在小学科学教学中培养学生科学核心素养
在小学科学教学中培养学生发展核心素养
在小学科学教学中培养学生发展核心素养摘要：教学目标的转变，标志着教育的时代正在翻天覆地的变化，传统的教育形式已经不能满足于当下社会的需求，以及小学生的身心发展规律，因此小学教育中，培养小学生核心素质已然成为教育的趋势，小学科学是一门来源于生活的学科，学科的实验较多，能够吸引学生的积极性，小学科学的核心素养主要是培养学生的科学探究精神以及科学探究能力，利用小学科学教学中的教学内容以及教学实验对学生的学科素养进行促进。
关键词：小学科学；培养学生；核心素养引言：自教育部所研发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的下发，明确指出教学中要培养学生的核心素养体系，明确学生需要具备的能够适应终身发展的和社会发展所需的必备品格与能力，培养学生的人文素养、科学精神、实践创新等素养，小学科学对于小学阶段的学生来说，主要利用科学的实验对小学生进行科学精神和科学探究能力的培养，符合小学生的身心特点，促进小学生终身拥有的必备品格和关键能力的形成。
1.小学科学中融入核心素养的优势1、积极地落实了新课改教育背景下的政策小学科学的教学目标指出，要让小学生通过小学科学的学习，培养学生认知方式的科学性和科学的自然观，能够利用小学科学浩瀚的内容、有趣的实验来提高小学阶段生活的丰富性，能够充分的使学生的个性得到发展，为学生的潜能增加更多的无限性。
因此，培养学生的核心素养也是不断的落实新课改的目标要求，不仅符合新课改的教学目标，也符合小学科学的教学目标。
2、能够促进小学生综合能力的形成小学生核心素养的培育，有利于小学生综合能力的形成，从教育部印发的《中国学生发展核心素养》就能看出，核心素养是由文化基础、自主发展、社会参与这三大内容[1]，每个内容都对小学生的综合能力有着显著的促进作用，因此，小学生科学核心素养的培育，能够让学生学会运用科学的眼光看待问题、进行科学的探究，培养学生的科学创新精神，为学生的未来发展打下基础。
3、小学科学中核心素养的渗透能够提高小学科学的教学质量传统小学科学的教学模式，主要注重于学生知识的教授，对于学生核心素养，科学精神和科学探究能力的培养很少。
核心素养在小学科学教学中的培养探究
核心素养在小学科学教学中的培养探究
第一，培养学生的科学思维能力。
科学思维是指用科学的方法和思维方式对事物进行分析、归纳和推理的能力。
在小学科学教学中，教师可以通过提出问题、组织讨论和进行实验观察等方式培养学生的科学思维能力。
教师可以提出一个问题，引导学生反复思考，提出自己的理解和解决方法，培养学生的逻辑思维和创新思维能力。
第二，培养学生的观察实验能力。
观察实验是科学研究的基本方法，也是培养学生科学素养的重要途径。
在小学科学教学中，教师可以通过给学生观察和实验的机会，培养学生的观察实验能力。
教师可以组织学生进行实验，观察实验现象，提炼实验规律，并进行实验结果的总结和分析，培养学生的实验设计和数据分析能力。
培养学生的解决问题能力。
科学是解决问题的工具，培养学生的问题解决能力是小学科学教学的核心目标之一。
在小学科学教学中，教师可以通过提出实际问题、设置情境或展开项目学习等方式，培养学生的解决问题能力。
教师可以设计一些生活中的问题，让学生动手解决，培养学生的观察、实验、推理和创新能力，激发学生的学习兴趣和创造力。
核心素养在小学科学教学中的培养是一个渐进式的过程。
教师应该注重培养学生的科学思维能力、观察实验能力、解决问题能力和合作交流能力，并通过问题驱动、情境引导和项目学习等方式激发学生的学习兴趣和动手能力。
只有培养学生的核心素养，才能使他们在未来面对各种问题和挑战时能够更好地运用科学知识和方法进行思考和解决。
小学科学教学中的核心素养培养设计
小学科学教学中的核心素养培养设计介绍这份文档旨在探讨小学科学教学中的核心素养培养设计。
核心素养是指学生在科学学习中需要培养的重要能力和素质，包括科学知识、科学思维、科学方法和科学态度。
通过科学教学的设计，我们可以促进学生的核心素养发展，培养他们对科学的兴趣和探索精神。
设计原则在小学科学教学中，我们应遵循以下设计原则，以培养学生的核心素养：1. 知识与技能的融合：将科学知识与实践技能结合起来，让学生在实际操作中学习科学知识，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
2. 多元化的学习方式：采用多样化的学习方式，如实验探究、讨论交流、案例研究等，激发学生的学习兴趣，培养他们的合作和沟通能力。
3. 培养科学思维：引导学生进行观察、比较、分类、推理等科学思维活动，培养他们的逻辑思维和创新能力，提高问题解决的能力。
4. 强调科学方法：教授科学方法是培养学生科学素养的关键，包括提出问题、做实验、收集数据、分析结果等步骤，让学生学会用科学的方式进行思考和探索。
5. 培养科学态度：通过科学教学，培养学生的科学态度，如对事实的客观认识、对异常的好奇心、对知识的持续追求，让他们具备科学家的思维方式和品质。
实施步骤在实施小学科学教学中的核心素养培养设计时，可以按照以下步骤进行：1. 设定目标：明确培养学生的核心素养目标，根据学生的年龄和认知水平确定合适的目标。
2. 教学内容选择：选择与核心素养培养目标相符合的教学内容，包括科学知识和实践技能。
3. 教学方法设计：根据教学内容和目标，设计适合的教学方法，如实验教学、讨论研究、课堂互动等。
4. 教学资源准备：准备与教学内容和方法相匹配的教学资源，包括实验器材、课件、教辅材料等。
5. 实施教学活动：根据设计好的教学方案，组织学生进行实施，引导学生积极参与，培养他们的核心素养。
6. 教学评价与反馈：通过评价学生的学习情况，及时反馈学生的表现，发现问题并加以改进，提高教学效果。
总结小学科学教学中的核心素养培养设计是为了培养学生的科学能力和素质。
在小学科学教学中培养学生核心素养
核心素养是近些年来我国教育界所提出来的一个新名词。
但是，我们却必须承认，核心素养对发展学生的综合能力具有十分重要的作用。
本文以核心素养为切入点，概要介绍了如何在小学科学教学中培养学生的核心素养，以便可以切实提高我国学生的综合能力。
在2014年3月30日，由我国教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》一文中明确提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
而2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果中也指出我国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，以培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养为主要内容。
从这些内容中我们就可以看出，培养学生的核心素养已经是刻不容缓的教育改革任务了。
一、小学科学教学的发展现状研究小学科学课程的出现主要是为了培养学生科学精神及其科学探究能力。
正如新课改中指出的要“细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识”等。
但是，通过分析我国小学科学教学的教学现状，我们可以发现，教师在教学过程中还是采取的填鸭式教学这种教学方式。
同时，教师在教学内容上也是以课本上的内容为主，而没有和小学生的日常生活进行一定的联系，因此在一定程度上打击了小学生学习科学的兴趣。
在这种情况下，小学生的科学精神、科学探究能力及实践创新的能力等的培养就会受到一定的影响，最终就会影响到小学生核心素养的发展。
二、核心素养在小学科学教学中的重要性研究具体来说，核心素养在小学科学教学中的重要性主要表现在以下几个方面：第一，核心素养符合小学科学新课标的要求。
小学科学新课标中明确指出：“学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
”从新课标的相关内容中我们就可以看出，注重培养学生的核心素养是完全符合小学科学新课标的要求的，因此我们在小学科学教学过程中要注重培养小学生的核心素养。
(修订版)小学科学学科核心素养
（修订版）小学科学学科核心素养1. 引言在当今快速发展的科技时代，小学科学教育对于培养学生的学科核心素养显得尤为重要。
学科核心素养是指学生在某一学科过程中所培养的基本素质和能力，它不仅有助于学生掌握学科知识，还能促进其全面发展。
本文档旨在详细阐述小学科学学科核心素养的内涵、目标及培养策略。
2. 小学科学学科核心素养的内涵小学科学学科核心素养主要包括以下四个方面：2.1 科学知识与观念学生需要掌握基本的科学知识，如自然界的基本规律、科学方法及其应用。
同时，学生应具备科学思维，能够运用科学观念解释生活中的现象，并对科学问题进行探究。
2.2 科学探究能力学生应具备提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析与论证、评估、交流与合作等科学探究能力。
2.3 科学态度、情感与价值观学生应具备积极的科学态度，对科学充满热情，能够主动参与科学探究活动。
同时，学生还应具备良好的科学道德，尊重事实，勇于创新。
2.4 科学方法与技能学生应掌握科学方法，如观察、实验、分析、综合等，并能将其应用于实际问题的解决中。
3. 小学科学学科核心素养的目标3.1 知识与技能学生能够掌握基本的科学知识与技能，提高科学素养。
3.2 过程与方法学生能够在探究过程中运用科学方法，提高解决问题的能力。
3.3 情感、态度与价值观学生能够培养积极的科学态度和价值观，养成良好的人生观和价值观。
3.4 创新与实践学生能够将所学知识应用于实际问题的解决，培养创新精神和实践能力。
4. 培养策略为了培养学生的科学学科核心素养，学校和教师可以从以下几个方面着手：4.1 创设生动活泼的课堂氛围通过趣味性、启发性的教学方式，激发学生的兴趣，引导学生主动探究。
4.2 重视实验教学让学生亲身体验科学探究过程，提高其观察、思考、动手能力。
4.3 开展课外活动与实践组织科学兴趣小组、科技竞赛等活动，让学生在实践中运用所学知识，培养创新精神。
4.4 强化评价与反馈完善评价体系，关注学生的过程与方法，及时给予反馈，指导学生改进方法。
小学科学教学中的核心素养培养设计
小学科学教学中的核心素养培养设计引言本文旨在探讨小学科学教学中的核心素养培养设计。
核心素养是指学生在研究过程中所需具备的基本能力和品质，包括科学思维能力、实践能力、合作与沟通能力等。
在小学阶段，培养学生的核心素养对于他们未来的研究和发展至关重要。
科学思维能力培养科学思维能力是指学生通过观察、提问、实验和推理等方法，进行科学问题的探究和解决的能力。
在小学科学教学中，我们应该注重培养学生的科学思维能力，通过以下方式进行设计：1. 提倡探究研究：引导学生主动探索科学现象，提出问题，并通过实验和观察获得答案，培养他们的观察力和实验设计能力。
2. 强调科学推理：教导学生运用逻辑和推理能力解决科学问题，培养他们的思维逻辑和问题解决能力。
3. 鼓励质疑精神：鼓励学生对科学知识提出质疑，并通过探究和实践验证答案，培养他们的批判思维和创新能力。
实践能力培养实践能力是指学生通过实际操作和实践活动，将理论知识应用于实际问题解决的能力。
在小学科学教学中，我们应该注重培养学生的实践能力，通过以下方式进行设计：1. 进行实验活动：组织学生参与简单的实验活动，让他们亲自动手操作，培养他们的实验技能和实践能力。
2. 进行科学观察：引导学生进行科学观察，观察和记录自然现象，培养他们的观察力和记录能力。
3. 进行科学探究项目：组织学生进行小型科学研究项目，让他们亲自设计实验和收集数据，培养他们的科学探究和数据分析能力。
合作与沟通能力培养合作与沟通能力是指学生在团队合作和交流中，有效地表达自己的观点和理解他人观点的能力。
在小学科学教学中，我们应该注重培养学生的合作与沟通能力，通过以下方式进行设计：1. 进行小组合作：组织学生进行小组合作活动，让他们在团队中互相合作，共同解决科学问题，培养他们的合作能力和团队意识。
2. 进行科学展示：鼓励学生将自己的科学实验结果和发现进行展示，让他们能够清晰地表达自己的观点和理解他人观点的能力。
3. 进行科学讨论：引导学生进行科学问题的讨论和交流，培养他们的思辨和表达能力。
在小学科学教学中培养学生的核心素养
[摘要]科学思维与创新素养要求学生要秉承科学思维分析事物、解决问题,同时学会用科学的方式创新性发明、解决一些现存在的问题,也可以通过科学认识改进优化当前生活中的一些事物或者工具。
[关键词]科学核心素养学生目前,教育工作的培养目标从最基础的双基目标到三维目标,直至当前的核心素养,是教学理念发展和育人理念科学更新的体现。
所以,当前的教师教学应以核心素养为指导,并在教育教学工作中设置多样的教学活动以培养学生的核心素养,从而提升学生品质和素养,促进学生的全面发展。
本文就小学科学教学中核心素养的构成解读展开了论述,并提出了如何在小学科学教学中培养学生的核心素养的措施。
一、小学科学核心素养构成和内涵解读小学科学核心素养包括科学观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任等四个方面。
其中,科学观念与应用素养要求学生学会以科学知识解释生活中、自然中的一些现象,学会用科学的态度和科学的观念对待生活中的一些事物。
科学思维与创新素养要求学生要秉承科学思维分析事物、解决问题,同时学会用科学的方式创新性发明、解决一些现存在的问题,也可以通过科学认识改进优化当前生活中的一些事物或者工具。
科学探究与交流则是基于科学学科特点而言的,要求学生以实验探究的方式开展学习,并从生活中的一些现象和观念中猜想、验证、分析、归纳,从而主动获得科学知识,并在学生的交流中获得认识的升华。
科学态度与责任则是要求学生在学习中要联系生活实际,认识到科学发展和生产生活中存在的不足,并用于担当主人翁意识,承担相应的责任。
通过以上小学学科素养构成和内涵的解读,教师在教学中便可以明确培养目标和培养方向,通过以下措施开展教学活动。
二、小学科学教学中核心素养的培养措施分析1.联系生活实际,培养科学观念小学科学学科与学生的实际生活联系密切,科学知识来源于生活且应用于生活。
因此,教师在教学中便需要遵循这一知识的产生过程,挖掘生活化的教学资源,以提升小学科学教学质量,促进学生科学观念和应用素养的培养。
小学科学的核心素养
小学科学的核心素养
介绍：
科学素养是现代社会中不可或缺的一项核心素养，而在小学阶段培养科学素养尤为重要。
小学科学的核心素养是指培养学生科学思维、探究精神和科学实践能力的过程和目标。
科学思维：
科学思维是培养学生科学素养的基础。
小学科学教育应注重培养学生的观察力、思考力、分析推理能力和问题解决能力。
通过科学实验、观察和探究活动，学生可以培养出好奇心、求知欲和批判性思维，提高他们对事物的理解和分析能力。
探究精神：
探究精神是小学科学教育中的重要目标。
学生应被鼓励主动提出问题、观察现象、进行实验和寻找答案。
通过实践探究，学生不仅能够加深对科学知识的理解，还能培养解决问题的能力、合作能力和创新能力。
科学实践能力：
科学实践能力是培养学生科学素养的关键环节。
学生需要通过实际操作、实验设计和数据分析等活动，培养出观察、实验、记录和总结的能力。
这不仅可以让学生深入了解科学的本质和方法，还能让他们在实践中体验到科学的乐趣和价值。
结论：
小学科学的核心素养是培养学生积极的科学思维、探究精神和科学实践能力的过程和目标。
通过科学教育，学生可以培养出对科学的热爱和兴趣，提高他们的综合素质和未来的发展潜力。
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在小学科学教学中培养学生科学核心素养
作者：何一兰
来源：《小学科学·教师版》2017年第11期
“核心素养”时代已经到来。
目前普遍认为小学科学的核心素养主要有：科学精神、探究能力、科学思维、科学态度。
小学科学教育承担着培养学生核心素养的重任，那么在小学科学教学中如何培养学生的核心素养呢？基于课标和课堂教学改革，将从多个方面进行探讨。
一、在活动中提升探究能力
科学学习以科学探究为核心，通过“做科学”来“学科学”。
学生在做的过程中不仅要用脑去想，而且要用眼去看，用耳去听，用嘴去说，用手去做。
把科学知识、探究技能与科学态度结合起来，加深对科学的理解。
我们应结合教材内容和学生的实际情况，提供充分的探究机会，让学生经历“提出问题→猜想与假设→设计研究方案→实施方案（观察、实验、收集证据）→分析得出结论→表达、分享与交流”等过程，在这过程中，掌握科学方法，获取科学知识，形成科学能力，逐步提升科学素养。
（一）精心创设有效情景，激发探究欲望
兴趣是最好的老师。
我们要创新使用教材，巧妙运用各种方法，调动学生的学习兴趣。
可以在课前结合本单元、本课内容引入一些有趣的科学小魔术或科学趣味实验来创设情境，营造愉快的学习氛围，激发好奇心，打开孩子们求知的心扉。
如在《大气压力》中进行“飘在空中的足球场”的科学魔术，在《压缩气体》中进行“一口气抬起一摞书”的科学魔术，在《运动与摩擦力》中进行“书本战胜大力士”的趣味实验。
也可巧妙地创设问题情境，激发学生的求知意愿。
如《空气能占据空间吗》教学中，老师通过一个小实验，将软木塞放入水槽，软木塞漂浮在水面上，用玻璃杯罩在软木塞上，竖直地将玻璃杯压到水槽底部，然后让学生大胆猜测软木塞会停留在杯子的什么部位，大部分学生根据生活经验，判定软木塞会浮到杯子的底部，然而实验结果与学生的猜测截然相反。
这样，由疑惑引起的探究开始了。
（二）体验高效深入的探究过程，掌握科学方法
我们要注意学生“自主探究”与“教师指导”相结合，在学生实验探究前，应给予有效指导。
1.要善于发现学生实验设计中的缺陷或不足，有重点地进行指导。
如《运动与摩擦力》教学中探究摩擦力的大小与什么因素有关。
教师先让学生就记录单进行讨论，填写假设，头脑中明确不变和变化的量，然后教师展示实验器材，请学生说出选择的实验材料和实验步骤，也启发其他小组思考自己该如何选取材料，在学生急切要验证自己的假设期盼中分发实验材料，让小组探究活动有序而高效。
2.引导学生观察不能太发散，否则学生就会不知所措，无法实现探究的最优化。
例如《提重物的轮子》一课，要求学生观察定滑轮、动滑轮的组装方法和它们的不
同。
老师提了两个问题：请同学们仔细观察这两个滑轮：先看外观，然后再转一转，看你能发现什么？请同学们仔细观察这两种滑轮的组装方法：老师拉动时，滑轮动不动，拉力的方向、重物提起的方向怎样？这样的提问很具体，学生观察探究的方向很明确，也就更有利于总结与提升。
3.对于一些长时间的观察活动。
指导学生订立观察的计划要周密些。
如事先要确定多长时间观察并记录一次，观察什么现象或观察的步骤是什么，用肉眼观察还是借助工具，记录的方式是文字的、图像的，还是数字的等等。
只有给予学生探究的有效指导，使学生掌握科学的方法，让学生获得成功，体验成功的喜悦，才能保持对科学探究的热情。
（三）开展创新活动，拓展探究思维空间
在平常的教学活动中，充分挖掘教材资源，对教材进行二次开发，给学生提供自由创造的空间，激发学生灵感，在解决具有挑战性的问题过程中培养创新思维，提升探究能力。
在学习完《身边植物》单元后，分小组布置学生根据自己爱好选择一个探究主题，如《会捕虫的植物》《会“动”的植物》《有趣的多肉植物》《神奇的药用植物》等进行观察、搜集相关资料，以PPT或手抄报或探究过程相片（或录像）等形式在全班详细介绍该主题植物，共同分享探究成果。
在《我的小桥》教学中，组织别开生面的制作小桥的竞赛活动，分小组鼓励学生选定感兴趣的桥梁类型，根据自己的构思，自行讨论设计好方案并制作模型，要求小桥跨度至少30厘米、承重至少3个钩码来进行比赛，让学生从材料是否合适、结构是否科学、制作是否精美、承重是否合格等方面进行自评和互评，引导学生展示自己小组作品独特的地方，也吸取别人的长处，在合作、交流中共同进步。
这些活动提升了学生的设计能力、问题解决能力，让学生的创新思维得到培养，探究兴趣得到延续，探究能力得以增长。
二、在设疑、追问、论证中发展科学思维
学起于思，思源于疑。
一个有启发性的问题可引发思考和新的疑问，在疑问、思考、追问、再思考中不断激发和发展学生的科学思维。
科学论证让学生基于证据做出合理的推测，基于证据对自己或同伴的观点进行辩论，帮助学生构建科学的概念。
学生在“论”中推理，在“证”中建构。
如在《弯弯的拱桥》中探究拱的承重。
实验1：平纸与拱纸承重能力的比较。
两张材料和大小都一样的纸，跨度都是15厘米，一张是拱形的，一张是平的，如果在纸的中间轻轻地放上垫圈，同学们猜一下哪张纸的承重能力强一些？通过实验发现拱形的纸承重能力比较强，为什么呢？大家观察到纸在承重过程中形状上发生的变化了吗？再次实验观察发现平纸中间向下凹下去，拱形纸的两边向外面推出去。
各自再在上面加一个垫圈，平纸完全凹下去，塌了。
拱形的纸，拱脚也向两边推得更开了。
怎么解释这种现象？垫圈的压力是向下的，拱形纸为什么向两边伸展开去？回顾刚才实验发现拱形是将压力向下和向外传递的。
知道了拱形纸受力变形的原因，那怎样让拱纸承受更大压力又不容易变形呢？动手试试。
引出实验2：使拱纸承受更大的重量，有什么办法？通过讨论同学们想到拱脚的两边用东西挡住，这样拱脚就不会向外推开去了，拱纸承受能力就可增加。
这个猜想对不对呢，请同学们用自己想到的抵住拱脚的方法来检验下。
结果发现不管用什么方法抵住拱脚，拱纸承载的垫圈数都增加了，猜想得到
了验证。
抵住拱脚两侧的物体，我们称为拱座。
根据同学们抵住拱脚方法的不同，又提出了拱座的摆放与拱纸承重能力是否有关？拱座的重量与拱纸承重能力是否有关？同学们各抒己见，然后共同设计一个验证实验并进行实验，探究还在继续……在不断的质疑、追问、论证中，思维一步步走向深入。
学生始终在思考、操作、观察、总结，既培养了学生设计实验方案的能力，也提高了学生分析问题和解决问题的能力，思维的深度和广度都得到了发展。
三、在实验中培养科学态度
科学实验能培养学生尊重事实、严肃认真的科学态度和团结协作的科学作风。
科学是严肃、认真的，科学实验必须严谨求实，细致认真，任何一点疏忽、马虎都会导致实验的失败。
例如：在“一周天气观测”实验中，需要学生耐心、细致观察，又要多次测量气温、风速风向，还要绘制图表，找出规律，学生的科学态度得到了一次很好的培养。
又如在探究“固体的热胀冷缩”实验时，用手拿着把，给铜球加热的时候需要坚持，锻炼了毅力；小组同学有点酒精灯的，有加热的，有观察记录的，大家分工合作，培养了团队精神。
再如课后的一些时间周期比较长的“小课题”实验——“探究铁生锈的原因”“观察月相变化”“种好一棵植物”等，要求写出实验报告或者观察日记。
“小课题”实验让学生独立经历了实验活动的全过程，并通过对实验现象的观察、记录，实验数据的分析整理，培养了学生细心观察、实事求是、反复研究、坚持不懈的科学态度。
“科学核心素养”的道路任重而道远，作为科学教师，在教育教学中，主动地把培养学生科学核心素养落实到每一次探究活动、每一个实验环节、每一项细节之中，持之以恒地抓实，并不断改进。
如此，学生的科学核心素养一定会得到培养和提升。