2[1].2培养角色意识
如何培养小班幼儿的角色意识
如何培养⼩班幼⼉的⾓⾊意识《指南》中明确指出：“幼⼉园教育应以游戏为基本活动，”“教育活动注重综合性、趣味性，寓教育于⽣活、游戏之中。
”学龄前的⼉童对于模仿成⼈活动、反映他（她）熟悉的周围⽣活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼⼉园⾓⾊游戏的产⽣成为⼀种必然。
⾓⾊游戏是幼⼉通过扮演⾓⾊，运⽤想象，创造性地反映个⼈⽣活印象的⼀种游戏，通常都有⼀定的主题，如娃娃家、点⼼店、医院等等，所以⼜称为主题⾓⾊游戏。
⾓⾊游戏是幼⼉期最典型，最有特⾊的⼀种游戏。
在⾓⾊游戏中，⼩班幼⼉特别是初⼊园的幼⼉⾓⾊意识弱，或缺乏⾓⾊意识，所以他们玩起来难于进⼊⾓⾊，游戏形式单调、平淡，使⾓⾊游戏达不到应有的教育意义和⽬的。
今天，我们⼜要开展⾓⾊游戏了，孩⼦们都找到了⾃⼰要玩的区域，有的孩⼦来到了娃娃家、有的孩⼦来到了图书吧，他们玩得不亦乐乎。
突然，我听到了佳佳叫我的声⾳，于是我⾛了过去，问到：“佳佳，你叫⽼师有什么事吗？”佳佳说：“⽼师，我现在在玩这个，可是我是谁呀？我不知道我做的是谁？”⼀听这个，我⼀下⼦就闷掉了，过了⼀会，我问佳佳：“你知道你在哪⾥玩呢？”她说：“⽼师，这个我知道，我现在在娃娃家⾥玩。
”这时，我⼜追问：“那你在这⾥做些什么呢？”佳佳回答到：“我在炒菜，我在烧饭，我还在喂宝宝吃饭，我做了很多很多事情。
”“对啊，这些事情⼀般在家⾥你都是看到谁在做呢？”佳佳想了想说：“是我妈妈。
”“是啊，那你现在知道你是谁了吗？”佳佳忙点了点头说：“我知道了，我是妈妈。
”看到她明⽩了⾃⼰的⾓⾊，我也开⼼的笑了。
在观察中发现，⼩班初期的孩⼦在游戏中纯粹地摆弄着游戏材料，游戏活动是⽆⽬的的。
活动中孩⼦的⾓⾊意识不清，他们很容易被同伴所扮演的⾓⾊所牵引，造成⾓⾊混乱。
在游戏活动中，孩⼦的⾓⾊职责模糊，不知道⾃⼰所扮演的⾓⾊到底该做些什么事。
游戏活动中，孩⼦与同伴交流的⾓⾊语⾔⽐较少，孩⼦都是以⾃我为中⼼地玩着。
为了培养孩⼦们的⾓⾊意识，使⾓⾊游戏达到其相应的教育意义和⽬的，我们可以尝试以下⼏个途径：⼀、丰富经验，理解⾓⾊⾓⾊游戏的内容来⾃现实⽣活，是社会性的游戏，只有让幼⼉有了⼀定的⽣活经验，才能产⽣玩游戏的愿望。
小班幼儿角色游戏中角色意识的培养
小班幼儿角色游戏中角色意识的培养幼儿角色游戏是指幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活形象的一种游戏，它很好的将“玩”与“学”融合到一体，通过轻松、有趣的角色扮演，帮助幼儿认知事物，理解生活。
在现实的幼儿园教学中，小班幼儿的角色游戏教学活动是该游戏教学的难点。
小班幼儿由于年纪小、社会经验和生活阅历少，缺乏角色意识，使游戏难以达到相应的教育意义和目的。
本文通过对幼儿和教师两方面的理论分析，总结出在培养小班幼儿角色游戏中角色意识的方法。
幼儿角色游戏是指幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活形象的一种游戏，它是幼儿期最典型也最有特色的一种游戏。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动”“教育活动注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。
”幼儿角色游戏正因符合了这些要求，才成为幼儿教育活动中的常用方法。
幼儿角色游戏很好的将“玩”与“学”融合到一体，通过轻松、有趣的角色扮演，帮助幼儿认知事物，理解生活。
在现实的幼儿园教学中，小班幼儿的角色游戏教学活动是该游戏教学的难点。
小班幼儿由于年纪小、社会经验和生活阅历少，缺乏角色意识，因此在游戏中难于进入角色，使得游戏开展过程有一定困难，也使得游戏难以达到相应的教育意义和目的。
为了克服这一教学难点，我作了认真的实践研究，探索出培养小班幼儿角色意识的途径。
我认为要强化小班幼儿的角色意识，应该从幼儿和教师双方面去努力，教育不是单方面的事情，它需要多个教育主体通力协作才能达到实效，具体如下：首先，从幼儿方面我们要做出三方面努力：第一，情景模拟，融入角色。
幼儿角色游戏实质上是一种角色扮演游戏，如何才能让幼儿自然、真实的进入到游戏之中，需要有游戏硬件方面的配套。
情景模拟则是角色扮演类游戏所谓的“硬件”。
情景模拟能够使幼儿角色游戏更具逼真性，能够唤醒幼儿心中对于日常生活的记忆，从而帮助他们更好的融入角色。
比如在一个“公共汽车”游戏中，如果为参与游戏的孩子创造一个情境，将椅子摆成和公共汽车里的一样的格局，让当司机的小朋友穿上小制服，准备好小方向盘，为扮演报站器的小朋友准备好站点名单，为其他的小朋友准备好特定的情节，让每一个小朋友都有自己的任务，那么这次的角色游戏一定会开展的较为成功。
从角色到责任培养学生的自我管理能力
从角色到责任培养学生的自我管理能力自我管理是培养学生责任心和自律性的重要方面。
通过自我管理，学生可以有效地组织自己的学习和生活，提高学习成绩和个人素质。
本文将从角色到责任的角度，探讨如何培养学生的自我管理能力。
一、角色意识的培养1. 学生的角色认知：学生应该明确自己作为学习主体的角色，意识到自己的学习和成长是自己的责任。
2. 教师的引导作用：教师应该引导学生认识到自己的责任和义务，激发学生的学习动力和自主性。
二、责任心的培养1. 建立目标意识：学生应该树立明确的学习和生活目标，并为实现这些目标付出努力。
2. 制定计划和时间管理：学生需要学会制定合理的学习计划，并合理安排时间，提高效率。
3. 坚持性和抵挡诱惑：学生应该培养坚持不懈的品质，不被外界诱惑所动摇，坚持自己的学习计划和目标。
4. 诚实和正直：学生要具备诚实守信的品质，对自己的学习进度和成果实事求是，不违背学术道德。
三、自律性的培养1. 自我约束和自律：学生要学会自我约束，自觉遵守学校的规章制度，自觉完成学习任务。
2. 自我激励和奖励机制：学生可以为自己设定一些小目标，并在达到目标时给予自己适当的奖励，激励自己继续前进。
3. 习惯养成：学生应该培养良好的学习和生活习惯，例如定期复习、按时完成作业等。
4. 自我评价和反思：学生要学会客观评价自己的学习进展，及时反思并找出问题，不断改进自己的学习方法和习惯。
四、资源利用和合作1. 学习资源的开发利用：学生应充分利用学校和社会提供的各种学习资源，如图书馆、网络资源等，为自己的学习提供支持。
2. 合作学习和互助：学生要学会合作学习和相互帮助，通过和同学一起讨论、交流学习经验，提升自己的学习能力和管理能力。
五、师生互动和建立良好关系1. 教师的指导和支持：教师应给予学生良好的引导和支持，帮助学生建立自信和发展自我管理能力。
2. 学生的反馈和建议：学生应主动向教师提供学习上的反馈和建议，共同改进教学和管理方式。
着重培养四种角色意识
着重培养四种角色意识作者：郭广一来源：《河南教育·职成教》2015年第05期班干部角色意识正确与否，是班干部做好工作的前提和基础，而对班干部角色意识的培养，则是促进班集体健康成长、形成良好班风的关键因素和有效途径。
所谓“角色”，就班干部而言，是指班干部在班级的身份及行为和班集体对班干部的期待与要求。
所谓“角色意识”，简单点说就是班干部对自己在班集体中身份的认识以及在这种认识下的活动。
如果班干部不能正确认识自己在不同情境下的角色要求，就会出现角色错位现象。
例1：新生入校，小A自荐当生活委员。
每次值日打扫清洁区，小A都扛个大扫帚，默默地自己打扫，也不看其他同学来不来、干还是不干。
他说，班干部不就是给大家干活的吗？例2：班长小B，因不认同班主任的运动会入场式方案，在班主任向大家宣布方案时，在下面讽刺挖苦班主任，说风凉话，表现消极。
在上述例子中，都是班干部没有正确认识自己的角色而出现的与角色不相符的行为。
所以，培养班干部正确的角色意识是班干部培养和使用的首要工作。
笔者认为，对班干部应着重培养以下四种角色意识：第一，学生角色意识。
基于这一角色，要求班干部无论是面对校纪班规，还是面对同学、老师，都要意识到自己的学生角色。
例3：体育委员小C具有较强的组织活动能力。
在他被提升为学校体育部长后，由于参加活动过多，耽误一些课程。
但他从不向任课老师请假或事后解释，对任课老师态度不尊重。
这反映出班干部忘记了自己的学生角色。
第二，班集体正当利益代言人角色意识。
首先，班干部是班集体利益的代言人。
班干部应该是本班利益的代言人，而不能只做学校的传声筒。
其次，班干部维护的是班集体和同学们的“正当利益”，不是“不正当利益”。
例4：本班一名学生和外班学生打架吃了亏，到班上喊其他同学一起去“报仇”，班上十几名男生“同仇敌忾”，要去打群架，班长小D竭力劝阻大家不要去，他站到教室门口说：“大家谁要去就从我身上踏过去吧！”并最终阻止了同学们的过激行为，维护了同学们的切身利益，也为随后班主任赶来处理这一事件赢得了时间。
培养中职学生的角色意识 提升班级管理的质量
“ 色 ” 本 义 是 指 演 员 扮 演 的剧 中人 物 。 角 的 电影 或 戏 剧 中 演 员 扮 演 的 剧 中 人 物 ， 一 角 色 每
都 具 有 与 其 社 会 地 位 、 份 相 一 致 的 一 整 套 权 身 利 、 务 的 规 范 与 行 为 模 式 ， 是 人 们 对 于 处 义 也
得 有 书 读 就
果 如何 心 态 ， 学 生 们 使
更 多 地 处 于 一 种 被 动 、 自觉 的 状 态 中 ， 青 不 而 春 期 独 立 意 识 的 发 展 又 使 他 们 产 生 强 烈 的 逆
中 举 行 见
招聘 交 流 、 论会 ， 抒 观感 ， 则 重 在 引 导 。 讨 各 我
而 ， 使 他 们 能 自主 、 也 自立 、 自强 、 自信 地 学 习
和生活 。
那 么 ， 何 培 养 中 职 生 的 角 色 意 识 呢 ？ 我 如 从 师 范 生 的 教 育 管 理 的 角 度 加 以说 明 。
一
对 幼 儿 园 形 象 的 影 响 ， 学 生 反 观 自 照 ， 识 使 认 到 未 来 作 为 教 师 对 自身 行 为 塑 造 的 必 要 性 ； 请 高年级 的师姐 向她们 介 绍 自己的实 习感 悟 ， 因
识 既 使 角 色 扮 演 者 明 白 自己 所 应 承 担 的 责 任 ，
生 活 。 于 以 后 想 要 做 什 么 样 的工 作 ， 拿 到毕 至 等 业 证 书 再 说 。 另 外 ， 有 一 些 同学 ， 天 忙 得 晕 也 每 头 转 向 ， 晚上 躺 下 来 睡觉 时 ， 觉 得 似 乎 很 空 可 又
管理 中培养 中职生 的角 色意识 ， 就是 为 了使 中 职 生 能 认 识 到 他 目前 正 在 扮 演 的 角 色及 该 角 色 应 具有 的素 质 、 养 ， 解 并 遵 守相 应 的行 修 理
中小学应加强对青少年社会角色意识的培养
中小学应加强对青少年社会角色意识的培养作者：肖东戈来源：《现代教育科学(普教研究)》2009年第03期摘要：笔者从青少年社会角色意识这一角度对经常见诸于报端的青少年问题进行分析，指出不良行为的发生是角色不清所引起的。
针对这一分析提出，中小学校应该加强对青少年社会角色意识的培养，防止角色失败培个人、家庭和社会带来的损失。
同时，笔者就中小学对青少年角色意识的培养提出若干值得注意的问题，以期青少年尽早树立正确的社会角色意识。
关键词：角色意识；中小学；角色引导；角色流转中图分类号：G410文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)03-0010-03一直以来，青少年问题都受到社会的极大关注。
大至青少年犯罪、自杀、自虐，小至性格孤僻自闭、骄横任性。
笔者认为。
青少年问题应该从青少年社会角色意识这一角度进行深层次原因的探讨和对策的探寻。
一、青少年社会角色定位及潜在问题(一)青少年社会角色定位角色理论是社会学的基本理论之一，最早系统运用这个概念的是芝加哥学派。
此概念旨在说明在人们的交往中可以预见的互动行为模式以及说明个人与社会的关系。
今天我们可以把社会角色认为是人们对特定身份的人的行为期望，就是说，人们为某一种身份的人都设置了一整套的有关权利和义务的规范及行为的模式。
笔者认为，对青少年进行社会角色定位和角色意识的培养是很必要的。
在青少年社会角色定位上，应该从纵向和横向两个方面来区分定义。
1从纵向来看，青少年的角色定位应该充分考虑其作为“社会人”的属性，而不应该从年龄或成长阶段上单一的定位。
每个人的成长不是由人生各阶段的重点、目标机械构成。
而应是由各种角色的交错和交替组成。
青少年的角色大致上可分为：(1)家庭角色。
就是青少年作为父母的孩子、祖父母的孙子、孙女等角色。
这一角色是由亲情一线贯之，相对其他角色而言更单纯；(2)校园角色。
这一角色大致包括师生、同学等关系，是由学校教育这个中介产生的各种关系；(3)社会角色。
口语交际中应努力培养学生的角色意识
口语交际中应努力培养学生的角色意识作者：仇刘燕来源：《内蒙古教育·理论研究版》2010年第02期口语交际教学是一种比较理想的社会交际能力的培养模式。
其目的是通过师生之间或学生之间的交际活动,使学生学会言语交际和社会交际,但是,在日常的学校教育教学中,人们更多地是注重知识和技能的学习和交流,忽视了口语交际教学中的“角色”意识的培养。
结果,学生的随机应变能力差,灵活性不强,不善于在复杂的人际交往中处理各种关系和解决棘手的问题。
而角色的正确定位恰恰能帮助学生克服这些不足,“角色”在交际中起着举足轻重的作用。
交际的成败与“角色”的正确定位密切相关。
而“角色”的正确定位,则能让交际者根据交际双方的职业、地位和身份采取何种交际方式,选择怎样能使双方都乐意接受的语音、语调、语气和话题。
否则,言语交际或社会交际就不能顺利地持续下去,交际就会因此而中断。
从交际规范的角度来理解。
“角色”具有两个方面的基本特征。
1. 不稳定性。
“角色”随交际者的地位、身份的变化而变化;“角色”随交际者职业的变化而变化。
2. 规范性。
“角色”行为在一定程度上受社会道德规范的制约。
例如,有的人随机应变能力很强,在任何时候都能变换角色达到成功交际的目的,但是一旦交际者的角色行为违背了社会道德规范,言语交际和社会交际行为就会受到一定的制约。
因此,学校的教育教学,应当把学生的角色培养作为培养学生学会认知、学会做人、学会做事的重要任务来抓。
如何培养学生充当不同的角色进行交际的能力呢?笔者认为可以通过以下几个途径来实现。
通过课堂教学,培养学生充当不同角色进行言语交际的能力。
利用课文对话,让学生扮演不同的人物,经历不同的交际内容。
例如,先训练学生根据课文角色内容有表情、有动作、有眼神地对读;然后,由各小组推选部分同学向全班扮演课文中的不同角色进行表演。
通过此类的练习,培养学生根据不同的情景、不同的话题、不同的时间和地点扮演不同的角色进行言语交际的能力。
培养学生的角色意识
培养学生的角色意识摘要：《我是谁》是三年级《品德与社会》上册第4单元的内容，这单元的主题是“我的角色与责任”，它让学生体验不同场合下的角色变化，观察、思考不同角色应有不同的社会表现和应承担的不同责任。
为了使学生健康地成长，能扮演好人生中的各种角色，我们老师应时刻注意培养学生的角色意识。
关键词：我是谁角色意识《我是谁》是三年级《品德与社会》上册第4单元的内容，这单元的主题是“我的角色与责任”。
它让学生体验不同场合下的角色变化，观察、思考不同角色应有不同的社会表现和应承担的不同责任。
“我是谁?”这个问题看似简单，其实要回答好并不容易。
社会生活中，我们每个人在不同场合下的社会角色是不同的，不同的角色有不同的社会要求和责任。
在教学中，我们不仅要让学生知道“我是谁”，更重要的是要让他们知道在家里、在社会中、在不同场所知道“我是谁”，该怎样做?这就要求学生有强烈的角色意识，但学生的角色意识不是天生的，而是后天培养的，所以，为了使学生健康地成长，能扮演好人生中的各种角色，我们老师应时刻注意培养学生的角色意识。
1、明确角色。
为了培养学生的角色意识，首先要帮助他们明确“我是谁”。
在学校、家庭和社会中，面对形形色色的环境和人，学生都会搞不清“我是谁”。
就是我们成年人，都随时随地的在角色的变换中，有时也会搞不清“我是谁”。
如果角色认识模糊、不恰当，就会出现角色扮演失误的危险。
所以，我们从小就应该让学生在复杂多变的环境中弄清“我是谁”。
要明确角色，应了解各种角色的性质和特征。
如学生作为子女的角色，是不可选择性的和终身性的。
从子女降生于家庭那天起，不管父母的职业、文化程度、家庭经济状况，子女与父母关系一经确定，便无从选择，其社会角色永远不会变。
又如孩子作为学生这一角色，其角色具有法定性和阶段性，随着社会的发展和教育普及程度的提高，只要到了上学年龄接受九年义务教育，这是学生角色的法定性。
当学生角色结束，走上社会，这又体现了学生角色的阶段性。
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Байду номын сангаас
会“变脸”的老师
1、何老师”工作前后的行为方式发生了哪些变化？ 2、何老师”前后行为发生变化有哪些原因？ 引起变化的主要原因是什么？ 3、王惠能不能还像以前一样喜欢何老师？为什么？ 4、生活中的你承担着哪些主要角色？ 分别对应哪些要求？
儿子做了临时家长后，他胜任这个角吗？ 为什么？
角色的权利和义务是相对应的，两者密 不可分；承担角色也须有一定条件。
角
色 权利
义务
学校学生 接受教育，获得公正评价 遵守学校行为规范、
和人身保护等 巴士乘客 享受优质服务，人身财 产安全等
尊敬师长、努力学习等 买票乘车、爱护公物、 尊老爱幼等 小区居民 缴纳相关费用、爱护 享受物业优质服务、 公共财产、参加社区 家庭财产安全等 活动等 医院病人 享有优质医疗服务、 说明病史、遵照 知情权等 医嘱等 子 女 接受养育、教育、监护等 孝敬父母、做力所 能及的家务等
人的多种角色
一个人的交往对象不同，他所承担 的社会角色也不一样。 在一个人的角色结构中，有些角色 关系是无法改变的，比如血缘关系、师生 关系等。 一个人的行为方式受其角色要求的 制约，在特定的环境中，其承担的主要角 色往往起到决定性的作用。
第二节 培养角色意识
一、角色的认知与规范
分析案例
李晓蒙认为学校管得太宽， 你同意他的观点吗？说说你的理由。
规章制度是为谁制定的？
李晓蒙为什么会感到受约束？
环境：
角色：
角色规范的变化
期望与目标：
需要给自己准确的角色定位
二、角色的权利与义务
这对父子在哪些方面存在着矛盾， 各是由什么原因造成的?
◆儿子要买吉他和溜冰鞋，父母不同意；对家庭消费理解不同。 ◆儿子要参加同学生日聚会，父亲要他一起去看望奶奶；对角色义
务理解不同。 ◆儿子当上“家长”后，想看电视，父亲却要他洗碗等；儿子对家 长角色认识不到位。 ◆儿子对家长的角色规范和子女的角色规范缺乏足够的认识，不明 确自己作为儿子、孙子和学生多种角色，对其在自己身上所造成的 冲突该如何协调。 ◆父亲对生理与心理正在发生变化的儿子缺乏了解和沟通，也是角 色失当的表现。 ……
时间
主要的社 会角色
对应的角色关系
角色期望
实习 大学生、 朋友、师生 期间 实习教师
以锻炼 自己为主
工作 以后
教师
师生、朋友
以提高教学 质量等为主