浅谈语文课堂中的诗意栖居
诗意地栖息在课堂上
诗意地栖息在课堂上导读：海德格尔曾对人的生活作了一个最为美妙的构想：“诗意地栖息在大地上。
”作为语文老师，追求的最高境界应是“诗意地栖息在课堂上”。
一、情感是语文教学的生命语文是工具性和人文性的统一，就人文性这一方面来说，语文教育的最重要功能，是将原本稚拙懵懂的孩童塑造成富有生机活力的、有鲜明个性色彩的承载着人类优良品德的个体。
古人云：“情者文之经，辞者文之纬。
”语文教材中的每一篇章，无不是前人饱含心智与激情的结晶。
“锲而不舍，金石可镂”的执着生命意识，“真的猛士，敢于直面惨淡的人生”的勇者风范，“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”的赤诚情怀，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的顽强斗志……这些闪光的思想是引导孩子回归精神家园的明灯。
同时，以情动人的课堂，能促进学生的学习，使他们善于听、乐于学，有利于培养学生学习的主动性。
二、教师是激情引导的主体1.教师宽厚、仁慈、高尚的情怀是正确引导学生情感发展的奠基石。
诗意源于教师内心的由衷之情。
而这种情感产生的重要因素之一是教师平生的人格修养、胸怀气度的积淀，它是教师高尚情怀的外现。
一个愤世嫉俗的教师讲不出“诗圣”杜甫悲天悯人的拳拳热肠，一个冷漠自私的教师讲不出祥林嫂的悲凉凄怆。
所以，面对多姿多彩的教材文本，语文教师必须使自己努力成为一个激情满怀的人，一个对悲欢离合有着敏锐感触的人。
无论是满头青丝的青年教师，还是鬓发如霜的老年教师，年龄不应是激情的仇敌，而应助我们在漫长的人生征途中走向成熟，用人类文明中优秀的文化遗产来丰盈自己的心灵，能更深刻理性地看待世事，为成功地指引学生打下良好的基础。
只有教师内心抱有一种向上的激情，拥有乐观积极的心态，才能用这种热情感染学生，只有心与心之间真情地交流、沟通，才能起到“润物细无声”的良好作用。
2.语文教学是教师、学生与文本思想火花的碰撞。
作为学习引导者的教师，必须深入挖掘教材的内涵，真情体验文本的深刻思想，构建自我的真切体验乃至个性化的解读，课堂的讲授才会如行云流水，激情飞扬。
让语文课堂成为诗意的栖居
让语文课堂成为诗意的栖居摘要：《新课程标准》强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
”语文教学应以培养学生的语文素养，提高学生诗意的审美情趣为己任。
语文阅读是最富有个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。
让我们共同创造焕发生命活力与潜力的课堂，让我们的课堂成为学生的“诗意栖居地”。
关键词：课堂教师诗意《新课程标准》强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
”可见，语文教学应以培养学生的语文素养，提高学生诗意的审美情趣为己任。
怎样让我们的语文课充满情趣，让语文课堂成为诗意的栖居，是我们语文教师当下应思考的问题。
一、语文教师要有诗情素质“一切景语皆情语”，语文教学是一种情感教学，教师在课堂上只有充满激情，才能以情传情，引领学生之心与文本之情交流碰撞，产生共鸣。
所以教师要做艺术的感染的天使，要求情感丰富而且真诚，“感人心者莫先乎情”通过交流感受作者情感上的美，以使学生受到熏陶，从而化为自己的思想感情。
如，朱自清的《背影》，它充满了亲子之情，语言平平淡淡，字里行间却渗透着一种深切的怀念之情。
但它真正打动读者的却是作品写的特定的家境、心境，慈父孝子之间的相爱相怜。
教这类文章，教师要注意感情的深沉，语调的沉稳、徐缓，从而造成一咏三叹的艺术效果，激发学生的感情，让他们感受到艺术的魅力。
教师的诗情源于对生活的理解和热爱，对教育的执著和痴迷，只有对生活充满激情，充满爱，才会领悟文本的诗情画意，才会对学生施与温情关爱。
语文教师应具有生活的激情，这是基本的素质。
教师的诗情源于不断地学习。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。
”不读书，无以教书；不充实自己，无以育人。
“学高为师，德高为范。
”作为教师，特别是新时代的语文教师，不断地研读传统名著，以提高自身的文学素养，不断地汲取新知识，以更新自身的知识结构，不断地研读现代的教育理念，以适应现代的学生口味，非常重要。
让诗意栖居在语文课堂
让诗意栖居在语文课堂语文课堂作为学生学习语言文字的场所，应该是充满诗意和想象力的地方。
诗意是文学的灵魂，是思想的温床，以诗意栖居在语文课堂，不仅可以提高学生的文学修养，更能激发学生对语言的热爱和对文学的追求。
在这个瞬息万变的世界里，唯有诗意，始终如一。
下面就让我们一起探讨一下，如何让诗意栖居在语文课堂中。
让诗意栖居在语文课堂，需要教师有一颗热爱文学的心。
教师是语文课堂的主人，也是学生的引路人。
教师如果没有热爱文学的心，就无法引领学生去感受诗意。
教师需要不断提升自己的文学修养，多读诗歌、散文和小说，让文学之花在心中开放。
只有教师自己沉浸在诗意的海洋中，才能带领学生一起享受诗意的美妙。
让诗意栖居在语文课堂还需要营造浓厚的文学氛围。
文学氛围是指在教学活动中，通过各种方式营造和强化与文学相关的氛围，使学生在此种氛围中能够体验到文学的魅力，激发学生的文学兴趣。
可以在课堂上播放一些经典的诗歌朗诵，或者导入一些优美的古诗词，让学生在诗意中徜徉。
在课堂布置上可以增加一些文学元素，如贴上一些优美的古诗词或者名人名言，使整个教室都弥漫着诗意的气息。
让诗意栖居在语文课堂还需要多种形式的诗意引导。
可以通过音乐、绘画、手工等形式来引导学生感受诗意。
音乐可以让学生通过听觉来感受诗意，绘画可以让学生通过视觉来感受诗意，手工可以让学生通过触觉来感受诗意。
通过多种形式的诗意引导，可以激发学生对诗意的热爱，增强学生的文学情感。
运用新媒体技术也是让诗意栖居在语文课堂的一种方式。
新媒体技术具有互动性、趣味性强的特点，可以很好地激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以借助微信公众号、微博等新媒体平台，发起一些优美的古诗词朗诵比赛，或者是举办一些文学作品创作大赛，让学生在新媒体的平台上展现自己的文学才华，从而增强学生对诗意的感知和理解。
让诗意栖居在语文课堂，还需要教师在教学中加强对诗歌的讲解和解读。
在课堂教学中，教师应该注重对诗歌的解读和讲解，让学生能够深入地理解诗歌中的意境和意义。
让诗意栖息在语文课堂
让诗意栖息在语文课堂语文课堂，是学生学习语言文字、感悟文化内涵的重要场所。
在这个地方，我们不仅要学会阅读、写作，更要培养对文学艺术的欣赏与理解。
而诗歌作为文学的一种形式，是语文课堂上必不可少的一部分。
让诗意栖息在语文课堂，不仅可以丰富学生的文学修养，更可以激发他们的情感表达和思维能力。
本文将就如何让诗意栖息在语文课堂进行探讨。
一、了解诗歌的魅力要让诗意栖息在语文课堂，教师首先要让学生认识诗歌的魅力。
诗歌是一种美妙的语言形式，它通过精炼的文字表达出丰富的情感和深刻的思想。
从古至今，众多的诗人通过他们的诗歌创作，塑造了丰富多彩的文学世界，留下了许多永恒的经典。
教师可以通过介绍优秀的诗歌作品、讲解诗歌的艺术特点，让学生了解诗歌的魅力，引起他们的兴趣和好奇心。
让学生在阅读和欣赏诗歌的过程中，感受诗歌的美妙之处。
可以通过课堂朗诵、诗歌赏析等形式，让学生深入体验诗歌的语言韵律、形象意境和情感表达，领略诗歌所蕴含的深刻内涵。
在这个过程中，教师可以引导学生观察诗歌中的修辞手法、意象表达，帮助他们逐渐领会诗歌的审美意义和艺术价值。
二、创设诗意的语文课堂要让诗意栖息在语文课堂，教师需要创设丰富多彩的课堂活动，让学生在亲身体验中感受诗歌的魅力。
可以通过朗诵比赛、诗歌创作、诗歌分享会等形式，激发学生的情感表达和创造力，让他们深入参与到诗歌的世界中来。
教师也可以组织学生进行诗歌鉴赏和评论，引导他们主动参与到诗歌的研究和探讨中，促进他们对诗歌的深入理解和欣赏。
教师还可以通过多媒体、图书、文学作品等渠道，让学生接触不同题材、不同风格的诗歌作品，拓展他们的诗歌视野，培养他们的审美情趣和文学修养。
还可以利用课外阅读、文学赛事等活动，鼓励学生主动了解和参与诗歌创作，培养他们对诗歌的热爱和追求。
在这个过程中，教师要给予足够的关怀和引导，鼓励学生勇于表达、勇于创新，培养他们的诗意情怀和文学情感。
三、引导学生感悟人生哲理要让诗意栖息在语文课堂，教师还要引导学生通过诗歌的阅读和创作，感悟人生的哲理和情感。
让诗意栖居在语文课堂
让诗意栖居在语文课堂
诗意是人类灵性的一种体现，是人类对美好生活的憧憬和追求。
诗意可以存在于任何
地方，也可以表现在任何形式中，包括语文这门学科中。
在语文课堂中，让诗意栖居，可
以让学生更深入地理解和感受语文的魅力，也可以培养他们的情感与思维能力。
首先，让诗意栖居在语文课堂中可以增强学生的文学素养和语感。
在学习语文的过程中，通过朗读、鉴赏和创作诗歌，可以使学生感受到语言的美妙与表达能力的提升。
通过
对经典诗歌的欣赏和模仿，让学生学习如何用语言表达自己的情感和思想，进一步提高他
们的语文素养。
同时，诗歌的韵律和节奏可以让学生更有音乐感，更加爱好和欣赏文学。
其次，让诗意栖居在语文课堂中可以促进学生的情感发展和思维能力。
诗歌是一种借
助语言表达情感和思想的艺术形式，可以让学生在创作和鉴赏中更好地了解自己的情感世
界和思维方式。
学生在创作诗歌的过程中，可以培养自己的表达能力，提高自信心和自我
认知能力。
在欣赏诗歌的过程中，可以引导学生深入思考和感受，帮助他们审视现实生活、感悟人生哲理。
在语文课堂中，让诗意栖居，不仅可以提高学生的语文素养和文化修养，更可以促进
学生的情感发展和思维能力。
在未来，让我们共同努力，让诗意永远栖居在语文课堂中。
让诗意栖息在语文课堂
让诗意栖息在语文课堂语文课堂是学生学习语言文字的主要场所，而诗歌作为语言文字的精华，更是应该在这个场所得到充分的展示和传播。
在现实中，许多语文课堂却缺乏诗意的一面，学生对诗歌的兴趣和理解程度也相对较低。
为了让诗意真正栖息在语文课堂，我们应该思考如何在课堂教学中引入诗歌，激发学生对诗歌的兴趣和热爱，让他们在语文学习中获得更多的美感、情感和思考的力量。
语文课堂应该给予足够的关注和时间来传授诗歌知识。
诗歌是语文学习中极为重要的一部分，它不仅有助于学生的语感培养和文学修养，而且可以激发学生对语言的热爱和对美的追求。
老师在教学中应该精心设计诗歌教材，让学生逐步了解诗歌的特点、形式、韵律和表现手法，让他们懂得如何理解诗歌、赏析诗歌，甚至自己创作和朗诵诗歌。
通过系统的诗歌教学，可以提高学生的审美水平和文学素养，让他们在学习语文的过程中体会到诗歌的魅力，进而培养对诗歌的浓厚兴趣。
语文课堂应该注重诗歌的阅读和欣赏。
诗歌是一种表现形式独特、意蕴深厚的文学作品，它的美感和情感更容易触动人心，激发人的共鸣。
在语文教学中，老师可以设计课堂活动，让学生阅读并欣赏典型的诗歌作品，让他们在思想、情感和审美上得到升华。
老师还可以邀请学生进行诗歌朗诵活动，让他们通过口头表达来传递诗歌的美感和力量。
通过诗歌的阅读和欣赏，可以帮助学生建立正确的价值观和情感态度，增强他们对语文学习的兴趣和热情，提高他们的审美修养和情感表达能力。
语文课堂应该注重诗歌的创作和表现。
诗歌的创作是语文学习中的一种重要形式，它可以激发学生的想象力和创造力，培养他们的语言表达能力和思维能力。
在语文课堂中，老师可以引导学生进行诗歌创作，让他们通过自己的文字表达来展现内心的情感和思想。
老师还可以组织一些有趣的诗歌表现活动，让学生通过音乐、舞蹈、戏剧等多种形式来表现诗歌的意境和情感，从而加深对诗歌的理解和体会。
通过诗歌的创作和表现，可以培养学生的文学修养和文化素养，提高他们的语言表达能力和创造力，增强他们对语文学习的自信心和乐趣。
让诗意栖居在语文课堂
让诗意栖居在语文课堂语文课堂，是一片神奇的土地，这里有无尽的文字和故事，有悠扬的诗歌和深邃的文章。
在这片土地上，我希望能够让诗意栖居，让学生在语文课堂上不仅仅学会文字的技能，更重要的是体验文字的美丽和力量。
我会让学生接触到各种各样的诗歌，让他们在欣赏中感受诗歌的美丽。
诗歌是语言的艺术，它通过精炼的句式和抑扬顿挫的韵律，表达出情感、抒发思想、描绘景象。
我会选取一些优秀的诗歌，如李白的《静夜思》、苏轼的《水调歌头》等，让学生在朗读中感受诗歌的韵律和节奏，在品味中领略诗歌的美丽和深刻。
我还会组织学生朗诵比赛，让他们在朗诵中体会诗歌的魅力，提高他们的表达能力和审美情趣。
我会引导学生在课堂上创作诗歌，让他们在写作中感受诗意的魅力。
写诗是一种情感的宣泄和思想的表达，是一种审美的体验和精神的放飞。
我会提供一些启发性的话题，如家乡的美景、友谊的情感、人生的感悟等，让学生在思考中产生情感，从而产生写作的冲动。
我还会向学生介绍一些优秀的现代诗人和他们的诗作，让学生在模仿中学习，激发他们对诗歌创作的热情和兴趣。
除了诗歌，我还会引导学生品读一些经典的文学作品，让他们在阅读中感受诗意的魅力。
文学作品是人类智慧和感情的结晶，它们通过文字的表达，描绘人生的百态和社会的风景，让人在阅读中获得情感的共鸣和思想的启迪。
我会选取一些具有代表性的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《金瓶梅》等，让学生在阅读中领略文学的魅力和哲理。
我还会组织学生进行文学作品的解读和讨论，让他们在交流中启迪思想，提高思辨能力和文学鉴赏能力。
我会鼓励学生在日常生活中感悟诗意，让他们在生活中体验诗意的美丽。
诗意存在于生活的点滴之中，它可以是一朵小花、一段往事、一次阳光，只要我们用心去感受和体验，就能在生活的细节中发现诗意的存在。
我会鼓励学生积极参与课外社会实践活动，如植树活动、义卖活动、志愿者活动等，让他们在行动中感受美与善的力量，激发他们对生活的热爱和对美好的追求。
何为“诗意地栖居”
何为“诗意地栖居”何为“诗意地栖居”“诗意地栖居”意思是说：置⾝于诸神的当前之中，并且受到物之本质切近的震颤。
此在在其根基上“诗意地”存在——这同时也表⽰：此在作为被创建（被建基）的此在，绝不是劳绩，⽽是⼀种捐赠。
诗不只是此在的⼀种附带装饰，不只是⼀种短时的热情甚或⼀种激情和消遣。
诗是历史的孕育基础，因⽽也不只是⼀种⽂化现象。
更不是⼀个“⽂化灵魂”的单纯“表达”。
我们的此在在根基上是诗意的，这话终究也不可能意味着，此在根本上仅只是⼀种⽆害的游戏。
诗的活动领域是语⾔。
因此，诗的本质必须从语⾔之本质那⾥来获得理解。
然⽽我们清晰地看到：诗乃是对存在和万物之本质的创建性命名——绝不是任意的道说。
⽽是那种⾸先让万物进⼊敞开域的道说。
我们进⽽就在⽇常语⾔中谈论和处理所有这些事物。
所以，诗从来不是把语⾔当作⼀种现存的材料来接受。
相反，是诗本⾝才使语⾔成为可能。
诗乃是⼀个历史性民族的源语⾔。
这样，我们就不得不反过来从诗的本质那⾥来理解语⾔的本质。
⼈类此在的根基是作为语⾔之本真发⽣的对话。
⽽原语⾔就是作为存在之创建的诗。
可是，语⾔却是“最危险的财富”。
所以，诗是最危险的活动——同时⼜是“最清⽩⽆邪的事业”。
实际上，唯当把这两个规定合为⼀来思考之际，我们才能理解诗的全部本质。
诗⼈遭受神的闪现。
诗看起来就像⼀种游戏，实则不然。
游戏虽然把⼈们带到⼀起，但在其中每个⼈恰恰都把⾃⼰忘记了。
⽽在诗中，⼈被聚集到他的此在的根基上。
⼈在其中达乎安宁。
当然不是达乎⽆所作为、空⽆⼼思的假宁静，⽽是达乎那种⽆限的安宁。
在这种安宁中，⼀切⼒量和关联都是活跃的。
诗给⼈⾮现实和梦幻的假象，似乎诗是与我们⼗分熟稔的触⼿可及的喧嚣的现实相对⽴。
实则不然，相反地诗⼈所道说说和采纳的就是现实的东西。
所以，诗的本质貌似浮动于外观的固有假象上，⽽实则凿凿可定。
其实，诗本⾝在本质上就是创建——创建意味着牢固的基础。
虽然任何创建都脱不了⼀种⾃由的赠礼，⽽且荷尔德林也听说：“让诗⼈像燕⼦⼀样⾃由”。
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构 思 、意境 、哲学 、情 趣 等韵 味 ，又称 语文 美 。语
文 教 师 在 遵 循 教 学 规 律 的 前 提 下 ，要 尽 可 能 去 优 化
课堂思路和 教学环 节 ，引导 学 生体验 、发现 和感 悟
作 者情感之美和语言文字 意境之 美 。
小 学 阶 段 的学 生 思 维 活 跃 ，正 处 于 认 知 快 速 发 展 的 阶 段 。他 们 是 一 潭 活 水 ，需 要 教 师 在 水 边 栽 满 绿 植 ，给 他 们 最 新 鲜 的空 气 和最 广 阔 的 空 间 。 例 如 ， 在教 《 秋 天 》这 一 课 时 ，笔 者 没 有 直接 从 课文 入 手 ， 而 是 先 利 用 晨 诵 时 间 ，带 领 孩 子 们 学 习 了 “ 秋 天 小 课 程” 。简 单 的 诗 歌 让 他 们 积 累 了 有 关 秋 天 的 自然 “ 讯 息 ” 并 借 助 诗 歌 中 的 文字 感 受 秋 季 之 美 。这 样 再 展示 《 秋 天 》这 篇 课 文 时 ， 学 生 就 能 根 据 生 活 体 验 自主 编 写 诗 歌 了 。
图片 ，鼓励 他们说 出 自己的想 法 。学生 的思维 远远
超 出笔 者 的 想 象 ，他 们 通 过 两 片 悬 于 半 空 中 的 树 叶
习 兴趣
俄 国 教 育 家 乌 申斯 基 说 ：“ 没 有 任 何 兴 趣 ，仅 靠
强 迫 维 持 的 学 习 会 扼 杀 学 生 的 学 习 热 情 ，这 种 学 习
时应 注意锤炼 教学 艺术 ，丰富教 学 内容 ，不 断激 发
和巩 固 学 生 的 求 知 欲 望 ，“ 授 之 以情 ，教 之 以 趣 ” 。
三 、 以 读 为 本 ，注 重 “ 体 验 式” 的情 境 。要 想激 发语 提 升 学 生 审 美 素 养
浅 谈 语 文 课 堂 中 的诗 意 栖 居
◎ 潘 月 芬
语 文 教 学 是 一 门 艺 术 。 诗 意 语 文 追 求 思 想 的 力 量 ，它 充 满 感 情 ， 以 具 象 为 旨 趣 并 总 是 在 情 境 中 ； 它 富含 言 语 感 情 ，具 有 一 定 的 文 化 性 。 因 此 ，在 语 从 而 锻 炼 他 们 的语 言 表 达 能 力 。语 文 教 学 不 仅 要 关 注 “ 语言 的感悟 ” ，而 且 还 要 注 重 素 材 的 挖 掘 ，如 最 容 易 被 忽 视 的课 文 中 的插 图 。 冈 片 本 身 具 有 启 发 性 ，能 够 激 发 学 生 的 思 考 ，让 学 生 从 不 同 的思 维 角 度 和 方 向 寻 找 答 案 。引 发 思 维 兴 趣 。 因 此 ，在 语 文 教 学 中 ，教 师 要 善 用 文 章 中 的 插 同 。 以 《 秋 天 》这
联 想 到 既 看 不 见 也 摸 不 着 的 秋 风 ，并 声 情 并 茂 地 朗 诵 了学 习 过 的 《 秋风 娃 娃 》 。 小 小 的 图 片 蕴 藏 着 一 个 大 大 的 世 ，这 个无 声 的 乐 园 激 发 了 孩 子 们 思 维 的 火 花 ，锻 炼 他 们 的语 言 表 达 的 能 力 ，使 得 语 文 课 堂 有 了 生 机 和 活 力 ， 使 他 们 诗 意 徜 徉 在 秋 的
文教 学 中 的 情 感 ，首 先 要 营 造 充 满 “ 语 文 味 ” 的 课 堂 环 境 。所 谓 语 文 味 即语 文 的文 学 韵 味 ，包 括 形 象 、 朗读 有 助 于 学 生 理 解 课 文 ． 是 学 生 追 求 真 、 善 、美 的 方 式 。 教 师 在 指 导 朗 读 时 ，首 先 应 对 学 生 语 言 文 字 的发 音 、吐 字 停 顿 、 儿 化 音 、轻 重 缓 急 的
的力量 。
二 、仔 细 观 察 ，展 开 想 象 ，培 养 学 生 语 言 表 达 能 力
想 象 可 以 丰 富 儿 童 的 生 活 ，活 跃 他 们 的 思 维 ，
（ 潘 月 芬 ， 山海 天旅 游度 假 区驻 龙 山小 学 ， 山 东
语气等 朗读方法 进行指 导 ，并要求 学生 朗读 时养 成
不 漏 字 、不 添 字 、不 错 字 的 良好 习 惯 。其 次 ， 青 乐
是情感 的催化 刹 ，教 师可 以给不 同类 型的 文章配 以
相 应 的 音 乐 ，帮 助 学 生 在 或 悠 扬 ，或 激 昂 ，或 深
情 ，或 欢 快 的乐 曲 中 ，捕 捉 文 中 传 递 的 信 息 ，激 发 记忆 与 想 象 中 的 审 美 感 。例 如 ，在 执 教 绘 本 《 亲 爱 的 小 鱼 》 时 ，笔 者 在 纯 音 乐 的衬 托 下 声 情 并 茂 地 朗 读 课 文 ，为 学 生 营 造 了这 样 一 个 情 境 ：一 只 小 猫 咪 孤 零 零 地 坐 在 一 块 大 石 头 上 ，遥 望 着 小 鱼 游 走 的 方 向 。 随 着 音 乐 的 流 淌 和故 事 的 推 进 ，同 学 们 被 朋 友 之 间 的 思 念 感 动 得 满 眼 泪 花 ，深 刻 地 感 悟 到 了友 谊
文教学 中 ，教师应 通过语 感 美 ，带领 学生 体验 语 言 的魅力 ，给予学 生美的享受 ，从而培养学 生的美感 ，
启发学 生的创新意识 。
一
、
执 教 于情 ，诱 发 灵 感 ，激 发 学 生 学 篇 文 章 为 例 ，笔 者 在 教 学 时 先 引 导 学 生 细 致 地 观 察
季节 。
是 不会 维 持 长 久 的 。 ” 兴 趣 是 调 动 学 生 积 极 思 维 、探 索 知识 的 内 在 动 力 。有 了兴 趣 ，学 习 就 不 是 一 种 负 担 ，而是 一 种 享 受 ，而 学 生 学 习 兴 趣 的 源 泉 往 往 得 益 于 教 师 教 学 的强 烈 感 染 力 和 吸 引 力 ，冈 此 教 师 平