课堂教学有效性研究
课堂教学的有效性探究
解 和 掌 握 的Ｈ ｏ ｗ ｌ ｏ ｎ ｇ ｈ ａ ｖ ｅ
ｙ ｏ ｕ ｂ ｅ ｅ ｎ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ ｓ ｈ ｅ ｌ ｌ ｓ 的 语
角 色 不 同 ，平 等 合 作 ，快 乐 学
习 ，在 有 限 的 时 间 内 达 到 最 好 的 学习效率 。 三． 做 好 课 堂 笔 记 提 高 课 堂 教
四． 反 馈 练 习提 高 课 堂 教 学 的
有效性
次 较 差 的 学 生 则 让 他 们 担 当 不 需 要 记 许 多 台词 的 角 色 。 在 实 际 的
课 堂 教 学 过 程 中 ，甚 至 出 现 了 这
教 师 要 深 钻 教 材 ， 精 心 设 计 练 习题 ，针对 学 生 的 学 习状 况 ， 由 易 到 难 ，循 序 渐 进 ， 让 全 体 学 生 轻 松 而 高 效 地 完 成 任 务 。布 置
材是 教 师设 计 教 学 的重 要 材料 ， 必 须 充 分 考 虑 某 项 内 容 在 整 个 教 材 中 的 地 位 和 作 用 ，找 出 知 识 的 前 后 联 系 ， 系 统 合 理 地 设 计 课 时 教 学 ，教 学 设 计 必 须 充 分 考 虑 学 生 的 身 心 特 点 和 他 们 的 兴 趣 爱 好 ， 以期 收到 最 佳 效 果 。 课 前 制 作 多 媒 体 课 件 ，增 添
表现 出极 大 的乐趣 ；在角 色分 配 过程 中 ，让层 次高 的学生 担任 主 要角色… Ａ ｎ ｎ 和旁 白部 分 ， 层 次 中等 的 学 生 担 任 Ａ ｎ ｎ ’ｓ
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小学道德与法治子课题研究方案《课堂教学的有效性》
小学道德与法治子课题研究方案《课堂教学的有效性》小学道德与法治子课题研究方案子课题名称：小学道德与法治课堂活动组织的有效性子课题负责人：学历职称，任教年级及科目三年级品德与社会研究目的、意义：本课题旨在探讨如何在小学道德与法治课堂教学中，通过有效的组织活动，让学生动起来，去体验、发现、探索，以提高品德课程教学的实效性。
同时，针对地域差异，研究如何将教材与儿童实际生活相结合，具有一定的推广价值。
研究目标：通过研究，建立以国家品德课程为基础的系统化、结构化、高效的创新型小学品德课程体系；建立以儿童生活为基础，符合儿童发展规律，体现主体活动化的小学品德教学方法体系；建立服务于新型品德课程教学的组织管理与质量评价体系。
通过实施，密切联系学生生活实际，让每个学生在活动体验的过程中获得对于现实的真实感受，通过自我体验和感悟使道德内化。
研究内容：本研究将以立德树人为核心的小学品德课程高效教学策略为研究对象，分以下五个方面进行研究：小组研究的有效性、课前资料搜集的有效性、课堂教学评价的有效性、课堂提问的有效性、课堂活动组织的有效性。
研究方法：在课题前期调研、论证、课题设计、立项阶段，主要采取文献法和调查法。
通过检索国内外有关研究的文献资料，对照本市主体活动化教学的调查研究和本课题的设计，分析研究，形成课题设计的基础调研和论证报告。
在课题研究方案制定、子课题方案拟定、子课题单位评审、开题等工作中，主要采取讨论法和文献法。
研究过程：本课题研究拟用近三年时间完成（2013年9月—2016年9月），主要分为四个阶段：第一阶段（2013年9月至2014年12月），研究关于申报《以立德树人为核心的小学品德课程教学创新研究》项目实验单位子课题的通知，确立实验研究课题，调查实施该课题研究的客观条件，制订较为完善、切实可行的课题方案。
第二阶段（2015年1月至2015年3月）是子课题的研究和实验阶段。
我们按照实验方案的要求，分阶段组织实验，并认真记录实验目标、内容、调查、研究和展示等工作。
小学语文课堂教学有效性策略研究
小学语文课堂教学有效性策略研究小学语文课堂教学是当前推荐的主要教育方式，它能够让学生得到更多的知识，并且能够学习更多的课外知识，但是，为了实现课堂教学有效性，我们需要设计出合适的教学策略，以最大程度地发挥课堂教学的作用。
为了达到课堂教学有效性，笔者从以下几个方面进行研究：一、加强教师对学生的综合评价小学语文课堂教学中，教师要能够充分利用学习情况，评价学生的学习情况，进行综合的评价。
综合评价不只要考虑学生的表现，还要考虑学生的知识结构、课上状态以及学习过程中的问题。
这样，教师就能获取学生的学习情况，及时了解到学生的学习情况，对学生的学习表现做出准确的评价，为下一步的课堂教学提供依据。
二、课堂教学时要主动引导学生思考小学语文课堂教学中，不仅要教师主动引导学生，还要教师鼓励学生思考、实践，引导学生在课堂中发现精彩、挖掘有用的知识，学会思考，学会应用。
例如，教师可以让学生对对自己读过的书作出简单的自我评价，或者让学生比较前后文，以此类推。
三、利用多媒体技术深入学生在小学语文教学中，要利用多媒体和视频、图片等技术，来深入解读课文，让学生更容易理解课文，更容易把握重要知识点。
教师也可以尝试网络教学，将课文在线展示，让学生能够更有趣地学习，更容易吸收知识。
四、注重实践性知识的传授掌握知识的方法不仅需要掌握理论，还要注重实践性知识，只有通过实践把知识记住，才能真正掌握一门课程。
为此，小学语文课堂教学中，教师可以利用角色扮演、导游解说以及报刊杂志阅读等方式，来让学生加深理解，让学生更好地掌握知识。
五、培养学生主动学习能力小学语文课堂教学本质上是知识传授的过程，而为了让学生掌握好课程中的知识，尤其是核心知识，不仅需要教师的帮助，更需要学生主动的学习能力。
因此，小学语文课堂教学中，教师要多培养学生的主动学习能力，要提倡学生自学，发现问题，加深理解，解决问题。
综上所述，小学语文课堂教学有效性取决于教师教学设计有效性，且不同的教学设计有不同的策略，一个完善的教学策略必须综合考虑课堂教学有效性的多个方面，包括主动引导学生思考、利用多媒体技术深入学生、注重实践性知识的传授、加强教师对学生的综合评价及培养学生主动学习能力等。
小学英语课堂教学有效性的研究与实践
小学英语课堂教学有效性的研究与实践针对小学英语课堂教学的有效性，可以从以下几个方面进行研究和实践：1. 营造良好的教学氛围小学生的英语学习需要一个积极、愉悦的学习氛围。
教师可以通过各种方式如游戏、歌曲等来提高学生的兴趣和吸引力，激发学生学习英语的热情，进而提高教学效果。
2. 采用多元化的教学手段教师可以采用多种教学手段如多媒体平台、实物呈现和互动教学等来深入学生的学习，帮助学生掌握词汇、语法和语音等关键知识。
3. 分组合作给小学生分组合作有助于他们在英语学习中形成友好互助的团队合作精神，此外小组内的相互交流和分工合作有助于大幅度提高学生的口语能力、听力和阅读水平。
4. 创造互动小学生在英语语言的学习中不断进行互动与交流是非常重要的。
因此，设计互动课堂教学，让学生参与到教学中来，如问答，小组合作，及时纠正学生的错误，都有助于增进他们的英语水平。
5. 装备老师对于小学英语教学而言，老师的素质和操作技能对教学也是至关重要的。
学校和培训机构把彻底培养英语教师的专业素质，技艺及技术手段，是相当有必要的。
一个专业且有技巧的小学英语教师，教学效果会更加理想化。
6. 激发学生学习英语的内在动力小学生们英语学习的内在动力受多种影响因素的影响。
创造教学的情境和氛围，调整教学的方法和策略有利于跟小学生激发内在的学习动力。
老师应该尊重每个学生的个性开展教育。
任何时候，激励学生从内心深处把英语学习当做自己愿意去做的事情，才是保持有效教学的关键。
综上所述，小学英语课堂教学有效性的研究与实践上述这些方面的互动、启发和支持，广泛培育、激发和提升小学生学习英语的能力。
这样小学英语教学才得以更高水平的得以实现。
小学数学课堂教学有效性的研究开题报告
小学数学课堂教学有效性的研究开题报告一、研究背景与意义随着教育改革的深入发展，小学数学教学也在不断寻求创新与突破。
课堂教学作为小学数学教育的主要阵地，其有效性直接关系到学生的学习效果与数学素养的培养。
然而，当前小学数学课堂教学中仍存在诸多问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、师生互动不足等，导致学生的学习兴趣不高，教学效果不尽如人意。
因此，开展小学数学课堂教学有效性的研究具有重要的现实意义和实践价值。
本研究旨在通过深入剖析小学数学课堂教学的现状，探索提高教学有效性的策略与方法，为小学数学教师提供更具针对性和实用性的教学指导，从而激发学生的学习兴趣，提升教学质量，培养学生的数学素养和综合能力。
二、研究目的与问题本研究的主要目的是：1. 分析当前小学数学课堂教学的现状与问题，揭示影响教学有效性的主要因素；2. 探索提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法；3. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，为教学实践提供指导。
本研究拟解决的关键问题包括：1. 如何准确把握小学数学课堂教学的现状与问题？2. 如何有效提高小学数学课堂教学的有效性？3. 如何构建科学、合理的课堂教学有效性评价体系？三、研究方法与步骤本研究将采用文献研究、问卷调查、课堂观察、案例分析等多种研究方法，具体步骤如下：1. 通过文献研究，梳理小学数学课堂教学有效性的相关理论与实践成果，为本研究提供理论支撑；2. 设计问卷，对小学数学教师及学生进行调查，了解他们对课堂教学有效性的看法与需求；3. 进行课堂观察，记录教师的教学行为、学生的学习表现及师生互动情况，分析影响教学有效性的因素；4. 结合问卷调查和课堂观察的结果，提炼出提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法；5. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，并选取典型案例进行验证与完善。
四、预期成果与创新点本研究预期取得以下成果：1. 揭示当前小学数学课堂教学的问题与不足，为教学改革提供有力依据；2. 提出一套切实可行的小学数学课堂教学有效性提升策略与方法，为一线教师提供教学指导；3. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，为教学质量评估提供科学依据。
新课程背景下有效的课堂教学研究
新课程背景下有效的课堂教学研究一、概述随着新课程改革的深入推进，课堂教学作为实施素质教育、培养学生核心素养的主阵地，其有效性问题日益受到广大教育工作者的关注。
本文旨在探讨新课程背景下有效的课堂教学研究，以期为提高课堂教学质量、促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。
新课程背景下，有效的课堂教学不再是简单地传授知识，而是更加注重学生的主体地位，强调学生的参与、体验与探究。
有效的课堂教学应当关注学生的全面发展，包括知识、技能、情感态度和价值观等多个方面。
同时，新课程还要求教师在课堂教学中注重培养学生的创新精神和实践能力，以适应未来社会的需求。
在实际的教学过程中，由于多种因素的影响，课堂教学往往难以达到理想的效果。
对新课程背景下有效的课堂教学进行深入研究，分析影响课堂教学有效性的因素，提出针对性的教学策略和方法，对于提高课堂教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文将从理论和实践两个层面出发，分析新课程背景下有效的课堂教学的内涵、特点以及影响因素，并结合具体的教学案例，探讨如何在新课程背景下实施有效的课堂教学。
同时，本文还将对现有的研究成果进行梳理和评价，以期为未来相关研究提供借鉴和参考。
1. 新课程背景概述在新课程背景下，教育领域正经历着一场深刻的变革。
随着教育理念的更新和教学方法的创新，课堂教学作为教育活动的核心环节，也面临着新的挑战和机遇。
新课程强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，这要求教师在课堂教学中更加注重启发式教学、探究式教学等新型教学方法的运用，以激发学生的学习兴趣和主动性。
新课程背景还体现在课程内容的更新和拓展上。
传统的课堂教学往往以知识传授为主，而新课程则更加注重知识的应用性、综合性和创新性。
教师需要不断更新自己的知识结构，拓宽教学视野，将最新的科研成果和教育理念融入到课堂教学中，使教学内容更加贴近实际、贴近生活、贴近学生。
新课程背景还带来了教学评价体系的变革。
传统的以考试成绩为唯一评价标准的做法已经无法满足新课程的要求。
“三量三有效”教学范式下课堂训练有效性研究——以人民东小学中年级语文为例
“三量三有效”教学范式下课堂训练有效性研究——以人民东小学中年级语文为例摘要：“三量三有效”是广西壮族自治区南宁市兴宁区教研室研究探索提出的，具有兴宁本土特色的思维课堂教学范式。
“三量”具体是指思维量、信息量、训练量，而“三有效”则是指设计有效、方法有效、组织有效。
本文将在“三量三有效”的教学范式下，以人民东小学中年级语文为例，从思维量的合理训练设计、信息量的教学方法创新以及训练量的有效组织与调控，来进行语文课堂教学设计，以此来探究课堂教学训练的有效性。
关键词：“三量三有效”；小学语文；小学中年级正文：一、“三量三有效”的内涵及指标分层“三量三有效”教学范式是由兴宁区教研室主任朱习冰所带领的教研团队研究与思考之后提出的新型教学范式，该教学范式已经在广西壮族自治区多所学校广为应用。
“三量三有效”教学范式包含多个方面和多级指标（1）。
1、思维量思维量是指学生在课堂学习中积极思维的时间、深度和广度。
在其下又设置了二级指标，即思维流量和思维能量。
思维流量是指在课堂教学中教师应给予学生充分的时间进行思维训练；思维能量是指学生在学习过程中在记忆、理解和运用的基础上，进行分析、评价和创造，实现从低阶思维像高阶思维的迈进。
2、信息量信息量是指课堂学习中学生获取信息多少的量度。
其下也设置了两个二级指标，即信息容量和信息含量。
信息容量是指学生在一次课堂学习中对于关键知识点的强化方式、次数和要达到的合理的量；信息含量是指学生在课堂上学习的容量。
3、训练量训练量是指学生在课堂训练中完成的活动总量，包括训练内容、训练时长、训练层次。
其下也设置了两个二级指标，即训练数量和训练质量。
训练数量是指教师根据教学内容和教学情况适当地设置训练的时间和次数；训练质量则是指根据教学内容和学情来设计并且实施分层次、有弹性和个性化的练习。
“三量”是课堂上从学生学习的角度研究“学”的质量，旨在让学生高效地获取优质的学习内容。
而“三有效”是课堂上从教师教学的角度研究“教”的效果。
我国中小学课堂教学有效性研究文献综述
我国中小学课堂教学有效性研究文献综述【摘要】本文综述了我国中小学课堂教学有效性的研究现状。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在首先概述了中小学课堂教学有效性的概念，然后探讨了教师教学方法、学生学习态度和家庭教育对课堂教学有效性的影响。
最后分析了课堂教学有效性研究的趋势。
在总结了课堂教学有效性研究的启示，展望了未来研究方向，并对文章进行了总结。
通过本文的综述，读者可以了解我国中小学课堂教学有效性的相关研究现状，为未来的教育实践和研究提供参考。
【关键词】中小学、课堂教学、有效性、教师教学方法、学生学习态度、家庭教育、研究趋势、研究启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景中小学教育是我国教育体系的重要组成部分，对培养学生的学习能力、创新意识和社会责任感起着至关重要的作用。
近年来，随着社会经济的发展和教育改革的不断深化，中小学课堂教学的有效性也成为人们关注的焦点之一。
中小学课堂教学的有效性不仅关系到学生的学习成绩，更关系到他们的整体发展。
有效的教学能够激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们全面发展。
研究中小学课堂教学的有效性，探讨如何提高教学质量，成为当前教育领域亟待解决的问题。
目前，国内外学者们已经开展了大量关于中小学课堂教学有效性的研究，涉及到教师教学方法、学生学习态度、家庭教育等多个方面。
通过对这些研究进行综合评估和总结，可以为我国中小学教育改革和发展提供重要的借鉴和启示。
本文旨在对我国中小学课堂教学有效性的研究进行综述，为今后的研究和实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的我国中小学课堂教学有效性一直是教育领域研究的重要课题。
本文旨在通过文献综述的方式，系统梳理我国中小学课堂教学有效性相关研究的现状和趋势，深入探讨教师教学方法、学生学习态度以及家庭教育对课堂教学有效性的影响，从而为提升我国中小学课堂教学质量提供理论支持和实践指导。
具体来说，本文旨在解答以下问题：一是探究我国中小学课堂教学有效性的概况，了解目前教学模式的特点和存在的问题；二是分析不同教师教学方法对课堂教学有效性的影响，探讨哪些教学策略更有利于提高学生学习效果；三是研究学生学习态度对课堂教学有效性的影响，探讨学生情绪、动机和自主学习能力等因素对教学效果的影响程度；四是探讨家庭教育对课堂教学有效性的影响，探讨家庭教育对学生学习成绩和学习态度的影响机制；对课堂教学有效性研究的趋势进行探讨，为未来研究提供理论基础和思路。
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课堂教学有效性研究
作者：徐建华
来源：《中学生物学》2012年第04期
探究性学习的实质是学生研究的思维方式和研究方法的学习运用，教师以这样一种形式和手段，培养学生的认识和实践能力。
由此，根据生物学学科本身的特点，从学生的实际情况出发，教师在生物学教学中开展探究性学习可实施如下。
1 要创设有利于激发学生主动研究的问题情景
现代教育学认为，问题是思维的起点，又是创造的前提，人类的一切发明创造都是从问题开始的。
而问题情景又是课堂教学的一种“气氛”，它能使学生思考和探索，解决问题或发现规律，并产生积极的情感体验。
心理学研究也表明:学生的思维也总是由问题开始的，并在解决问题的过程中得到发展。
创设问题情境，能引起并激发学生的求知欲。
实践证明，有趣的问题情境，会激发学生浓厚的研究兴趣，从而使学生获得学习上的成功感。
教师可根据学生的年龄特点和教学内容创设研究的问题情景。
如在学习“探究植物对空气湿度的影响”，教师让学生根据课本要求，做好课前实验探究，在课后时间分小组对裸地（操场）、草地、灌丛的湿度进行测量，做好数据记录，分析处理所得的数据，算出上述三个场所的空气湿度数值，以备上课时使用。
最后教师再要求学生在测量出平均值后，各组交流讨论，并在课堂上宣读数值和结论。
真实的测量使学生产生了解决实际问题的意识,激起深入研究的兴趣，避免单纯听教师枯燥乏味的陈述。
问题是最好的老师，学生学习的积极性、主动性往往来自于充满疑问的情境。
教师通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，给思维定向；同时使学生产生强烈的研究欲望，给思维动力。
教师设计问题情境的创设，力求体现趣味性，引发学生积极思维；体现实践性，引导学生个人或小组的探究实践活动。
同时，教师应注意对于问题情境中所隐含的“问题”，不要作简单的答复，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、提问。
2 积极开展形式多样的操作与制作活动
学生在学习生物学知识时,需要进行一定的操作与制作活动，一方面通过手与眼协同活动，动态、感知生物学知识，另一方面通过手与脑密切沟通，使整个操作或制作变成“动作的思维”与“思维的动作”，这对于学生理解并掌握生物学概念、原理有较大的帮助。
开展的操作与制作活动应顺应初中学生好奇喜动的特点，集中学生的注意力，激发学生兴趣，使学生对一些抽象的生物知识愉快地获得“真正的理解”。
如在学习“鱼鳍在游泳中的作用”时，教师让学生参与制作鱼模型,帮助学生理解鱼鳍在游泳中的作用。
在学习“对生物进行分类时”时，教师让学生亲自对课文中列举的动、植物进行分类。
教师开展操作与制作活动要注意以下几个方面。
（1）趣味性。
根据初中学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的操作与制作活动，激起学生学习的欲望。
（2）现实性。
初中学生的思维具有较强的形象性，从现实生活中选取素材，让学生体会生物学与生活的联系，增强学生学习生物学的乐趣。
（3）开放性。
创建开放的操作与制作活动,促使学生思维呈现活化状态，使学生可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。
（4）自主性。
在整个操作与制作活动过程中，要以学生为主，教师仅仅是学习活动的指导者、组织者和促进者，学生才是学习活动的参与者、实践者和探究者。
3 巧置“空白”，让学生自主学习
在研究性的课堂教学中，教师要善于从以下几个环节上留出“空白”，让学生去探索、思考：新旧知识的衔接点上留“空白”；提问题后留“空白”；当学生对知识认知模糊时留“空白”；在概括结论之前留“空白”；出现难题时留“空白”。
教师只有充分相信学生的内在潜力，留给学生思考、探究问题的时间，让学生经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构等过程。
4 创造性地使用教材
新教材体现了新课标的基本理念，呈现形式新颖丰富，内容切近生活，重视学生已有的经验和兴趣特点，提供了与生活背景有关的丰富素材，激发学生的好奇心和求知欲。
教学中，教师既要尊重教材，又要不受教材限制,才能为学生创造宽松和谐的学习环境。
创造性地使用教材时，教师要遵守两条原则：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。
前者强调对教材的态度，要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映出国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是教学很好的载体，不要轻易否定；“不唯是”即根据实际情况确定教学过程，再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。
后者强调处理教材的行为，是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。
5 要注重学生的合作与交流
合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。
探究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
探究性学习中的小组合作学习具有传统的学习方式所不可比拟的优势。
小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能。
在探究性学习中，合作小组基本由学生自愿组成，研究课题的确定、研究方案的制订、研究途径与手段的选择以及研究结果的呈现方式，都由小组成员共同讨论与决定。
在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。
小组成员分工合作，然后进行总汇，最后再进行集体研究
和分析，得出研究结果。
与以知识传授为主的传统教学相比，探究性学习中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分参与的机会与权利。
教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是引导和激励。
学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题，并在小组中担任角色、承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。
探究性学习还把小组合作推向广域的学习情境中，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中更具多维性和交互性。
初中学生正处于自我意识的形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。
小组合作中的学习任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
6 布置长期专题作业
教师布置给学生的作业可以有短期作业和长期专题作业之分。
短期作业要求学生在较短的时间内完成，对于巩固所学的知识具有积极的作用，但在激发学生的思维能力和有效情感及个性的培养上却显得不足。
教师在重视布置短期作业的同时，还应适时地布置一些以问题为中心的、能充分激发学生聪明才智的、需要花一番艰苦努力才能完成的长期作业，以此促进学生健康有效的发展,培养学生的研究能力。
长期专题作业的类型有以下两种。
（1）资料收集型。
根据学习的需要让学生收集一些有关生物学知识的小资料，例如学完“水中生活的动物”以后，让学生做一个小调查:还有哪些水中生物跟人类有较密切的关系。
（2）知识应用型。
将生物学与生活联系起来,让学生把课堂学到的知识应用到生活实际中去。
例如在学完“分布广泛的细菌好真菌”后,让学生谈谈应如何避免日常生活中的感染等。
或在一个知识阶段学习以后，让学生把学习过程中感兴趣的问题制成长期专题作业。
7 关注学生的情感、态度与价值观
教师不仅要激发学生心灵深处强烈的研究欲望，而且要让学生在研究活动中获得成功的情感体验。
因为只有让学生取得成就感，才能使学生保持足够的研究欲望，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。
8 对探究性学习的反思
探究性学习在实际教学中还存在着许多不尽如人意的地方，有待教师不断去完善和提高。
尤其是学生小组合作学习的有效性还有待探讨。
有效参与是有效合作的前提和基础。
教师在学生进行探究活动之前，首先应对学生进行全面了解，然后再根据各个学生的性格特点、兴趣和爱好划分探究小组。
其次在活动中，教师应根据不同学生的特点分别对待，比如对于性格开
朗、交际能力强的学生教师应对他们进行适当的引导和调控，以提高他们参与活动的实效性，而对于那些性格文静内向的学生，则要给他们多点关爱和鼓励，以提高他们参与的积极性。
最后教师可以通过多维评价的方式来监督各成员的活动实效性和提高各成员的参与积极性。
探究性学习要求在教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。
同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。
当然，不能认为探究性学习就是先进的、惟一的，教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的、应该被抛弃的。
实际上，不同的学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废。
参考文献：
［１］孙亚玲.课堂教学有效性标准研究［M］.北京：教育科学出版社,2008.
［2］赵希强.探究性学习方式研究与实践［M］.济南：山东大学出版社,2009.
［3］娄维义.生物(探究性学习教学示例)［M］.杭州：浙江教育出版社，2004.。