沉默教学法概述及其评价
学生课堂沉默及其教学应对研究
学生课堂沉默及其教学应对研究学生课堂沉默是指学生在课堂上缺乏积极参与讨论、不愿意发表观点、不回答问题、不提出对老师的评价和反馈，而仅仅听讲、沉默不语的状态。
对于教师来说，课堂沉默不仅会影响课堂气氛和学生学习积极性，更会影响教师对学生的评价和关注度。
本文将从沉默原因、教师应对及教育教学的角度来探讨学生课堂沉默及其应对研究。
一、沉默原因1.个体差异：学生在性格、经验、价值观念等方面可能存在个体差异，有些学生天生内向，不擅长表达，而且对自己的知识能力、思考方式不太有信心，这使得他们很难在课堂上突出自己。
2.不适应大课堂教学：有些学生可能对大课堂教学不太适应，他们可能来自小班或个性化教学环境，对于大课堂里的琳琅满目的信息和充满竞争的氛围，可能会感到压力。
3.缺乏安全感：当学生感到课堂不够安全和信任不足时，他们可能不愿在课堂上发言，尤其是当这个课堂环境的气氛不友好时，学生更不容易表达自己的想法和看法。
4.内容不吸引人：当课程内容过于死板乏味，毫无吸引力时，学生可能会感到无聊和冷淡，从而丧失了表达兴趣。
二、教师应对1. 提高课堂参与度：教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏、实践操作等，鼓励学生积极参与，发挥主观能动性，引导学生思考和表达。
2. 创造友善的课堂环境：教师可以创造一个和谐友善的课堂环境，让学生感到课堂是一个安全、信任的场所，鼓励他们表达自己的想法和意见。
3. 多元化评价方式：教师需要真正了解学生，在评价方面采用多元化的方式，如组内评价，同学评价、自我评价等，从而鼓励学生主动参与到课堂进程中，增加学生的学习信心和自尊心。
4. 清晰明确的目标：教师需要在课前制定清晰明确的教学目标，根据不同学生的特点和课程内容，合理地对目标进行分层和分级，从而引导学生参与课堂讨论和互动。
三、教育教学角度从教育教学的角度来看，教育教学不应只倚赖课堂讨论，而是应该涵盖教材、教学方法、师资、教育环境、学生个性以及家庭环境等多方面因素。
第二外语教学--沉默法
教学原则
1、学生为主体，学为第一，教为第二 2、教师的职责是如何启发学生学习，注重培养学 生口语和阅读能力，对学生的语言错误采取宽 容的态度 3、在教学过程中，教师不做示范，只做些手势、 动作、图画、彩色棒等代替本族语和外语，教 师在整个教学过程中多半时间保持沉默。
教学技巧
（1）声音——颜色图； （2）教师的沉默； （3）同伴的更正； （4）各种小棍； （5）单词图表； （6）自我更正手势。
评价
优点：沉默法是70年代初期兴起的 一种新型教学法。注重人的内在因 素和师生之间的情感因素，注重培 养学生的形象思维能力，增多了学 生的实践机会。同时重视人的整体 性，人的情感，培养学生的智力和 创造力，试图在最大限度上发挥学 生学习的主动性和创造性。沉默法 的实物教学材料有助于营造生动活 泼的课堂气氛，增加学习者语言实 践的机会，教师沉默的过程给学习 者更多独立思考的时间和空间，促 进其思维能力发展。体现了其注重 学习者主体性的人文主义思想。
沉默法
The Silent Way
简介
沉默法，就是指教师在课堂上尽 可能沉默，从而促使学生尽可能 多地活用语言的方法。该法由 凯莱布 · 加特诺 Caleb Cattegno提出， 其典型做法是使用图表（chart）和 涂有各种颜色的小木棒（rod）通过 启发式教授语音、词汇和语法结构
理论基础和目标
弱点：由于周围环境都是本族 语，学生接触的外语比较少， 教师的语言，特别是师生对话， 是学生获取知识的重要组成部 分，教师沉默太多使学生失去 了很多学习的机会，忽视了教 师的主导作用。因此，这一方 法一般只用于教学的某一环节， 不能 • • • • • • • • • • • 教师将多根彩色木棒放置在讲台上。 教师拿出不同颜色的三根或四根木棒，每拿起一根时，均说：木棒 教师拿出任意颜色的木棒，示意一位学生说话，学生应该说：木棒，如果学生没 能理解或发音有误的话，让另一位学生重新回答，以示范给前一位学生。 教师取出一支红色棒说：红棒 教师又取出一支绿色棒说：绿棒 教师取出或红色或绿色木棒让一位学生重复，如果这个学生没能理解或发音有误的话， 让另一位学生重新回答，示范给前一位学生。 教师以同样方式介绍两三种其它的颜色。 教师展示以前教过的颜色，请学生回答。改正之技巧是请学生示范，教师亦可协助学 生找出错误，自行改正。 当精通之后，教师清楚地展示一支红色棒说：一根红色木棒 然后教师清楚地展示两支红色棒说：两根红色木棒 教师展示两支绿色棒说：两根绿色木棒 教师拿起两支不同颜色的彩色棒让学生回答。 教师介绍全班学生能轻松记到的其它数字，也可以介绍其它的颜色。 把彩色木棒堆在一起，教师用自己的行动表示彩色魔棒应该拿起来，并说出正确的句 子。同组的学生都拿起木棒，同时讲话。鼓励同组的学生彼此改正。 然后教师说：请示意我两根木棒 教师让一位学生拿给他所要求的东西，接着叫其他学生拿给前一位学生所要求的彩色 木棒，一切活动由教师所用的明确动作为参照，用目标语言进行操作。 将彩色木棒交给学生使用，教师指示学生彼此之间索要彩色木棒。 鼓励学生大胆尝试，只有当讲错而没有同学去纠正时，教师才去纠正
the silent way英语教学法
the silent way英语教学法The Silent Way是一种英语教学法，它最主要的理论包括学习者若能自己去察觉、发现及创造，比覆诵、熟背来得好。
这种教学法的目标是给初学者口语和听力的支持以掌握目的语，包括语法的基本知识，近似母语的流畅度和正确的语音。
1．理论基础：The Silent Way的理论基础主要源自于语言学和心理学。
它强调了语言学习的自主性和自我发现的过程。
这种教学方法认为，当学习者被给予机会去自我探索和发现语言的规则和模式时，他们的学习效果会更好。
2．教学方法：在The Silent Way中，教师会尽量减少在课堂上说话，相反，他们会通过手势、面部表情、肢体语言等非语言方式来与学习者进行交流。
这种教学方式强调了学习者需要尽可能地积极参与到语言的学习过程中去。
3．教学重点：The Silent Way的教学重点主要放在口语和听力技能的培养上。
教师会提供大量的听力材料和口语练习，以帮助学习者提高他们的语言流利度和准确性。
4．教学过程：The Silent Way的教学过程通常包括以下几个步骤：首先，教师会用非语言的方式介绍一个新的语言点或概念；然后，他们会给学习者提供一些练习材料，以帮助他们理解和掌握这个新的语言点；最后，教师会通过测试和反馈来检查学习者的学习效果。
5．教学特点：The Silent Way的教学特点包括：鼓励学习者自主学习、重视语言的实用性和功能性、强调语法和词汇的教学、使用真实、自然的语言材料、鼓励学习者通过上下文来理解语言的意义和用法。
6．评估和反馈：在The Silent Way中，评估和反馈是非常重要的环节。
教师会定期进行测试和评估，以检查学习者的学习进度和效果。
同时，他们也会根据学习者的表现和反馈来调整教学策略和方法。
总的来说，The Silent Way是一种非常注重学习者自主性和实践性的语言教学方法。
它强调了学习者需要有机会去自我探索和发现语言的规则和模式，同时也重视教师的角色，他们需要为学习者提供足够的学习资源和引导。
沉默教学法的应用研究
沉默教学法的应用研究作者：张骞来源：《青年时代》2017年第29期摘要：沉默法（The Silent Way）是美国心理学家兼数学家凯莱布·加特尼奥（Caleb Gattegno）于20世纪60年代创造的一种语言教学法，其要求教师在课堂上要尽量保持沉默，并在各种简单、直观教具的辅助下来调动学生积极性，鼓励学生尽可能地多思考、多开口说话，由此来提高学生自主学习能力和语言运用能力。
本文着重探究此法是以何种具体方式来达到教学目的的。
关键词：凯莱布·加特尼奥；沉默教学法；人本主义；发现学习一、前言从20世纪60年代开始，生产力的发展和科技的进步大大加强了各国之间的交流，人们发现像语法翻译法这样一些传统的外语教学法已远远不能满足时代的需要。
为了突破传统的教学模式，也为了更加满足学习者的需求，让学习者更加充分、积极地参与到语言学习中，外语界开始寻求一种新的外语教学方法。
沉默法，顾名思义，这种教学法主要倡导教师在课堂上应尽量保持沉默，运用精心设计的彩色积木、彩色译音卡和词汇挂图等直观教具来示范单词、词组和句子，由此让学生更好地融入课堂活动，激发学生的学习兴趣。
而在当时，大多数人更加关注像“直接法”那样“自然”的方法。
“自然”，是指像婴儿学习母语时那种自然的习得过程。
加特尼奥却指出，二语习得是一个完全不同于母语习得的过程，在学习一门外语时，学习者已有的知识储备并不能像在母语习得过程中那样发挥作用。
教学理念的不同也导致了不同教学方法的产生和运用，加特尼奥认为成功的学习是学习者在不断自我认知和主动练习中完全沉浸在语言习得中的一个过程，其更加注重学习者自身的自主学习和付出。
加特尼奥提出沉默教学法，就是因为他认为教师的“沉默”是学生学习的最好途径，在教师尽可能沉默的环境中，学生可以全身心关注于当下要完成的课堂任务并且积极自主思考如何完成。
20世纪60年代初出现的转换生成语言理论家们开始把注意力转向对人类认知能力的研究，他们认为语言不应仅仅被看作是消极的习惯形成之后才有的产物，而更应该是学习者在积极认知过程中所掌握的规律形成后的产物。
沉默教学法
（步骤4）以此类推，让学生学会音色对应图表上着蓝色的[l]；
沉默教学法实例
（步骤5）教师指示音色对应图表上的[u]，学生读该音。教师再 指彩色译音卡片上的oo,ue,o等字母组合，作[u]的口型，让学 生明白这些字母组合可以读[u].其余[l] [b]的字母组合类推；
（步骤6）教师再指示彩色译音卡片上的blue，让学生发音。教师 再用蓝色木条、蓝色衣服和蓝色卡片等强化蓝色的发音和词义；
（The Silent Way）
沉默法
汇报人：阮 娅 丽 组 员：宁焕 陈燕2011-4-源自9The Silent Way
• Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn.
—— Benjamin Franklin
沉默教学法简介
• 教师在课堂中的角色只是辅助，因为太多的教学会干预学习， 有时甚至因为教师的错误示范而导致学生的错误学习。 • 教师在教学中借助手势、彩色木条或彩色木块（Cuisenaire Rods）、音色对应图表（Sound-Color Chart）、彩色译音 卡片（Fidel Charts）、字词表（Word Charts）等教具引 导学生说话。此法也因为教师在课堂上使用特殊教具且保持 沉默而得名。
（步骤7）重复以上步骤，学习其它颜色词汇。
2011-4-1
附录：沉默教学法实例
（步骤1）教师在墙上挂音色对应图表，彩色译音卡片和字词表；
（步骤2）教师作[u]的口型,但不发音,学生猜测发音,直到有人猜 对,教 师点头,并指示音色对应图表上的绿色[u]符号; （步骤3)教师作[b]的口型，但不发音。学生猜测发音，直到有人 猜对，教师点头，指示音色对应图表上的深绿色[b]符号；
【精品】第二外语教学沉默法
【精品】第二外语教学--沉默法第二外语教学是外语教学的一个重要组成部分，对于提高学生的语言能力和文化素养具有重要的作用。
然而，传统的教学方法往往注重教师的讲解和传授，而忽略了学生的主动性和参与性，导致学生的学习效果不佳。
沉默法作为一种新兴的教学法，注重学生的自主学习和思考，能够有效地提高第二外语教学的效果。
沉默法，也称为“沉默的教室”或“无声的教学”，是指教师在课堂上不使用母语或翻译的情况下，通过借助身体动作、图像、模型、上下文提示等多种手段进行教学。
这种教学方法起源于20世纪60年代的日本，最初是为了解决一些学生在学习外语时出现的心理障碍而提出的。
沉默法有以下几个主要特点：1.注重学生的自主学习和思考。
2.通过多种手段辅助教学，使学生更好地理解语言知识。
3.强调学生的参与性和实践，让他们在亲身体验中学习语言。
4.培养学生的跨文化意识和交际能力。
在第二外语教学中，沉默法具有以下优势：1.提高学生的语言应用能力。
沉默法不使用母语或翻译，让学生置身于一个真实的语言环境中，通过直观的手段和身体动作等来理解语言的意义和用法。
这有助于学生在实践中掌握语言的规律和技巧，提高学生的语言应用能力。
2.培养学生的自主学习和思考能力。
沉默法需要学生自己思考、自己理解、自己体验，从而更好地掌握语言知识。
这种教学方法有助于培养学生的自主学习和思考能力，让他们在学习中更加主动和自信。
3.增强学生的文化意识和跨文化交际能力。
由于沉默法注重文化背景的导入，通过真实的文化背景和语境来帮助学生理解语言知识，因此有助于增强学生的文化意识和跨文化交际能力。
4.提高学生的学习兴趣和自信心。
沉默法通过多种手段辅助教学，使学习变得更加生动有趣，有助于提高学生的学习兴趣和自信心。
同时，这种教学方法强调学生的参与和实践，让学生感受到自己的进步和成就，从而增强自信心。
在第二外语教学中应用沉默法时，需要注意以下几点：1.适应学生水平。
沉默法适用于具有一定基础的学生，对于初学者来说可能有一定的难度。
漫谈教育中的默契——小学三年级语文沉默教案
漫谈教育中的默契——小学三年级语文沉默教案在当今时代，教育的模式和方式正在不断地发展和更新。
尤其是在小学阶段，教师们不断探索新的教学方法来激发学生的学习热情和积极性。
而沉默教学法，作为一种新型的教学方法，已经在某些领域得到了广泛的应用和实践。
小学三年级语文沉默教案，正是这类教学法的一种代表性的实践案例。
它在运用默契的同时，也能够更好地调动学生的学习潜力和创造力。
本文将对小学三年级语文沉默教案作一深入的分析和探讨。
一、教学理念沉默教学法是一种强调师生默契、以学生成长为主旨的新型教学法。
在这种教学法下，教师不再说话，而是通过印刷好的学习资料，让学生互相合作、交流，来达到教育目标。
小学三年级语文沉默教案不同于传统的语文课程，它让学生们在无声的情感交流中，形成了一种默契和信任，激励学生们更加认真地对待学习事宜。
二、教学目的小学三年级语文沉默教案旨在帮助学生形成一种合作、互助、分享的学习氛围。
由于学生在交流沟通的过程中，可以结合自己的思考和表达能力，来表达自己对所学知识的理解，在情感上得到了锻炼和提高。
三、教学实践小学三年级语文沉默教案是一个线上互动课程，在教学实践中，教师会通过线上平台将学习图表、课程理解问题、思考题和相关案例共享给学生，学生需要以团队集体的形式来完成学习任务。
学生可以选择适合自己的语言和角色，有话则说，无话则默，最终完成任务后，团队会形成相应的评分，并且接受教师的评价。
整个流程中，教师处于监管和辅导的角色，鼓励学生发挥自己的创造性、参与性、配合性和沟通技能，从而实现全面的个人发展。
四、教学特点小学三年级语文沉默教案使得学生能够在团队集体的协作中，体验团队与个人的权衡、学习与竞争的平衡等多种情感体验，以及充分发挥个人的创造性、参与性、配合性和沟通技能。
小学三年级语文沉默教案在语言、视觉和北京赛车各方面都是互动式学习的，学生不仅可以通过视觉学习，还可以通过口头和书写输出来表达自己的心得和理解，并有机会从组内翻译、领导、总结等多方角色中选择适合自己的角色来实现更好的参与和贡献。
沉默法——精选推荐
沉默法作者：束定芳，庄智象-------------------------------------------------------------------------------沉默法（the Silent Way）是美国教育家Caleb Gattegno 设计的一种外语教学法。
该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量沉默，而让学生尽量多开口。
沉默法的要点是使用彩色图表和奎西奈彩色棒（ Cuisenaire rods）。
沉默法主要的学习理论假设如下：（1）通过发现或创造，而不是通过记忆和重复学习效果更好；（2）通过相应的物体学习有助于学习效果；（3）通过解决与学习材料有关的问题有助于学习效果。
Gattetegno 对语言理论在外语教学法中的作用公开持怀疑态度。
他认为，语言是经历的一种替代物，因而正是经历赋予语言以意义。
尽管如此，通过沉默法所使用的教学材料和顺序，我们可以明显发现它的理论基础是结构主义语言理论。
语言被看作是一组与特定意义任意相联系的通过语法规则结合起来的语音组合。
语言从其社会语境中抽离出来通过虚拟的语境教给学生。
在沉默法中，这种虚拟的语境由彩色棒所代表。
课程顺序根据语法的复杂程度安排。
新的词汇和结构材料被切分成小的组成部分，一个个教给学生。
句子是基本的教学单位，教师的注意力放在命题意义而不是其交际价值上。
学生接触的是目的语的结构模式并通过演绎推理学习语法规则。
Gattegno 把词汇看作语言学习的重要部分，认为词汇的选择极其重要。
G attegno 认为，第二语言学习完全不同于母语习得过程。
由于学习者已有的知识，学习外语的过程根本不能等同于母语习得。
所谓的“直接法”或“自然法”只会使人误入歧途。
成功的外语学习应该在一种严格控制的“人为”的方法下进行。
沉默法的总体目标是通过语言的基本等素的认I练培养初学者听和说方面的能力。
沉默法采纳的基本上是结构式的教学大纲，课程根据语法项目和相关词汇安排。
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活 动一 ： 不 规则 动词 教 学 目的 ： 帮助 学 习者 牢 记 不 规 则 动 词 的过 去 式 。
八、 九 十年代 以来 ， “ 以学习者为 中心” 这 一术语逐 渐频繁 出现在国外语言教学 书刊和文章 中。人本 主义 观点恰好 符合 这一潮流。
人本 主义被称为心理学的第三势力 ， 其代表人物为 卡尔 ・
［ 本 刊 网 址 ］ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｈ ｂ ｘ ｂ ． ｎ ｅ ｔ
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ ． ２ ０ １ ５ ． ０ １ － ０ ３ ３
导论
一
、
奎茨奈棒（ Ｃ ｕ ｉ ｓ ｅ ｎ ａ ｉ ｒ ｅ ｒ ｏ ｄ ｓ ） 和菲德尔 图表 （ Ｆ ｉ ｅ ｌ ｄ Ｃ ｈ ａ ｒ ｔ ｓ ） 。这些 教具能够在教师使用沉默法时 ， 帮助学生学习发音和语法 。
２ ０ １ ５年 １ 月（ 上）
Ｊ ａ ｎ ． （ ｉ ｆ ｒ ｓ ｔ ｈ ａ ｌ ｆ ） ２ ０ １ ５
沉 默教 学 法概 述 及 其 评价
张震 璇
（ 桂林理工大学外 国语学 院 ，教 学法的“ 学习者中心” 的观念深得各位教 育学者的赞 同。它提倡在课 堂 中教 师尽 量保持 沉默 ， 充
２ ． 沉 默 法 的 产生 据 曾小曼（ ２ ０ １ ０ ） ， 加特尼奥曾经是一个教语文阅读和数学
步骤 １ ： 教师提前三天布置给学生家庭作业 ， 让学 生们 背不 规则动词 的过去式 ， 三天后进行全班竞赛。 步骤 ２ ： 学习者们两两一组 ， 每组同时进 行。一个人说不规 则 动词 ， 另 一位 同学 给 出其 过 去 式 。两 人 不 断 相 互 挑 战 。决 出 高低 。 步骤 ３ ： 每组的获胜者再与其他小组 的获胜者 比赛 ， 直到决
出全 班 范 围 内 的优 胜 者 。 步 骤 ４： 教 师 总结 ， 并 给 最 终 优 胜者 发奖 品 。 此活动可以避免学生在死记硬背单词 时的枯燥乏 味， 使学
罗 杰 斯 。 罗杰 斯 的人 本 主 义 心 理 学 关 于 学 习 的 核 心 内容 有 四
个方面 ： 自我完善的人 、 学会如何学 习、 学习的环境 、 自我授权 。 人本 主义认为 ， 教师应赋予学生以权力 ， 让他们积 极、 自发地 学 习， 让他们与教师和其它 学 习者协商 、 合作 ， 自我发现 ， 进行 批 判 性思 维 ， 对 自己 的学 习负 起 责 任 。人 本 主 义 教 学 观 发 展 出 了 两种教学法——社团语 言教学法和沉默法 ， 其 中沉默法作为其 代表跻身于八大教学法之列 。
（ 二） 沉默 教 学法 的 假 设
２ ０世纪 ６ ０年代 以来 ， 外语教育一直在寻求 一种最佳 方法 ，
以突破传 统的教学模式 ， 更适应 学习者 的需要 ， 使学 习者在语 言学习中发挥更充分 、 积极地参与作用 。沉默教学法 就是在此 条件下出现的一种教学 法。沉默法是美 国心理 学家兼数 学家
沉 默教学法有三个主要的学习理论假设 ： ｌ 。通过发现或创 造， 而不是通过记忆 和重复学 习效果更好 ； ２ ．通 过相应 的物 体 学习有助于学习效果 ； ３ ．通过解决与学 习材料有关的问题有 助 于学 习效果 。这三个 假设 就概括 了沉 默法的主要 内容 ， 即教师 在课堂上尽量保持沉默 ， 用相关教具来激发 学习者的创造性思 维， 让 学 习 者 通 过 参 与 课 堂 活 动 并 和 同 学 互 动 来 达 到 学 习 效果 。
当引导者的角 色， 把学 习者作为课 堂的 中心。沉默教 学法颠覆 了以前 “ 教 师为 中心”的观 念。教 师通过一 系列课 堂活 动及辅助教具来激发 学习者的想象力和创造性 ， 通过 同学间的互相 交流来达到 学习效果。作者通过一 系列 实例展 示了 沉默教学法在课 堂中的具体运用， 并分析 了其利弊 以及其对教 学的启示。 ［ 关键词】 沉默法 ； 学习者 中心； 利弊； 评价 ［ 中图分类号］Ｄ ９ ２ ０ ． １ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号］１ ６ ７ １ —５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ｌ 一 ０ ０ ６ ５ —０ ２
第２ ８卷 第 １ 期
总第 １ ４ ３期
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ ＨＵ Ｂ ＥＩ Ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ２ ８ ． Ｎ Ｏ ． １ （ Ｇ ｅ ｎ ． Ｎ Ｏ ． １ ４ ３ ）
三、 沉 默 法 在 初 中英 语 课 堂 中 的 实 际运 用
者 中心” 而受到重视 ， 跻身于八大外语教学法之列。
二 、沉 默 法概 述
（ 一） 沉 默 法 简介
１ ． 沉 默 法 的理 论 基 础
由于沉默法 比较适合较简单的语言现象 的学习 ， 所 以在初 中比较适用。高中会涉及到较难的语法点 ， 如果教师使用 沉默 法， 学 习 者 很 可 能 无 法 正 确 掌 握 语 法 知识 ， 并 会 浪 费 大 量 的 课 堂时间。所 以 ， 作者在此只列举沉 默法在初 中英语课 堂的一些 实例。