有不清楚的地方及时问老师、家长或医生。
健康教育初中教材第十九章教学解析
健康教育初中教材第十九章教学解析健康教育在中学教育中扮演着重要的角色。
它是培养学生健康的生活方式、促进身心健康成长的重要途径。
而初中阶段是健康教育的关键时期，因此，教材的编写和教学解析至关重要。
本文将对健康教育初中教材第十九章进行解析，并探讨如何进行有效的教学。
第十九章的主题是心理健康。
心理健康对于青少年的成长至关重要。
因此，教材的设计应该注重培养学生的自我认知、情绪管理、人际沟通等方面的能力。
首先，教材可以从自我认知的角度入手。
学生在这个阶段正处于身心发展的关键时期，因此，他们需要了解自己的特点、优势和不足之处。
教材可以通过让学生进行自我评价、自我反思的方式，帮助他们建立自信心和自尊心，增强心理韧性。
其次，教材应注重情绪管理的教育。
青少年在成长过程中常常面临各种各样的情绪困扰，如压力、焦虑、抑郁等。
因此，教材可以设计一些案例让学生讨论如何应对这些情绪问题，引导学生学会情绪调节的方法和技巧。
另外，教材还应注重人际沟通的培养。
青春期是人际交往最频繁的时期，学生需要学会与他人进行良好的沟通和合作。
因此，教材可以通过角色扮演、团队合作等方式，让学生实践人际交往的技巧，提高他们的沟通能力和合作意识。
在教学过程中，教师应注重培养学生的实践能力和问题解决能力。
可以通过课堂讨论、小组活动、情景模拟等方法，让学生参与到实际的案例中，提高他们解决问题的能力。
此外，教师还应关注学生的心理健康状况，及时发现并妥善处理学生的心理问题。
可以通过个别辅导、家长会、心理测试等方式，了解学生的心理状态，并给予相关的帮助和支持。
综上所述，健康教育初中教材第十九章的教学解析应注重培养学生的自我认知、情绪管理和人际沟通等能力。
教师在教学中可以采用多种方法，如案例讨论、角色扮演、小组活动等，提高学生的实践能力和问题解决能力。
同时，教师还应关注学生的心理健康状况，及时发现并妥善处理学生的心理问题。
通过合理的教学设计和教学方法，我们可以有效地帮助学生提高心理素养，培养健康的生活方式，促进他们全面健康成长。
人教版八年级下册第十九章：19
2.一次函数图像的绘制方法，以及斜率k和截距b对图像的影响。
3.一次函数的性质，如斜率的正负、截距与y轴的交点等。
4.一次函数在实际问题中的应用。
五、作业布置
为了巩固学生对一次函数图像和性质的理解，以及提高他们解决实际问题的能力，特布置以下作业：
1.请绘制以下三个一次函数的图像，并分析其斜率k和截距b的值：
y = 2x + 3
y = -0.5x - 1
y = 4x
要求：使用列表法和图像法，清晰展示解题过程。
2.根据以下实际问题，求解一次函数的未知参数：
(1)小红从家里出发，以每小时4公里的速度去公园，设t小时后小红到达公园，写出小红离家的距离与时间的关系式。
(2)一家商店举行打折活动，原价为100元，每买一件商品可享受10元的优惠，设顾客购买x件商品，写出顾客支付的总金额与购买件数的关系式。
-通过对比不同斜率k和截距b的一次函数图像，引导学生发现并总结一次函数的性质。
-设计具有实际背景的问题，让学生在解决问题的过程中运用所学知识，加深对一次函数图像和性质的理解。
2.对于教学难点的处理：
-采用循序渐进的方法，先从简单的一次函数图像入手，让学生感知斜率k和截距b对图像的影响，再逐步引入更复杂的情况。
-创设问题情境，鼓励学生通过小组合作、讨论交流等方式，共同探究一次函数图像在实际问题中的应用，以降低学习难度。
-教师适时给予提示和引导，帮助学生建立正确的数学思维，培养他们解决实际问题的能力。
3.教学方法与策略：
-采用启发式教学，引导学生主动发现、总结一次函数图像和性质。
-运用任务驱动法，设计不同难度层次的练习题，使学生在完成任务的过程中巩固所学知识。
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自我评价
•
自我评价的评价基准既不是建立在 被评价群体之内，也不是建立在被评价 群体之外，而是在被评价个体自身上， 主要是对被评价个体的过去和现在进行 比较，或者是对他的若干侧面进行比较。 如在中学里，学期末或学年末，学生就 一个学期或一个学年的各个方面表现进 行自我鉴定。
第二节 标准化测验
• 标准化测验的特征 • 标准化测验的种类 • 常用标准化测验简介 • 标准化测验的质量评估
形成性评价
它是指在教学中为了了解学生的学习 情况，及时发现教学中的问题而进行的评价。 在实践中，形成性评价常以非正式考试或单 元测验的形式出现，测验中应考虑到单元教 学中的所有重要目标。
总结性评价
它是指在教学结 束后为了全面了解 教学目标的实现情 况所进行的评价。 一般而言，每学期 的期末考试就是一 种总结性评价。
相对评价
相对评价是指在被评价对象的群体或 集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基 准进行比较，来判断群体中每一成员的相对 水平。如小学经常使用的等级评定法（一般 分为四等，分别是优秀、良好、及格和不及 格）就是一种相对评价。
绝对评价
绝对评价是指在在被评价对象的群 体之外建立基准，把群体的每一个成员 的某种指标逐一与基准进行比较，从而 判断其优劣。如百分制评分，100分为 满分，60分及以上为及格，60分以下为 不及格。
3、在实施的过程中，教师应注重持续不断 地进行评价和提供反馈
所进行的评价活动都应该保持时间上的连续， 要在一段时间内在课堂上给学生提供与其个体自 身发展相关的纵向信息，给学习者提供及时、清 晰、易懂的反馈结果。而且，给学生的任务必须 是有价值的、重要的、有意义的，即真实的。
4、在实施过程中，应注重与传统教学评 价方式的结合
标准化测验的特征
• 测验编制的标准化。由专家编制，主要是为了
• •
保证测验编制过程的科学性，进而保证测验的 有效性。 施测全过程的标准化。包括对测验的指导语、 测验时间限制、测验场所、测验纸张工具等测 验情境的详细规定。 记分的标准化。是指对于记分的规则加以详细、 明确的规定。 分数解释的标准化。是指同一标准化测验要有 共同的解释系统。
测试，确定哪些学生需要更全面、综合 的检查。
• 分类（分班）：决定学生应该接受什么
水平的教育。对于特殊儿童，可以确定 学生需要接受哪一种类型的特殊教育。
教学评价的功能
• 诊断：对学生进行一系列详细的测查，了解学 •
生的优势与不足以及对教学的准备情况，以便 为教育决策提供信息。 制定教学计划：根据评定结果，教师可以针对 个别学生制定教学计划。 指导学生：通过前测和后测的比较，了解学生 的优势与不足以及对教学的准备情况，以便指 导学生的学习。
• 比奈量表：该量表自1905年问世后，在1937、 •
1972、1986年先后作过几次修订，不断完善， 成为世界上广泛应用的智力测验工具。 韦氏智力测验：它是典型的个别智力测验，由言 语分量表和操作分量表构成，有三个版本，分别 是韦氏幼儿智力量表（4-6岁半）、韦氏儿童智 力量表（7-16岁）、韦氏成人智力量表（1674岁）。 瑞文图形推理测验：它是典型的团体智力测验, 包括瑞文标准推理测验、彩色推理测验和高级推 理测验。
常用标准化测验简介之 成就测验
• 成套成就测验:也叫一般教育发展测验，测 •
量内容包括阅读、数学、语言等方面的基本 技能以及相应年龄水平的学习能力。 单科成就测验：如国家公派出国人员的英语 考试、大学生的英语四、六级考试、计算机 考试、汉语水平考试、中学毕业会考及成人 自学考试等。
能力（倾向）测验
3、真实性评价能使教学过程、教学内容和教学评 价达到有机结合
真实性评价的过程从一开始就与教学内容、 教学过程有机地融合为一体，真实性评价与课 堂教学的界线模糊了，和教学活动之间变得难 以区分，而且学生在整个参与评价的过程中不 再将评价体系视为令人恐惧的测验，而是将其 看作一次学习的机会，从而实现课堂教学评价 的情境化，使二者紧密相连。同时，教师还可 以通过这种评价方式，检查和调整教学内容， 使其更符合学生的特定需求，有助于教师提高 教学效率和效果。
标准化测验的质量评估
信度是指所测量属性或特征前后一致的 程度。如在物理测量中，你用某一把尺子测 量王二小的身高，如果重复测量5次的结果 都相差无几，说明该测量的信度高；反之， 如果重复测量5次的结果相差很远，说明该 测量的信度低。
• 效度指测量的正确性，即一个测验能够测量出
其所要测量的东西的程度。例如,你用尺子去测 量一个人的身高是有效的，但是，如果你用该 尺子去测量他的体重则是无效的。
•
标准化测验的种类
• 根据测验内容的不同，可将测验分成成就测验、
•
• •
能力（倾向）测验和人格测验。 成就测验测的是实际能力，即一个人知道什么 （知识）和能干什么（技能）。 能力（倾向）测验测的是潜在能力即学习能力 或从事某种活动成功的可能性。 人格测验测的是个性中的非智力因素，如气质、 性格、兴趣、态度、品德、信念等。
•
教学评价的类型
• 据评价的功能不同，可分为诊断性
(准备性)评价、形成性评价和总结 性评价。 • 根据评价的基准不同，可分为相对 评价、绝对评价和自我评价。
诊断性评价
也称准备性评价,它是在教学之前了 解学生对学习新知识应具备的基本条件 的评价。通过诊断性评价,教师可以了解 学生是否具备学习某种新知识所需要的 基本知识或技能，也可以了解在新内容 的教学目标中，有哪些知识与技能是学 生已经掌握的。它和我们通常所说的 “摸底测验”基本一样。
• 物理测量中的信度、效度是这样，心理测量中
的信度和效度同样如此。比如,对智力的测量。
• 效度的重要性大于信度，因为一个低效度的测
验，即使具有很好的信度，也不能获得有用的 资料。
第三节 真实性评价
一、真实性评价的内涵
真实性评价最早是作为一种边缘的评价方 式在艺术领域开始运用的。严格来说，真实性 评价并不是一种评价方法，而是基于建构主义 学习理论所提出的一种新的教育评价理念。它 是指不单纯采用传统的纸笔测验的形式，而是 采用多种途径，在非结构化学习情境中来评价 学生学习结果的一系列评价方法（如书面的作 品、问题解决、实验、展示、档案袋、教师的 观察记录、学生作品集锦、小组合作学习的作 品等），有时也因所采用的具体形式和途径的 不同而被称为“表现性评价”、“档案袋评 价”、“动态性内涵评价”等。
同时，教师还可以向学生呈 现质量较差的作品，并让学生分 析它们之间的不同之处以及鉴别 并区分两者之间的特征，通过和 优秀的作品的比较可以帮助学生 更好地理解学业成果质量所涉及 的关键要素。学生通过具体的示 例不仅明白了评价标准，而且还 可以自行构建评分规则，还可以 更加有效地指导和改善自己的学 习。
教学评价是指以教学目标为依据， 制定科学的标准，运用一切有效的技术 手段，对教学活动的过程及其结果进行 测量、衡定并给以价值判断。
•
教学评价的依据是教学目标，教学目标是教 学活动的起点和所期待的结果,它规定了学习者应 该达到的终点行为。布卢姆将认知行为划分为知 识（识记、识别）、领会（理解、释义）、运用 （简单应用）、分析（复杂应用）、综合（综合 应用）、评价（评析、比较判断）六个层次。加 涅将学习结果分为五类：言语知识、智力技能、 认知策略、态度、动作技能。他又将智力技能学 习按由简到繁的顺序分成这样八类：信号学习、 刺激一反应学习、连锁学习、言语联想、多样辨 别学习、概念学习、规则学习及问题解决（高级 规则学习）。
2、应该提供优秀的范例
在实际的教学过程中，由于学生的个体差 异和理解程度的不同，并不是每位学生都能完 全明确地理解评分规则的，因此，教师就需要 从以前的学生作品或其他的资料中，收集一系 列的学生作品，如学生创作的图表、实例作文、 开放性教学问题的解答以及学生的科学实验设 计等，作为具体的示例展示给学生，以说明优 秀的学业成果和行为，这有助于给学生学习提 供清晰的指导，理解评分准则和等级标准。
•
性格测验
• 自陈测验： 明尼苏达多相人格问卷
（MMPI）、卡特尔16种人格因素问卷 （16PF）、艾森克人格问卷（EPQ）、爱 德华个性偏好量表（EPPS）、加州心理问 卷（CPI） 投射测验:如罗夏墨迹测验、主题统觉测验 （TAT）、绘画测验（画人测验、画树测 验 ）等。
•
罗夏墨迹图片
主 题 统 觉 测 验 图 片
律后，为了了解学生的理解程度，在课堂上让 学生完成几道几何证明题。然后，教师检查学 生们完成的情况，发现大部分同学都在某一道 题目上有问题，而其余题目则完成得相当好。 这时，该教师通过分析后发现，学生对等边三 角形的中线、高和角的平分线的关系不太清楚。 因此，他决定下节课再强调一下这些关系，并 且设计了两道例题让学生们讨论。
二、真实性评价的积极作用
• 1、真实性评价体现了以学生为中心的思想
•
真实性评价不仅通过让学生完成真实性任务， 积极主动地参与到整个教学过程中，同时在评价 标准的设置过程中，改变了以往教师作为单一标 准的制订者和掌握者，由学生参与和制定标准， 让学生清楚地知道自己能做什么或应当知道什么 。 同时，真实性评价还关注学生的个体差异，能够 促进学生在原有水平上的发展和进步，综合反映 学生的知识、技能、思想、行为等多方面的成长 和变化，帮助学生认识自我，建立自信 。
2001年教育部颁布的义务教育阶段 课程标准（实验稿），将教学目标分为
“知识与技能”“过程与方法”“情感 态度与价值观”三个维度，强调每个领
域、每个学科的教学目标要注意三个方 面的有机结合，整个教学目标的定位从 知识中心向能力中心转变，促使学生知 识技能学习的过程成为学会学习、形成 态度价值观的过程。
三、课堂教学中运用真实性评价应 注意的问题
1、需要注重评分规则的建立，并公 开评分规则
评分规则是由教师或其它评价者与学 生协同设计和开发的描述性评价方案，是 指导评价的工具。一般来说，良好的评分 规则是有明确的评分标准、详细的质量等 级描述、灵活的评分策略及具体的示例。 在评价中，应包含详细评价的标准表，并 且在学生学习之前就向学生做出明确的解 释，让学生知道在学习的过程中自己应该 做什么或能做什么。