让朗读走进小学语文课堂
让朗读在小学语文课堂中熠熠生辉
让 朗 读 在 小 学 语 文 课 堂 中 熠 熠 生 辉
宋 国 云
（ 滨海 县八 巨镇 中 ｔ ￣ ， ｔ ｂ学 ， 江苏 滨海 摘 要 ：朗读 即 出 声 、 响 亮地 读 ， 它是 小 学 生 完 成 阅读 教 学任 务 的一 项 重 要 基 本 功 ，是 阅读 教 学 中最 经常 进 行 的基 本
训 练之 一 。《 语文课程标准》 强 调 应 重视 朗读 ， 教 师 的 朗读 要 起
２ ２ ４ ５ ４ ２ ）
１ ． 纸上 空谈
示 范作 用 ． 学 生 的 朗 读应 由教 师指 导 。朗读 不 仅 可 以加 深 学 生 对 文章 内容 的理 解 ， 更 好 地 感 知 文 章 的 美 学 因素 ， 还 可 以有 效 培养学生的思维能力。 关 键词 ： 朗读 小 学语 文教 学 阅读 教 学 朗读 可 以培 养 学 生 的 审美 情 趣 ， 同是一篇诗文 ， 干 巴 巴地 读 和 声 情并 茂地 朗读 。 其效果是截然不同的。正如“ 一 千个 读 者 就 有 一 千 个 哈姆 莱 特 ” ，这 是 由于 审 美 观 念 的 不 同 造 成 的 。 朗读时 。 语 气 的轻 重 、 语 调 的高 低 、 语速的快慢 、 情 感 的起 伏 迂 回都 可 以形 成 或 铿 锵 有 力 ， 或婉转缠 绵 ， 或 回旋往复 ， 或 一 泻 千 里 的不 同音 乐 之 美 。 它 最 大 限 度 地 刺 激 了 学 生 的 听 觉 、 视 觉、 触觉等感官 ， 叩击 了他 们 的灵 魂 ， 拨 动 了他 们 的 心 弦 ， 使 其 产生强烈的共鸣 。 获 得 极 美 的艺 术 享 受 ， 并 由 此 而 逐 渐 提 高 学 生 的审 美 情 趣 。 所 以． 在 课 堂 教 学 中应 重 视 朗读 。 指 导 好 朗 读 将 有 不 可 估 量 的作 用 。
核心素养下小学语文课堂朗读教学有效性探究
核心素养下小学语文课堂朗读教学有效性探究一、朗读教学概述朗读教学是小学语文教学中的重要内容，主要是指学生通过模仿声音和语调，表达、传达课文和文章的内容、情感和意义。
朗读不仅是语文教学中的一种手段，更是一种学习态度和习惯的培养。
在朗读教学中，教师需要重点引导学生掌握正确的发声技巧和语调变化，培养学生的朗读表达能力，同时也要引导学生深入理解课文内容，掌握文章的语言特点，提高学生的阅读理解能力。
朗读教学对学生的核心素养培养具有重要意义。
通过朗读教学训练，可以促进学生的语感培养。
朗读需要学生用声音表达文字的情感和意义，这就需要学生对文字有深入的理解和感悟，从而培养学生丰富的语言表达能力。
朗读教学可以促进学生的思维发展。
朗读不仅是一种机械式的声音模仿，更需要学生通过朗读来理解文章的内涵、背景和作者的用意，这就需要学生进行思维的深度分析和发掘。
朗读教学也可以提高学生的审美情感和情感交流能力。
通过朗读，学生能够深入体验文章的意境，感受到文字的情感与魅力，从而提高其内心审美情感，增强情感交流和表达的能力。
二、核心素养对朗读教学的要求在小学语文朗读教学中，核心素养对教学的要求主要表现在以下几个方面。
1. 语言素养。
语文朗读教学应当注重学生语言表达能力的培养，要求学生流利标准的发音和语调变化，同时也要求学生对语言的深入理解和感悟，树立正确的语文学习态度。
2. 阅读素养。
朗读不仅是对文章语言的表达，更是对文章内涵的理解和传达。
学生需要在朗读教学中培养阅读理解和分析能力，通过朗读来加深对文章的理解和体验。
3. 情感素养。
朗读是一种情感表达和交流的方式，要求学生能够深入体验文章的情感和意境，表达出自己的理解和感悟，因此学生的情感交流能力也是朗读教学的重要内容。
4. 学习素养。
朗读教学要求学生在朗读过程中发现问题、解决问题，形成自主学习的能力，培养学生良好的学习习惯和方法。
三、提高朗读教学有效性的途径在小学语文朗读教学中，提高教学的有效性是教师们始终追求的目标。
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、朗读在小学语文课堂中的重要性朗读是语文学习的基本环节之一，其在小学语文教学中的重要性不可忽视。
朗读可以促进学生的语言表达能力。
通过朗读，学生可以模仿优秀的语言表达方式，提高自身的语言表达能力，丰富词汇量，增强语感。
朗读有助于提高学生的阅读能力。
通过朗读学习，学生可以提高阅读速度、理解深度，加深对课文内容的理解和记忆。
朗读还可以培养学生对语文的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
小学语文课堂中的朗读活动对学生的语言表达和阅读能力具有重要的促进作用。
二、朗读能力培养策略为了有效地培养学生的朗读能力，教师可以采取以下策略：1. 引导学生模仿优秀的朗读范本。
教师可以为学生播放或朗读优秀的文学作品或课文，要求学生模仿其语调、节奏、语速等朗读技巧，并对学生的朗读进行指导和反馈。
2. 组织朗读比赛或朗诵活动。
通过举办朗读比赛或朗诵活动，激发学生对朗读的兴趣和热情，提高他们的朗读表现力和自信心。
3. 注重日常练习。
在语文课堂中，教师可以安排一定时间进行朗读练习，让学生熟练掌握朗读技巧，提高朗读的质量和效果。
4. 营造轻松和愉快的朗读氛围。
教师可以通过多媒体、故事讲解等方式，营造轻松、愉快的朗读氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、小学语文课堂中朗读能力培养的有效性研究为了验证小学语文课堂中朗读能力培养的有效性，本研究设计了实验组和对照组，进行了朗读能力的前后测试，并对实验结果进行了分析。
实验组在语文课堂中实施了朗读能力培养策略，对照组继续按传统教学方式进行。
实验结果显示，实验组学生在朗读能力、语言表达能力和阅读能力方面均有显著提升，而对照组学生在这些方面的成绩提高不明显。
四、结论与建议通过本研究，我们可以得出结论：在小学语文课堂中，采取有效的朗读能力培养策略可以显著提高学生的朗读能力、语言表达能力和阅读能力。
建议语文教师在日常教学中重视朗读能力的培养，引导学生多进行朗读练习，为学生提供更多的朗读机会，并通过各种方式营造良好的学习氛围，激发学生对朗读的兴趣和热情。
语文教学中如何指导学生朗读
语文教学中如何指导学生朗读摘要：朗读是一种有声的语言艺术，朗读是识字的重要途径，能提高听话、说话和写作能力，增长知识，发展智力，使学生受到思想教育和美的熏陶。
它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。
老师应该对学生加强朗读训练，授之以法，引导学生去朗读，去走进课文，在语文教学中展现它的艺术魅力。
关键词：语文教学朗读形式朗读时间朗读教学法是我国最为传统教学方法之一，蕴含了中国传统小学语文教学的精髓。
古代私塾先生教学时，首先就是让学生反复吟诵，从而达到熟读文章，修养身心。
传统的朗读法对当前小学语文既有重大的借鉴意义。
但是当前传统小学应试教育，以肢解课文教学模式让课堂变得死气沉沉，但随着《语文新课程标准》出台，给朗读教学带来一线转机。
本文结合课堂朗读艺术发展给出合理发展策略。
一、明确朗读要求，保障朗读时间，让学生会读首先要把课文读正确，打好朗读基本功。
教师让每个学生明确朗读的要求：正确、流利、有感情。
其中“正确”，即做到“六不”：不读错、不丢字、不添字、不错字、不重复、不读破句子；流利，即顺畅，对长句子要学会自然停顿；有感情，则是能表达作者的喜怒爱乐。
其次，要保障读的时间，要求学生自由读课文，做到全班每一个同学都读完再停下，不可匆忙示意学生停下，转入下一个程序。
特别在初读阶段，可以请大家把难读的语段提出来，大家讨论练读，直到达标。
最后，精讲多读，把时间给学生读，让学生在读中领悟、品味、思考。
要明确朗读不是一个走过场的教学环节，而是学生必须会的一项语文技能。
因此，每读完一篇课文都要求学生同桌过关，教师抽查，确保学过的课文人人会读，个个达标。
二、朗读要充分展示学生个性在教学课文时，在指导学生分析完了课文内容后，不要以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的方式读出各自对这段文字的体会。
可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的等等。
这样就使得孩子们的学习主动性得以充分的发挥。
读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，让学生的个性淋漓尽致的张扬。
如何在小学语文教学中开展朗读教学
如何在小学语文教学中开展朗读教学摘要：小学语文的朗读教学是语文教学中最为基础也是关键性一环，只有朗读教学水平提高了，才能达到提升学生阅读素养的终极目标，小学语文朗读教学不仅仅是传授知识，更重要的是提高学生的语文综合能力和素养，达到思维能力的训练，促进学生的智力发展。
关键词：小学语文；教学；朗读下面从几方面来探讨，如何在小学语文教学中良好的开展朗读教学：一、合理分配朗读时间，充分去体会和感悟语文教学最重要的任务就是培养学生累计、理解、应用语言的本领。
让学生有充足的时间同课本沟通，从中获取信息，增强学生对文字及语言的感悟能力、理解能力及应用能力。
老师要把朗读的时间还给学生。
很多老师留给学生进行朗读的时间仅仅几分钟，对学生朗读能力的培养过程只是一带而过，没有细致讲解，朗读成为了一个可有可无的过程。
想要使学生真正掌握朗读的才能，就需要留存更多的时间给学生，让学生多读、充分读。
这就需要老师对课堂内容进行细致的规划与设计，缩短传统教学中枯燥讲解的时间，将节省的时间合理分配到朗读方面，让学生在朗读过程中学会自行体会，总结。
老师要培养学生正确朗读的习惯，应用标准普通话，发音清晰、声音洪亮、断句整齐、咬字准确，让全班同学都能够读好、读完，不做表面工作，走过场。
老师要根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要有充分的时间让学生正确地读课文，让学生反复的地读，读出感觉和情趣，让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让学生变成真正的读者，让他们去体会自己的情，领悟自己的理。
要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶。
二、创建良好朗读氛围，激发学生朗读热情想要使学生从内心喜爱朗读、愿意朗读，就需要培养学生的朗读爱好。
老师要利用各种教学方法，结合小学生的好奇心、好胜心及好动等特点，调动学生对朗读的积极性，从而使学生自主进行朗读。
老师可以通过渲染教学氛围，为学生创建朗读环境和良好的朗读氛围，激发如：老师有感情的进行朗读师范、应用多媒体技术、播放背景音乐等，使学生将课本中的情境与自身联系起来，体会作品中的文字美及意境美。
小学四年级语文课程中如何引导学生进行正确的课文朗读
小学四年级语文课程中如何引导学生进行正确的课文朗读语文课程中的课文朗读是学生学习语言文字的重要环节，通过朗读课文，学生可以更好地理解课文内容，提高语感和语音语调的准确性。
对于小学四年级的学生来说，如何正确地引导他们进行课文朗读，培养他们良好的朗读习惯，是非常重要的任务。
一、营造良好的课堂氛围引导学生进行正确的课文朗读，首先需要在课堂上营造一个积极、活泼的学习氛围。
教师可以通过展示课文的图片、配乐等方式，激发学生的兴趣，并让学生感受到朗读的乐趣和美妙。
同时，教师也要注重自身的表达方式，用积极、激动的语气、自然的肢体语言来引导学生朗读，让他们感受到语文的魅力。
二、培养学生的阅读兴趣要引导学生进行正确的课文朗读，必须先让他们对课文产生浓厚的兴趣。
教师可以采用多种形式，如故事、趣味图片、有趣的情境等，让学生了解课文内容，并鼓励他们积极参与讨论。
同时，教师还可以引用一些名言名句，如“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，让学生认识到课文的重要性，提高他们的学习积极性。
三、注重语音语调的训练学生进行正确的课文朗读，必须注重语音语调的准确性。
教师可以通过反复听读，模仿、跟读等方式，让学生掌握正确的语音语调，并通过配有标准语音的录音材料来指导他们的朗读。
此外，教师还可以设计一些朗读训练的游戏，如朗读比赛、朗读角色扮演等，提高学生的积极性和准确性。
四、注重情感表达的培养朗读课文不仅要注重语音语调的准确性，还要注重情感表达的真实性。
学生在朗读过程中，应该理解课文的情感内涵，通过声音、语调来表达出课文中的情感。
教师可以通过多媒体教学等方式，让学生感受和理解课文中的情感，提高他们的情感表达能力。
五、鼓励多样化的朗读方式在引导学生进行正确的课文朗读时，教师应该鼓励学生灵活运用不同的朗读方式。
例如，学生可以根据课文内容进行适当的情感演绎，通过变换语音语调，使课文更加生动有趣。
同时，教师也可以引导学生进行小组朗读、分角色朗读等活动，培养他们的合作意识和表达能力。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读
、
欣 赏 和 评 价能
还 需 要 适 量 阅读 课 外 书 籍
，
现 在 有 很 多 与 书 本 配 套 的课 外 读
，
力
这 也 是在告诉我 们 ：教 学 中阅读 是学 生 亲 身参 与 阅 读 实践
尤 其 是 对 我 们 农 村 的孩 子 来 说 它
叶 圣 陶先 生 曾经 说 过 ： 阅读 文 章 首先 应 通 读 全 文 再 知 文
， ，
的 人 物 事 产 生 强 烈 的 情感 共 鸣 并 受到 各 种 社 会性 的情感 陶
、 、 ，
并 将 其 内化 为 自己 的 情感 意 志 即 由文 字 文 章上 升 到 文 学 上 升 到 对 文 化 的 品 味 鉴 赏
，
中高 尚的 道 德 情 操 产 生 共 鸣
，
、
，
、
小学 时 代 教师 2 0 0 9 18 ( 总 第 9 期 )
，
，
一
。
对 隐藏在 文 字背 后 精 义 的 理 解 以 及对 其他 文 字 的 理 解 如学 习
。
、
朗 读 是 阅 读 的起 点 是 理 解 课 文 的 重 要 手 段
，
，
毛 生 预 习 之 后 我再 帮他们 算
， ，
阅读 是 由 多 种 心 理 因 素组 成 的 复 杂 的智力 活 动 它 不 是 机 械 地 重 复 原 文 而 是 要 通 过 内部 语 言 进 行 理 解 把 原 文 转
，
。
五
、
感 情 朗读 体 验 情 境
，
“ ，
”
二
、
朗读 有 利 于 发 展 智 力 获 得 思 想 熏 陶
，
小学语文课堂朗读教学有效性策略分析
小学语文课堂朗读教学有效性策略分析朗读是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅能够帮助学生提高语言表达能力，还可以促进学生阅读兴趣的培养。
朗读教学在小学阶段往往面临一些难题，例如学生朗读的流畅度不够、情感表达不足等问题。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法等方面分析小学语文课堂朗读教学的有效性策略。
一、教学目标1. 增强学生的语言表达能力：朗读教学的一个重要目标是帮助学生提高语言表达的能力，包括发音准确、语调自然和语速适中等方面。
2. 培养学生的阅读兴趣：通过朗读教学，激发学生对文学作品的兴趣，促使他们主动去阅读，从而提高阅读水平和阅读能力。
二、教学内容1. 选择适合学生年龄和能力的文学作品：教师在朗读教学中应该选择贴近学生生活、内容有趣、语言简练的文学作品作为教学内容，以激发学生的阅读兴趣。
2. 引导学生进行角色认知：在朗读教学中，可以选择一些对话或者故事，引导学生进行角色认知，从而提升学生的表演能力和情感表达能力。
3. 分层次进行教学：针对不同年级和不同学生的朗读能力，教师可以分层次进行教学，提供不同难度的文学作品，并针对学生的实际情况进行指导。
三、教学方法1. 模仿朗读：教师可以利用录音设备，录制标准的朗读音频，让学生模仿录音，帮助他们提高朗读的准确度和流畅度。
2. 分角色朗读：在朗读教学中，教师可以引导学生分角色朗读，让学生在朗读中感受角色情感，提高朗读的表现力。
四、教学评价朗读教学的有效性可以通过学生的朗读水平、阅读兴趣以及表演能力等方面进行评价。
教师可以通过听力测试、朗读评分和课堂观察等方式来评价学生的朗读能力，同时也可以通过学生作品集、阅读笔记等来评价学生的阅读兴趣和阅读水平。
小学语文课堂朗读教学的有效性策略需要教师根据学生的实际情况进行灵活的选择和运用。
只有通过科学合理的教学目标、丰富有趣的教学内容和多样化的教学方法，才能真正提高小学语文课堂朗读教学的有效性，帮助学生提高语言表达能力、培养阅读兴趣和提升表演能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让朗读走进小学语文课堂
作者：殷翻平
来源：《新一代》2011年第06期
摘要：朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法之一，然而教学实践中的我们的许多教学环节冲淡了学生的朗读。
充斥于语文课堂的讲解讨论挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间很少，即使是朗读，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，使得朗读教学缺乏目的性，朗读教学往往是来去匆匆，这在本质上违背了语文教学的原则。
因此，我们渴望朗读教学真正能回到学生的课堂。
关键词：语文朗读；创设情境；灵活朗读；读思结合
中图分类号：G620文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01
那么如何让朗读教学真正回到我们的课堂，笔者认为要注意以下几点：
一、创设情境，激情朗读
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是小学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
有一次，我在教《长城》一课时，找来了歌曲《爱我中华》，在理解的基础上，我跟学生说：“长城是中国古代人民智慧的结晶，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍我们祖国的古老长城”。
学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出长城的气势，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。
然后我放开音乐，学生在激情的音乐节奏中去读这篇课文，在这种氛围中，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起课文来。
二、拓展时间，灵活朗读
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能，让学在朗读中体验学习的快乐。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。
但要注意的是：范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
慎用齐读，齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。
因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
三、培养习惯，读思结合
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来显然是错误之举。
所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。
学生如果想把自己对课文的理解、感悟用声音表现出来，必然得先走进课文，体会感情；而学生一旦进入了课文所描绘的情境，读起课文来自然能以声传情、声情并茂。
因此，学生能否有感情地朗读课文，是以他们对文本的思考和感悟为基础的。
我在教学李白诗歌《望庐山瀑布》时略有体会：要引导学生入境，就是要善于抓住文本的空白处，引导学生联想、想像，补充相关内容，还原文本情境，让学生入境入情。
在第一遍齐读中，学生没有一点感情，平铺直叙，波澜不惊，声调不高不低，节奏不快不慢，没有重音轻读的区别。
我知道这是因为还没有分析诗歌，学生没有进入那种情境，没有理解诗人的感情，自然就无法用声音表达出来。
于是我和学生进行了分析探究，通过分析解读，通过学生的思考感悟，他们明白了这是一首写景的诗，诗人在庐山香炉峰下，远远地观赏这里的风景，因为香炉峰下有瀑布，水气蒸腾，混入云气，透着日光，反映出紫红色，远望过去，在形似香炉的高峰上盘旋缭绕的就是紫色的烟云了。
学生通过想像、描述，再现了瀑布“飞流直下”的情态，用银河比喻瀑布，显示出瀑布银光闪闪，气势磅礴的壮丽奇观，真是别出心裁的联想。
在这样的分析、思考中，学生对诗歌的意境做了深层次的解读，然后再读课文，效果就截然不同了。
学生读出了诗歌的意蕴，读出了诗歌的博大气势。
在这节课中，我几乎没有教给学生朗读的技巧，也没有给他们概念性的词语、告诉他们要读出什么情感，而仅仅就是引导学生去思考诗意，思考诗的内容，抓住诗歌的空白处，引导学生联想、想像，让学生进入文本本身营造的情境中去，然后学生用自己本色的音调、节奏、速度等来诠释他们自己对诗的理解。
在语文课堂教学中，我们渴望朗读能回归课堂，但是我们也希望朗读要充分发挥教师的指导作用，教师要根据教学内容巧妙的设计朗读环节，调动学生朗读的积极性，并引导学生充分发挥各种感官，与作者产生共鸣，然后用自己童真的声音表现出作者的情感，这样，我们的语文课堂就会真正成为学生喜欢的天地。